《卖火柴的小女孩》教学设计_中华文本库
第3页/共7页
文本预览：
们有 感情地朗读这一段， 读出小女孩的勇气和火光的奇异， 以及火柴熄灭时又回到现实中的冷酷 无情。 4、指导朗读。 过渡语： 如果说小女孩第一次勇敢地擦燃火柴是为了取暖， 那么后来她又为何接二连三地擦 燃火柴，又看到了其它的幻象呢？同学们自己学习 6-9 自然段，可以互相交流一下。 5、学生自学 6-9 段。 6、你还能提出哪些有价值的问题呢?我们互相交流一下。 过渡语：小女孩接二连三地擦燃火柴，表达她内心强烈的需求，她多么想幻象中的一切成为 现实，永不消失。就让我们读出小女孩的片刻幸福感和痛苦的渴求吧。 8、指导有感情地朗读课文。 过渡语： 小女孩悲惨的命运深深地打动着我们每个人的心， 为了留住奶奶她不惜擦燃一大把 火柴，而结局却又怎样呢？现在我们来读读最后三个自然段，结合课后题，联系上下文，说 说你的体会。 五、理解最后三个自然段 1、学生自读最后三段，谈谈体会。（教师引导学生抓住重点句子理解）随机板书“命运的 悲惨、同情、不满”。 2、指导有感情地朗读。 六、解读重点句子，体会作者思想感情 1、 “奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她俩在光
明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。 ” （对 小女孩来说，这世界上没有光明，没有温暖，奶奶的出现使她无比留恋。这里反映了小女孩 对美好生活的强烈向往，也反衬了当时社会的冷酷无情。 ） 2、 “ ‘她想给自己暖和一下。 ’人们说。谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多 么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。 ” （课文没有写小女孩最终幻想的破灭，而是让 小女孩在美好的幻想中飞走了， 这是因为作者实在不忍心让这个有着悲惨遭遇的小女孩再一 次次的失望了。 小女孩用美妙的幻想来满足自己对幸福的渴望， 但她一次又一次的被拉回到 痛苦的现实生活中，幻境越是美好，越体现出现实的悲凉，越体现出这个黑暗社会的冷漠无 情。最后，作者让小女孩用死亡来摆脱冷、饿、苦、痛，用死亡来摆脱这个悲惨的世界。还 有比死更能说明悲惨的吗？这表现出作者对小女孩深切的同情， 以及对当时社会黑暗的无情 揭露与控诉。 ） 七、拓展练习 1、小女孩生活是这样的痛苦，幻象又是这样的美好，结局却又是这样的悲惨，她的故事深 深地感动着我们每一个人。 有一个九岁的中国孩子叫刘倩倩的读了这个故事也深受感动， 她 写了一首小诗叫《你别问，这是为什么》，让我们一起来读一读吧。 2、你和刘倩倩一样读
第3页/共7页
寻找更多 ""为卖火柴的小女孩写一首小诗_百度知道
为卖火柴的小女孩写一首小诗
！！！！！！！！！！！！！急！！
提问者采纳
你别问这是为什么。你想知道她是谁。你别问这是为什么,这是为什么 妈妈给我一罐糖果？晚上，让梦儿赶快飞出我的被窝，我一定不把它弄脏，她就是卖火柴的小姐姐？请去问一问安徒生爷爷，在一起读最美的故事？哥哥给我一本好书，我把他们放在床头边，让夹克衫为她挡去寒冷，我选出最美丽的一页？我要把糖果送给她。你别问这是为什么。你别问这是为什么？爸爸给我穿上夹克衫，我悄悄留下许多你别问
提问者评价
参考资料：
语文书上的，我改编的
其他类似问题
按默认排序
其他2条回答
我们一起学习，给你更多的关爱，请你到我们的班里来，请到我们的班里来，我们都爱你，体验生活的多姿多彩。卖火柴的小女孩，遨游知识的海洋。我们送你微笑！我们都有一颗火热的心，给你最热情的拥抱。我们给你温暖为你准备可口的饭菜。我们一起游戏这是我的同学写的： 希望卖火柴的小女孩
参考资料：
自己写啊，我可不想把我辛辛苦苦写的给你，可以仿写啊！
您可能关注的推广
卖火柴的小女孩的相关知识
等待您来回答
下载知道APP
随时随地咨询
出门在外也不愁与文本对话&&用心灵感受――《卖火柴的小女孩》第二课教学设计 教案,,-新课标第一网
当前位置：>>>正文
与文本对话&&用心灵感受――《卖火柴的小女孩》第二课教学设计 教案
文章来源：崔建芳
文章作者：崔建芳
发布时间： 13:54 点击次数：字体：
    关键词：与文本对话&&用心灵感受――《卖火柴的小女孩》第二课教学设计 教案,,
    内容简介：
与文本对话，用心灵感受
??《卖火柴的小女孩》第二课时教学设计
【设计理念】
&&& 对于六年级的学生来说，安徒生童话他们可能会觉得浅近，因此，本设计力求体现抓住重点、辐射全文的教学理念。教学中，教师教师准确定位教学目标，找准教学切入点，最大限度地把教学时间和空间还给学生，让学生在自主的读书过程中抓住重点词句，进行品读感悟，切实感受关注课文中人物的命运，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，激发阅读安徒生童话的兴趣。
【教学目标】
　& 1、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
　& 2、学习作者虚实的表达方法，体会这样表达的效果。
【教学重难点】
&&& 引导学生整体把握课文内容，切实关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者实虚结合的表达方式，及表达效果。
【教学难点】
&&&& 理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。
【教学准备】
【教学过程与设计意图】
一、&&&&&&& 回顾课文，导入新课。
1、回顾课文：昨天我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，你对卖火柴的小女孩充满了什么样的感情？
2、师谈话：的确，大年夜本是我们全家团聚、充满欢乐的大喜日子，但赤脚的小女孩却挨着饥饿在大风雪中的街头叫卖火柴。风呼呼地刮着，雪纷纷扬扬地下着。小女孩该有多冷啊，多饿呀。在这大年夜，小女孩的结局怎么样呢？快速从课文中找出来。
【设计意图】引导学生回顾课文后，教师进行了情景比较的谈话式教学，目的是渲染情境，开启学生的思维。
二、了解结局，导学新课。
1、小女孩的结局怎样？
　　2、你能把她死时的样子给大家读一读吗？
　　（这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了）
　& 3、死本来是痛苦的，但小女孩的脸上却带着微笑。从中你可以看出什么？
4、你知道她为什么感到幸福吗？
【设计意图】由小女孩的结局入手理解课文，让学生感受小女孩的悲惨命运，引起学生对小女孩的同情，提高学生学习课文的兴趣。
三、研读课文，了解幻想。
请用心地朗读5-11自然段，用笔画出相关的语句，感受小女孩的幸福。
指名反馈：小女孩一共几次擦燃了火柴？用自己的话简单地概括一下每次看到的是什么。
师总结：这是一篇童话。童话总是充满了幻想，没有幻想就没有童话。我们在学习童话的时候,应该学会区分哪是写实，哪是幻想，现在我们先学第一次擦火柴，哪是写实的，哪是幻想的。
【设计意图】在学习之前说明童话故事的特点，能更好地突破教学重点??学习作者虚实的表达方法，体会这样表达的效果。　
（一）学习第一次擦然火柴。
1、指名读第5自然段：
　　（1）通过指导来理解句子：“她的一双小手几乎冻僵了。”　　　　　
　“冻僵”可以看出她冷的程度，要突出。练习读“她的一双小手几乎冻僵了”。　　　　　
　& （2）这时她心里产生了什么愿望？
师渲染：“她多么需要温暖啊”，于是她想，“啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！”可见她是多么地冷，因此这句中的“小小的”“有好处的”要强调。下面接着她想，“她敢从成把的……吗？”这一句是什么意思？ “为什么提出这个问题？”　　　&&
（3）出示句子，指导朗读。“啊，哪怕是一根小小的火柴……她终于抽出了一根。”
（4）从“她敢吗？”到“她终于抽出一根”这又说明什么？（她太冷了也顾不得那么多了）朗读时这两句话后面停顿要长些，有一个思想斗争的过程。
　（5）下面火柴燃起来了。这时我们要读得欢快些。因为在这一瞬间，小女孩忘掉了眼前的饥饿和寒冷的痛苦。“简直”要强调。再指名读，看好后面的标点。
　（6）出示图画：小女孩坐在墙角擦亮了火柴。
　（7）借着这明亮的火焰，你们看着图画想，小女孩她觉得怎么样？
女生轮读。
　（8）读到这里，我仿佛听见了小女孩的声音，你们听到了吗？你们好像听到她们在说什么？（她自言自语地说：“好暖和呀！”“多好的火炉啊！”）　　　
　（9）现在你们想想为什么说是一道“奇异”的火光？（因为这一道火焰，使她仿佛看见一闪亮的火炉，而且自己正坐火炉旁边。“奇异”就是不同一般的。）　　　
　（10）在幻想中是这样的温暖、舒服，然而当火柴灭了以后，又是怎样的情景呢？（不要求回答）你们想，表示还是和原来一样，可以用上哪些词儿？（仍然、仍旧、依旧、依然、还是）你能不能选其中一个说说，小女孩还是那样冷；最后能从几个方面说，火柴灭了，“依然是……耳边依然是……她身上依然是……”还可以是更进一层后：“不，她觉得比先前更冷了。”
（11）指导朗读第5自然段：让我们怀着对可怜的小女孩的同情、怜爱读一读这一自然段。注意读出小女孩感情的变化：擦然火柴前的矛盾害怕、看见美丽幻象的喜悦激动，幻想不见后的悲伤失望。
【设计意图】为了使学生深入体会课文表达的思想感情，我设计的教学环节比较注重指导感情朗读课文，让学生有足够的时间与文本对话，有足够的空间感受作者的思想感情。
（二）合作学习，迁移学法。
1、小组合作学习余下的四次幻象。
2、学生合作探究，完成表格。
3、集体反馈，完成表格。
在填表格的过程中，教师根据学生的反馈抓住文中描述幻象的语句，知道感情朗读，让学生体会到小女孩看到幻想时的激动喜悦和幸福。
第几次擦然火柴
和奶奶一起飞走
寒冷、饥饿、痛苦
4、指名反馈，你们从这四次的幻象中体会到什么？
5、教师根据学生的反馈小结：现实中的小女孩又冷又饿，没有欢乐，没人疼爱，所以她渴望温饱，渴望爱，渴望幸福。所以她一次又一次地擦燃了火柴。在小女孩所有的幸福中，最幸福的是什么？
&【设计意图】第二、三、四、五次擦然火柴的内容放手让学生仿照第一层次擦然火柴的读法自学，培养学生的自主学习能力。
四、探究，深化文本的主题。
1、是啊，为了留住奶奶，她最后一次擦亮了火柴。这一次与前四次，尤其是第一次相比，有什么不同？（第一次是不敢的，犹豫的；而第五次是毫不犹豫的，果断的。）你从中体会到了什么？（小女孩非常想留住奶奶。）
2、出示插图，引导学生观察图上小女孩的表情：想象此时的小女孩心情是怎样的？
3、理解重点句子。师：从一根到一把，从不敢到果断，这是小女孩的不幸。她太冷，她太饿，她太缺少关爱！幻想是那样美丽，而现实又是那么无情。请大家齐读这段话。师出示课件??
“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”
&师：这样的地方，对小女孩来说，存在吗？美丽而幸福的幻想，更衬托了现实的悲惨无情。那你现在怎样这一句话？（小女孩活着就只有痛苦，只有死了，才能真正地解脱。）
4、理解前后两个幸福。
师：是的，小女孩死了，她嘴上带着微笑死去的，谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。教师出示句子??她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的呢?
5、课文中哪些描写最让你感动？找出来多读几遍，把你的感情充分地读出来。
6、联系生活实际谈自己的感受：实际生活中，我们该怎样去面对其中的苦难呢？
7、总结全文：《卖火柴的小女孩》的故事感动了每一个读者。安徒生运用了虚实结合的表达方式，通过残酷的现实和美丽的幻象的对比，反衬了小女孩的悲惨命运，揭示了当时社会的黑暗。安徒生一生写下了一百多篇童话，受到全世界儿童和大人的喜爱。希望同学们们用心去阅读，相信你们一定会受益匪浅的。
【设计意图】将学生对文本的感受与朗读密切的结合起来，在一次次的朗读中，层层加深对小女孩悲惨命运的理解与同情，将朗读与感悟并行推进。一次次的对比，将学生对小女孩的悲惨生活推向高潮，并引发学生应用到实际生活中去。
五、拓展延伸。
1、阅读课后诗歌。有个叫刘倩倩的中国女孩读了这个童话故事后，深受感动，写下了这一首小诗《你别问，这是为什么》，让我们来读一读这首诗吧！
2、写几句话送给卖火柴的小女孩。
【设计意图】为了更好地发挥课后练习的作用，我把课后的第四题作为本课的拓展延伸，让学生体会作者对小女孩命运的关注和同情，以此开启学生的思维，让学生也写几句话送给卖火柴的小女孩，从而抒发自己内心的感受，也使情感受到熏陶和感染。
六、作业设计：读《安徒生童话集》
【设计意图】以读《安徒生童话集》为作业，激发学生的阅读兴趣，扩大学生课外阅读量。
七、板书设计：&&&
14&&&& 卖火柴的小女孩
&&残酷的现实&&&&&&&&&& 美丽的幻象
& &&&&&&&&&&冷& &渴望温暖&&&&& &&火炉
&&& &&&&&&&饿&& 渴望吃饱&&&&&& &烤鹅&&& &&&&&&&&&&残酷、无情
&&&&& &&&没快乐& 渴望快乐&&&&&& 圣诞树&&&&&&&&&&&&
&&&& &&&没人爱& 渴望爱&&&&&&&&& 奶奶&&&&&&&&&&&&& 同情、不幸
&&& &&&痛苦&& 向往幸福&&&&&& 和奶奶一起飞走
小学语文课件分类
小学语文教案分类
小学语文试题分类
评论列表（网友评论仅供网友表达个人看法，并不表明本站同意其观点或证实其描述）
版权所有：新课标第一网 CopyRight
未经授权禁止复制或建立镜像
联系站长：　您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&《卖火柴的小女孩》教案正文
《卖火柴的小女孩》教案
《卖火柴的小女孩》教案
作者/编辑：教案
卖火柴的小女孩
龙津 方小菊
在教学中把读、思、议结合起来，把握课文内容，关注文中的命运，作者的感情，。
& 1。会写6个生字，能正确读写“乖巧&
围裙& 硬币& 裂缝&
橱窗& 树”等词语。
& 2。有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
& 3.了解作者虚实结合的表达，体会这样表达的效果。
& 有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
& 让今天的小孩子体会到当年小女孩的情境，感受到小女孩的悲惨与辛酸。
一& 揭示课题
& 们，今天我们一起来“世界之王――丹麦作家的童话《卖火柴的小女孩》。（板书
二& 整体感知& 理清结构和内容
&1.检查预习
乖巧& 围裙（裙 衣字旁 表义） 硬币&
裂缝& 橱窗&
兜（笔顺：
&2.课文写了一个什么？
（一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。）
&3.按“卖火柴――擦火柴――冻死街头”给课文分段
三& 品读课文& 感受人物悲惨与辛酸
同学们通过了解了课文的主要内容，那么这个凄美的故事最打动人心的是什么地方？请同学们再读课文，提出自己的看法，小组。
&1.的 与 生活的悲惨 对比
（生读“卖火柴”部分，交流）
故事发生的时间―――大年夜
& 小女孩的生活：（课件出示）
一个乖巧的小女孩赤着脚在街上走着。
小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。
可怜的小女孩，她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。
她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。
她的一双小手几乎冻僵了。
&师：同学们到了，对一般人而言，大年夜意味着快乐、团圆美满，而小女孩的生活是多么悲惨，多么的痛苦。
2.的幻象 与 残酷的现实 对比
（生默读“擦火柴”部分）
师指导学生精读擦火柴部分，通过朗读，读出小女孩敢擦燃火柴的勇气，读出火柴光焰的奇异，读出火柴熄灭后到现实的冷酷无情。在朗读、感悟的基础上讨论：她为什么会在火柴的光亮中看见大火炉？让学生体会到，因为小女孩太冷，期盼的火炉出现，《》()。
仿照这一段的读法自学：第二、三、四、五次擦火柴的内容。（每次看到了什么？为什么会看到这些？）、
（看到烤鹅，是因为太饿，期盼食物；看到圣诞树，是因为太寂寞，期盼快乐；看到奶奶，是因为太痛苦，期盼的疼。）
&暖烘烘的火炉&
&一根烧过了的火柴梗
香喷喷的烤鹅&
一堵又厚又冷的墙
美丽的圣诞树&
一颗落下（意味着要死人）
慈祥的奶奶&
和奶奶飞走了（死了）
& 小女孩的内心是多么渴望啊，但现实又是多么地残酷。
& 3.犹豫地擦一根火柴 与 赶紧擦着一大把火柴 对比
找出小女孩擦火柴的语句
（课件出示）&她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出一根。
火柴是小女孩一家的生活来源，一根火柴对小女孩来说非常珍贵的。一天里一根火柴都没卖掉，心理的内疚和恐惧使她不敢浪费一根火柴，她踌躇了，但寒冷促使她“终于”抽出了一根。
（&课件出示）&“她又擦了一根”、“她又擦着了一根”、“她在墙上又擦着了一根火柴”、“她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。”
&第一次擦燃火柴带来的幻象，带给她片刻的幸福和欢愉，所以她不假思索地一次又一次擦燃火柴。她是多么渴望幻象中的一切成为现实，永远不消失，尤其是慈爱的奶奶，所以她不惜擦燃“一大把”火柴留住幻象中的奶奶。见到奶奶她急迫起来：
（课件出示）
“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”
这几句小女孩的内心独白更加深了我们对小女孩内心渴望的感受。这句话中四次出现感叹号，强烈地表达了小女孩的渴盼。&
生有感情朗读“擦火柴”部分，整体上加深理解和感受。
四& 再读课文& 体会感情
卖火柴的小女孩的生活是多么悲惨，她的幻想是多么美好！请大家再读课文的最后3个段，提出你们认为值得讨论的问题，在小组内讨论。
1.“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这句话是什么意思？
（实际上是说小女孩悲惨地死去了。）
2.小女孩为什么死了，嘴角还带着呢？
（因为小女孩在临死的时候出现了那么多美好的幻象，她是在美好的幻象中死去的。特别是见到了最疼爱她的奶奶，所以她死了嘴上还带着微笑。）
3.“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向的幸福中去。”小女孩死得那么惨，为什么还用“幸福”？
（小女孩并没有真正的幸福，第一个幸福是指她在临死前看到了她最希望得到的东西，她觉得幸福。第二个幸福实际上就是说她死了，也就是说只有死了才幸福。）
师总结：安徒生这位伟大的作家，有着博大的胸怀和善良仁慈的心，他是多么希望像卖火柴的小女孩这样的穷人，能获得真正的幸福。
五& & 同情悲惨人物
&1.&这个卖火柴的小女孩，生活是这样痛苦，幻想是这样美好，而结局是这样悲惨。这个故事深深地打动了我们的心。有一个叫刘倩倩的中国女孩读了这个童话，深受，写下了一首小诗《你别问，这是为什么》，让我们来一起读读这首诗。
&2.你有什么？请拿起笔来，也写几句话送给卖火柴的小女孩。
&3.深情地读给小女孩听，抒发内心的感受。
了解作者作品&
激发阅读兴趣
安徒生（1805――1875）
世界著名童话作家，他生于丹麦。他写过一些剧本、小说、和，但主要作品是童话。他立足现实生活，运用浪漫主义的手法，创作了168篇童话故事，受到全世界和大人的喜爱。
&2.推荐作品
说说《拇指姑娘》《海的女儿》《丑小鸭》。。。。。。的故事。向大家推荐《安徒生童话全集》。希望同学们像品读《卖火柴的小女孩》一样用心去阅读，你一定会受益匪浅。
板书设计：
卖火柴的小女孩
　　〔《卖火柴的小女孩》教案〕随文赠言：【受惠的人，必须把那恩惠常藏心底，但是施恩的人则不可记住它。――西塞罗】
　　《卖火柴的小女孩》教案所属栏目：〖 尚无数据〗
　　“《卖火柴的小女孩》教案”相关：
　　〖〗链接地址：
　　教案提供的《卖火柴的小女孩》教案由网友原创或转发，若《卖火柴的小女孩》教案侵犯了您的权益，请与本站联系，谢谢！
上一篇范文： 下一篇范文：
《卖火柴的小女孩》教案相关范文