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对《中外传记作品选读》为例的路径分析
对《中外传记作品选读》为例的路径分析
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对《中外传记作品选读》为例的路径分析
&&& “教育改革的核心是课程改革;课程改革的核心环节是课堂教学;课堂教学的核心环节是教师的专业发展。”[1]作为课程实施的关键因素,教师对高中语文选修课基本理念的理解,以及将之转化为教学实践的能力,直接影响甚至决定着教师能否在课堂教学层面落实高中语文选修课程的设置意图。就教师基础而言,高中语文选修课的实施需要教师正确理解模块教学的内涵,有序拓展教学内容,帮助学生自主建构学习内容,自觉发展选择能力,以体现高中语文选修课的拓展性与选择性,实现其课程目标。&&& 一、正确理解“模块教学”的基本内涵&&& “模块”一词原指建筑施工中使用的标准砌块,后被计算机行业广泛运用,指将一个系统或完整程序按功能分解为若干个彼此独立、完整,又有一定联系的部分。“模块课程”始见于上世纪八十年代初的英国课程和编制文献。这一概念出现后很快进入英国的大中学校和职业教育机构,成为英国许多学校采用的课程形态。“简单说,所谓‘模块课程’就是按程序模块化的构想和编制原则去编制设计课程,使课程实现‘模块化’,或者说形成模块结构的课程。”[2]&&& 1993年,我国引进模块教学后,首先用在职业教育中,取得了很大的成功。2003年,教育部颁布的《普通高中课程改革方案》提出“领域―科目―模块”的课程结构,明确指出“所谓模块,是为了实现明确的教育目标,围绕某一特定主题,通过整合学生经验和相关内容,而设计的相对完整、独立的学习单元。在普通高中新课程中,模块是构成科目的基本单位”[3]。根据这一表述,“模块”是指以某个特定主题作为组织核心,围绕这一主题整合学生经验和社会现实而形成的目标明确、相对独立的学习单元。“模块教学”的主要特点是整体性和综合性,就高中语文选修模块而言,其教学内容是由“主题”统摄、彼此联系的一组文章,各篇文章的“联结点”是确定教学目标、组织教学流程的重要依据。表1呈现了《中外传记作品选读》模块的内容设置。&&& 如何依据《中外传记作品选读》内容设置的“联结点”,在教学过程中突出“整体推进”的特点?教师应把整个模块当作一个整体来组织教学,不宜单篇阅读、讲析。例如,可以在学生阅读整本教材的基础上设计教学专题,以凸显模块教学的整体性。&&& 专题一:参――利用教材提供的“有关资料”,帮助学生开展“互文性学习”,借助相关资料理解传记内容,把握传主特点的相似性。&&& 专题二:比――对比阅读教材提供的传记作品,理解传记作品的文学性、综合性,分析不同作品的写作特点。&&& 专题三:议――根据学生对传记作品的理解,收集有争议的问题,引领学生深入文本思考、分析、探究,形成个性化的观点。&&& 专题四:写――学生的“写”分为两个层次,一是写作阅读感受与收获,二是选择自己感兴趣的人物创作传记。&&& 以上四个层次的专题学习关注到了阅读内容的“联结点”,体现了模块教学整体性和综合性的特点,符合模块教学的基本要求。&&& 二、有序拓展教学内容&&& 课标明确提出:“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高,有的侧重于实际应用,有的着眼于鉴赏陶冶,有的旨在引导探究”[4]18。“拓展与提高”准确描述了选修课教学内容与必修课的主要差异,明确了选修课教学内容选取的基本方向。必修阶段的教学内容相对明确,不同学校的教学内容相对一致,选修课的教材只提供基本的教学素材,提供教学素材的基本组织思路,需要教师根据学生的实际情况自主确定教学目标,选取教学内容,设计学习流程。学校的结构和方法,一直非常稳定,教师的观念和方法也是如此[5]。我国教师习惯于“忠实执行者”的课程角色,没有胆量或没有能力创造性地解读课程,根据现实情境改造课程,大多数教师还不能以“建设者”、“创造者”的身份走进课程。选修课程要求教师能够独立选取教学内容并在实施过程中适当调整教学内容,我国语文教师的现实状况与这一要求还存在一定差距。“多年来,我们的教师,已经习惯了一学期一本语文书的大一统教学方式,对新出现的选修课程从选修方法、选修内容、组织形式到评价方式都不太适应。”[6]怎样立足于学生的现实需要有序拓展教学内容?以下两点值得我们关注。&&& (一)阅读素材的拓展&&& “拓展应该是有一个中心的,这个中心不是别的,正是语文本身。我们应该围绕语文来拓展、延迁、引申,我们的目的,是要让学生对语文有更深入的认识和更真切的体验,而这,就需要拓展:向语文的更深更精彩处拓展。”[7]《中外传记作品选读》提供了基本的阅读素材,限于篇幅,大部分传记收入教材时做了节选,拓展点之一即为以节选部分为基点阅读整部作品。学生的阅读视野相对狭窄,教师要善于用自己的阅读经验引领学生的阅读实践,用自己的阅读视野拓展学生的阅读视野。传记作品的传主有科学家、军事家、政治家、诗人、作家、艺术家和企业家,任何一类人物都可以形成新的传记阅读专题。教师可以分类组织阅读素材,让学生根据自己的兴趣选读,汲取自身需要的营养。传记体式分为自传、学术性评传、人物小传、回忆录、传记小说等等,体式的分类也可以成为组织阅读素材的依据。阅读不同体式的传记作品有助于学生进一步了解传记作品的主要特点和不同体式的外在表现。有序拓展阅读素材的关键在于立足教材提供的素材,选取新的“联结点”组织阅读专题。&&& (二)阅读方法的拓展&&& 阅读教学包括三个目标维度:拓展阅读视野、培养阅读习惯、指点阅读方法。在选修课程的实施过程中,教师应有意识地拓展学生的阅读方法,帮助他们明确阅读方法和阅读内容之间的对应关系。《中外传记作品选读》模块提供了两种基本的阅读方法――精读和略读,这两种方法侧重针对单篇文章阅读提出,教师要在此基础上拓展一步,帮助学生掌握阅读“成组文章”的方法――速读与比读。速读的目的是概览,在概览的基础上选择自己感兴趣的内容深入研读。我们为学生提供一组新的阅读专题,学生需要在速读的基础上了解大致内容,这样才能做出促进自身语文学习与精神成长的选择。确定阅读专题之后,学生还要通过比读的方法,对比传主的特点,对比作者的观察角度、选材组材的方式,对比不同体式传记的行文特点,比较不同作品对自身的影响……速读与比读的训练既符合选修课教学“拓展与提高”的要求,又能够满足学生的阅读需求。&&& 三、帮助学生自主建构学习内容&&& 高中语文选修课的教学内容与学习内容存在较大的差异。课标“课程设计思路”中说明按模块组织学习内容“便于学生根据自己的实际情况选择或者重新学习某个模块的内容”[4]4,意在表明学生应该根据自身兴趣与学习需要自主建构学习内容。教师有序拓展阅读素材,在模块内部开发阅读专题的目的是为学生提供选择的空间,帮助学生根据自身兴趣、个性发展及语文学习的需要自主建构学习内容。《中外传记作品选读》提供基本阅读内容,学生选读不同的作品,自主建构个性化的学习内容,方可满足选修课基础性和选择性并重的要求。学生可能建构的学习内容如下:&&& (一)精读第一课至第六课――拓展阅读一《毛泽东自传》、《毛泽东传:》、《毛泽东传:》――拓展阅读二《周恩来传》、《伟大的道路:朱德的生平与时代》、《丘吉尔传》、《邓小平人生纪实》&&& (二)精读第一课至第六课――拓展阅读一《毛泽东自传》――拓展阅读二《从文自传》、《甘地自传》《罗素自传》、《梁启超自传》、《季羡林自传》、《邓肯自传》&&& (三)精读第一课至第六课――拓展阅读一《回忆鲁迅先生》――拓展阅读二《人间鲁迅》、《无法直面的人生:鲁迅传》、《亡友鲁迅印象记》、《鲁迅回忆录》、《鲁迅与我七十年》&&& 生(一)由《毛泽东自传》拓展阅读其他政治家传记,侧重了解政治家的精神风貌,重视传记文学对自身思想、智慧的启迪;生(二)由《毛泽东自传》拓展到其他自传作品,侧重于对某一类传记体式的深入探究;生(三)由一篇《回忆鲁迅先生》拓展到多篇鲁迅传记的研读,侧重于深入了解鲁迅的生平经历与精神内涵,比较相同内容传记作品的不同写法。学生自主建构的学习内容呈现出明显的个性化差异,随之而来的是其语文学习能力的“偏态”分布,语文素养的不同构成。&&& 四、促进学生自主选择能力的发展&&& 高中语文选修课具有可供学生选择的性质,“选修课程也应该体现基础性,但更应该致力于让学生有选择地学习,促进学生有个性地发展。”[4]3课标阐释选修课程时出现频率最高的词语是“个性发展”和“选择性”。“个性发展”是选修课开设的主要目的,“选择性”是选修课程的主要特点,两者紧密联系。“选择性”是“个性发展”的前提和基础,实现了高中语文选修课程的“选择性”,才有可能真正帮助学生实现个性发展。在课堂教学层面,这种选择性应该体现在学习目标、学习内容、学习过程和方法、学习成果的呈现方式、评价方式等多个课程要素中。学生在不断选择的过程中,形成并发展选择能力,是高中语文选修课实施的目标之一。&&& 在实施高中语文选修课的过程中,教师首先要帮助学生认识到选择的重要性,树立自觉发展选择能力的意识。其次,教师要通过各种途径拓展选择的空间,帮助学生在选择过程中实现选择能力的发展。教学内容的拓展与学习内容的自主建构意在帮助学生自主选择学习内容,除此之外,教师还要关注其他课程要素中选择性的实现。&&& 第一,指导学生根据自主确定的阅读内容,了解自己的阅读目的,确定个性化的学习目标。&&& 第二,提供基本的阅读流程,指导学生根据学习目标选择适当的阅读方法。&&& 第三,提供基本的学习成果要求,指导学生自主选择学习成果的呈现方式。&&& 第四,组织学生自评、互评学习过程与学习成果,自主选择评价过程与评价方式。&&& 如此,学习《中外传记作品选读》的过程中,学生始终处于自主选择的状态,师生共同努力拓展选择空间,提高选择能力。&&& “选修”更强调学生自主选择研修的内容和途径。学生自主选择能力的形成与提高是一个较为漫长的过程,在这个过程中,教师指导至关重要。教师对模块教学整体思路的把握,整体规划模块教学的能力,对学生个性和选择能力发展的关注,成为高中语文选修课实施的重要基础。扎实的教学基础是体现高中语文选修课特点,落实其目标要求的有力保障。
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&&&&&&&&&&全国滚动快速作文成果推介讨论会
全国滚动快速作文成果推介讨论会
主编：顾 婷
内蒙古-王显成：敬告各位老师，今晚八点在本群召开的滚动快速作文成果网络推介讨论会即将开始。在龙年里我们又迎来了更多的同仁们，在此衷心地感谢各位老将和新朋友！
我们来自五湖四海，
我们在此相聚赢得的是成功和友爱。
QQ群里尽是人才，
讨论交流样样精彩。
最喜小学教师，
参与进来，
让我们一起目睹那些，
真实的“风景”吧!
开端：畅叙滚动快速作文之激趣篇
内蒙古-王显成：各位战斗在语文教学一线的广大同仁晚上好！今晚鸿蒙滚动快速作文课题中心在此举办滚动快速作文成果网络推介讨论会，首先感谢大家抽出时间参与我们的讨论会，希望您对滚动快速作文事业的健康发展多提宝贵意见，期盼我们的滚动快速作文事业给您工作带来不小的收获，在此期盼您的积极参与。并附拙诗一首略表助兴之意。
滚雷一声震响神州四方，
动笔三思酝酿文采劲放，
妙法激趣溢满写作课堂，
法从教改又见师悦生强，
好法妙招滚动硕果独创！（滚动妙法好！）
今晚滚动快速作文成果推介群讨论的话题是：
1、如何快速有效的提高学生的作文兴趣？
2、滚动快速作文有何优势有何特色？
3、目前滚动快速作文有何研究成果可供借鉴？
每个话题拟定探讨半个小时。
今晚的讨论现在开始，请各位老师就第一个讨论话题发表感想，谢谢！
内蒙古-王显成：如何快速有效的提高学生的作文兴趣？
重庆-李栋：建议王老师先说。
内蒙古-王显成：好的，我觉得作文教学贵在激趣，兴趣是课堂最好的助推器啊,学生是我们课堂的主人，我们只有激发起学生的兴趣，课堂才有生产力啊。
重庆-李栋：关键是现在学生们都怕写作文啊,要么写不出来，要么就是写不清楚,详略不注意纯粹记流水账。
山东-邢伟轩：滚动作文的竞争机制是提高兴趣的有效手段。
宁夏小语王凤君：选取学生感兴趣的话题，让学生结合身边的事例作为素材，学生就会有感而发。
黑龙江王老师：兴趣是最好的老师，这话很对呀。
甘肃周文梅：滚动作文给学生展示的机会学生就有兴趣。
内蒙古-王显成：滚动快速作文是作文教学新型的一种有效模式，我已经常识性的用了三四年了，效果非常好。
重庆-李栋：有具体的实施方法吗?在哪里可以看到?
黑龙江王老师：我也是，今天才听说的，很想知道具体实施的方法。
黄上庚：全国滚动快速作文有奖征文（503），《小学滚动快速作文学案》书籍的介绍，甘肃省白银市景泰县第二小学周文梅，搜索：滚动快速作文博客：
http://huanshangen.blog.bokee.net/bloggermodule/blog_viewblog.do?id=
内蒙古-王显成：可以搜索滚动快速作文博客寻找。
江西周新兴：王显成老师好。滚动作文改的时候也是小组改吗？比如A组写了一篇，就集中给B组吗？是分组改动?
内蒙古-王显成：是分组改动,可以小组各自自评，也可以小组互评啊,每队的队长的作文就是小组互评啊。
江西周新兴：我还是没有搞懂,就是说滚动作文，可以在第二篇开始，就逐渐增加了信息量?
甘肃周文梅：“滚动”一词走进语文课堂是江西著名语文教育专家黄上庚老师的创举，他的滚动快速作文风靡全国二十多个省市，许多一线语文教师自觉组成一个个草根研究团队，下意识地在做着颠覆传统课堂模式的尝试。广东首席专家李铎辉老师在《滚动快速作文教学实验》一书的扉页上有这样一句话：“用无声的语言，诠释作文的动感世界；用滚动快速作文，改变您一生的命运！”这句话是对滚动快速作文法的高度评价。
滚动快速作文，是基于学校教育班级授课制度而采用的新型作文教学法。“竞赛式滚动快速作文法”研究了班级授课制的特点，滚动快速作文法，它的基本形式是用全新的“竞赛”与“滚动”，使得“多读多写”在科学的作文教学方案中得到了落实。
江西 黄上庚：对，第二篇开始，就逐渐增加了信息量！
甘肃周文梅：请大家围绕“如何快速有效的提高学生的作文兴趣？”来谈。
山东-邢伟轩：还是周老师您先谈谈看法吧。
甘肃周文梅：滚动快速作文法突出的特点是极大地调动了学生的写作激情，减少了学生写作时的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。滚动快速作文教学展现了学生的创造性，让学生感受到了心灵沟通、感情宣泄的快乐，从而有效地激发学生的写作兴趣，树立孩子写作的信心。小学三年级就可以用滚动快速作文来上的。
内蒙古-王显成：滚动快速作文，两节课就能完成列纲、铺写、点评、展示、反思等环节，这是传统作文教学所不能比的。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这样的课堂，老师给学生创造了高天、阔海的课堂环境；“竞赛激兴趣”，这样的课堂，竞赛给学生注入了“兴奋剂”，极大地调动了学生参与课堂活动的积极性；“人人参与，在快乐中求知”，这样的课堂，是幸福教育的课堂；“作文信息在循环中增多，作文水平在滚动中提高，”这样的课堂，可谓是高效课堂。滚动快速作文教学激发了学生的参与意识、竞争意识。同时，听、说、评议、讨论、修改，也加强了学生间彼此的信息交流，使学生扩大了视野，活跃了思维，增强了自信心，满足了发表欲。学生始终是精神饱满，兴致勃勃，处于主动地位，真正体现了教师为主导，学生为主体的教学原则。目前的作文教学，教师普遍感到课时不够。于是，学生的作文大都是布置课外写，课堂上老师是指导和讲评，导致作文训练效果不好。其实，单篇作文教学导致老师在指导和讲评上花了很多重复无效的劳动，没有时间把学生作文训练的重点放在课堂上才是作文教学效果不理想的根源。
广东谢玉清：请问这个作文模式如何操作呀？
甘肃周文梅：滚动快速作文是把课本上的8个单元的作文任务一次性地分配到8个组去，同时展开训练，并在写作任务与写作主体间实行滚动轮流训练。一次作文课就把一册书中所有单元的作文落实到各组去分头写。
广东谢玉清：学生不会写怎样办？
江西周新兴：比如说我是A组的，我这次就该了B组的，那我就只是改写了不同于我自己的一篇呀？如果我们写作文的时候，是一排或一队写，改的时候，是一纵队写。相信这样的信息是几何级别的增加。周老师，说些实际的作法，作用大家都知道好。
甘肃周文梅：我的教学流程是这样的：把全班学生分成8个组，每组一次写一个单元的话题。每次作文就把审题、列纲、作文、评改、反思等环节全部设计在课堂上用两节课完成。第一课时四环节：“小组建设——明确任务——拟写提纲——快速作文”；前三个环节15分钟，后一个环节25分钟。第二课时四环节：“选读优秀习作——点评反思——学生展示——课堂小结”。时间分配为：前两个环节为15分钟，点评、反思展示20分钟，课堂小结5分钟。
1．小组文化建设。把全班学生按照学习综合能力均衡后分成8个小组，这样便于作文时平等竞赛。建议每个小组给自己起一个有意义的组名。还可以有自己的口号，这个环节的设立是把小组成员凝聚在一起。
2．明确任务。英雄不打无准备之仗，学生在写作前要明确自己这次应该写哪个单元，这个单元的主题要怎样写。也就是要明确写作导航的内容。由于有竞争，所以每个组长都会对本组这次的任务做提前准备。要求每一组长都要流利、准确的叙述本组这次的写作任务，声音宏亮、叙述完整的要给小组加分。这不但增加了各组之间的竞争，也无形中提示学生提前作文准备的信息。
3．自拟提纲。我觉得同学们在写文章时，一定要养成列提纲的习惯。列提纲是把动态写作转化为静态写作的好的方式。大家都知道，盖房子先干什么？画图纸。那么写文章先干什么？那就是列提纲。
4．学生作文。我的安排是给学生至少要25分钟，老师巡视，一般到了15分钟以后，学生就会陆续交作文，学生要记录字数和所花时间，老师快速浏览，给写得快的同学面批或者送上一两句表扬的话。表扬不要成本，但它能让对方感觉你对他的在注意，对他的鼓励。
一般情况，学生在下课前都能完成作文。就算他这次慢了点，下次他一定会赶上来的。
以上是第一节课的四个环节。
下面再说说第二课时的安排。
1．优秀习作展示。
在学生完成习作，老师浏览的过程中，选出2到3篇优秀作文，上课后让学生朗读，学生口头点评，作者口头反思。这主要是为下面学生点评和反思起到示范作用，学生不会走弯路。优秀作者、朗读者、点评者不但能给本组争得加分，还能给自己加分，学生的积极性很高。
2．互批互改。
这个环节的设计有两个做法：一是采用“热处理”。什么是热处理？当学生写好后仍处于兴奋状态的时候，就对其文章进行评改。而传统的评改是要等老师花一至两周时间批完，再发下来，那时黄花菜都凉了。我们称之“冷批改”。
二是要求每个学生的习作必须有3个成员阅读、批改、定等级。
这样设计有五个好处：
（1）减轻老师批改的负担，给学生升级，让学生当老师；
（2）让学生学会批改和评价；
（3）树立学生的读者意识，写好的文章不是给老师看的，而是给读者看的；
（4）促进同学间的合作交流；
（5）责任心的培育。
3．学生展示。
这是一个重要的环节，是训练学生的表达能力和思考能力的平台，是学生的自由飞翔的舞台。一般给学生18到20分钟。这样做可以达到以下几重效果：能训练学生听读能力；能发现一些优秀文章；能检测各组合作效果；可以表扬一批学生；写好的文章马上能在组间小展示、班级大展示；可以再次扩大学生阅读面。
4．课堂小结。
一般1—5分钟，不拘一格。可以是课的总结；可以是谈对这节课的感受；可以让学生提出问题；可以是学生反思交流。
以上介绍的就是我现在作文教学的基本流程。有专家提出：作文教学不言模式，我觉得对老师的教学来说，需要易于操作的可以借鉴的模式，就是有效的课堂模式。望老师们提出宝贵意见。
广东李铎辉：建议每个小组给自己起一个有意义的组名。还可以有自己的口号，这个环节的设立是把小组成员凝聚在一起，激发学生写作兴趣。
江西 黄上庚：欢迎！李铎辉老师的滚动快速作文课堂，掌声不断。
内蒙古-王显成：李铎辉老师的滚动作文课，还有周文梅老师，雷校长的滚动作文课都各具特色，大家可以请他们介绍一下啊。
广东李铎辉：《小学滚动快速作文学案》是一本非常不错的书，更是一本值得语文老师作文教学的参考书。
江苏何建荣：这个群主要是小学作文吗？
鸿蒙雷芳弘：学生是初中、小学的都可以，我们曾尝试过。
发展：各方精英叙议滚动特色
内蒙古-王显成：现在我们进行今晚的第二个话题讨论。
滚动快速作文有何优势有何特色？
广东李铎辉：《小学滚动快速作文学案》一书实用性很强，建议大家看看。
甘肃周文梅：我说说我的体会,我觉得滚动快速作文是一种让老师轻松、学生快乐的作文方法。滚动快速作文，是基于学校教育班级授课制度而采用的新型作文教学法。“竞赛式滚动快速作文法”研究了班级授课制的特点，这种作文教学法是将多项作文训练任务一次性分组布置、互错式滚动，通过竞赛式列纲、竞赛式铺写、竞赛式点评、竞赛式展示等形式，依照学生各项心理特征来实现课程资源的共享，以实现班级教学效益的最大化。这种作文课堂模式，一般用两节课就能完成。她为我们语文老师开创了作文教学的新天地，率先打破了作文教学的困局，给一潭死水的作文教学注入了新鲜血液。
滚动快速作文教学法是江西著名语文教育专家黄上庚老师的创举，她是基于学校教育班级授课制度而采用的新型作文教学法。短短几年就风靡全国二十多个省市。这种作文法之所以一出现就得到专家的肯定和广大语文老师的重视，这无外乎是破解了两个难题：一是作文教学一直是制约语文教学的瓶颈问题，也是师生共同头疼的问题，对于作文教学来说语文教师近乎到了无计可施的地步；二是投入与产出比例失调，语文教师在作文方面花了很大力气，准备作文目标、实施作文指导、精心进行评改这一系列的繁琐工作，先后耗去了教师很大一部分精力，但反观其效，学生作文提高幅度甚微，学生对作文索然无味。滚动快速作文正是突破了困扰作文教学多年来的这些问题，才能倍受广大语文教师的青睐。
内蒙古-王显成：现在滚动快速作文的研究已经取得成效，颇具特色的中小学滚动学案和教学视频已经在教学中发挥了非同凡响的功效。
江西 黄上庚：滚动快速作文最受大家欢迎的是解决了批改的难题！
甘肃周文梅：滚动快速作文还有一个最大的优势，就是有经过多年实践探索而总结的滚动快速作文新工具。“工欲善其事，必先利其器。”滚动快速作文与以往作文教学的根本不同，就在于她为学生提供了激发兴趣、规范章法的作文新工具。该工具把滚动快速作文的训练程序、方法、过程都包含在里面，使滚动快速作文课堂竞赛有了一个考评工具，使滚动快速作文点评既有显形比较，又有隐形比较。通过新工具的使用，学生课堂点评作文便落到了实处，这就有效地解决了学生作文点评难的课题。另外，滚动快速作文新工具把师生各自的职责作了明确的分工，学生作为作文学习的主人在作文新工具上体现得很充分，把学生在课堂上批改作文作为一个制度定下来。学生学会了批改，老师课外不需要改作文，老师把批改这座山就给搬走了。滚动作文要求学生在同一节课里，分组写不同的作文，一篇文章要求三位同学批改，人人有“小老师”当，人人有展示的机会，人人能知道自己的优缺点，信息交流量大，交流展示面广，是传统作文课上难以实现的效果。
滚动快速作文的优势还在于对于教师，最大的益处是解救自己走出作文批改之深潭。
甘肃周文梅：下面我说说滚动快速作文的特色。滚动快速作文法突出的特点是极大地调动了学生的写作激情，减少了学生写作时的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。这是培养创造型人才的需要，也是优化作文心态的需要。滚动快速作文教学展现了学生的创造性，让学生感受到了心灵沟通、感情宣泄的快乐，从而有效地激发学生的写作兴趣，树立孩子写作的信心。
滚动快速作文法，立足于现实的教学基本组织形式──班级授课制，把目标管理理论、人本心理学理论和言语文化理论融为一体，结构紧凑，目标明确，反馈及时，极大地调动了不同层次学生作文的积极性，有效地提高了课堂时间的利用率，充分体现了教师为主导、学生为主体、训练为主线的“三主”思想。教师教得轻松，学生学得愉快，而且教学效果非常显著。
滚动快速作文其根本价值在于使作文教学返璞归真。她排除束缚，排除教条，排除虚假，为孩子自由表达自己的真情实感创造出一种宽松的环境，选择了一种合适的途径和方式。她突破了传统的定势思维模式，以崭新的求异思维模式给作文教学带来突破性的变革。滚动快速作文还有一个最大的优势，就是有经过多年实践探索而总结的滚动快速作文新工具
内蒙古-王显成：高度概括了滚动作文的特色,滚动快速作文有何优势有何特色？
——轻松了老师,快乐了学生,幸福了家长。
鸿蒙雷芳弘：作文新工具的作用：
一、实现“无标”变“有标”。
“作文新工具”的正面，我们可以直观地看出滚动快速作文的一些教学要求：
1、要求填写年级、作者、班级和姓名，这时不难发现“提示：两个字姓名的，中间空一格，比较美观。”和“提示：单元内容和题目写在正中间，不要跟在冒号后面。”的小字提醒栏。作者、班级和姓名后面，要填写“队级”，填写时无形中给自己做出一种层面定位，还发现自己今天成了“作者”，给予一种积极向上的心理暗示及责任感的暗示。帮助个体找到相应的位置，更是一种莫大的帮助。
2、要求填写教学内容和单元序号，因为滚动快速作文的每次作文中，要求学生分别写不同单元不同内容的作文，这样学生写什么就方便区分开来。学生作文内容、目标立马锁定。
3、要求填写作文快速构思提纲。提纲中要求学生写①作文题目②作文中心③发展等级目标④开头⑤主体⑥结尾”。学生每填写一处都有“提示”，填写有依有循。学生有样可照，心理更淡定！
4.要求先评定提纲再填写学生的评定等级和老师的评定等级。学生的点评中“提示：学生对提纲等级的评定由‘学生点评2’的同学完成。”落实任务清楚。辅导时，让点评2学生来扮演这一角色，方便师生互动。
5.作文新工具第2页要求填写题目、单元序号、作者和队级，这时有“提示：题目、作者不要跟在冒号后面写，写在正中间”，做到书写格式规范。这样为学生去除环境造成的心理压力，不至于受老师一味的指令，有利建立和谐的师生关系。
6.每满一百字的空格处都有字数提示，正面末尾处有时间记录，因为滚动快速作文要求快速写出足够字数的作文，并且写作速度会成为评价标准。这样的提示：
（1）.文章的字数提示给学生下了一个弹性目标，不够字数的给予勉励，够字数的给予信心。从专业稿纸背面，我们可以直观地看出滚动快速作文对批改的一些要求：教师要评等。教师粗略地批阅，不评分，只评等级。根据此次作文的要求、训练要点把作文分成好（甲等：81——100）、较好（乙等：61――80）、较差（丙等：60以下）三类，找出主要不足，在课堂上评讲，给学生指出修改的方向。并结合评改标准指导学生重点从哪几个方面写点评。以往的作文教师评改只是一厢情愿，学生没有介入评改活动中，违背了主体和主导的原则。
（2）.学生要互批，每份作文要求三名学生署名批改。
学生点评1：常规批改要求：一、卷面是否整洁?字迹是否工整?书写格式是否符合要求?二、标点符号有几处明显错误？错别字有几个?病句有几个？
学生点评2：纲批改要求：提一、看文章开头是否简洁？是否直接入题？段意是否与内容相符？二、看文章主体的层次是否清楚？段意是否与内容相符？三、看文章的结尾是否点题？段意是否与内容相符？四、70－80字。五、错一处扣1分。
学生点评3：整体批改要求：一、看文章的选材。二、看文章的表达方式。三、看语言是否简练、流畅。四、看文章的文采。五、70－80字。六、错一处扣1分。
这样，每一位批改的学生分工明确，操作起来不会手忙脚乱，评改过程中通过比较，也暗示自己的作文应该注意什么，提倡什么，不会麻木，不会迷茫！学生既具有清晰的“读者意识”，又具有“啄木鸟”医生的角色。评改作文不仅仅是学生表达个人意念的过程，还是实现与同学、老师沟通的过程。同学间的相互点评，明显的对话活动，“是人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上达成的双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发、共同创造的精神或意识”。所以“作文新工具”的确起着习惯、素养培养的“摇篮”作用！我们既可以从多角度去肯定学生作文中的亮点，再差的学生也有制度保证老师“鸡蛋里挑骨头”找闪光点，又可以从个性出发，从三种点评中选择一种对眼前一位学生最紧迫要解决的一点进行重点评，既纠正了缺点，又保护了自尊，何乐而不为？
二、实现“无序”变“有序”。
“作文新工具”按照从上到下，由正面到反面的顺序进行阅览，就能大体了解其操作流程：
1.第一步，布置各单元作文内容和基本作文要求。
2.第二步，学生列提纲，评提纲。
3.第三步，学生当堂写作，快速成文。
4.第四步，教师全阅作文，并评出等次。
5.第五步，学生互批，每份作文三人批改。
6.第六步，作者对批改进行评价总结。
7.第七步，老师审查批改情况，如果有学生评等不妥要作出调整。
8.第八步，作者反思。
有了作文新工具，作文主要程序就比较清楚地展示出来了。这些程序，是经“滚动快速作文”教学实践反复验证了的科技成果。在教学活动中，它是先在的、稳定存在的、显性呈现的。“作文新工具”是师生走向成功的“天龙八部”。这种训练看起来有八步之多，好像很繁琐，其实，在具体操作中，教师只需在第一次使用时对学生说明作文新工具的各部分用法即可。在实施作文教学的过程中，使用这一教学工具，就会节省一些用于组织管理方面的交流活动，师生的时间和精力自然就更多集中到教学内容方面，从而提高作文教学的效率。
实现“无度”变“有度”平时我们不难发现：相当多的学生怕写作文，存在畏难心理，这已经成一种普遍的现象了。环境氛围的改变畏难心理更为突出，主要原因是我们没有把好学生作文的“度”。作文训练过程没有梯度；作文评改没有制度；衡量作文没有尺度；作文要求没有程度，因此学生作文时根本不知道从哪里着手，甚至有些老师把标准定得太高，过高的门槛让学生对作文望而却步，很难尝到写作的乐趣，更谈不上什么成功的心理体验。我们不难发现，过去学生交作文总是参差不齐，往往拖延很长时间。实行作文新工具训练后，学生在竞争和好胜心理的驱使下，作文交得既迅速又整齐了。一对一辅导中学生一定能在规定的时间内完成。过去教师批改，每个教师按正常速度批改作文，10分钟1本，1小时6本，两班按120本计，需要20个小时。按5天工作制，语文教师除了备课、上课、批改语文作业、参加校活动外，每天还必须加班4个小时来批改作文，哪里还有多少时间和精力来研究提高教学水平呢！实行学生滚动批改作文，学生每次批改的工作量不大，一般只需一节课就能完成，教师检查、总结也不需太多的时间。这样，就大大缩短了作文训练周期，增加了写作训练量。实践证明，学生的写作水平有了显著的提高，教师也能从繁重的作文批改中解放出来，有更多的时间用来备课和研究教学问题。
黄上庚：滚动快速作文破解了作文教学的四大难题：通过滚动快速作文破解了作文难快速的问题；通过作文新工具破解了作文难批改的问题；通过滚动快速语段破解课堂难展示的问题；通过滚动快速考评破解作文难检查的问题。
滚动快速作文法的创新：
1．兴趣激发的创新；
2．训练方式的创新；
3．指导方式的创新；
4．批改形式的创新；
5．效率提高的创新。
江苏语文陈一鸣：作文“目标管理”的提法，新“求异思维模式”形成了一个体系，在面上就有推广价值。
内蒙古-王显成：作文新工具把一些主要的作文要求和批改要求浓缩到几页专业稿纸上，给学生提供了作文构思、快速写作、浏览批改的大致标准与方向，这样就教学生从正面去分析引导，从而走向正确的思维认识，从而避免了盲目的写作、批改的误区，让学生走入构思、写作、批改思维自由化无标准化的误区。作文新工具的诞生及运用真正做到了双赢，即师轻装引领，生有准而行，改变了作文无梯度无序性无效性；改变了学生的“恐惧”、“应付”、“拖欠”等方面的混乱局面。作文新工具为作文进入“一对一辅导”新“世界”里，制造了一把量身定做的钥匙，为今后“一对一”个性化的辅导开创了实质性的新篇章！
作文新工具，是经“滚动快速作文”教学实践反复验证了的科技成果。
江西黄上庚：对！
甘肃周文梅：大家可以看到作文新工具上用小字把写作及注意事项设计在小格子里进行温馨的提示，学生操作起来有据可依，随着滚动次数的递增，就掌握了写作技巧，形成了良好的写作习惯。
江苏康鹤彪：就是要写作前要先审题，认真分析题目，弄清题目的意思，明确题目对作文内容和形式的要求，从而确定写作的范围，掌握写作的重点以及应采取哪一种体裁，运用哪些表达方式。审题时，我个人认为要掌握四个要领：分清文体，领会题目对内容重点的要求，看清范围大小，把握关键词语。要根据题目的不同类型来构思自己的文章。
一类是具体明确的文题。如：①（我的一家），②（记一次义务劳动）， ③
《一个勤奋学习的同学》等。通过滚动快速作文的优势怎么去指导学生写作？
具体明确的文题。如：①（我的一家），②（记一次义务劳动）， ③
《一个勤奋学习的同学》等。这一类题目，或记人，或记事，都是很清楚的，但特别要注意它们所限定的范围。其一，题要写出所有的家庭成员，又要注意突出重点，做到详略分明；其二，题要写二三事，不能只写一件事就完，也不能基本上是写一件事，对另外的事只一笔带过，也就是说，这二三件事都要写具体，交代清楚；其三，题要把这次劳动的开始、经过、结束有头有尾交化清楚，而要侧重写具体经过；其四，题则是写一个人，不能写成某一个人的一件事。这样符合滚动快速作文去指导学生吗?
抽象含蓄的题目。如《春》、《路》、《秋天的遐想》等，这类题目范围宽阔，可以从许多角度去写，因此一定要选定一个角度去意构思，不然就会写得庞杂零散、空泛肤浅。如《路》这个题目，可写成记叙性的文章，写一条具体的路，或写它从无到有，或写它由旧变新，反映今昔变化，从一个侧面歌颂祖国建设的成就与崭新的面貌。也可写成一篇散文，由一条具体的路展开联想，或抒情或言志。也可写成一篇议论文，写一条抽象的路，或写祖国的现代化建设，或写自学成才，或写勇于攀登，或写人生历程，借路言志，表达为祖国，为人民献身的豪情。可从现实生活中，经过艰辛道路而取得辉煌成果的人写起，或写胸怀大志，或写勤学苦练，也可从鲁迅《故乡》的最后一段话谈起，或写继往开来，或写勇往直前。总之，可以从多角度立意。
再一类是抽象含蓄的题目。如《春》、《路》、《秋天的遐想》等，这类题目范围宽阔，滚动快速作文怎么指导比较好
甘肃续雪梅：怎样在作文课上指导学生的观察和想象力？
江苏何建荣：外婆家的柿子树
“一盏小灯笼，两盏小灯笼。树叶片片落，灯笼盏盏红……”昨晚的电视里，我看见几个身穿花衣的小女孩捧着圆溜溜的红柿子，边欢快地唱着歌谣，边在玩耍嬉闹……这一幕让我想起外婆家的柿子树。
儿时，每到柿子成熟季节，我都会随母亲去外婆家。外婆家的院子里长着一棵高大的柿子树，绿叶间红彤彤的柿子挂满枝头就像一盏盏灯笼。外婆热情地请我俩坐下，然后嚷道：“好吃宝儿来了，要弄点儿吃的才行。”于是，她跑到柿树下仰起脖子，举起头带分叉的竹竿，瞄准长有柿子的枝干，左右一拧，柿子就掉下。片刻，外婆就捧着四五个大红柿子向我走来，笑着说：“去洗一下再吃。”我拔腿就跑。
“色胜金衣美，甘逾玉液清”。那晶莹剔透的柿子，尝一口清甜津润，犹如甜蜜一般流入心田；那深藏腹中的软核，光润酥软，嚼起来美滋滋、滑嫩嫩的。每吃一个，我总忍不住赞叹：“好甜，好吃。”
民间有句俗话：“白露打核桃，霜降摘柿子”。每当霜降过后，万物披上白霜，这时柿子大量上市，商家们把它们一个个整齐排列到水果摊上。俏丽的柿影不仅能给肃杀的寒秋增添暖意，而且还能让萧瑟的街头变得鲜活，富有神韵。
后来上学了，不能再去外婆家，可每年外婆总是把最大最圆的青柿子留着，藏进厚厚的谷堆里，等我寒假去时取出，已经熟透了。我抢过来，揭开“宝盖”，撕下薄皮，里面露出红嫩肉，我咬上一口，顿时柔柔的汁液流进嘴里，流入肠胃。片刻，一个柿子就被干掉，我的心里好一阵甜蜜……当然，与柿子同样让我甜蜜的还有外婆为我做的红柿拌炒面。把面炒熟，装到碗里，不加任何佐料，用红柿拌着吃，我边吃边听外婆讲故事，那美的滋味至今都难忘。
参加工作后，我很少去看望外婆，偶尔想起只是打个电话问候一声，而这一切她并不计较，每次都叮嘱我要好好学习，努力工作，照顾好家人。每年冬季她都不忘给我寄来新鲜柿饼，吃着甘甜的柿饼，身在异乡的我倍感惬意和温暖。然而令我终生遗撼的是，外婆临终前，嘴里叫着我的乳名：“明儿，明儿…”想见我最后一面却因我出门在外而未能如愿。尽管我事后特地带着祭品去看望她，用双手抹去墓碑上的尘土来安慰她，在墓旁栽长青树来保护她，点燃大堆纸钱给她享用，长跪不起地流泪说了许多话劝她，每年清明节都带家人去祭奠她……可做了这一切，我还是总觉得对不起她。（我还是觉得愧对外婆。）
往事过去多年，拥有柿子般灿烂笑容的外婆也已离开我多年，不过我时常想念她。想念她儿时带给我的那份快乐，那份甜蜜，那份温情。那天夜里，我梦见自己摇头晃脑地背诵柿子的童谣：“红箱子，绿宝盖，里面藏着甜太太。”外婆手捧大红柿子，又笑眯眯地、蹒跚着向我走来……
鸿蒙雷芳弘：
悄悄对你说：1.把记忆搅一搅：回忆过去做过的事。2.把记忆滤一滤：闭上眼睛心中浮现出那件让你笑、让你怒、让你喜、让你厌、让你怕……的事。3.把记忆写一写：按“时间+地点+谁+干什么”再一步一步写谁怎么说怎么做的。
江苏康鹤彪：还有一类是给材料作文。这类作文的指导关键是什么？
内蒙古-王显成：审题要“三清”1．看清材料，领会内容。在阅读材料时，要注意判断这段材料属于哪类材料作文，具体理解整体材料的内容，要把材料实实在在地读懂，这一环节重在整体把握材料。
2．理清内容，提炼中心。这一环节是决定是否跑题的关键，一定要认真对待。在整体理解文章内容的基础上，如果是“话题式”的内容，要概括其中心，明确材料的主旨，这就是写作要确定的主题;如果是“选择式”的内容，需要选取一点，来确定这一点的主要方向，从而确定作文的写作主题。
3．读清要求，规范写作。读完材料后，千万不能忽视的是“写作要求”。材料叙述后的要求需要细细阅读，如果有“根据材料”、“结合材料”的文字，最好作文里要巧妙体现材料的内容或影子，就是我们平时说的“引材料”，但“引材料”时切忌生搬硬套;如果没有上述文字要求，就可引可不引了。然后再看具体的写作要求，明确作文在拟题、文体、写法、字数等方面的限制，然后再规范地写作，决不能“越雷池一步”。
构思要“三扣”：1．扣住材料，明确文章的主题。主题是文章的灵魂，也是联系材料的主要纽带，因此作文中的主题一定要明确突出，这是写出优秀作文的必要条件。不论是记叙文还是议论文，主题最好与所给材料有直接联系，并且在作文各个部分(开头。中间。结尾)都有体现，所以在构思时“点题”的设计就尤其重要了。
2．扣住主题，明确文章的重点。如果要写一篇议论文，中心论点的论证无疑是全文的重点;如果要写一篇记叙文，重点部分就是最集中体现文章主题的部分，对这一部分的描写要尽量丰富。形象，从而明确其在文章中的地位，进一步突出文章的主题。
3．扣住重心，明确文章的亮点。文章的亮点是最吸引人的地方，它可以是全文的素材选择。情节构思还可以是语言表达、修辞的运用等等，不管是哪个方面，总之需要考生把文章的亮点在有力地突出主题的同时明确出来，这样作文就增添了亮丽的色彩。
内蒙古-王显成：康老师满意吗？
江苏康鹤彪：谢谢！材料作文。这类作文的关键是要读懂材料，在阅读分析材料时，要弄清材料所包含的思想内容，找出材料中主要的人、事或现象，分析它们之间的关系。确定文章的立意，必须要从所提供的材料出发，不能脱离材料所提供的基本内容去牵强附会。文章所确定的立意，要与原材料所阐释的内容在某一点上是吻合的。如果立意偏离了材料，就会造成文不对题。要想准确立意，在阅读材料时，就必须注意多层次、立体化、全面的分析问题，力戒片面性、绝对性。给材料作文，在一般情况下，一则材料可以确定几个中心，也就是说可以进行多角度立意，在众多的立意中，可选择一个最佳的立意来写。符合滚动快速作文指导的要求吗？
江西黄上庚： 讨论真激烈。
高潮：尽展滚动硕果促滚动发展
内蒙古-王显成：各位老师下面将进行本晚讨论会的第三个话题。
目前滚动快速作文有何研究成果可供借鉴？
鸿蒙雷芳弘：作文新工具把一些主要的作文要求和批改要求浓缩到几页专业稿纸上，给学生提供了作文构思、快速写作、浏览批改的大致标准与方向，这样就教学生从正面去分析引导，从而走向正确的思维认识，避免了盲目的写作、批改的误区，让学生不会走入构思、写作、批改思维自由化无标准化的误区。作文新工具的诞生及运用真正做到了双赢，即师轻装引领，生有准而行。改变了作文无梯度无序性无效性；改变了学生的“恐惧”、“应付”、“拖欠”等方面的混乱局面。作文新工具为作文进入辅导新“世界”里，制造了一把量身定做的钥匙，辅导开创了实质性的新篇章！
内蒙古-王显成：扎实丰润的2011年
——滚动快速作文事业精彩回顾
玉兔豪情辞岁去，蛟龙神舞迎春来。鸿蒙滚动快速作文事业又走过了不寻常的一段时光，回顾过去的一年感慨良多，有反思，更有收获。
鸿蒙滚动快速作文事业的健康发展，离不开领头雁的指引，作为鸿蒙事业的掌门人雷芳弘女士，为了鸿蒙滚动作文事业的飞速前进倾注了一腔热血，研讨方案、制定规划、组织讨论、实施计划、申请立项、身体力行处处都可以见证她对这项事业的执着，她亲自走入课堂践行滚动作文实践，悉心指导，起到了理论提高与实践并行楷模作用。正是由于她的辛苦努力鸿蒙快速作文事业才有如今长足的进步，才会被大江南北更多的语文同人所熟知。
事业历练人才，人才开创事业，滚动作文的创始人黄上庚老师就是这样一位热情似火、无私坦荡、勤耕不辍的践行者。他热爱这片热土，他舍得付出、乐于付出，他将自己的教学经验结集成书，更有实效地用以指导滚动快速作文实践，先后完成了《滚动快速作文50讲》《滚动快速作文200问》的创作。为初涉滚动作文实践的同仁们拨开了迷雾，指明了方向。他用他特有的执着，不断鼓励大批语文同仁投入到这项方兴未艾的事业中来，并用自己的热情真诚感染着每一位参与滚动的老师们，他对这项事业的虔诚奉献着实令人钦佩。12月黄上庚老师与北京赵谦翔、上海朱震国同台献艺，在宜春的全国名师“初中语文——阅读与写作”教艺展示会上进行了《滚动快速作文》讲座，王昌田老师现场展示了滚动快速作文的神奇。
一艘扬帆远航的大船离不开睿智机敏运筹帷幄好舵手的引领，更离不开许许多多奉献者的助推。
郑福良老师一直致力于滚动快速作文教学实践，形成了一整套独特的教学模式，教学功力深厚，更为难能可贵的是他将日常的教学内容上升到理论层次，使更多有意参与这项事业的语文老师受益，今年七月他赴江苏扬州参加全国作文研讨会，并利用这个难得的平台来推介滚动快速作文教学法，11月郑福良在井“2011国培计划——江西省农村中学中小学骨干教师培训语文培训班”，郑福良老师作了《作文课堂教学突围——我的滚动快速作文课》的报告。效果非同凡响。
今年五月全国中语会创新写作在西子湖畔举办了“西湖论坛”，陈金海老师作为论坛的主持人大借此平台大力宣传滚动快速作文法，桂金娇老师、黄上庚老师在论坛上发表了精彩发言，反响极大。会议期间，全国中语会秘书长张鹏举对鸿蒙滚动快速作文很感兴趣，百忙中在宾馆接待了雷芳弘、陈金海、黄上庚、桂金姣，与他们长时间探讨了滚动快速作文。
李铎辉、刘彦青、耿岳、胡淑萍、孔令琴、陈永祥、韩从文、王昌田等各位老师都在各自岗位上默默践行着滚动快速作文事业，李铎辉老师在学校的支持下还发起了全国中小学生作文竞赛，大大推动了这项事业的发展。
周文梅老师根据自己实践滚动快速作文实践的感受体会，借鉴目前作文教学的先进理念，先后完成了苏教版、北师大版、人教版的滚动快速作文课件，并亲自撰写了《小学滚动作文教案》《小学滚动作文学案》实用的滚动作文教学范本。这两本书不失为目前小学作文教学的上佳指导之作。
王显成老师结合本人多年来沉淀下来的作文功底和滚动快速作文的实践经验，倾心编写了适合各版本初中教师、学生使用的《初中版滚动快速作文学案》。此书既有教师指导教学的功用，又有学生自学巩固提高作文的妙法，编写思路独特。作为滚动快速作文事业的网络主持人，他参与主持了多次有影响的网络讨论会，并能积极引导帮助新人参与主持网络讨论会，新人于洋老师就曾成功的主持了三次网络讨论会，为刚刚接触滚动快速作文的老师们详尽的解读了滚动快速作文的的精妙之处。
成功在向这项惠师悦生的事业招手，我们做为耕耘者，既要目标明确充满信心，又要头脑清醒，认识不足，前进的路上还有许多荆棘等待着我们这些践行者去挞伐，去开拓，热心参与滚动快速作文的同仁们，衷心希望我们龙年龙腾四海，龙年事业惠及三江！周文梅老师根据自己实践滚动快速作文实践的感受体会，借鉴目前作文教学的先进理念，先后完成了苏教版、北师大版、人教版的滚动快速作文课件，并亲自撰写了《小学滚动作文教案》《小学滚动作文学案》实用的滚动作文教学范本。这两本书不失为目前小学作文教学的上佳指导之作。
内蒙古-王显成：下面请周老师详细介绍一下《小学滚动快速作文学案》编写特色。
甘肃周文梅：欢迎专家和一线老师的热情参与，现在我就《小学滚动快速作文学案》这本书做一简单的介绍。我主要从她的内容、特点、突破上来介绍。
一、《小学滚动快速作文学案》的内容。
《小学滚动快速作文学案》主要有八章内容：
第一章，滚动快速作文训练指津。这一章主要是对滚动快速作文法的介绍；专家对滚动快速作文的指导；考场作文的快速构思及快速写作指导。
第二章，滚动快速作文常规习惯训练营。训练营会帮学生解决常规习惯中遇到的一些难题，主要安排了10个房间：
1号房教你怎样去列好作文提纲。
2号房告诉你作文怎样开头与结尾。
3号房如何预设文章的发展等级。
4号房告诉老师和同学们怎样分工写评语。
5号房告诉你作文反思的好处。
6号房让你了解常见标点符号的位置。
7号房展示了一些作文批改符号图解。
8号房了解作文新工具的作用。
9号房怎样让同层次学生在同一起跑线上赛跑。
10号房怎样进行课堂考评。
学生可以根据自己的需要选择进入学习。
第三章，滚动快速作文高效训练方案。主要有滚动快速作文训练设计；分类作文的学案设计：有写人、记事、写景、状物、想象、读后感、说明文、应用文（这些是小学最常用的写作题材），每篇都有写作知识讲话，操作训练指津，滚动快速构思，优秀习作。
第四章，滚动快速作文学案。主要编辑了分类作文，北师大版、人教版、苏教版三到六年级的滚动快速作文法学案，便于老师和学生了解各学期要写的单元主题。
第五章，滚动快速作文写作导航。这章主要编排的是分类作文，北师大版、人教版、苏教版三到六年级的滚动快速作文写作导航，指导学生快速进入写作任务。
第六章，滚动快速作文魔板。这章主要是按作文新工具的格式选编了学生的优秀习作、精彩点评及真实反思，便于学生实际操作。
第七章，滚动快速作文语段训练。在这章里，主要有专家的滚动语段快速训练法指导，滚动语段快速训练体系、内容及导航。
第八章，滚动快速作文语段训练学案。编辑了分类语段训练，作文开头和结尾的语段训练。分类语段有外貌、神态、动作、语言、心里、场面、景物、动物的语段训练。语段训练中有语段写作。
二、《小学滚动快速作文学案》的特点。
《小学滚动快速作文学案》主要有以下特点：
1．体现了新课程理念中的三维目标。
教学目标是课堂教学的灵魂、出发点和归宿。新课程教学改革确立了知识、技能、过程和方法以及情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标。滚动快速作文立足于让学生在滚动过程中学会快速写作，让学生学会评改同龄人的习作，并在整个教学过程中体现让学生愿学、乐学，也就是大大提高学生的写作兴趣。变不敢写到愿意写，乐意写。首先在写作开始前，根据单元写作内容，制作相关课件，让学生对写作内容有所了解，通过特定的情景使学生在原有认知的基础上理解得更深刻，并激活学生现有的经验，激发其写作热情，让他们自主、合作、探究中明白怎样写好文章，尊重学生独特体验和感悟，使学生增强学习的自信心与自觉性。在滚动过程中我们重视教与学的方式配合，通过展示构思、展示习作、展示点评成果，让学生从中获得快乐，体验成功的喜悦。
2．体现了循序渐进的教学原则。
学案里包含小学滚动快速作文构思指津，滚动作文训练方案，滚动作文写作导航，语段训练关键词谱系表等内容。这些训练易于被学生接纳，吸收，运用。学习的主动性明显增强，滚动快速作文教学展现了学生的创造性，让学生感受到了心灵沟通、感情渲泄的快乐，从而有效地激发学生的写作兴趣，树立孩子写作的信心。再者，滚动快速作文不是集体统一写作同一篇作文，他对班级进行小块划分，用一小部分人去尝试，去写作，以便让教师和学生去发现作文中存在的问题，并且留有再次改进机会，因此，学生总是在他人的基础上不断进步，不断提高，而写作的难度却不断降低，所以，习作对于学生来说，不再是一件苦恼的事情，而是一种展示，一种创新，学生因此感到很自豪，也很乐意写作。
3．体现了以学生为主体的课堂教学方法。
滚动快速作文，两节课就能完成列纲、铺写、点评、展示、反思等环节，这是传统作文教学所不能比的。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这样的课堂，老师给学生创造了高天、阔海的课堂环境；“竞赛激兴趣”，这样的课堂，竞赛给学生注入了“兴奋剂”，极大地调动了学生参与课堂活动的积极性；“人人参与，在快乐中求知”，这样的课堂，是幸福教育的课堂；“作文信息在循环中增多，作文水平在滚动中提高，”这样的课堂，可谓是高效课堂。滚动快速作文教学激发了学生的参与意识、竞争意识。同时，听、说、评议、讨论、修改，也加强了学生间彼此的信息交流，使学生扩大了视野，活跃了思维，增强了自信心，满足了发表欲。学生始终是精神饱满，兴致勃勃，处于主动地位，真正体现了教师为主导，学生为主体的教学原则。
4．体现了化难为易的教学技巧。
《小学滚动快速作文学案》具有很强的可操作性，学生练习有章可依，有章可循。这恐怕是最值得称道的，相信也是老师们最期盼的。本书的每个教例，从教学目标的确立、课堂实施以及它所体现的教学理念，交代得非常清楚。这样，就便于老师效法、模仿。详尽的交代和说明为一线老师带来了很大的方便，她的操作性强，很容易被学生接受。
三、《小学滚动快速作文学案》的突破。
《小学滚动快速作文学案》，有四个方面的突破：
1.编写体例新突破。目前，在市面上的作文指导书主要有以下三类：一是优秀作文选——多选取全国优秀作文，聘请优秀教师点评，其内容固然美不胜收，但中等以下的学生却“可望不可即”；二是按教材同步指导——多按册分编，以语文教材为本，以单元训练为纲。这种指导方法固然目的明确，针对性强，但中规中矩，缺乏新意；三是一些专家个人总结的快速作文指导书——这类书固然自成一体，各有特色，但与教材不配套，运用起来有难度，并且需要根据个人情况精挑细选，才能为我所用。总之，优秀作文选和与教材同步的作文指导书适合学生，专家个人总结的快速作文指导书适合教师，他们都是单一的。
《小学滚动快速作文学案》在编写体例上别具一格，根据教材设计三、四、五、六年级的作文学案，使该书既可以作为低年级的作文预习书，又可以作为高年级的作文复习书，让教师和学生对小学阶段的作文教学有整体的了解。每册都设计了简单而有实效的滚动快速作文方案，使教师心中既有整体的教学思路，又可以自由发挥自己的创造性，而选取的优秀作文可以使学生在滚动训练中反复学习。总之，她既考虑教师的使用，又考虑学生的使用，使得教师拿来可教，学生拿来可学。
2.训练方式新突破。目前的作文教学，教师普遍感到课时不够。于是，学生的作文大都是布置课外写，课堂上老师是指导和讲评，导致作文训练效果不好。其实，单篇作文教学导致老师在指导和讲评上花了很多重复无效的劳动，没有时间把学生作文训练的重点放在课堂上才是作文教学效果不理想的根源。《小学滚动快速作文学案》运用多篇训练、先写后教的方法解决了这个难题。第一次滚动训练时，教材上的8个单元作文分8个组同时写，教师的指导是在8个单元的比较中指导，教师是在学生写作实践的基础上的点评，因而能突出重点，突破难点。教师的每一次滚动点评实质上是对下一次的作文指导，而且教师的每一次滚动指导都是螺旋式上升，每次指导都有质的提高，因而做到了作文指导不重复而且有效，节省了时间，这样教师就有时间把作文训练放在课堂上，滚动训练，帮助学生把“学”&和“习”紧密结合起来。
3.构思效率新突破。目前的作文教学，教师很少把构思作为一个环节来训练，导致作文课堂训练的形式像考试一样，学生打无准备之仗、做无米之炊。这样做的结果是不仅不能突出训练的本质，而且挫伤了学生作文的兴趣，自然就达不到好的训练效果。《小学滚动快速作文学案》专门编写了&“构思指南”，指导学生运用关键词谱系表，使抽象的构思形象化，使复杂的构思简单化，学生可以通过自学掌握快速选题、快速选材、快速构思的方法。由于滚动训练，学生对整个学期作文的目标都心中有数，学生可以提前构思，做到不打无准备之仗。
4.作文工具新突破。长期以来，我们一直用作文本作为训练工具。随着新课改提出的新要求，教师要指导学生修改作文，把作文修改作为教学的一个环节来抓。作文本就显得有局限性了：一个是教师翻阅的时间长；二是不便于学生点评的隐形比较。《小学滚动快速作文学案》里收集了一篇《作文新工具的作用》的文章，介绍了“滚动快速作文专用稿纸”，该工具把滚动快速作文的训练程序、方法、过程都包含在里面，使滚动快速作文课堂竞赛有了一个考评工具，使滚动快速作文点评既有显形比较，又有隐形比较。通过新工具的使用，学生课堂点评作文便落到了实处，这就有效地解决了学生作文点评难的课题。我希望这本书能成为作文教学道路上的一块探路石，以引出更多更好的作文教学法，来共同推动作文教学的发展。也希望这本学案能为一线语文老师带来更多方便，也能给广大学生带来学习写作的窍门，从而激发他们的写作兴趣。
江西黄上庚： 指导、优秀段落、精彩点评。
江苏康鹤彪：帮助学生把“学”&和“习”紧密结合起来。
黑龙江幽兰：周老师，您的书在书店能买到吗？
江西黄上庚：需要资料的老师，直接联系周文梅老师！手机：。QQ：。
广东李铎辉：《小学滚动快速作文学案》
四川吴敏思：这本书分年段了吗？没有，是一本三到六年级的综合书。
甘肃周文梅：是的不过可以触类旁通，一二年级设计语段、小作文进行滚动训练，还可以把你的收获写成征文。
谢谢各位老师的参与，还望多提建议。
淮安-小王：
江西黄上庚：每个人说一点感言，可以吗？
江西周新兴：觉得天资较差，还没有真正从中尝到甜头。苦恼中......
江西 黄上庚：五湖四海谈教改，四面八方研作文！
南京 宋：滚动的太快，还没有懂，已经过去了。
内蒙古-王显成：拾起滚动的钥匙，开启语文课堂的美妙境界。
哈尔滨于洋：一天不学习，落后千万里啊！
内蒙古-王显成：没有来得及领悟滚动魅力的老师，稍后可以参看此次网络讨论会的整理资料。
广东李铎辉：《小学滚动快速作文学案》》诚邀合作：
合作方式：
合作方式一：教育单位、公立、民办学校“讲座+示范”课。
合作方式二：校外作文培训机构加盟合作。
合作方式三：作文教师培养合作。
合作方式四：作文课题研究申报策划。
合作方式五：欢迎科技教育公司开发合作。
内蒙小语杜老师：尽早上传课堂实录与共享吧，我想，这也是大家的想法吧。
江西 黄上庚：全国滚动快速作文有奖征文（504）
有一种感觉叫幸福
——八年级下学期第一次滚动快速作文教学反思
搜索：滚动快速作文博客：
http://huanshangen.blog.bokee.net/bloggermodule/blog_viewblog.do?id=
尾声余味无穷话前景
内蒙古-王显成：今晚的讨论已接近尾声，请大家尽情发表感言，多提宝贵意见。
鸿蒙雷芳弘：龙年有龙威龙福，滚动有新方新法。
江西周新兴：龙年有龙威龙福有乐事，滚动有新方新法有前途
江西周新兴：王老师辛苦了，向您致敬！
内蒙古-王显成：为大家服务，感到很荣幸，也是本人学习的难得良机，稍后两天我们会整理成文稿，提供给大家学习。
江西 黄上庚：
视频！/v_show/id_XMjE2NTMyODc2.html
内蒙古-王显成：这是滚动作文课堂实录请大家收藏。
甘肃周文梅：
小学滚动快速作文创新博客：
山西人教李永兵：以前得黄上庚专家青睐，对滚动作文有了一些认识，并结合自己的作文教学进行了一些实践，觉得还是很有收益的，现在，看了大家的交流，才知，对于滚动作文我其实是尚未窥得门径。
江西黄上庚：好消息：滚动快速作文加盟群QQ：，4月初开始将邀请滚动快速作文教学专家、作文名师。围绕：滚动快速作文教学法开展讲座，讲座结束后结集出版。期待大家的光临！
山西人教李永兵：黄校长确实是热心教育的行者，古道热肠，我就是一个见证。一想到他，我钻研的热情是想减也不能减。与大家在这里相逢亦是他促成的。这里有思想的交锋，很有意义！比我以前所加的群要有深度。这里谢了！
内蒙古王显成：各位老师辛苦了，晚安，再会！今晚各位参会的老师们大家辛苦了，十分感谢您牺牲了自己的休息时间，来滚动快速作文成果推介群这块园地助阵，今晚大家的讨论十分热烈，也十分富有成效，滚动快速作文是一项新兴作文模式，她轻松了老师，高兴了学生，幸福了家长，希望大家放下过去传统作文的沉重包袱，拾起滚动的钥匙，开启语文课堂的美妙境界，期盼通过我们语文同仁的共同努力，真正实现我们语文课堂回归自然，回归学生的主人翁主体地位。打造我们语文教学多位一体的教学新格局，达到轻松提升学生语文素养的终极目标。谢谢大家！
稍后两周我们还将继续展开中学滚动快速作文成果推介讨论会，敬请大家热情参与。滚动快速作文成果推介讨论会群号为，讨论的具体时间会通过滚动快速作文全国各省网络群发布。
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滚动快速作文为我们
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指明了道路
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幸福了家长
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轻松了老师
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快乐了学生
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担心溜走了
&&&&&&&疲劳滚走了
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忧愁不见了
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滚动快速作文
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前程一片光明
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我在远方邀您共赏
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只求我们有所共鸣
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春暖花开的日子里
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有的是激情
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有的是动力
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&&&&&作文教学无忧无虑······
记录整理：贵州毕节撒拉溪永兴小学顾 婷
贵州金沙&&&&&&&&&&&
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