樟树市陈晓娥工作室
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幼儿园美术活动中教师评价行为的现状与策略研究
上传: 郁茵 &&&&更新时间： 10:22:58
一、美术活动中教师评价行为现状分析&&
1、评价标准划一，评价目的有所偏差&&
美术活动中，一些教师对幼儿美术作品的评价标准往往是成人化的，如画面是否干净、比例是否恰当等，忽略了幼儿的个性发展和个体间的差异。如评价时不顾幼儿绘画速度不同的实际情况，硬要部分幼儿放下画笔听教师讲评，致使评价的最终目的&&&促进幼儿、教师和课程发展&落了空，&评价偏离了&发展&的轨道&，&教育评价事实上只成为了教育的终点而非起点&。&&
2、评价方法单一，评价内容片面&&
许多教师在评价幼儿作品时，多采用现场即时评价，幼儿之间横向比较多，而且评价内容偏重幼儿&学&的知识和技能技巧方面。对于幼儿的情感、态度与价值观、学习过程与学习方法却不重视，同时缺少针对教师自身&教&的艺术和实践内容的评价。&&
3、评价主体单一，只注重结果评价，而忽视过程性评价&&
一直以来，幼儿园美术活动中的评价主体是幼儿园教师，幼儿是被评价者，在评价中处于被动地位。家长等其他人员也被排斥在评价主体之外。同时，教师的评价行为更多的发生在教学活动的结束环节，体现在对幼儿已完成作品的评价上。很少有教师进行教学前的诊断性评价及过程性评价。&&
4、评价语言不艺术，缺少激励性&&
美术活动中，教师对幼儿作品评价的语言往往不具体，缺少针对性。如&画得不错&&有进步&&真漂亮&等，这类语言幼儿听后并不知道自己好在哪里，有了哪些进步。对幼儿创作过程的评价语言也不够深入，缺少启发性。如&你画的是什么&&想想春游你看到了什么，你是怎样照顾妈妈的&等。这类语言对幼儿来说过于抽象，不易操作，基本上是无效指导。有的教师指导语言虽很具体，但表现出明显的包办代替，把自己的意愿强加给幼儿。如在幼儿画完一只猫后，老师启发说：&猫饿了得吃饭，给它添上一个食盆吧&。还有的教师不顾幼儿的想法和体验，采用否定性的语言说：&你怎么画了个黑太阳?&&怎么画得乱七八糟的，重画!&以上这些语言与发展性评价的理念是背道而驰的，不利于幼儿的全面发展。&&
二、改进教师美术评价行为的策略&&
1、树立正确的美术活动评价观&&
&把整体性的教育肢解为某些技能的培训和操练，以至于忽视整体性的教育目的和意义，这不符合当今的时代精神。&教师在美术活动中对幼儿的评价所追求的不应是给幼儿的作品下一个结论，或评定绘画技能的高低，而要更多地体现对幼儿的关注和关怀，对幼儿艺术天性的保护，同时帮助幼儿认识自我，建立自信，快乐全面成长。&&
为此，教师应认识到幼儿美术活动的最终目标是要培养幼儿的审美能力，发展幼儿的智力和创造才能，促进幼儿认知、情感、能力、个性诸方面的和谐发展。在幼儿美术教育中，教师的首要目标是帮助幼儿借助美术这一载体顺利地表达自己的想法、情感，在此基础上，根据幼儿已有的基础及兴趣爱好，再提出知识、技法及想像、创造等方面的要求，并把培养幼儿的绘画兴趣与人格的全面发展作为首要的判断指标。&&
2、把握幼儿美术活动的年龄特点&&
虽然幼儿尚不能自如地运用语言文字与人沟通，表达自我，但他们有自己的&百种语言&，其中美术就是比语言文字更早被儿童用以认识事物、表达思想、抒发感情、想像和创造自己世界的一种有效方式，而且伴随着艺术与各领域的连接和沟通，美术活动可以成为幼儿认识世界、探索世界的手段，促使幼儿形成自主学习的愿望，并不断加深对外界事物的认识。&&
与此同时，童年期也是游戏期，获得快乐和自我满足是幼儿游戏的直接目的。儿童具有天赋的直觉和敏锐的感受力，画笔、颜料、纸张也是他们的玩具。幼儿从事美术活动没有直接的功利目的，只是因为&创作&的过程或形象、色彩的变化结果能让他们感受到情感的满足和情绪的宣泄，由此带来身心的愉悦和成功的自信。&&
3、注重评价内容的全面、多元，关注幼儿发展的个体差异&&
教育的终极目标是培养全面发展的人，不仅是未来社会的合格公民和人才，还应是一个有能力追求幸福生活的个体，学会做人、学会做事、学会合作、学会学习。幼儿美术教育同样如此。教师在对幼儿美术活动进行评价时，应注重评价内容的全面与多元化，不仅应包括粗浅的美术知识技能，还应包括情感、态度与价值观及学习过程、学习方法等方面的评价。具体说来，知识技能方面的评价应包括构思、造型、艺术材料运用、构图、表现、着色等维度。而情感、态度与价值观方面的评价应注重对幼儿兴趣、主动性及自信心等的评价。学习过程与学习方法方面的评价应包括对幼儿活动的持久性、习惯、表现方式、创作偏好等的评价。&&
评价内容的全面、多元化能帮助教师从多个角度评价幼儿。发现幼儿各自的优点和长处，&只有这样，&欣赏&乐观&的态度才是真实而非虚伪的，也才能帮助被评价者&自我发现&，进而悦纳自己、拥有自信。&当然，具体到某一次美术活动的评价，评价内容不一定每次面面俱到，可以根据活动内容、活动进程、幼儿整体水平或每个幼儿的发展情况重点评价其中某些方面，或就某个题材、技法进行单项评价，但在一段时间内对全体或某个儿童的评价要能体现出评价的均衡与全面性。&&
4、综合运用多种评价方法，促进幼儿富有个性的发展&&
任何一种教育评价方法都不可能是万能的，每一种评价方法都有自己的特点、长处和缺陷，都有特定的适用范围和界限。因此，教师在进行美术活动评价时，应注意综合运用多种评价方法，把定性方法与定量方法，自评与他评，结果评价与过程评价，诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，根据不同的情境和要求及教师与幼儿的实际情况运用不同的评价方法。&&
教师在实施评价的过程中还应关注评价获取信息的信度、效度及评价的实际作用，包括评价所获取信息的真实性与可靠性；从评价结果做出的推论的准确性和有效性以及评价是否真正起到了促进幼儿成长和教师发展的实际作用，以克服为了评价而评价的现象。&&
5、评价主体多元化，充分发挥各方的主动性积极性&&
倡导发挥被评价者本人在评价中的主体作用是现代教育评价的发展趋势。幼儿虽然年龄小，经验少，但&幼儿已具备一定的自我意识，在教师的引导下，他们能够进行自我评价&。教师在幼儿美术活动评价中应改变过去教师唱独角戏，幼儿被动接受评价的状况，充分发挥家长、幼儿的主动性积极性，使评价成为幼儿、教师、管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与、交互作用的过程&&
在&征服与被征服、主宰与被主宰的对抗关系中是形成不了真正的主体性的。真正的主体性只能存在于相互结合、协调发展的和谐统一关系中。&教师在具体实施过程中，首先应让参与评价的多主体明确评价的标准、内容与要求。对不同的评价主体来说，其评价内容和侧重点应有所不同，例如，家长对幼儿的评价应主要集中在对孩子在家的美术活动兴趣、习惯及学习态度、学习方法的观察和评价上；幼儿之间互评也要有明确的评价内容和评价标准，着重引导幼儿关注他人的长处和优点，进而改进自己的行为。&&
6、评价与教学融合，实现评价的动态化&&
&课程本质上是一种教学事件，教学本质上是一种课程开发过程，评价即是对课程与教学的反思过程，它本身就是课程&与教学的有机组成部分&。这就要求对儿童美术发展的评价不仅要关注结果，更要关注过程，要求教师首先认真实施教学前的诊断性评价，客观地了解儿童的心理准备状态，充分考虑幼儿的生活经验和实际需求，引导幼儿自由讨论，确定所要表现的内容与对象，使幼儿对美术活动产生浓厚兴趣。其次，在教学实施过程中，教师要将美术活动指导与评价结合起来。当幼儿进行艺术创作和表现，但又缺少一定知识与技法时，教师的指导和介入是十分必要的。这种指导以评价为基础，又是评价的深化和升华，能针对幼儿的问题提出具体、合理的改进建议，并促使教师不断反思自己的教学过程，改进教学，实现教师和幼儿的共同成长和进步。&&
7、评价语言生动恰当，体现激励性&&
教师在美术活动评价中应注重评价的语言艺术。具体来说，评价首先要建立在对幼儿了解的基础上，教师要善于通过观察、对话，了解幼儿的活动意图及作品想表达的思想和感受，理解和发现幼儿独特的创意、个性化的表现方法和表达形式，特别当幼儿的作品&离谱&时，更应站在幼儿的视角努力理解其意图；当幼儿本身也不能清楚表达自己意图时，教师应能善意地给予诠释。而在进行评价时，教师应注意根据幼儿不同年龄采取不同的表达方式。如小班幼儿经验少，语言表达能力有限，教师应尽量采用拟人化和情景化的语言；中班幼儿有初步的审美意识，语言表达能力有所提高，教师评价可采用开放式提问的方式：&你为什么要这样画?&&还可以怎样表现?&引导幼儿边画边思考，完善自己的构思；大班幼儿能力较强，已具备一定的审美能力和评价他人的能力，教师应更多采用协商和引导的语言，将评价的主动权交给幼儿，让幼儿成为评价的主人。
总而言之，教师应善于发现每个幼儿的闪光点与不同点，永远不要对孩子说&你错了&，因为艺术是无错的。&&
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评价工作中应该注意点问题有哪些？
1．树立正确的评价观
评价就是一种价值判断，以什么样的评价观为指导，就会导致什么样的评价结果。因此，在进行幼儿园教育评价过程中，评价者首先应具有正确的评价观念。现代幼儿园教育评价的思想观念有了重大变化，主要表现在以下几个方面：
（1）评价功能的变化注重评价在教育过程中的价值，评价的过程就是学习的过程；评价的标准不仅仅是一个目标，而且可以告诉被评价者应该怎么达到这个目标；评价的结果，主要是用来指导被评价者改进自己的行为，使之获得反思自己行为的依据，从而促进其发展；评价者和被评价者的关系从相互对立或紧张戒备的状态，变为相互尊重、协同和合作的关系，从而共同发展；评价的方式从注重他人评价向注重自我评价发展。
（2）评价目标的变化评价目标重在发展，即以发展的眼光看待幼儿和教师，让教师与幼儿共同发展，重视促进每一位幼儿和教师都获得最佳的发展。评价不是“选拔适合教育的儿童”，而是“创造适合儿童的教育”，不是鉴别教师的优劣，而是促进教师不断成长。
（3）评价内容的变化这是指评价的指标和标准应该具有多样性，根据不同的心理学、教育学理论依据建构的评价，都有利于适应不同的情况，只要有利于促进人的发展
1．树立正确的评价观
评价就是一种价值判断，以什么样的评价观为指导，就会导致什么样的评价结果。因此，在进行幼儿园教育评价过程中，评价者首先应具有正确的评价观念。现代幼儿园教育评价的思想观念有了重大变化，主要表现在以下几个方面：
（1）评价功能的变化注重评价在教育过程中的价值，评价的过程就是学习的过程；评价的标准不仅仅是一个目标，而且可以告诉被评价者应该怎么达到这个目标；评价的结果，主要是用来指导被评价者改进自己的行为，使之获得反思自己行为的依据，从而促进其发展；评价者和被评价者的关系从相互对立或紧张戒备的状态，变为相互尊重、协同和合作的关系，从而共同发展；评价的方式从注重他人评价向注重自我评价发展。
（2）评价目标的变化评价目标重在发展，即以发展的眼光看待幼儿和教师，让教师与幼儿共同发展，重视促进每一位幼儿和教师都获得最佳的发展。评价不是“选拔适合教育的儿童”，而是“创造适合儿童的教育”，不是鉴别教师的优劣，而是促进教师不断成长。
（3）评价内容的变化这是指评价的指标和标准应该具有多样性，根据不同的心理学、教育学理论依据建构的评价，都有利于适应不同的情况，只要有利于促进人的发展，符合教育发展规律的评价，都是可以尝试的。但是评价时应该注意其全面性，要全面、客观、辩证、科学地看待幼儿发展和教师的教育工作。为适应社会对幼儿综合发展与终身发展的要求，评价的功能不只是检查幼儿知识、技能的掌握情况，更为关注幼儿掌握知识技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度和价值观的形成；要“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较”。（见《幼儿园教育指导纲要（试行）》）同时，评价内容也拓展到幼儿园教育的各个方面，如教师与幼儿人数的比例、教师资格和受培训的情况、教育活动组织的情况、幼儿的发展状况等都纳人评价范畴，进行综合评价。
（4）评价方法的变化现在的评价较重视定性评价，定性与定量评价相结合，实现评价方法多样化。一段时期以来，幼儿园教育评价过分强调“量化”，由于人的发展的特殊性，完全“量化”来，对教师工作或幼儿发展进行评价是不恰当的，有时甚至是错误的。因此，幼儿园教育评价要注重评价中的人文因素的影响、注意量化评价的局限性，应该将“量”的评价和“质”的评价结合起来。
（5）评价主体的变化重视参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体多元化。新的评价观念在强调全员（管理人员、教师、幼儿和家长）参与评价的同时，注重了自我评价，其核心价值是促进人们客观地认识自我，不断地寻找新的生长点，获得在现有基础上的自我主动发展。美国心理学家马斯洛认为：“以自我批评和自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性、自主性、社会性就会得到促进。”在幼儿园教育评价中，自我评价可以促进幼儿自我意识的发展，促进幼儿和教师不断自我反思、自我教育，激发内在的动因。可以提高评价的客观性、公正性和可信度，不至于只依赖外部的评价来鉴定一个人的发展。还可以弘扬民主气氛，增强主人翁意识，密切幼儿、教师之间的关系及幼儿园与教师的关系。
（6）评价类型的变化注重对教育过程的评价，对教育结果的评价要与对教育过程的评价相结合，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。在教育评价工作中，人们往往只注意教育工作的结果，而常常忽视教育过程，对怎样取得这种效果的方式方法不太关心，往往造成教师不顾儿童的身心特点去追求特定的教育效果，这是得不偿失的，因此在教育工作评价中，既要注意教育工作的客观效果如何，又要考察教师是怎样达到这样的效果的，幼儿在这一过程中又是怎样变化发展的，将对教育工作结果的评价与对教育工作过程的评价、对幼儿学习与发展的结果与幼儿学习过程结合起来。这里的教育工作过程，包括以下几层含义：一是教师是如何遵循幼儿的身心发展特点，设计与组织适当的教育活动，达到教育效果的；二是在教育活动过程中，幼儿是如何学习和发展的，教师又是怎样引导幼儿主动学习，并形成良好的个性、品德、情感的；三是教育工作过程中各要素对幼儿全面发展教育的整体影响如何。
2．与日常教育工作相结合
幼儿园教育评价并不是超越幼儿园日常工作之外的额外工作，它本身就是教育过程的一个重要环节，要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行”。（见《幼儿园教育指导纲要（试行）》）这样做才能保证评价信息的真实可靠。幼儿园评价教师时，要随时关注教师施教的情况，并进行评价。教师或幼儿园在评价幼儿的发展时也应随时观察幼儿的表现，及时调整教育行为。将评价融人幼儿园日常工作，并不排斥某一阶段结束后的集中评价，两者应互为补充。
3．充分、合理地运用评价结果
幼儿发展评价是否对幼儿园教育质量的提高起到促进作用，还要看如何利用评价的结果。如：由于幼儿对评价场景不适应等多方面的原因，对幼儿认知发展评价很难真正反映幼儿认知发展水平，教师在评价时要谨慎，不可给孩子乱贴标签，更不能将不成熟的评价结果公之于众，这样做会给孩子发展带来很大的消极影响。因此，应以积极性的鼓励评价为主，特别是对那些发展落后的幼儿，更应以正面肯定为主。幼儿各方面的能力获得与发展，如良好的习惯、正确的发音，是引导鼓励出来的，而不是纠正、嘲笑出来的。对教师的评价结果其发布方式更要注意个别化，不能随意公布，造成教师的反感或紧张。应注意评价的诊断功能，引导教师通过评价发现自己的长处和不足，从而促进教师的成长。
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幼儿园质量怎样评价
　来源：中国教育新闻网―中国教育报
　　关注幼儿园质量评估①&
　　编者按：幼儿园等级评估自上世纪90年代开展以来，对促进幼儿园贯彻法规、传播科学教育理念、提高保教质量产生了积极的作用，为推进学前教育事业发展和提高质量作出了重要贡献，但同时，我们也应该看到幼儿园等级评估在制度设计上的缺陷。从本期开始，我们将邀请专家与读者一起探讨如何建立更有效的幼儿园质量评价体系。
　　我们应当用一种简单，同时公开、公平与公正的评价方式取代目前的幼儿园等级评估，即用结构性指标和信息公开，对所有幼儿园进行基本的质量评价；用过程性指标和专业组织，对幼儿园进行全面或有指向性的质量评价。
　　自从教育督导评估引入我国以后，幼儿园等级评估就成为评价幼儿园质量的一个主要手段，经过多年的实践，已发展为多种类型评价方式，其中有一般性的等级评估，如省、市、区级幼儿园；还有一些特别类型的评估，如示范、优秀幼儿园等。
　　上个世纪90年代，幼儿园等级评估从部分城市开始，然后逐步推广到全国，现在已成为各地教育督导部门的经常性工作，而等级数量也作为各地教育行政部门发展学前教育的一项重要成绩标志。即便是在学前教育出现滑坡的时期，等级评估也一直没有间断过。国务院《关于学前教育发展若干意见》下发后，等级评估更是作为各地政府推进学前教育事业发展的一个重要措施。
　　不容回避部分幼儿园等级评价问题不少
　　审视一下各地的幼儿园等级评估，就会发现以下几方面的问题：第一，等级评估无法涉及所有幼儿园的情况；第二，等级评估是幼儿园自愿申请的，如果不提出申请，理论上说幼儿园可以不参加；第三，幼儿园等级评估标准由政府制订，又由督导部门组织人评，并且结果又作为政府管理幼儿园的成绩，这是一个既做运动员又做裁判员的方式；第四，幼儿园等级评估相关费用基本由被评估的幼儿园承担，因而无法厘清是政府行为（公共服务不应收费）还是非政府行为；第五，幼儿园等级评估具体运作、相关程序及评估结果公开程度较低，公众的知情权、参与权较难得到保证。
　　制度设计上的问题，加上又被各地大量运用，且等级园数量又是政府工作成绩指标，因而负面作用就可能被放大。比如，一些地方为了政府的成绩，在实际的等级评估中，可能会降低标准，从而使更多的幼儿园能达到某一等级；而幼儿园从某些因素考虑（如获得等级创建经费、奖励经费，或为幼儿园获得好名声），采用突击编造评估材料、隐瞒在园幼儿数，甚至外借硬件设备等造假手段，从而通过等级评估；作为参与幼儿园等级评估的人员（绝大多数是幼儿园的园长），他们大都要接受被评估幼儿园支付的一些费用，如吃、住、礼品等，有时还要接受专家劳务费。这样，评估人员就很难撇清与被评估幼儿园的利益关系。
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（年）提出加强信息公开和社会监督，并提出转变政府教育管理职能，完善教育质量监测评估体系；党的十八届三中全会提出了深化教育领域综合改革的总体要求，其中提到深入推进教育的管办评分离，委托社会组织开展评估监测，这些都为改革现行的幼儿园等级评估制度指明了方向。我们应当用一种简单，同时公开、公平与公正的评价方式取代目前的幼儿园等级评估，即用结构性指标和信息公开，对所有幼儿园进行基本的质量评价；用过程性指标和专业组织，对幼儿园进行全面或有指向性的质量评价。
　　用结构性指标作为政策的支持
　　目前，国际上关于幼儿园的质量有两类指标，一是结构性的质量指标，二是过程性的质量指标。
　　幼儿园结构性质量指标中涉及儿童的要素有师生比、班额大小、生均活动场地面积、生均玩具和图书数量、生均大型运动器械数量、生均生活设施数（如厕所蹲位数）等；涉及教师的要素有受教育程度、工资待遇、工作年限、稳定性、继续教育情况等。这些指标要素一般为政府部门所规定，有的国家（或地区）将其定为法律。结构性质量指标有的比较细，有的则比较粗，但都有一个共同特点，即公开透明，既作为幼儿园的设立标准，又作为政府及公众检查监督的指标。
　　结构性质量指标标明幼儿园基本质量情况，要素的多与少，细与粗，反映了一个国家或地区对幼儿园质量要求的高与低。因此，用结构性质量指标中的各要素，可以监测全国或某个地区的全部幼儿园基本质量情况，这种监测可以做到公开透明，公平公正和公众参与。同时，各地可以根据自己的实际，具体列出需要的质量要素。
　　学前教育是公共教育，因此，政府应当把所有涉及幼儿园质量的结构性质量指标及相关要素向社会公开（已有《政府信息公开条例》），让公众知道根据什么来判断幼儿园的基本质量；幼儿园是公共教育机构，也应该真实地向社会公开基本结构性质量要素情况（公共服务必须公开），从而让政府与公众都能对其进行检查与监督。政府通过建立起信息公开制度，确保幼儿园基本质量要求和基本质量情况能向社会公开。
　　幼儿园基本质量情况并不需要组织专门人员到园进行评估，只要能保证幼儿园基本信息的真实公开（为保证信息的真实性，可以通过公众代表对幼儿园进行公开的结构要素进行实地抽检），就可以根据要素对幼儿园的质量情况进行分析，并可以发布幼儿园质量监测报告了，公众也就能做出质量判断，这就省去大量的人力、物力和财力。而质量监测也并非要把幼儿园进行排队比较，通过对质量要素的分析，找出存在的问题，找到解决问题的办法，从而改进并提升幼儿园质量。当然，在质量监测的分析中，幼儿园在要素上一定是有差距的，这种差距反映出存在的问题，不断缩小要素上的差距，应当是幼儿园追求的目标，也是政府所追求的目标。这是一种对幼儿园基本质量比较简单的评价，既能保证一定的公开，也保证了一定的公平和公正。
　　结构性质量评价，不仅有助于了解幼儿园基本质量情况，也有助于政府对全部幼儿园的质量情况有一个总体了解，从而为制订相关政策提供比较细的数据支持。
　　综合使用过程性指标深入支持评价
　　幼儿园的过程性质量指标包括了课程执行情况、师生互动情况、家园合作情况、儿童发展情况、人员及后勤管理情况等要素，这些要素的情况不是通过基本信息公开就可以得到的，它们需要专门的人员，经过长时间对幼儿园日常工作、教育活动的观察，通过各种途径对幼儿园整体运作情况了解才能掌握。因此，幼儿园过程性质量评价工作并不是政府部门可以在短时间内完成的，而且，要对一个地方大量幼儿园进行过程性质量评价，不仅时间长，工作量大，还要耗费大量的人力，这是政府对幼儿园管理所难以实现的。
　　目前，许多国家对幼儿园过程性质量评价进行了大量研究，也积累了很多有益的经验。但过程性质量评价大都由研究机构、专业组织独立完成，或是由政府委托完成。因此，政府应该尽快转变教育的管理职能，发挥大学、研究机构的作用，同时大力发展专业组织，通过购买服务完成对幼儿园过程性质量的评价。
　　幼儿园过程性质量评价，并不需要涉及所有幼儿园，可以根据政府的需求，由研究机构或专业组织，通过对幼儿园的抽样（分层或分类）来进行。可以是针对某一方面的专题进行评价，比如幼儿园里师生互动情况的专门评价、课程执行情况的评价，也可以是针对幼儿园全面工作情况的评价。
　　过程性质量评价，是对幼儿园整体或某方面工作进行评价，它与结构性质量评价一样，也不是对幼儿园排队、贴标签，而是为了公众更深入了解幼儿园整体或某方面的质量，为政府制订关于幼儿园相关政策提供深入的支持，或是为幼儿园调整自身工作提供有效的策略。与结构性质量评价不同的是，过程性质量评价必须由研究机构或专业组织来完成。
　　党的十八届三中全会提出要推进学前教育的改革与发展，而改进目前幼儿园质量评价方式正是转变政府职能，改进政府教育管理方式的一个重要方面，它能有效地推动整个学前教育管理方式的改革，并能促使学前教育真正成为公众关心并参与管理的公共教育。（刘华 作者单位：深圳市教育科学研究院）
　　美国的评价体系是由专业机构进行结构与过程性整合质量评价的典型代表。全美幼教协会（NAEYC）自1985年起制定的幼儿教育机构质量专业标准，经过多年实践的检验和不断修订，已基本成为美国当地的幼教行业标准。
　　该标准从儿童、教职员工、行政管理和家园合作4个领域10个条目对幼儿教育机构质量进行描述。
　　NAEYC以5年为一个周期对幼教机构进行质量认证（家庭日托中心为3年一周期），参加认证的机构首先要自我评估检测是否符合标准并递交自评结果和相关材料，符合要求的才能接受NAEYC组织专业评估者进行实地访察。最终的评测是综合参考了实地观察、档案文件、对家庭及机构教职员工调查结果，根据机构质量与NAEYC的十大质量标准符合程度，做出结论性评价。通过认证的机构此后还需要每年递交年度报告和接受随机访察。
　　从质量标准的描述、认证的流程、评价信息的来源等方面来看，NAEYC的幼儿教育机构认证体系都比较完善且容易操作，更重要的是，与其配套的评估实施指导细则和从评估者角度给出的专业建议能够帮助幼儿教育机构在评估中和评估后真正行动起来，有效地提升教育质量。
&&& 《中国教育报》日第2版
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{编辑：周玲玲}
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