《生态课堂的探索与实践》研究报告
出处：吴江区横扇中学&&发布时间：
课题：&&作者：江阴市花园实验小学
&&负责人：沈伟明
《生态课堂的探索与实践》研究报告
江阴市花园实验小学课题组
《生态课堂的探索与实践》是我校承担的江苏省教育科学“十一五”规划课题，该课题旨在探索构建以人为本的，富有生机、充满生命活力的，生态平衡、能动发展的小学生态课堂的途径和方法，全面提升教师教学专业素养和学生科学文化素质，全面提高教育教学质量和效益，促进和谐学校提升与发展。课题于2008年4月正式立项,（2009年5月年开题论证暨中期研讨）。几年来，在无锡市教科室、江阴市教研室、教科室的具体指导下，我们在课题研究中以营造生态式教学环境、优化生态教学内容、改进生态教学过程、构建生本化教学评价为抓手，组织严密的实验，开展扎实的研究，取得了预期的成果。
一、研究的动因与背景
1．现代教育呼唤生态教育的回归
&&& 过去我们对教育教学思考较肤浅，解决问题的方法也太单一，没有将教育系统中生命个体与其环境视为一个不可分割的自然整体，也忽略了其中人的因素、物的因素、精神的因素的相互关联、相互依赖、相互作用、协同进化，从而导致教育失衡。“生态理论”最先得以引起人们的重视，凭借发端于当代西方的后现代主义。后现代主义者认为，人类生活的世界是一个自然现象、社会现象、精神现象、生理现象、心理现象和环境因素相互依存的世界。因此，我们在课堂教学中，一方面要注重系统观、生态观，促使课堂与自然社会的关系发生转变，强化关联，注重实践与体验；另一方面要促使课堂生态的改善，通过转变课堂教学生态中的教师行为、学生行为，平衡课堂群体生态。随着生态课堂的探索，教育将最终实现向自然生态的回归.
2．构建生态课堂是贯彻新课程理念的需要
“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前《新课程标准》下的一个十分重要的理念。虽然新课程标准颁布以来，很多教师教育观念发生了很大的转变，但不可忽视的是部分教师还存在着“穿新鞋走老路”的现象。具体表现在学生的提问存在奴性，学生的想象缺乏灵性，学生的表达丧失个性，在这样的课堂上，学生最可珍贵的好奇心、想像力、独特性、创造力在受教育的过程中日渐流失，生命也由此失去了应有的光彩。这些，无不是教育的遗憾和悲哀。而生态课堂让课堂真正成为师生生命体验的审美空间，理想与实践同步，传承与创新并存，科学探究与人文关怀结合，用生命感动生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，让置身其中的师生享受到教学所带来的乐趣，使我们的课堂教学不断焕发生机与活力，为儿童个人自主、全面、和谐发展提供平台。 因此，构建生态课堂是贯彻新课程理念的需要。
3．构建生态课堂是促进教师专业发展的需要
在应试教育的背景下，教师面临着巨大的工作压力，影响了教师专业发展的热情和进程。新课程下所追求的理想课堂就是要焕发生命活力的课堂，这就要求教师重建和谐的师生关系，重新认识学生角色及地位，重新认识教师角色及地位，需要我们在现实的课堂中，在教师与学生的互动和对话中，在教学的每一话语、行为和细节中，真正实现师生人格对等基础上的体验与感悟、探究与创造、交流与交融。该课题的研究，必定会解放教师，促进教师角色的转变，促进教师的主动发展，让教师享受自主的尊严和职业的幸福，让教师的教育素养获得发展和提升，让教师在生态的课堂上达成身心的和谐。
4．构建生态课堂是促进学生生命发展的需要
在以往的教学研究中，重教师的“教”，轻学生的“学”，为了提高分数的目的，学生在教师的安排下被动、消极、疲劳、应付地学习，用身心的损耗换取分数，厌学的情绪不断上扬，教育教学活动与学生身心发展不适应，课堂教学过程中非生态甚至反生态现象严重，影响了教学效益与质量。而生态课堂，正是新课程倡导的“以人为本”的理念，它遵循教育生态的原理和规律，把学生当作生命个体，在生态课堂中，学生在一个非常宽松、融洽、和谐、民主、自由、愉快的环境中自觉主动地探求、质疑、讨论、交流、释疑，老师对学生充满的是尊重、期待、赏识和包容。这样的课堂不但激发了孩子探索、体悟的求知欲，而且能够让老师走入学生的内心，感悟其心灵深处的想法，从而真正意义上的呈示着一种生态平衡之美，不仅提高教育教学质量，更是为学生的生命成长奠基，为学生的终身发展奠基。
5．构建生态课堂是构建和谐校园的基础
我校创办于1994年，近几年来，随着地方经济的的不断发展，人们认识水平的不断提高，社会和家庭对教育的要求日益提高。如何提高教学质量，办人民满意的教育，成为我们思考的焦点。我们认为，构建和谐校园的基础是构建生态课堂。课堂是主阵地，课堂教学是主渠道，可以使校园充满活力，因此，构建生态课堂的构想，符合当前新课程标准理念，符合教育发展的客观规律，符合当地的教育实际，符合老百姓对学校教育的客观需求，并将对学校的进一步发展和特色学校的创建产生深远的影响，通过课题研究，必将促进学校以建设和谐校园为基础的全面、协调、可持续发展。
开展本课题的研究以关注学生的潜能发展，立足学生全面发展，弘扬学生的个性，有助于学生自我发展为宗旨。我们研究的生态课堂是探索适应学生的教育，去找寻最适合学生的方法和成功之路， “让孩子快乐地成为他自己”。 教师则在学生的成长中实现自己的职业价值，升华自己的职业情感。本课题的研究，是在小学课堂教学中实施素质教育的积极探索，它所构建的教学理论、教学目标、教学过程、教学评价无疑将丰富素质教育实施的途径、方法和机制。本课题的研究在理论层面，它从教学实践中催升理性思考，丰富生态化教学的理性认识，形成具体可行的操作模式。通过实施生态化教学，提高教学质量，促进基础教育的优质均衡发展。因此，我们开展这项研究，必将有利于拓展和丰富教学理论研究，为小学生态课堂的构建提供新理念、新思路、新方法。
二、课题的内涵与思路
（一）课题内涵的再认识
生态：“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的；“生”又是指“学生”。“态”是指形状、样子。那么，“生态”也可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。”现代课堂教学追求的是这样一种课堂教学环境，即让生命实体——教师和学生在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。因此，生态型的课堂教学即是教师和学生在一个自由和谐富有个性的、独立自主的、有利于人整体生命投入的学习生态环境中，调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，这就是生态型课堂教学的基本内涵。
&生态课堂：是指克服了以往灌输式、园丁式教育等一系列缺陷和不足，从生态学的视野关注课堂中的每一生态元素，重构教育理念、师生关系、实践范式，并以此为基点建构出的新型生态课堂。
“生态课堂的探索与与实践”是以有关教育生态理论和课程改革理论指导下研究生态课堂，探索构建生态课堂的教学理论、教学目标、教学方法、教学过程、教学评价无疑将丰富素质教育实施的途径、方法和机制，促进学生的全面发展和教师专业化的发展，从而提升学校品位。
通过研究我们认为生态课堂内涵丰富，但主要有以下基本特征：
生本性：以学生为本，就是要关注学生在课堂活动中的一切状态，就是真正落实学生在课堂学习中的主体地位。
生命性，课堂教学过程是一种生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，是一种生命自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程。
生活性：生态课堂必须坚持教学与生活的有机结合，让学生在实实在在的现实生活和社会生活中求知、思考和体验。
生成性：教师要拥有一双慧眼，敏锐地发现、捕捉课堂中催生的一个个活生生的教学资源并加以利用。
生动性：教师通过优化内容、创设情境、巧妙设疑、激发想象等方式，不断激发学生的学习兴趣使整个课堂因为学生提出的问题高质量而生动起来，
生长性：生态课堂追求“双赢”，即师生相互促进，教学相长。和学生一起成长是生态课堂背景下教师的一种道德追求与价值取向。
（二）课题研究的理论依据
1.以人为本的教育理念为基础
“以人为本”作为一种价值取向，其根本所在就是以人为尊，以人为重，以人为先。当我们将以人为本作为教育的价值选择时，教育便具有了创造人的价值的意义。它以充分开发个体潜能为己任，以丰富的知识、完整健全人格的培养为目的。简而言之，以人为本教育的根本目的是为了人并塑造人，这是生态课堂探索的基本理论。
2. 新课程教学理念为引领
《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”明确了要求确立的课程基本理念：坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一；加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合；构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块；强调课程实施的实践性和开放性；建立促进发展的课程评价机制。因此，生态课堂必须以新课程教学理念引领，转变观念，建立新理念。
3.生态学教育观为根本
生态教育是指按照生态学的观点思考教育问题的教育观。生态教育认为，人的潜力不是现在的和早已经存在的东西，而是在一种不断相互作用中生发出来的。潜力既不处于先天领域，也不处于后天领域，而是处于先天与后天的交接处。开发人的潜力，教育者具有极大的责任。顺乎自然、敬畏生命、遵循生长的节律，也正是生态伦理的基本理论。这是进行生态课堂探索和实践的根本理论，以构建生态化的环境、内容、过程和评价等有效手段，实现生态课堂的形成。
4.整体论教育观为基点
《整体教育构想宣言》开宗明义说，“我们是从种种不同立场参与教育工作的教师、家长和普通市民。不过，大家有一个共同点，那就是对于人类的未来及这个地球上一切生灵的命运都抱有切实的关注。”整体教育的原则是：人性优先，尊重每一个人，重视体验性学习，向整体教育转型，新型教师的作用，选择的自由，全球教育，求得共生的生态型教育。这是实施生态课堂探索和实践的基本着力点和出发点，以求整体的发展和提升。
（三）课题主要研究的内容
1.“生态式”教学环境的研究。
2.“生长性”教学内容的研究。
3.“生成性”教学过程的研究。
4.“生本化”教学评价的研究。
三、研究的目标与方法
（一）课题研究的目标
以“树立科学发展观，构建生态课堂”的教学改革思想理论和工作思路为指导，以生态学的思想来认识课堂活动，进一步解放思想，更新观念，改良教学行为，将“生态课堂”的理论和思想落实到常态的日常教学中，积极探索和实践关注生命价值、以人为本的，富有生机、充满生命活力的，生态平衡、能动发展的生态课堂。通过“生态课堂”的探索和实践，全面提升教师教学专业素养和学生科学文化素质，全面提高教育教学质量和效益，促进和谐学校提升与发展。
根据以上总目标，我们设想通过研究达成以下四个具体目标：
1．建构小学生态课堂的有效途径和方法。以生态化的观念，以儿童的可持续性发展为核心，通过创设具有生态教育功能的教学环境，形成更加人本化、个性化常规管理，更趋科学性，可操作性的学生的评价，探索出切实可行的建构小学课堂教学生态系统的有效途径，形成具有生态教育特征的课堂教学实践模式。
2．优化教学过程，建构生态课堂教学模式。通过优化生态教学环境、内容、过程的探索，为儿童建立“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”生动的学习情境，提供个人自主、全面、和谐发展平台，激发学生主动感受、体味，想象和思考，在多向互动中表达、交流，质疑并创造，使学生在生动的活动情境中获得心灵的滋养，能力的生成，情感的濡染，心性的陶冶，使每个孩子的个人潜能得以发掘和超越。
3．探索建构课堂教学系统生态化的策略，为教师生态化教学提供有效的途径和策略，从而提高教师的教学能力和教育科研的能力，优化教育教学行为，培养教师勇于探索的精神，促进促进教师专业化发展。
4．通过本课题研究，形成具有我校特色的生态课堂教学体系，进一步推进学校课程改革，从而提高学校的质量，提升学校的品位，促进学校健康发展。
（二）课题研究的方法
1、调查法：对照生态课堂的要求，综合运用多种调查方法和手段（如问卷、座谈等），了解教师的教学现状、学生的学习现状及影响教学有效性的因素，进而为提高教学质量寻求改进措施。
2、文献法：根据课题研究的需要，查阅关于生态教育的理论书籍和文章，加强学习，充实理论基础，了解最新动态，吸纳优秀成果。
3、案例研究法：教师运用生态课堂基本理论，针对有突出特点的事件、人物加以描述、反思，从中提炼出具有普遍意义的方法经验从而推广。
4、行动研究法：本课题侧重应用研究，在行动中研究，在研究中行动，使整个过程呈一种螺旋上升的态势，通过生态教学方式的创新，生态教学行为的跟进，促进学生生命的“自然成长”，实现生态教学优质化。
四、研究的过程与要点
我们在课题研究紧密结合教学实际，以营造生态式教学环境、优化生态教学内容、改进生态教学过程、构建生本化教学评价为抓手，组织严密的实验，开展扎实的研究，旨在探索构建以人为本的，富有生机、充满生命活力的，生态平衡、能动发展的小学生态课堂的途径和方法，促进了教师教学专业素养和学生科学文化素质全面提升，全面提高教育教学质量和效益，促进和谐学校提升与发展。
取得了预期的成果。
（一）创建“生态式”教学环境，打好生态课堂基础
&&&& 生态式的课堂教学环境不仅仅是传统意义上的教室的布置、课桌的摆放等狭隘因素，而是要求教师、学生、教材、环境等四要素的完美结合，力求营造一种和谐的、动态的、充满生命力的可持续性的教授知识和交流知识的互动“生态环境”。从以上认识出发，我们创建了三大生态式教学环境还学生学习中的权利、自由、安全、快乐、成功等需要，为实现生态课堂打好基础。
&&& 1、学初创轻松和谐生态式教学环境，给学生以安全
“良好的开头成功的一半”。为了消除学生上课的恐惧感和无所谓的情绪，铃声一响，就能聚精会神地参与学习。教师在上课前提前进入教室，走近学生，与学生交谈，特别是对学习有一定困难的学生，应了解他们学习情况，提前通知学习内容，解除他们学习的恐惧感，分别情况给以鼓励和帮助。研究表明，老师在课开始时，与学生能够适当地，即兴地“寒暄”几句，能达到安定学生情绪，融洽师生关系，活跃课堂气氛，吸引学生进入课堂情境的作用。如果在问候时，能结合学生和即将要上的课程内容实际，有计划地与学生进行对话则效果会更好。
2、学中创多种生态式教学环境，给学生以发展
(1)合作交流环境，为学生搭建开放式舞台
实践证明，学生具有好与人交往，好表现自己的心理特征，学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。在生态课堂教学中，合作学习是学习的主体方式，它能达到两个非常重要的功能：其一在合作中产生思维灵感，促进自我反省，进行知识建构；其二学生感受到自己被他人所关注时，大脑被激活，兴趣被激发，这样会推动学生更加快乐地学习。教学中，我们有计划地组织讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞搭建了更为开放的舞台。
(2)探究创新环境，为学生提供体验探索的平台
生态课堂是培养学生创新能力的主要渠道之一，学生在探究式学习活动中，自然而又旺盛的探索精神和强烈的求知欲被有效激发了，才能激活它们的创造性思维，促使学生全面发展。研究中，我们创设多种环境给学生以较多的自由，帮助学生质疑，对他人乃至老师的观点提出不同的看法，形成自由探讨、自由争论的氛围，充分发挥学生探索问题的主动性。如遇空白创设想象环境引发探究，尤其在语文教学中，通过课文中的空白点，如省略号、概括句、含蓄句等。并提供有关资料创建探究环境，让学生寻找空白点，想象空白处的内涵，推测填补可能产生的新奇结局。遇难题创建问题环境激励探究，如在数学教学中，遇错误创建发现环境体验成功。教学中，教师把学生的错误“抖”出来，让学生探究其错之源头，在探究中，学生的思维轨迹一览无遗。这样学生不仅能得到一个问题的答案，而且可以得到解决问题的经验，体验探索、创造和成功的乐趣。这样曲折而生动的课堂，才能吸引学生去参与。
& （3)平等民主环境，创建自由对话的心理场
老师是学生的知心朋友，课堂上，以真诚的微笑融入孩子的世界，用心灵去倾听；老师是学生发展的朋友，能根据课前的预设和课堂的生成组织教学，用宽容、理解、欣赏的目光去发现；老师是学生的学习伙伴，与文本、作者对话，进行思维和心灵的碰撞，感受生活的多姿多彩。这样，教师与学生作为生态课堂系统中的主体因素，处于自由开放的心态，是以自己全身心的投入为基本特征，以各自生命价值的付出为代价，在现实的努力与追求中，建构一种和谐自然的对话氛围。从而通过倾听，接纳，欣赏，创设自由对话的“心理场”。
3、学成创生态式展示环境，给学生以成功
课堂是学生最大的展示舞台。学生在学成后，教师创设一定的展示环境，给学生的学习结果提供一个生态式展示平台，这种于展示与学习为一体的方式，能让教师和学生在水乳交融的展示活动中总结、矫正、促进和催发，达到“展学结合、以展促学”的目的。在本课题的研究中我们探索、总结出几种主要的课堂展示的方式：
（1）随堂训练，获取成功体验
在课堂中，让学生在很短的时间内根据学习的内容阶段性地进行练习，为学生提供了解自己学习状态和学习结果的机会和权利，从而能使学生有目的、有意义地建构属于他们自己的知识结构，获得富有成效的学习体验。&&
（2）游戏展示，实现学习的愉悦
通过轻轻松松的游戏活动展示学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平、交流表达等能力。如在美术课堂中使用的“玩具商场购物”通过模拟商场的形式将全班学生的美术作品同时展示出来，每位“卖主”介绍自己作品的特点、而“顾客”选购自己最喜欢的“商品”时也要从创意、色彩、造型讲一讲自己喜欢的理由。类似的形式还有拍卖会和展览会的表演和展示等等，让学生在愉悦中展示，在快乐中拓展。
&&& （二）优化“生态”式教学内容，促进生态课堂的有效
& 教学内容是课堂教学最根本的的组成部分，也是完成教育教学目标任务的主要载体，因此，优化教学内容，使之呈现“生态”效果，是每个参与课题研究的教师孜孜追求的目标。教学内容的优化，涉及到内容筛选、典型材料处理，重点难点分解，相关内容拓展，课堂能力迁移等方面，其优化处理的基本程序有以下几种：
1、吸收生活中的素材，丰富生态式教学内容
教材中的教学内容在语言文字上一般较精炼，跳跃，不利于学生的理解和掌握，更不利于学生自学能力的培养。教学中，老师合理地还原知识产生的背景，合理地引进生活中的素材，不仅增加学习的乐趣，充实了生态式教学内容，而且能够更好地促进学生对知识的理解和建构。在学习“小数的加法”的时候，如果按照书上的编排，直接让学生去算小胖前掷和后掷的总成绩，这样不仅比较枯燥，而且浪费了学生已有的生活经验，不利于知识的系统建构。所以教师在教学时，补充了一个环节。“同学们都有买东西的经验，如果你买了两个商品，一个文具盒7.8元，一盒牛奶2.1元，你应该付给营业员多少钱？”学生兴趣来了，纷纷举起手来。“7元 2元=9元，8角 1角=9角，9元 9角= 9.9元。”“算得真快，很好！如果你买的文具盒是6.34元，牛奶是12.6元，又该付多少钱呢？”学生依然信心十足，“6元 12元=18元，3角 6角=9角，4分 0分=4分，18元 9角 4分=18.94元。”“你们运算的方法是什么？”教师进一步追问。“把单位相同的数字相加。”学生脱口而出，因为这是他们已有的生活经验。“那么如果让你列竖式计算6.34 12.6，你觉得下面哪种对齐方式是正确的？”教师用“按按按”互动反馈技术出示选择题：
A、& 6 . 3& 4&&&&&&&&&&&&&&&&& B、&&&&& 6 . 3& 4&&&&&&&&&
&&&&&&&& 1&& 2 .6&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 1 2 . 6
&&& 受平时购物经验的牵引，学生很快选出答案B。通过进一步的辨析和讨论，自然引出了小数加法竖式计算的方法：用竖式做小数加法时，只要把小数点对齐，相同数位就对齐了。
通过上面的例子，我们明显地感觉到教材内容有很大的填充空间。合理地引进生活中的素材，不仅增加学习的乐趣，充实了教学内容，而且能够更好地促进学生对知识的理解和建构。
2、利用前后知识的联系，优化生态式教学内容
前面知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的发展，前后知识组成一个互相联系的整体，即“结构”。布鲁纳认为掌握了知识的基本结构，才便于迁移。他说：“简单地说，结构就是事物是怎样相互联系的。”因此，研究中，教师把学生作为出发点，把学生的已有经验作为一种重要的教学资源来利用，从知识的整体出发，指导学生会用“联系”的观点解决问题，巧妙引导课前辅导；规范要求预习复习，为学生自主学习打好基础，让学生把知识结构有效地转化为认知结构，形成自能学习的生态学习。知识的系统性强。。
3、根据学生认知规律，重组教学内容
教材提供的只是教学的指导性材料，而不同的时期，学生对同一内容有不同的反应；不同的地区，学生所受的文化、背景的影响不同，也会出现不同的生成，所以在尊重教材的基础上，教师应根据学生实际特点，进行对内容的重组，使学生得到最优发展。
（1）同一课时的内容进行重组，使静态知识变“活”
教材多半时候是以书面形式呈现知识，因此它是静态的。一般的教材限于篇幅，不可能所有的内容都十分详尽，学生往往看到的是思维的结果，而不是知识的形成过程和思维的活动过程。我们采用了调整出现顺序，把静态的知识变成动态的活动，充分暴露思维的全过程，才能促进学生积极主动的建构生态式知识，以实现生态式教学。
（2）同一单元的内容进行重组，使内容得到浓缩和延伸
在单元教学中采用内容的浓缩和延伸，让学生的思维更具跳跃性，让内容更符合学生的认知特点。让学生根据外在信息，通过自己的已有知识建构自己知识的过程。这样的生态式教学内容就是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程。因此，教师在教学中要根据学生的身心发展特点，充分考虑他们已有的知识结构和已有思维规律，对教材进行适当地调整和重组，使教材内容更加适应学生，使课堂教学有条不紊地顺着学生的思路进行，实现教学的生态化。
（3）跨年级的内容进行重组，让学生个性得到张扬
教师要想跨年级重组教材，就必须对整个教材体系有比较完整的理解，然后根据学生的源认知，找到知识的生长点，采用巧用迁移和开放设计，对相关内容进行重组，让学生的思维更有深度，让学生个性得到张扬。
4、运用各种教学手段，活化生态式教学内容
教材的内容是静止的，抽象的，学生较难理解。因此，教学中，教师应积极运用各种教学手段将课时内容化静为动，展示知识的层次，形成不同侧面、不同形式的活动，让学生共同投入、互相交流，帮助学生形成学习的图式，增强思维的灵活性和条理性。
&&&& 课题研究中，教师在处理一些情景生动的阅读课、对话课时，常采用让学生表演的方式活化教学内容。由于学生对课文内容较熟悉，表演起来信心十足。这个活动将课 本内容转化为短剧表演，学生潜移默化地把学习衍变为一种较为自 然的交 流活动，提高了学生的实际运用语言能力。同时给学生创设了很好的学习情 境，使学生形成极高的 学习兴趣。
5、强化个性化教学意识，多彩生态式教学内容
生态课堂教学培养的是一个个生动活泼、多彩多姿、独具个性、特色的“人”，在于能让每个学生都最大限度地发挥自己的潜能。”在于让每一个学生的个性都得到充分的发展，研究中，教师建立起适合不同学生发展的教学内容，让生态课堂面向全体学生。如根据学生的不同层次提不同的要求、提不同的问题，在同一个课堂上让学生完成不同的任务。如对课文的复述，根据教师所掌握的学生的不同情况，在课堂规定的同一时间内要求某些学生默写，某些学生口头复述，某些学生改写，某些学生背诵，充分尊重学生的个性差异，让学生操练自己最需要操练的东西。这种层次分明的教学内容符合我们所面对的教学对象的认识能力和建构主义教学规律。
& （三）创新“生态”式教学过程，建构生态课堂框架
生态课堂教学过程体现为课堂与生活的交互转化课堂的同时，课堂各因素之间通过相互作用达到相对稳定的平衡状态，教师与学生和谐共进，人与环境相互应答，从而最大限度地实现学生个体的进步与发展，我们从教学内容和形态入手，探索生态课堂的教学模式和生态课堂形态的六大关系，从而建构生态课堂框架。
1、创新“生态”教学方法，探索生态课堂模式。
教学方法是实现教学目的，完成教学内容的关键。因为教学方法是将教材的知识结构转变为学生头脑中的认知结构，培养学生能力、发展智力，培养学生学习态度、意志、情感，进行思想品德教育的主要手段。要想充分发挥每一种教学方法在教学过程中的实际效能，达到优化教学过程的目的，首先要在优选教学方法或教学方法的优化设计上下功夫。前者指的是合理选择已有的教学方法，后者是指自己创造新的教学方法。“生态课堂”的探索与实践中，我们坚持“灵活运用、优化组合”的原则，选择和运用与教学目的和任务相适应的能够实现教学目的和任务的教学方法，达到方法和效果的统一，同时，教师要采用多种多样的教学方法，并根据自己的实际情况进行优化组合，尽可能的发挥自身优势，充分发挥创造性，探索了生态课堂的教学模式，以取得优质、高效的课堂教学效果。
⑴强化反思，体会生态课堂教学方法内涵。
生态课堂教学模式必须建立平时教学实践之中，及时汲取生态教学中的精华，是形成生态教学模式的基础。对照生态课堂教学的要求进行有效地反思， 首先，反思要写生态教学中取得的成功点滴，更要写碰到的问题，在教学实例中探及某种生态教学规律，要上升到理论高度，作一些有深度的分析，用以审视自己的生态课堂教学。通过反思，为我们的今后生态教学积累经验，促使我们带着教学中的问题学习教育理论，把点滴经验加以系统化、理论化，为生态教学模式研究积累材料。在积累中探索，在探索中提高，并组织教师开展反思沙龙活动，集思广益，取长补短，体会生态课堂教学方法的内涵。所以，加强反思是教师自我增强教学基本功、提高教学水平，实现专业化的一种有效途径，更是追求理想生态教学模式的基础。分享给你的朋友吧：
⑵撰写案例，感悟生态课堂教学方法真缔
生态课堂教学案例是教师生态教学行为的真实、典型记录，也是教师生态课堂教学理念和教学思想的真实体现。我们在组织教师平时反思的基础上，我们组织教师及时撰写案例，使反思的线形成块，更好地进行理论学习与分析，使教师对点的体会向块的感悟，形成不少生态课堂教学模式的素材。
首先组织教师学习写作知识、案例写作样品、相关教学资料更重要地是再次深入有目的地学习有关生态课堂的理论，让教师掌握撰写案例的有力武器，以保证案例的质量；其次收集和筛选案例素材，要求做到事例要典型、生动，符合生态课堂教学理念和教学思想；第三要根据生态课堂教学理念和教学思想提炼案例主题 ，提出符合生态课堂教学理念和教学思想的中心及其使用的场合，提出符合生态课堂教学理念和教学思想的中心及其使用的场合，撰写时做到理论实际紧密结合、体现先进教育思想，形成一篇篇目的明确、内容真实、情景完整、取舍恰当的生态课堂教学案例，并使教师在案例撰写中感悟生态课堂教学方法的真缔，提升研究水平，为进行分段研究形成生态课堂教学模式打下坚实的基础。
⑶分段研究，探索生态课堂教学方法规律
在汇集大量案例的基础上，组织子课题研究成员，认真学习和分析优秀案例，进行分段汇编，依据课堂教学过程的一般规律，遵循生态课堂教学理念和教学思想，通过沙龙会，总结交流会，探索生态课堂教学方法规律和步骤，分段提出过程的基本步骤，为构建生态课堂教基本模式提供有力的理论依据和实践操作内容，为各学科变式操作模式提供有效的依据。
⑷探索模式，优化生态课堂教学策略
在以上探索的过程中，我们又组织了课题中心组成员再一次学习生态课堂教学理念和教学思想以及建立教学模式的理论和操作方法，按照教学模式的规律，提出生态课堂教学模式的初步方案，通过以下过程进行验证、修改、推广，最后形成生态课堂教基本模式。
①验证。在形成生态课堂教学模式的初步方案后，我们就在全校进行验证。给教师在实际教学过程中使用，开展专项研究，及时吸收教师、学生的反馈意见，对生态课堂教学模式的初步方案进行修改，不断完善生态课堂教学模式的初步方案。
②变式。通过验证，形成较为生态课堂教学模式的基本方案后，我们就在各子课题小组进行组织推广，探索本学科生态课堂教学模式的初步方案，通过展示、研讨、调研等活动形成由总模式指导下的各学科、各课型所组成的生态课堂教学模式的整体方案。
生态课堂教学模式的探索过程是广大教师建构生态课堂的具体研究过程，转变教师的教学观念，改进了课堂教学方法和教学设计，提高了教师专业水平，提升了学生学会学习的能力。
2、实现了“生态”教学形态，催发生态课堂生成
三年来，我们努力践行，使师生双方在课堂上互动对话、实践创造，随机生成与资源开发，还课堂以真实、自然、和谐，再现师生“原汁原味”的教学生态情境，从而达到师生共识、共享、共进的教学高境界，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活而生动的生态课堂画面，流淌出生命的活力。
⑴教学内容疏密有度，充分发挥学生学习的主动性。
研究中，教师就教学内容的安排讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。
⑵教学节奏张弛有度，有效增强学生学习的持久性。
“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。实施张弛结合，张弛有度，形成符合生命节律的课堂教学节奏，这不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。
⑶教学方法新旧结合，保障学生学习的有效性。
“旧”，指的是常规的教学方法。目前，我国中小学常用的教学方法主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些传统直观的教学手段之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。而“新”是指一些现代化的教学手段，可以把视听结合起来，可以突破时间和空间的限制，把难以使学生直接感知的事物和现象，在短时间内有声有色地呈现出来。这样能够丰富教学内容，开阔认知领域，扩大学生的视野。研究中，老师们“巧”用这些方法，既遵循常规，又突破常规，两者结合运用，取得了极佳的教学效果。真正做到了还课堂以真实、自然、和谐，再现师生“原汁原味”的教学生态情境，从而达到师生共识、共享、共进的教学高境界，实现师生生命价值的不断超越。
&&&& ⑷教学态势动静结合，开发学生学习的潜在性。
&教学中的“动”是指讲解、朗读、讨论、操作，是“有声有行”的教学；“静”是指学生的默读、观察、思考、想象，是无声世界。教学中的“动”，活跃了课堂气氛，能使学生保持注意力；“静”则有利于学生思维的深入。研究中，我们的教师充分考虑年级特点，“动”“静”合理搭配，低年级以“动”为主，随着年级的升高，要增加“静”的次数，延长“静”的时间，使学生在协调、适中、完美的状态和谐发展，这也是生态教育理论人文主义的具体体现。
⑸教学语言亦庄亦谐，调动学生学习的竞争性
教学语言的“庄”，指用词准确，逻辑性强；“谐”，是有趣，有幽默感。在生态课堂教学中，教师的语言亦庄亦谐，寓庄于谐。导入时宜谐，激发兴趣和诱导注意力的定向；在集中精力突破本课的重点、难点后宜谐，使学生大脑有所放松，较快地消除疲劳。在教学中，创设情境的语言要“谐”，设置悬念的语言要“谐”，形象化的描述能引起学生想象的也要“谐”，借用其他行业的语言或流行语于教学的也要“谐”。另外，调侃学生也是“谐”，它容易激发争强好胜学生的竞争心理。
⑹预设和生成齐头并进，提高学生学习的发展性
课堂教学是一项复杂的活动，它需要教师依据教学大纲和教科书，预设教学目标、教学内容、教学进程、教学方法，然后课堂上按照预设方案开展活动。可是在实践中，我们发现，教学没有固定的跑道，学生的思维是形象的，更是多元的，学生的情感是丰富的，加上学生各不相同的个性，所以常常会在课堂教学中随机造就许许多多的生成性问题。教师不可能在课前预设自己整堂课的运动与发展，因此，我们构建的生态课堂中，追求的教学形态是动态变化的。对于教学活动中发生的一些生成性的问题中所蕴藏着的丰富的教学资源，教师要拥有一双慧眼，敏锐地发现、捕捉这些资源并加以利用。要根据课前的预设和课堂生成情况组织教学，在当时特定的生态环境下，因势利导，创造性的组织适合学生参与的自主创新式教学活动。
总之，教师不单要追求课堂上活泼有趣的一面，更是要实现教学扎实规范的目标，求实求活达到多元、生态教学形态的平衡。
&（四）强化生本化教学评价，促进生态课堂高效
教师的课堂教学评价学生的成长起着至关重要的作用。教师在课堂教学中不仅要关注学生的学习结果，而且要关注学生的学习情绪，更要发现和发展学生多方面的潜能，充分发挥教师在课堂教学评价中的教育功能，让学生能从课堂教学评价中得到老师的赏识、同伴的信赖。生态课堂的评价秉持发展性课堂评价模式。在评价理念上，强调师生的生命发展，强调课堂是一个不断发展、创生的过程。在评价的主体上，强调多元主体的参与。在评价内容上，强调对课堂进行全程评价，既有设计评价，也有实施评价，还有效果评价。在评价对象上，既包括对学生的发展评价，也包括对教师发展的评价。在评价方式上，既注重即时的口头评价，也主张事后的反思评价。三年来，我们通过研究，形成一整套体现生态课堂理念的评价体系。
1、创设生态课堂评价标准，形成生本化评价环境
伟大教育家苏霍姆林斯基说：“老师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”就是说教师对学生的评价要谨慎又谨慎，要以“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”为根本，设置生态课堂标准，创设民主、融洽、信任的生本化评价氛围，形成对学生充满尊重、充满期待、充满赏识，形成一个和谐的评价环境，让学生获得的是关爱、机会、知识、方法、信心、帮助……，教师获得的是享受、回应、提升、成就……，师生共同获得的是欢乐、收获、信心，是生命的自由成长。
（1）优化教师生本化评价语言，融洽师生情感
&&& 课堂教学评价形式是灵活多样的，竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激、蹲下来和学生贴贴脸等体态语言更能让学生感受至教师对自己的真诚评价，甚至一个会心的微笑、一个会意的眼神都足以让学生领悟到评价的真情、真心，达到情感交流、心灵沟通之目的。我们发动教师优化生本化评价语言，集思广益，从十一个方面构建课堂生本化评价语言例样，给教师提供范例，推广生本化评价语言的使用。往往一句“听了你的汇报，我百感交集。”“听了你的发言，我好像也回到了童年。”“我很高兴！你们已经学会读书了。”“能说说你的具体想法吗？”……这些富有启迪性、激励性、充满童真童趣的评价不但让学生感受到老师对他们思维的充分肯定，而且还让学生享受着成功的愉悦，有效地激发学生乐于学习的热情，促进创新思维的发展，使学生乐于“亲其师”。
&& （2）建立生态课堂评价标准，促进师生的心灵沟通
我们在生态课堂探索和实践中，通过学习、研究、讨论，论证等多种途径，初步形成生态课堂评价标准，它从生态环境、资源拓展、教学方式、学生主体、反馈评价、拓展延伸、生态生成六个生态课堂主要元素为评价内容，建立评价要点，设置四个等级，对课堂教学进行生态化评价，以促进生态课堂的生成，为生本化评价创造生态化环境，促进师生心灵的沟通和共同发展。
花园小学生态课堂教学评价表
&&&&&&&&&&&& 班级&&&&&&&&&&&&& 学科&&&&&&&&&&&& 执教者&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&& 研究专题&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&评价人&&&&&&&&&&&&
评&&& 价&&& 要&&& 点
师生民主平等，关系和谐，三大权益被尊重；
教师优化语言运用有感染力、激励性；学生学习兴趣浓厚，得到方法的启迪和精神的熏陶。
二度开发教材，课堂有容量。善于跨学科整合，向生活延伸。开发学生资源，以学定教。
创建生态教学环境，互动平台，教学方式灵活，全班教学、小组合作、个别辅导相结合，推进自主、合作、探究学习的落实。正确处理七大关系，形成动态生成。
全员参与，自主学习，敢于质疑，勇于合作积极探究，活动时间充足。
个性张扬，思维活跃，有独特见解。
有评价平台、师生交流、生生交流中适时运用。落实三维目标，关注差异，因材施教，有梯度，有弹性，创建选择和展示平台，给学生以自主学习的权利。
课内外结合，积极创建综合学习环境，努力开展延伸活动，拓展学生学习空间
教师理念新，学生学习过程好，目标达成度高，学生权利得到保障，能力与知识得到提高。
&&& 优秀（&&& ）&& 良好（&&& ）&&& 达标（&&& ）&&& 待达（&&& ）
2、建立生本化评价标准，落实生本化评价。
&&&& 在创设生态课堂标准基础上，根据生态课堂的探索和实践，我们以学生课堂生态学习状态的主要元素建立评价标准，并采用多种生本化评价方式，把握生本化评价全过程，有效地促进学生生态化学习和生态化教学的生成。
（1）关注多元化的生态评价内容
在生态课堂上，评价内容是广角多元的，教师对学生在学习过程中表现出的状态，包括注意专注、交往踊跃、思维活跃、情绪投入、生成愉悦等给予积极的评价，以促进学生积极投入生态课堂的构建，成为课堂学习的主人。
学生生态课堂学习状态评价表
& 老师评价
1．积极主动地自主学习，在自主学习时运用多种学习方法，自主理解知识。
2．学生善于多角度思考问题，能主动提出有价值的问题。
1．学生与老师交流语言得体，彬彬有礼。
2．能与小伙伴相处和谐，在学习活动中互帮互学，友好合作。
3、能认真听取小伙伴的意见，理解同伴的意图，同时还能提出新的观点和建议。
4、对于伙伴精彩的表现给予认可和鼓励，有不同意见时能克制自己的情绪，虚心听取。
1．深入探究学习内容，学生能用自己的语言有条理地去解释、表述所学知识，发现其规律和方法。
2．学生的回答具有自己的思想或能发表有创意的见解。
3．能针对同学、老师的发言以及针对教材提出自己不同看法。
4、能开展探索性学习活动，自主搜集课外信息扩展课内学习。
1．在学习中有点头、微笑、眉头紧锁、跃跃欲试等行为或神情
2．善于掌握和支配自己的行为，有较强的自制力。
3、对学习知识有强烈的愿望，以积极的态度投入，充满自信，不自卑。&
4、专心听讲，充分调动手眼口脑等感觉器官积极踊跃参与。
1．学生在学习过程中有满足、成功与喜悦等体验，对后续学习更有信心。
2．学生能总结当堂学习所得，或提出深层次的问题。
我这样评价自己：
同伴眼里的我：
老师的话：
把这些内容作为评价的内容，主要是出于以下的考虑：
①自主专注
& 学生在自主学习中是否把注意力集中和维于学习和训练过程之中，直接影响着课堂学习的效果。在自主学习中保持良好认真状态的学生，总能认真专注、自始至终地投入到自主学习活动中去，是学生参与生态课堂建构的具体表现。
②合作踊跃。
& 因为以生为本的生态课堂，应以学生为学习的主人，学习必须在学生积极的参与合作学习下进行并达成的。生态课堂的学生必须有效地进行合作学习，并踊跃地与人交往，互帮互学，取长补短，满怀热情地参与到课堂教学之中。
③探究活跃
生态课堂构建中让学生充分享受学习的自由，思维活跃，在探究学习过程中所闪现出的思维亮点，常常能碰撞出知识的火花，从而将原本中规中矩的课堂学习，进行有效地探索，提出问题，勇于表达不同的观点，引向精彩与深入，充分体现学习的智慧。
④情绪投入
&生态课堂平等民主的教学环境，让学生处于愉悦的情境中学习，这时的学生必定情绪愉悦，对学习充满自信，快乐中学习，在学习享受成功的体验，充分展示个性。
⑤生成愉悦
生态课堂提倡动态生成，学生在教师的引导下通过听、说、读、写、问、练等多种活动，促进以生为本的教学生成，学生成为生成的主体。&&& （2）运用多样化的生态评价方法
传统的课堂教学评价是老师的事，学生作为被评估的对象只是学习的主体，以知识的学习与技能的形成为主要任务，学生很少参与评价，缺乏评价的主动性，因而缺乏相应的能力。其实，对学生的评价并非教师的专利，教师对学生的评价也并非完全符合学生的心理、年龄及阅历方面的特点，学生在学习过程中，对自身和同伴的表现有着自觉、能动的反应……尽管程度不同、范围有限且这种反应稍纵即逝，而教师武断的独家评价常常淹没了这种内在的评价反应。在我们的生态课堂上，学生在自评中反省深化、在他评中相互欣赏、在师评中享受成功。这种多主体参与课堂教学评价，既能调动学生内动力，又能促进学生真发展，还体现了知识面前人人平等、学习以生为本的教育理念，多样的评价方法能够进一步激发学生的学习兴趣和上进心，进一步增加情感体验，从而不断的完善自我、发展自我。
（3）把握全程化的生态评价过程
传统的教学评价把评价仅仅窄化为一种检查教学结果的手段，认为教学评价的主要功能就是证明。而我们认为，评价能开发教学质量提高的诊断、反馈、调控、改进等功能，不但在一段教学结束时要使用评价，在教学过程中，以及教学活动开始之前都应使用评价，评价应伴随在整个教学过程之中。所以，研究中，教师在实施教学时都建立这一观念，创造各种办法，随时关注学生在学习过程中的表现与反应，及时反馈、矫正，鼓励、导向，把即时性评价、形成性评价和终结性评价有机整合。做到评价反馈的全程化，进一步促进学生“知、情、意、行”多方面的发展。
总之，课堂教学评价是开启学生心灵的“金钥匙”，是点燃学生激情的不灭火种，是陶冶学生情操的“催化剂”，是帮助学生鉴别真理的“过滤器”。教师对学生的评价要尽量少一点“理”，多一份“情”，添一份“趣”。三年来，我们满怀爱心地去评价学生的学习和成长，让学生在生态评价中不断的开发潜质、潜智、潜能，获得全面、持续、和谐的发展。
五、研究的成效与收获
三年来，花小领导和教师精诚团结，以高昂的工作热情、务实的工作态度、新颖的工作理念、创新的工作技巧，不断挑战、不断追求，使这一课题在我校落地生根，并给学校的各项工作带来直接的冲击，逐步繁衍成学校工作中最亮眼的绿色风景。
（一）建构了小学课堂教学生态系统的有效途径，形成了具有生态教育特征的课堂教学实践模式
生态课堂模式融“独立自主”与“和谐创新”为一体，把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，教师精选适合学生学习的知识，减少对学生学习的时空占领，给学生以更多的独立有效的思维时间，通过多元互动的教学活动，在“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”生动的学习情境中，激发学生主动感受、体味，想象和思考，在多向互动中表达、交流，质疑并创造，使学生在生动的活动情境中获得心灵的滋养，能力的生成，情感的濡染，心性的陶冶，使每个学生的个人潜能得以发掘和超越。
实践中，我们构建的生态课堂教学模式的操作顺序是按“乐学新知，构筑对话平台——自读质疑，引发自由互动——文本研习，生生互动合作——自我回顾,创建互评平台——角色互换，开放拓展延伸”五个环节呈现的。
①乐学新知——构筑生态平台
导入课文，教师可根据不同阶段的学生特点，采用多种手段，创建生态激趣环境，适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。让学生明确学习目标后，激发学生学习兴趣，产生强烈的求知欲望。这时教师恢复朋友色彩，与学生平等对话，构筑起自由对话的平台。这样，使学生处于积极、活跃、自由的状态之中，让学生拥有和体验着做人的尊严，享受着被人尊重的快乐，建立起自信和进一步对话的愿望。
②研习质疑——引发自由互动
现代教育学家研究指出，产生学习的主要原因是问题。没有问题，就难以诱发和激起求知欲，学生就不会去深入思考，也就失去了互动的前提。教学设计中，须引导学生大胆思考，鼓励学生质疑问难。一方面强调通过问题来进行学习，问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题情景，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论，提出学习后的问题。教师创建保证学生有充裕的时间的环境，创建友情提示环境，从旁为好生提供一些完成任务的妙招，巡回帮助为差生提供达标有效帮助的互动平台，让学生快乐地自主学习，积极地思考提出不懂的问题，参与问题情景的对话。
③细读研讨——生生合作探究
生生互动是学生相互学习的一种活动。生生互动是构建语文生态课堂的一种很有效的手段。重点内容以及学生提出的关键问题都需要由学生来细细研读，更需要生与生、师与生的交往和互动。特别是生生互动，每个学生的心态是开放的、宽容的，彼此间是相互信任的，在这种宽松的环境中，学生想怎么说就怎么说，特别容易激活思维，为学生创设一个“畅所欲言”的思维生态环境，学生可以自由发表自己的见解，阐明自己的观点，张扬自己的个性，从中获得更多的思维方式和思维结果，也有利于合作精神、交往能力的培养。
在生态课堂教学中，给学生提供发表见解的时间、空间，正是满足了他们这种心理需要，从而激发他们去开启智慧之门，发展个性。因此，在这样的生态课堂中教学，教师应把自己“藏”起来，让学生全身心地投入到研究讨论中去，积极表现自己，从而获得真知。
④自我展示——创建成功舞台
在细读研讨交流的基础上，然后根据教材特点，组织学生用多种形式，或对照研习，或实践操练，或表演再现对教材的理解和感悟。在这过程中，教师要启发学生主动整理学习的规律和方法，创设畅谈收获的环境，建立生生展示的平台，以学生为主体，让学生主动回顾自己的学习过程，并主动完善已有的认知结构，主动展示自己学习收获，为巩固学生学习研究能力，为向课外迁移研究打好基础。
在此展示期间，要创建互评反馈平台，这包括对学习结果和学习过程的评价。教师要激发学生在自评或他评、互评中的竞争意识，使其保持强烈的求知欲和好奇心，对学习质量、效果产生极大的期望心理，从而不断地提升自己。
⑤课外拓展——开发学生潜能
有资料表明，学生语言的积累50%来自课外。可见，课外是学生积累语言的广阔空间，而且高中学生学习语文应以研究性学习为主。教师可根据教学需要和学生的实际需求开展研究性学习，把生态课堂扩展到课外，引导学生参与与课堂教学内容有关的读书、读报、视听或参观、访问、调查、研究等实践活动，使学生得法于课内，得益于课外。
课堂教学模式的建构永远是一个与时代同行的话题。生态课堂教学模式以生命合作活动为宗旨，把合作研习作为常规化的教学策略，把展示领悟和拓展升华结合起来，预示了新课程改革背景下的生态课堂教学效益和生命质量整体提升的美好前景。
（二）本课题的研究，为儿童自主、全面、和谐发展提供了平台
1、学生自主意识被唤醒，兴趣潜能得到了发展
&&& 我们研究的生态课堂，从尊重儿童生命成长的角度出发，通过创设平等的师生关系，和谐的课堂氛围，构筑互动的课堂交流，灵动的课堂评价，唤醒与培养学生的课堂自主意识，建立良好的课堂秩序，提高学习效率，促进学生的健康发展。
实验前期，对“学生家长问卷调查”中我们了解到，家长对孩子的评价中认为“孩子最大的优点”为“学习自觉、成绩好”的有14.3%、“动手能力强”的有23.4%；认为“孩子最大的弱点”的为“学习不用心，贪玩”的有28.6%，“意志薄弱、怕困难”的有21.4%，“胆小，没主见”的有43%，“缺少好的学习方法”的有78.6%。从以上调查得出的数据中，我们可以看出：学生中被家长认为学习自觉的只有14.3%的少部分，多数学生尚无自觉学习的意识；胆小、没主见的学生有43%，说明由于学生年龄偏小，见识偏少，缺少主见（即自我意识）；以上调查支持我们的判断：学生自我意识缺乏，需要加强指导与教育。
而在对学生认知方面的调查中我们发现：“知道课堂常规”的学生有100%；认为“上课不可以随便说话”的学生为100%；认为“小学生应以学习为主”的有90 %；认为“影响自己学习成绩最主要原因”是上课注意力不集中的有48%，“考试太粗心”有50%；认为“每天按时认真完成作业很重要”的有92.8%。
而在关于学生学习行为的调查项目中我们发现：“课堂上和同学有时说话”的有85.7%，“上课时手中有时玩东西”的有85.7%，“上课时认真听讲”的有35.7%，课后及时复习的为40%。结合关于学生认知方面的调查结果，我们不难发现，学生的认知与行为存在很大差距，说明学生的自我意识没有建立，知与行不能统一。
以上调查的结果说明：学生有一定的认知能力和水平，但认知与行为脱节，学生的自主行为需要教师的引导和教育。
实验后期，我们又对同一班学生进行了调查，从学生的课堂行为来看，课堂上积极思考问题的学生为82.4%，踊跃发言的学生为75.8%，主动讨论的学生为92.6%，动手操作的学生为93.3%，主动完成作业的学生为80%。从情感方面可以看到，86.3%的学生对课堂学习有乐趣感，60%的学生有成功感。同时，调查也发现，10%的学生仍有上课做小动作的现象，36.6%的学生上课有时走神。
总之，从实际的课堂观察和后期调查中都可以发现，学生的课堂自主意识比研究前有了较为明显的增强，学习效果有了一定的提高。基本完成课题预设的研究任务。但是，问题没有得到彻底解决，还需今后进一步的研究。
2、学生的学习方式发生了转变，主体能力得到了发展
本课题的研究，倡导学生在课堂主动参与、乐于探究、勤于动手，在获取新知识的同时，得到能力的发展，情感的渲释，生命的提升。因此，学生的学习方式也从传统的被动、单一、知行对立转变为自主、合作、探究，学生的主体能力得到了进一步发展。
&& （1）基于合作的学习& 对传统的学习方式进行反思，我们发现学生在学习中很少有合作互助的机会，合作的意识和动机显得十分淡薄。实践中，我们要求学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。在合作学习的场景中，不仅学生，还有老师，每一位学生都可以积极表达自己的意见，与他人共享学习资源。这样的学习方式能有效转化和消除学生之间过度的学习压力，有助于引导学生在学习中进行积极的沟通，形成学习的责任感、培养合作的精神和相互支持、配合的良好品质。&& （2）基于问题的学习& 基于问题的学习方式，就是要求学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。我们衡量学生的学习，重要的不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少，重要的不仅是要学生解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题；重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而在于学生发问的独特性和创造性。只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题，学习才有强大的动力，才能真正开启心智的大门，才能真正激发学习的热情，也才能真正领略到学习的乐趣与魅力。无疑，这种感受的获得比解决一个问题更重要，更有意义。这正是基于问题的学习方式最终所追求的。& （3）基于实践的学习& 学习不是一种封闭在书本上和禁锢在屋子里的机械识记的过程，学习与实践是相辅相成、相互依存、互为统一的有机整体，在某种意义上，学习与生活、实践是有着相同的外延，是“合一”的。只有在多姿多彩的实践中发掘学习资源，学习才是生动的、鲜活的、真实的；只有在丰富多样的实践中展开学习过程，学习才是完整的、详尽的、美妙的；只有在绚丽多姿的实践中体验学习感受，学习才是亲近的、深刻的、诗意的；只有在变化多端的实践中评价学习成果，学习才是高效的、智慧的、灵动的。由此我们的学习方式是基于实践的，是以实践为依托的。& &（4）基于探究的学习& &学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。实验中，我们采用“五步”教学法，尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程，让学生尽可能地像科学家那样，发现问题，解决问题，经历一个完整的科学研究过程，体验发现知识、再创知识的创新过程：
&&&&&&&&&&&&&& ▲创设情境，开启自主探究的动机。
&&&& &&&&&&&&&&▲拓展时空，提供自主探究的机会。&&&&&&&&&&&&&& ▲鼓励猜测，激发自主探究的热情
&&&&&&&&&&&&&& ▲体验过程，学会自主探究的方法&&&&&&&&&&&&&& ▲开放练习，延伸自主探究的空间&
（三）本课题的研究，为教师的专业化发展提升了空间
琼?托马斯说：“课程革新的成败最终取决于全体教师。”没有教师的发展，也就没有课程的发展。《生态课堂的探索与实践》点燃了教师研究的火种，激活了教师思想的电光，促使教师自觉地审视教育的理想和使命。
1、教学观念、教学行为转变明显
通过三年的课题研究，我校教师的教学观念、教学行为有了明显的转变：“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”、“让学生在课堂上自然、和谐、自由地生长发展”……等一些观念在教师中间已达成共识。在实践中，教师从关注学习转变到关注成长，从关注眼前的成绩转变到关注学生的生命状态，从只关注知识的传授与学习转变到关注学生能力的形成，关注学生在课堂中的情绪、意志、注意力诸方面的变化，关注学习过程与方法是否科学。教师主动地围绕学生健康、和谐、快乐、幸福地学习和成长这一主旨设计课程和开发课程资源。在这生态课堂的建构过程中，教师与学生共成长。
2、以学导研、以学促研深入人心
为使课题研究少走歪路，让学生在和谐的师生人际情境和生动的学习情境中，主动感受、体味，想象和思考，在多向互动中表达、交流，质疑并创造，从而获得心灵的滋养，能力的生成，情感的濡染，心性的陶冶。教师们选择了自我提高这一捷径，只有让自己认识提高了，视野开阔了，储备丰富了，学生才会受益。因此，尽管教学任务繁重，但老师们在业余时间仍然投入了学习。阅读教育理论书籍，链接教学活动案例，关注社会现实已成为教师业余生活的一部分。&&&&&&&&&&&&&&&&
3、研讨协作、共生共长形成氛围
& 课题研究中，要使课题研究有序、有效地落实，教师原来单枪匹马、各自为政的工作方式必将遭遇到重重困难，因此，我校确定了“在合作与求实中促进教师专业化成长”的主题，教师打破了学科的隔离所造成的交往屏障，相互请教，相互协作，在“合作上做文章，实字上下功夫”，形成强大的合作性阵地，合作性阵地通过学术沙龙式教研活动、对比教学式教研活动、课例分析式教研活动、课题研究式教研活动等主题研讨活动，把教科研工作和日常教学、教研工作有机结合起来，以其规模小、人数少、交流频率高、讨论效果大而成为课题研究的根本。教师互动合作式学习不是简单意义的走形式、摆样子，而是合作者以真诚、坦率、开放的心态彼此发现，彼此启发，共同提高，把课题研究工作做真、做实、做细，在实中出成果，切实提升了教师专业化水平。
& 4、教师们取得了较为丰富的物化成果
通过几年来的研究，广大教师对积累的经验进行了总结和提升，撰写了许多的论文和案例，有近500多篇教育教学论文在各级各类杂志发表或获奖，另外，近几年 ，我校涌现了近十名无锡市、江阴市学科带头人，教学能手和教学新秀，有十多位老师在无锡市、江阴市学科基本功比赛中获一、二、三等奖。可以这么说，课题研究锻炼了教师，提升了教师。
&& （四）本课题的研究，为学校的内涵发展注入了活力
课题立项时，我校是澄江镇一所完小，但近几年，特别是开展了本课题的研究后，我校像注入了一潭活水，呈现出蓬勃发展的趋势，形成了具有我校特色的以生态课堂促学生、教师发展的途径、方法。
几年来，我校先后获得“江阴市特色学校（A级）”、“江阴市教育现代化先进学校”、 “江阴市文明单位”、江阴市巾帼建功示范岗、“无锡市德育先进学校”、“无锡市电教实验学校”、“无锡市学校体卫工作两个条例先进学校”、“江苏省电子技师定点学校”、“江苏省冬季三项锻炼先进学校”、“全国农村小学生作文教学实验先进单位”、“全国中小学心理健康教育实验先进单位”等各类表彰40余项。去年，我校荣升为澄江镇的中心校。
一块块金灿灿的奖牌丰富着学校的办学内涵，一个个骄人的成绩提升了学校的办学品位，我们为三年来的付出而欢颜。
六、研究的结论与反思
三年来，我们对生态课堂进行的实践研究，拓宽了对课堂研究的思路。课堂不再单纯是教学活动的场所或环境，课堂已经成为课程与教学活动的结合体，是学生交友、师生沟通、情感发展的地方。关注课堂生态环境，就是关注课堂生活质量、师生生命的价值。
实践证明，我们的研究已初步形成课堂上学生参与积极、思想活跃、充满激情的良好局面；学生在教师的指导下，在掌握知识、发展能力的过程中，精神上感到喜悦，能愉快地学习，初步享受到主动学习带来的快乐。对教师而言，课题研究带给他们的是进取的意识、开放的心态、学习的需要和成长的渴望。可以这样认为，师生开始共同进入高质量的教学状况。
研究结果说明，课题的思考方式与研究方法也是基本科学的、有效的。
& 由于时间与精力的限制，有些内容尚需作深入的研究，因为生态课堂研究又是一种实践性较强的研究，它的研究过程即是教学活动的过程。处在“转型期”的教师面临着新旧理念碰撞的现实。在建构的过程中常常会有一个“两难”的选择问题，具体表现在：
1.课堂上，虽然我们力求使所有学生都能得到尽可能的发展，但总感觉能力强的学生发展得更好，而一些学习能力底、参与意识弱的学生的发展总是不尽如人意。
2.在课题研究中，我们发现有些教师对课堂上生成的教学资源敏锐度不高，驾驭能力不强，以致错失了一个个良机，因此，在后续的研究中，我们将对课堂上诸多生成资源作及时的检索、回应反馈，指导教师如何在筛选、运用的深度广度方面做出相应的实践研究。
总之，以学生的发展为本，切实构建生态课堂，绝非易事。她是一种全新的教育理念，需要我们每个热爱教育事业的人努力追求，精心经营；她是一项艰难的系统工程，需要老师具有全方位的基本素质，如能言善辩的语言功底、海纳百川的阅读基础、敏捷睿智的思辩能力、兼收并蓄的“拿来”技巧、深沉博大的情意和锐意进取的创新精神……只有这样，我们的教育才能生生不息，可持续和谐发展，我们课堂教学才会焕发出生命的活力。
参考文献：
1、袁&& 军：《遵循生态规律构建生态课堂》，《生物学教学》2006年第7期
2、王东敏：《关注课堂生态》，《江苏教育研究》2004年第9期
3、刘铁芳：《给教育一点形上的关怀》，华东师范大学出版社，2008年1月
4、景小霞、张立：《追求绿色教育的生态梦想》，教育科学出版社，2010年11月
5、吴林福：《教育生态管理》，天津出版社。2006年11月
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