小嘎子和胖墩儿比赛摔跤教学设计小嘎子和
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[精品]小嘎子和胖墩儿比赛摔跤教学设计
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3秒自动关闭窗口撑一支长篙，满载一船星辉——对阅读与习作课《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》的几点思考|语文|小学组|学科教研|庆元县教研网
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&& 正文内容
撑一支长篙，满载一船星辉——对阅读与习作课《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》的几点思考
一直以来，广大语文老师在习作教学的路上不懈努力，果实累累但总感觉还不尽人意。学生&乐于表达&的品格，率真求实的文风，创造性的个性表达等，还需要我们坚持不懈的实践和探索。3月14日，全市小学习作教学研讨会上，市教坛新秀叶芳老师给大家呈现了一节阅读与习作相结合的研究课，给与会代表带来了一股清新的春风。针对我市阅读教学现状，开展&阅读与习作相结合&的课堂教学研究很有必要。下面，结合课程标准有关要求，根据教学实际，对课堂教学提出以下三方面的看法和建议，供大家学习研究与借鉴。
一、教材选择力求符合&阅读与习作相结合&的教学要求
语文教材中文质兼美的文章很多，但并不是所有的文章都适合读写结合。教师应该做筛选：哪些文章适合开展读写结合教学？文章的哪部分内容适合读写训练？课堂的什么时候安排写？课堂教学中读与写的时间分配如何？以上这些问题在选择时就要做全面考虑，以适合与否为前提，而非为写而写。叶芳老师在选材上经过思考，《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》是符合阅读与习作相结合的教学要求的。这篇文章是人教版五年级下册第五单元《人物描写一组》中的一个片段。主要写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景，通过动作描写的准确运用和心理
二、学习并运用语言努力体现&阅读与习作相结合&的教学特点
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文300余字，内容生动有趣、通俗易懂。叶芳老师在确认学生已经预习的基础上直接开始词语学习，在正音的同时进行分组学习，初步感知小嘎子与胖墩儿的人物形象。通过师生轮读环节分出摔跤的三个阶段：对阵、进攻、决胜。紧紧围绕这三个不同阶段，关注摔跤时的动作，学习动作描写的精彩，并通过语句对比，感受心理描写的作用。
这堂课中，文本的学习只是范例，为的是习得语言并运用语言。叶芳老师将阅读与习作时间五五分成，各为20分钟，留足学生写话时间，突出学生评议、学生修改。写前，根据文本内容进行第二回合比赛的构思，预测输赢，显露绝招，为写话作好铺垫。写后的作文讲评以生为主，师引生动，致力于学生学习语言过程的呈现，达到逐渐提升学生语言能力的教学目的。通过这样的过程，我们可以看到学生语言能力的提升情况。如果老师能站得更高一些，比如预测第二回合比赛输赢的多元化（小嘎子赢或胖墩再赢）；仿写内容的选择性和要求的层次性（如分阶段描写、如一些好词的迁移等）；讲评形式的多样化（同桌互评、小组交流、自我评析、同学评价、老师点评等）；展示习作的全体性（同桌互换、小组合作、典型展示等），那么会将读写结合落实得更加到位，学生表达也会更加得心应手，语言学习与运用的效果会更加明显。
三、建立科学的评价跟进体系，保障&阅读与写作相结合&的教学实效
叶芳老师课堂上关注学生的写、评、改，当场打分，无疑体现了教学实效。如果我们有一套如管建刚老师那样的&动力系统&，有科学的评价跟进体系，那么学生学习的热情就能持之以恒，习作的许多问题亦都能迎刃而解。如何建立？标准怎样？内容如何？值得大家深入思考研究实践。但有一点可以肯定：鼓励为主，在习作的初始年级建立习作自信；乐于表达，在语言的浩瀚海洋流露真情；拓宽渠道，在习作的广阔天地自由表达。
让我们超越课本看语文，潜心研究，一切为了提高学生的语言运用能力。
让我们跳出课堂看语文，努力实践，一切为了提升学生的语文综合素养。
寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫朔；满载一船星辉，在星辉斑斓处放歌。
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&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&刘娟娟的作业-“磨”你千遍也不厌——《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》的课例研修报告-2010年“国培计划”中西部农村中小学教师远程培训-中国教师研修网
&&作业题目:
知行阶段在岗实践作业
&&题目要求:
按照各省主页上公布的“知行阶段在岗实践学习与作业要求”，提交教学设计最终稿和课例研修心得 或者 课例研修报告。
&&标&&&&题:
“磨”你千遍也不厌——《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》的课例研修报告
作者：刘娟娟 所属班级：宿州语文18班 地区：/安徽省/宿州市/埇桥区 创建时间：
&磨&你千遍也不厌
&&《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》的研修报告&& &&&&&&&&&&
一、研修背景：
2010年4月15日上午，三八中心校组织召开了市级课题《新课程背景下阅读教学与习作教学融合的有效性研究》开题仪式。仪式上，区教育局屈海波局长、教研室朱祖庆主任、王春芳老师、特级教师陈德峰同志均作了到位而精辟的指导。最后，中心校长刘正权同志语重心长地说：&这项课题研究，中心校会全力支持，课题组要全力以赴。&
作为该课题的第一负责人，我的压力空前的大。我对自己说，开弓没有回头箭，我得和课题组所有成员一道全力以赴。而我，更要带好这个&头&。
如何让阅读教学不止于阅读，习作教学不囿与习作？如何让阅读教学和习作教学自然融合？在这一思考中，我选择了《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》这篇课文在校内上教研课。先试试&深浅&吧。
二、研修过程
（一）&昨夜西风调碧树，独上高楼，望尽天涯路&
这个过程是辛苦的，可苦中有发现的乐趣。
本文为人教版五年级下册第七组&作家笔下的人&之22课《人物描写一组》中的首篇。本文与《临死前的严监生》、《&凤辣子&初见林黛玉》组成了人物描写的3个经典片段。
反复读着课文，我能从文字中读出&嘎子&这一鲜活的形象。而作为语文教师，如何用好文本引领学生有效开展语文学习，是我思之又思之的：第一，得在字里行间中走个来回，在文字和内容的往复中感受嘎子形象，读活文字中的&嗄子&，继而激发学生阅读小说的兴趣；第二，得找准读写融合点，全神贯注地找，才不枉费本组教材的编排。基于以上两&得&，如何深入浅出地组织教学？我努力寻找着教学设计的切入点。
当读到徐光耀关于《小兵张嘎》创作的回忆&&&我把平生所见所闻、所知所得的&嘎人嘎事&，尽力搜寻，桌上放张纸，想起一点记一点，忆起一条记一条，大嘎子、小嘎子、新嘎子、老嘎子，尽都蹦蹦跳跳，奔涌而至。尤其抗日时那些嘎不溜丢的小八路们，竟伴着硝烟战火，笑眯眯地争先赶来。&我发现这段话竟有7个&嘎&。&嘎&到底是什么意思，我不能限于自己模糊的认识，我要查词典。这一查，查出了一个让自己惊喜的发现：&嘎&原来是一种方言，既有调皮之意，又有脾气不好之意。而巧的是课文中所选取的一段摔跤场景就足以从一个侧面表现了嗄子的调皮，但细品文字又不仅仅是&调皮&。课文中未选取而留在很多人记忆深处的嘎子咬胖墩儿这一镜头恰恰表现了火急火燎之中的嘎子&发嘎&&&脾气不好。但无论怎样，&嘎&中含着的或表扬或批评都包蕴着无尽的关爱，读到这一点，不就从整体上把握了文本的情感基调了吗？在阅读过程中一步步激活、丰满&嘎&，成了我此时清晰的教学主线。这是第一处思之再思之既而得之的惊喜。
如何把&写&融入教学中呢？本课教学是一定要写的。可写什么，怎么写呢？我又陷入了思考。在读文中抓住嘎子的动作、心理丰满学生心中对嘎子的感性认识后，将感性再提升至理性，继而写一段抓动作、心理描写人物的一个片段，是我设计本课读写融合最初的想法。写什么呢？带着这份挥之不去的思考以及试图探寻作者在小说《小兵张嘎》中的文风及行文思路，我阅读了这部小说。我发现本文节选的&摔跤&描写和原文一字不差，而且原文又有对小嘎子第一局&摔了个仰面朝天&后第二局嘎子咬胖墩儿的描写。此时，我不禁想到：难道编者就是留着第二局这个文本让教师去创造性地用到&写&上？再没有比此处&写&更好的契机了，既能在写中进一步丰满嘎子之&嘎&，又进行了写法的迁移&&练笔，尝试写一写第二局摔跤比赛，这肯定比游离于文本之外另起炉灶的&写&要自然得多。在发现中我享受着备课的乐趣。
至此，对文本的解读使我对本课教学有了较为清晰的认识。&
（二）&衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴&
4月29日，星期四，上午第一节。琢磨了半个月的这节课终于要进&课堂&这个实验场了&&&&&&
这节课结束后，语文组的老师们给予了较高的评价，特别是对本课教学所彰显出的&文本是习作教学最好的载体&这一思想认可度很高。我知道，这恰恰是我设计这节课最用心之处、最费心之处。教研确实促进教学，有思想最可贵。
执教这节课后，我还深深体会到：教学是一种创造性的劳动，不仅在课堂，更在备课。虽然最近一年来，在自己的家常课中注意了阅读与习作融合方面的尝试，但从没有经过公开课的高强度、大密度的检阅。公开课的最大价值，不再课本身，而在备课中钻研的过程. 在备课伊始的&把教材读厚&中，我读了原作，看了相关的视频，反复读了教材，查了词典，有了初步的想法后我又读了教学用书。做足了案头工作后我进入了&把教材读薄&的课堂实践环节的设计。如何设计既符合学生的认知规律又紧扣文本特色的&学&案？成了我思考最多的。从导入、品悟、提升，到过渡、练笔、反馈，我努力做&预设&。或许就是这些琐碎的&功课&让课堂上的我能较从容地面对课堂上的&意外&吧。
在老师们的研讨中，这两条意见最具建设性：嘎子与胖墩儿摔跤的第二回合视频先整体让学生感知，再分解，是不是更好；原作中是否有对第二回合的描述，如果在学生的练笔后出示，是不是更好。这两点都是我所没想到或想的不周的，与我很有价值。
在备这节课的过程中，接到区教研室的任务：准备一节课，参加省电教馆2010年度典型课例录像片的拍摄。先交设计，待设计省电教馆初审通过后再组织拍摄。
于是，我把这节经实践检验并在实践中有所完善的设计交了上去。
设计（一）
&&&&&&&&&&&&&&&&&
一&嘎&叩得天地宽
&&《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》教学设计
1、正确、流利地朗读课文，在读文中认识&擞、裆、绽、板、咚&，学写&擞&。
2、在体会重点词、句中激活小嘎子之&嘎&。
3、在阅读中体会作者运用人物动作、心理等描写人物的方法；写一写小嘎子和胖墩儿的第二场摔跤比赛，在这一过程中丰满&嘎&。
4、在读、写中激发学生阅读小说《小兵张嘎》的兴趣，推荐阅读该小说。
重难点：在激活&嘎&，丰满&嘎&，表达&嘎&中揣摩表达方法。
教学准备：小嘎子和胖墩儿比赛摔跤第二个回合的视频。
教学流程：
一）、扣题导入初识&嘎&
1、调查访问：看过电视剧《小兵张嘎》吗？（出示课件一：电视剧片头题字，渗透&根据徐光耀的同名小说改编&。）
2、回忆一下剧中人物都是怎样称呼&张嘎&的？（小嘎子、嘎小子、嘎子哥&&）
当小嘎子立功时，老罗叔、区队长他们会说：你个嘎小子！
当小嘎子任性、闯祸时，他们也会说：你个嘎小子！追问：话外之音一样吗？（不在于回答）。
&嘎&到底有什么意思呢？（板书&嘎&，点拨&口&在左上）老师脑中有了思考，心中有了疑问，于是就查了词典（课件二&&
嘎 gǎ&方&
[嘎子]gǎ zi 调皮的人（有时用来称小孩，含喜爱意）
②乖僻；脾气不好
[嘎古] gǎ gu（人的脾气、东西的质量、事情的结局等）不好。
3、补充板书：小嘎子
读出含着的喜爱吧！（生为主，师旁衬，在揣摩体会中读出轻声所透出的喜爱意）。
4、一鼓作气：怎样读好这个&&（板书）胖墩儿（点拔&墩&：厚而结实的土墩、木墩、门墩；胖而壮实的&&胖墩儿），脑海中有没有可爱的胖墩儿形象？
5、今天我们就走进作家张光耀的小说《小兵张嘎》中的一节&&师边读题边板书&和&、&比赛摔跤&。齐读课题，注意读出含着的爱意。
[设计理念：由&嘎&叩解文本，走进文本，文题及课文字里行间无不浸透着对嘎子的喜爱之情。开课便闻语文味是我追求的]。
二）、直入课文一、二段，读出文题中的画面感
1、打开课本132页：这个片段是从小说中节选的，原汁原味。我们读读，看是不是比电视剧更耐品，更有滋味。
你听，小嘎子提议&&（师范读）
&要不&&摔跤。&
&是吗？&小胖墩儿跳起来，立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，&来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？&
2、分角色读（师生合作）
3、师引领：
摔跤是嘎子先提出的，可见嘎子摔跤很在行。胖墩儿呢？（略）你从哪儿体会出的？（重在引领提示语中的动作及胖墩儿话语中所透出的自信）。
4、再读、体会
5、那这场摔跤比赛有好看的了！（再次齐读课题）
[设计理念：在范读、分角色读中唤醒学生的阅读期待。]
三）、阅读&摔跤&部分，激活&嘎&
1、请同学们自由地读读描写摔跤的第三段吧。注意把字音读准，难读的句子多读几遍。
2、学生自由读，教师巡视指导。
3、在学生反馈读中指导读正确，读通顺。
第三自然段共8句话，请4位同学读，每人读2句，注意正音。
预设：&&&各自虎势儿一站，公鸡鹐架似的对起阵来。&（虎势儿：读作hǔ shi）（课件出示）
虎势 hǔ shi&方&形容健壮，也作虎实。
①这个人长得很虎势儿。
②他虎势儿站在那里，一动不动，真像只老虎。
5、请同学们默读这一段，思考：你在这段关于摔跤的描写中能读出一个怎样的嘎子，嘎子的&嘎&、嘎子的调皮又表现在哪里呢？请同学们边读边作上批注。
①小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂。（&嘎&&&刁）
②起初，小嘎子精神拌擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。（课件出示该句）
（点拨：胖墩儿的&傻大黑粗、动转不灵&让嘎子来了劲&&精神抖擞，于是&&&围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子。&这是一个怎样的嘎子？
追问：这又是一种怎样的&嘎&呢？仅仅是&调皮&吗？（&嘎&&&有心机）
③小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。
（&嘎&&&求胜心切。）
6、小结、提升
我们这样读读、批注批注，再品品，滋味就出来了吧。请同学们轻声地读给自己听，体会体会这是一个怎样的嘎子呢？比&调皮&又丰富一些，在争强好胜之中又挺有心眼，是吧。读读、体会体会
[设计理念：在教材所呈现的第一回合摔跤的阅读中激活&嘎&，丰满&调皮&，为第二回合之嘎子咬胖墩儿的&表达&作情感和方法上的铺垫。]
四）、跃跃欲试，表达&嘎&
1、小嘎子被胖墩儿&摔了个仰面朝天&，要是你，你服气吗？
2、请看张光耀小说&小兵张嘎&中一段对话&&（阅读材料链接，师范读渲染，课件出示。）
&哈！手枪归我啦！&
小胖家伙直朝门墩跑去。
&慢着！&小嘎子脑门上哄哄冒火，又羞又急，&咱们是三盘两胜，倒一回就归你啦？&&还有两盘呢！&
&又三盘二胜啦，你可真会耍赖！好，三盘就三盘！&
（范读渲染中点拨：嘎子&&耍赖&&富有心机&&&嘎&小子）
3、我们来看一看这第二局摔跤比赛的视频（课件出示，请生欣赏）。
4、经过刚才的读、品，现在再来看，你的心中会留下嘎子的哪些动作，哪怕一个眼神（生交流，略）。
5、①我们再来看一遍（看后）
你觉得这又是一个怎样的&嘎&子？（生自由发言，预设&&输不起、耍赖，好胜心强等）。
②用我们的笔，写一写你看到的、在第二局比赛中的嘎子吧，注意用上刚才我们留在心中的一些表示动作的词就更好了，当然，你还可以加上自己的想像。
6、生自由书写，师巡视指导。
7、实物投影出学生练笔，评价中寓予指导。
8、课件出示原作中该部分描写&&
&满头燥热的小嘎子，等不得他站稳，奇袭似的窜上去就是一腿，把小胖墩扫了个趔趄，可是没有倒。小嘎子紧接又一扑，搂住脖子就按。小嘎子按了两下没按动，忽觉下半身发起飘来。&手枪啊手枪！&险险乎就要不保！小嘎子这回真急了。他两眼一转，照对方肩膀上就咬了一口，只听&哎哟&一声，就在小胖墩儿一闪身的工夫，小嘎子顺水推舟，一个绊子把他扔倒了。&
9、这时我们不由得会说：&&（突出不光彩、耍融，发嘎等）
[设计理念：&嘎&是小说行文的主线，触摸到作者的行文思路便发现本课的教学思路：第一回合摔跤的&阅读&中激活&嘎&，第二回合摔跤的&表达&中丰满&嘎&。文路与教路合一组织教学，本设计所努力追求的。]
五）、阅读推荐，充实&嘎&
1、承上转折：可是我们讨厌嘎子吗？（由于课伊始的铺垫及课中的体会，以及原有的对嘎子形象的感知，相信绝大部分会不讨厌嘎子。）
2、我们不讨厌嘎子，更多的是因为嘎子把他的争强好胜、富有心机用到了与敌人的斗争上，用到了正地方。嘎子是怎样在老罗叔、区队长的指引下成长为一名真正的八路军战士的呢？请同学们课下读一读张光耀的这部小说&&《小兵张嘎》（出示该书）
[设计理念：&凤头、猪肚、豹尾&是作文的技巧之一，课堂教学亦如此。]
小嘎子&&&&&& &&（调皮）（1）抖擞&& 围&& 蹦、钩
&和&&&&&&&&&&& 嘎小子
胖墩儿&&&&&&&& &狡猾&（2）甩、扑、揪、顶、拱、咬
比赛摔跤&&&&&&&&&&&&&& &&&
&5月27日上午，中心校一行来我校业务检查，新上任的刘正权校长点名要听我的课。借机再检验一下修改后的《嘎子》吧。我校各年级都是单班，怎么办，于是，我借六年级上了这一课。&
课后，刘校长高兴地说：&课题研究确实促进教学。&这于我是最大的肯定和鼓励。中心校教科室周道理主任也给予了很高的评价，并提出课还可以再细致些，特别是品文字、悟写法这一过程。细节，越往高处走越要注意细节，我能读懂他们的期望。我唯有继续努力。
2010年秋季开学不久，区教研室通知我,说《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》的设计省电教馆通过了，让我去拿通知，准备录像课。听到这个消息，我很高兴，可转瞬就变为了压力。
这份压力一直持续到十一月初。其间，针对这节课我没做多少&功课&，仅改动两处：
1、将对&嘎&的解读由课伊始移至课的&收口&。
2、板书改为&&&&&&&
小嘎子和胖墩儿比赛摔跤
&&&&&&&&&&&&&&&& 动作
&&&嘎&&&&& &&心理
&&&&&&&&&&&&&&&& 语言
为顺利完成录像课的拍摄，十一月五日，区教研室王春芳老师特邀市教研室王志敏老师来&会诊&我的这节课。专业视角下的课堂&会诊&给出了我对本课教学重点处理的思路，使我的教学思路更为清晰。（附改动后的设计&&三、阅读&摔跤&，激活&嘎&）&
请同学们默读这一段，思考：你在这段关于摔跤的描写中能读出一个怎样的嘎子？请同学们边读边作上批注。（以学生发言随机链接）
A、小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂。
a什么是&一向&？什么是&仗着&？
b这仅仅是个手疾眼快的嘎子吗？
c读出他的（&&& ）来！（生读）
d读出他的（&& ）来！（生再读）
B、起初，小嘎子精神拌擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。
a、此时嘎子最经典的动作是什么?（蹦来蹦去）（板书：动作）
b、与嘎子形成鲜明对比的是胖墩儿的（傻大黑粗、动转不灵）嘎子的心里会是怎样想？（学生回答略）（板书：心理）
c、胖墩儿呢？（可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽）
d、你能读出一个怎样的嘎子？把你的理解读出来！（学生感情朗读）
（点拨：胖墩儿的&傻大黑粗、动转不灵&让嘎子来了劲&&精神抖擞，于是&&&围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子。&这是一个怎样的嘎子？）
追问：这又是一种怎样的&嘎&呢？仅仅是&调皮&吗？（&嘎&&&有心机、有心计&&）
C、小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。
a、抓动词体会
b、这又是一个怎样的嘎子？
c、把你的感受读出来。
6、小结、提升
我们这样读读、批注批注，再品品，滋味就出来了吧。请同学们轻声地读给自己听，体会体会这是一个怎样的嘎子呢？
十一月六日，秋季的最后一天。电教馆组织拍摄了《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》这节课。这个果实虽有些生涩，但浸透着许多人的心血和汗水。&&&
十一月七日，农历十月初二，立冬。立冬是一个季节的开始，也是一个轮回的终结。春发、夏长、秋收、冬藏。今始，大地开始进入了一个沉寂的季节。
在这个秋季，我收获了关怀、鼓励、友谊、感恩，收获了对自己不足的认识，收获了成长。
在这个冬季，我要好好收藏起我的收获，在沉寂中孕育希望。
（三）&众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处&
十一月中旬，&国培计划&&&中西部农村中小学教师远程培训开始。在培训中，很多时候我都不由得联系着《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》的教学来体会、琢磨。随着培训的深入，我慢慢地觉察到自己竟能较清醒地看到刚刚执教过的这节课的不足。我是多么欣喜，我竟能跳出自己来看自己的课了。
无独有偶。十二月下旬，我的一位恩师安排了一次小范围的送教活动，让我来上一节课。带着新的思想再&磨&一遍&嘎子&，难道这是天意？
12月22日上午，在大店镇汪圩小学我上了一节素面朝天的《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》。
现在想来，真有意思，&嘎子&伴我走了整整一年！辛苦否？幸福否？甘苦自知&&我是多么幸运！
三、问题讨论
1、字音问题
（1）&小胖墩儿跳起来，立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，&来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？&&
关于&叉&的读音，是个问题，特别对&一叉一搂&的&叉&的读音，同志们意见不一。除了查词典外，我专门访问了有摔跤经验的校长。校长说，这种摔跤方式又称&花鼓搂&，并做了两胳膊斜搂、双手交叉的示范。这样一分析，该读第一声。而且，在老电影中，胖墩儿也是说的第一声。
课文的字音不能读错，这是语文教学的保底工程，务必严谨。
（2）：&&&各自虎势儿一站，公鸡鹐架似的对起阵来。&（虎势儿：读作hǔ shi）（课件出示）
虎势hǔ shi&方&形容健壮，也作虎实。
①这个人长得很虎势儿。
②他虎势儿站在那里，一动不动，真像只老虎。
&势&读第四声和读轻声所带出的对语言的感受截然不同。而这，恰是培养学生语感的绝佳&文本&契机。（要勤查工具书）
还有，这课虽短，但方言味重，轻声和儿化较多，教学中要注意&顺学而导&。
2、关于&课堂观察&
11月5日，在董园小学(借校借班）的第三次&磨&课中，我是压着铃声下课的。时间之所以扣得较准，源于前一天的课堂观察。请看我的同事孙鹏鹏老师的观察记录&&
（一）导入、读题（3分）
（二）生自由读文（2分40秒）
（三）认识词语，联系课文理解&鹐&（2分53秒），学写&擞&（50秒），听写词语并评价字体结构（2分13秒），齐读词语（17秒）。
（四）教师范读一、二段（1分56秒），判断多音字&叉&的读音，指名读该部分（2分3秒）。
（五）反馈读第三段
（1）含&虎势儿&句，一生读错，出示子音，再次请该生读该句（2分57秒）。
（2）读含&绊子&句，理解&猴儿似的&&绊子&（2分57秒）
（3）继续读后师范读该段（2分53秒）。
（六）质疑、解疑：抖擞？鹐架？走马灯？找破绽？（3分59秒）
（七）黙读、思考、批注：这是一个怎样的嘎子？（2分35秒）
反馈、交流、提升&&
（1）&小胖墩儿跳起来，立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，&来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？&读、悟、读，板书：自信、语言（2分7秒）
（2）&小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了。&读、品、读，板书：急躁、动作（1分57秒）
（3）&小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂。&&&，板书：有心计（2分41秒）
（4）整体回顾本段，齐读本段（2分15秒）
（八）老师范读链接的段落（1分29秒）
观看第二回合摔跤的视频，品动作，悟心理（2分53秒）
（九）小练笔，交流、品评（4分56秒）
与原文对比，相互取长补短（1分46秒）
（十）小结，推荐阅读（45秒）
&&事实有力说明，开展有目标的课堂观察对于提高课堂教学效率有实效。
3、还文本本来的味道
&我们老师，总是喜欢把自己的理解强加给学生。&这是市教研室王志敏老师在十一月五日听过这节课后对我语重心长地教导。我知道，在这次&磨&课中，对嘎子形象的感知我是有些&强势&。我更知道这是上课之大忌。明知不可为而为，多么无奈。（在前一天的试讲中，胖墩的光芒盖住了嘎子，我真的怕再出现这种状况。所以，顺其（代文本）自然，最重要。）
4、关于教学的&pck&
&学科教学知识（pck）最能区分学科专家与教学专家，低成效教师与高成效教师之间的差别。&
这是这次国培留在我记忆深处的几句经典之一。
我的&pck&有多少？自从知道&pck&这个术语后，我常常这样追问自己。
且不说我的学科知识不够丰厚，单把目前的、自己深入后的文本解读不强压给学生，使文路与教路、教路与学路，&四路&合一，这于我就是个考验，是&pck&多少的考验。
思考我国培前的这四次所&磨&的课，就课堂效果而言，不是&低成效的课&，但也决不是&高成效的课&。
原因在哪？就是教学的pck知识不够！
还清晰记得，在第三次（11月5日）&磨&课后，我向王志敏老师提出心中教学处理的困难：如何抓住第三段中的重点句来扎实引导学生品文字、读文字、悟写法。王老师思考一会儿，说道&&
&从整体上说，首先要让学生读进去，想象画面；再读出来，读出画面，读出情感。&
&具体来说：
（1）&小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂。&教学中抓住&一向&&从不&&自然&来体会嘎子的霸道、以强欺弱。这里，要抓住文字去组织。
（2）&起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴似的蹦来蹦去，总想使巧招、下冷绊子，仿佛很占了上风。&教学中抓住&傻&&傻帽，大&&大个，黑&&黑不溜秋，粗&&动作粗鲁&来让学生体会嘎子的轻敌，想象嘎子&精神抖擞&背后的心理。这里，要抓住想象来组织。
（3）至于&小嘎子刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了&句，这里只要以读代讲就可以了。&
王志敏老师的&pck&知识由此可见一斑。我们呢？唯有边实践边学习。
&四、关键教学事件
&&质疑，想说爱你不容易。
在11月4日的、仅我校个别老师参于的&观察&课中，我安排了质疑环节（见孙老师的观察记录）。什么是&抖擞&，什么是&走马灯&等。我在课堂上依据学生的问题随机处理&&
（1）理解&抖擞&：起初，小嘎子精神拌擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。（课件出示该句）
点拨：胖墩儿的&傻大黑粗、动转不灵&让嘎子来了劲&&这就是精神抖擞。精神抖擞表现在（请质疑的学生读）&&&围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子。&
同学们就此思考：这是一个怎样的嘎子呢？
在此，我将质疑与品读融在了一起。
（2）理解&走马灯&：两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠揪在了一起。
课堂上我口头解释了什么是走马灯：一种供观赏的灯，灯中产生的热气推动灯围绕着灯当中轴转动，灯的四壁画上人骑着马。这就是走马灯。还好，我知道什么是走马灯。这个问题就这样处理了。
现在想来，我与其这样绕口令似的解释，不如就让学生去做一做&走马灯似的转了三四圈&，还可以相机品一品&揪&字。
但说来也怪，就是处理成这样，我倒觉得这才是我在上课，因为我给学生创设了一个说出心中疑问的平台，并帮助他们解决了学习上的疑问。
可惜的是，第二天两位王老师来&会诊&我的课时，我鬼使神差般得把&质疑&这个环节给删了。为什么会这样取舍。说到底，还是我不敢&放&！
所以，6日的录像课也没有这个环节。
这是我在参加国培前课堂教学的&&遗憾也罢、痛楚也罢。
所以，在国培中当我观摩到《可贵的沉默》、《老人与海鸥》、《鲁滨孙漂流记》这些老师的&教&是为学生&学&服务的好课时，特别是江西省南昌市百花洲小学周明玉老师执教的人教版六（上）《唯一的听众》后，我深有感触：周老师在第一课时组织学生&批&出学习中的疑，初解&疑&；第二课时&注&出自己的理解，走进文字，品老人。教学方式的背后是周老师&以学论教，顺学而导&教学理念的支撑。形散神聚的课堂背后是周老师对教材、对学生的用心的把握和对话。所以，这节课周老师应该很不轻松。周老师的这节课是&让&学的极好范例。这是&真&学习。我想，这是我最应历练的，也应该在自己日常的教学中去努力做到的。在课程改革走向&深水区&的今天，老师真的不能不&让&学了！于是12月9日我在班级沙龙里发表了&质疑，想说爱你不容易&这个话题。不知是因为是有感而发亦或是切中时弊，这个话题被列为了省级话题，引发出了较为广泛、深入的讨论。
所以，12月22日在大店镇汪圩小学这2010年的最后一次&磨&课中，课前我对自己说:&就这样&放&了，看能&跑&多远！&谁知当我在课的三分之一处让学生默读课文&批&出学习中的问题时，在教室踩了一圈&点&后，只发现一位男生在&冷绊子&旁打了个问号。看来，这班学生没有质疑的习惯。
&什么是会学习，&学贵有疑&，发现问题比解决问题更重要。我想和会学习的孩子握握手，愿意吗？&我有力得握着这位腼腆孩子的手，我想传达给这个孩子、全班的孩子&&大胆地说出心中的疑问吧，在以后的学习中！此刻，问问题比问的什么问题更有意义，不是吗。随后，在课的行进中，我没有去直接解这个&疑&.
&请同学们静心默读第三段，这段中有直接写出嘎子下冷绊子的语句。这就是对什么是冷绊子最清楚的解释。看谁先能读懂。&
大概一分钟左右吧，就有另一位男生反馈到了这句&&&小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了。&
&知道什么是&冷绊子&了吗？说说看。&我微笑着朝提出这个问题的男生说道。
&就是摔跤时趁人不注意去勾他的腿。&
&对呀，这就是下冷绊子。奖励你把这个句子再读一遍。如果能再说说这是一个怎样的嘎子就更好了。&
课后，汪圩小学的老师说我驾驭课堂的能力强。我知道自己的深浅，自己只是在&磨&课中、在学习中成长罢了。
五、研修结果
（一）研修结论
1、一年来，这节课改动过N次，唯一没变过的仍是最初的&&阅读教学与习作教学融合。经实践检验过，这是由效提高语文课堂质量的一个抓手。
2、在汪圩小学执教这节课后，有几位老师在交流中说，没想到课还能这样上。现在看来，这节课无所谓&新&，因为他们或许不知道，小语专家崔峦老师在今年7月全国第七次阅读教学研讨会上如是说&&&要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学&美丽的转身&。这是落实&育人为本&&促进公平&&提高质量&的重要保证。这就要把&以学生发展为本&的理念，变成每位教师自觉的教学行为。如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。这就要由&教教材&变成&用教材教&；由&教课文&变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。实现观念创新、内容创新、教法创新，这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。&
所以，此时，我最想表达的是&&我和我们课题组是在正确的时间段做正确的事情。这又是多么幸运！
（二）研修体会
1、实践出真知。
2、学习，思考、实践；实践，思考、学习。如此循环往复，我们会在不知不觉中享受到由量变到质变的美妙时刻。
3、改变，真难;&超越，更难。
4、在路上。又开始了一段新的历程。
行文至此，心中的感恩满满。
感谢中心校、我校对课题的全力支持。这于我是最坚实的&臂膀&。
感谢我的同事。刘惠敏老师伴我一路走过，孙鹏鹏老师不厌其烦、耐心细致地帮我制作课件。
感谢王志敏、王春芳二位老师。他们能在百忙之中&会诊&我的课。
感谢&国培&这位天使，给了我一双飞翔的翅膀。
最后，我还要感谢&嘎子&，是他让我行走在专业成长的路上，并且一路坚实，一路幸福，一路幸运。
一句话：在路上，真好&&因为有你，有你们！
完成人：宿州市墉桥区三八街道办事处三八小学
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 2011年1月9日
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&&评分人:娄巍
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。常言道：十年磨一剑，而刘老师一年“磨”一课，其中的甘苦谁人知？莫道改变难，超越难，只要我们在路上！
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娄巍 评为优秀理由:
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。常言道：十年磨一剑，而刘老师一年“磨”一课，其中的甘苦谁人知？
莫道改变难，超越难，只要我们——在路上！ 娄巍 推荐到培训理由:
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