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4秒后，自动返回首页D试题分析：根据“步骤比较合理”排除甲、乙，因为他们是从观点到证据；丙仅从免费教育的一手史料就得出福利国家的观点，材料不充分，论证不够严谨；丁从“英国战后20年的社保支出占国民生产总值的比重”得出英困政府在福利制度的建设中发挥重要作用，较为严谨，故选D。
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科目：高中历史
来源：不详
题型：单选题
二战后，资本家积极鼓励职工购买和持有本企业的股票，进一步打破了资本家垄断企业股份的局面。美国实施职工持股的企业，1974年为300多家，职工人数十余万人；1995年已达12000多家，职工1200万人，占全国职工总数的10%。这一现象A．增强了资本的社会化趋势B．形成资本家、工人共管企业的局面C．完善和扩大“福利国家”规模D．使职工持股的企业成为现代企业主流
科目：高中历史
来源：不详
题型：单选题
1945年7月，艾德礼政府推行以“经济计划化”为主体的国有化政策，掀起战后英国第一次国有化高潮。从1945年到1951年，约占国民经济部门的20%实现国有化。1974年3月，威尔逊工党政府在英国掀起第二次国有化高潮，到1979年，英国国有企业产值占国民生产总值的10．5%，就业人数占总劳动力的8．1%。然而，两次国有化导致经济停滞、通货膨胀、失业率攀升等严重的经济和社会问题，被世人称为“英国病”。“英国病”的主要病因是A．英国接受马歇尔计划援助较少B．二战对英国经济造成了严重的破坏C．英国实行国有化违背了历史潮流D．国家垄断资本主义的调节作用减弱
科目：高中历史
来源：不详
题型：综合题
（14分）阅读下列材料，回答问题。材料一：社会福利活动的范围在20世纪中期——1940年代和1950年代——取得了标志性的重大扩展，而这一增长的主成分，至少在开支方面，是前几十年社会保险工作苦心经营的结果。简言之，这些计划一开始，收入保障之基本计划—一退休、失业和工伤—一的范围和覆盖率就逐步持续上升，为越来越多的人口提供保护，同时也占用了越来越多的预算。随着时光的流逝，那些原先设计为解决狭隘条件下和特定人群的计划被放宽限制、修订并拓展到覆盖全民。与此同时，最初设定为接近最低生存标准线的援助水平也被放宽到符合主流社会之合理标准的水平。——Neil Gilbert，Paul Terrell著《社会福利政策导论》材料二：早在1990年，欧共体12国在养老金和医疗保健方面的亏空就达7．5万亿欧洲货币单位，相当于同年欧共体国内生产总值的145%。1995年，法国社会保障总赤字达1200亿法郎。瑞典政府1994年的财政赤字为1900亿克朗。社会保障状况一直较好的德国从1995年起也出现了医疗保障赤字。欧洲各国向人们提供的高标准的福利是通过向企业和个人征税维持的，因此也就给企业造成了沉重负担，导致其竞争力下降，使欧洲难以和美国、日本及东南亚地区竞争。福利国家开始违背其本来目标，一些人看到，多工作并不能使生活改善多少，甚至还不如领取补助和失业金合算。近些年来，欧洲国家的失业率居高不下，许多国家的失业率都在两位数以上。……由于生活稳定和医疗水平的提高，欧盟成员国人均寿命从二战结束后的66岁上升到50年后的76岁，这就意味着个人平均领取养老金的时间增加了10年，平均享受医疗照顾的时间也相应多出十年。——钱宁《现代社会福利思想》请回答：（1）根据材料一，归纳西方福利国家建设的主要成就。（4分）（2）根据材料二，分析西方福利国家面临的主要危机。（4分）（3）依据以上材料，并结合所学知识，谈谈对“福利国家”制度的认识。（6分）
科目：高中历史
来源：不详
题型：单选题
下图为年世界出口贸易总额年均增长率示意图，这一发展趋势主要得益于A．世界经济朝制度化和体系化发展B．第三世界国家经济的快速增长C．国家垄断资本主义的推动D．经济区域集团化的速度大大加快
科目：高中历史
来源：不详
题型：单选题
某同学在进行探究学习时采用了这样一段史料：2004年美国联邦政府的预算开支：19.9%军费； 21.6%社会保障；19.5%用于资助穷人、老人、残疾人的医疗保险项目……4.1%其他用于退休金和扶持残疾人的开支……9%用于失业补助、给穷人家庭的住房、食品、收入补助以及税收返还……科研1％。据此判断此次探究学习的主题最有可能是A．美国：世界第一流的政治经济军事强国B．科研地位的下降：现代美国的发展隐患C．福利社会：当代资本主义社会的重要特征D．政府干预经济：美国联邦政府的重大变化
科目：高中历史
来源：不详
题型：单选题
20世纪70年代后，西方出现了新的经济学流派，有人认为该流派就是“对凯恩斯革命的反革命”。下列哪一主张属于该流派的思想？A．加强自由经济成分，减少国有企业的比重B．通过高福利消除贫富差距C．完全肯定国家计划的市场改革D．反对经济全球化
科目：高中历史
来源：不详
题型：综合题
（25分）阅读材料，完成下列问题：材料一&英国于1601年颁布《济贫法》，由教会在全国各地设立济贫院，收容救济老人、孤儿、残疾人。1833年，英国颁布《工厂法》，它限制儿童的工作时间并为儿童提供教育机会。根据《工厂法》建立了检查员制度，并制订了有关通风、温度和工作时间之类的规则。根据1920年劳埃德。乔治的《失业保险法》，政府扩展了1911年的计划，几乎涵盖了所有年收入不超过250英镑的手工劳动者和非手劳动者。这样保险涵盖的范围就从400万工人扩大到1 200万工人。依据《老年抚恤金法》的规定，年龄在70岁以上的老人享有获标准规模的抚恤金（每月5先令）的权利而不需支付任何税款。1919年又提高到10先令。在年，英国共建筑了130万幢公用住宅，300万幢自用或出租的房屋，所有房屋建筑都有政府补助。——《英国工业化进程中的社会失衡及其调整》（1）根据材料一，概括英国社会福利制度发展演变的主要特征。（10分）材料二 20世纪80年代，英国首相撒切尔夫人曾说：“（我们的）社会有一个梯子和一张安全网，梯子用来供人们自己努力改善生活，安全网则是用来防止人们跌入深渊。”（2）根据材料二及所学知识，分析“梯子”的内涵以及西方国家推行社会福利制度的主要目的。（5分）材料三& 1834年英国议会通过了《济贫法（修正案）》，规定在济贫院，受救济者必须劳动才能得到生活必需品。这是一种带有劳动改造性质的规定，其目的是培养受救济者的劳动习惯，使他们走出济贫院后能靠劳动谋生。院内的生活条件极其恶劣，劳动极其繁重，贫民望而却步，被称为“巴士底狱”。——据吴于廑《中国大百科全书·外国史》李世安《英国农村剩余劳动力转移问题的历史考察》材料四&欧美强矣，其民实困，观大同盟罢工与无政府党、社会党之日炽，社会革命其将不远……——摘自《孙中山全集》（3）根据材料三、四，分析19世纪英国等欧美国家社会福利制度的弊端。（4分）材料五&在整个西方国家中，德国的社会保障体系和立法历史最久，实施最早。由于希特勒法西斯主义的肆虐，直到本世纪（20世纪）50年代中期以来才逐步完善社会保障制度，并形成“福利国家”。概括起来，联邦德国的社会保障分社会保险和社会救济两大类。在社会保险方面包括：（1）养老保险，（2）医疗保险，（3）失业保险，（4）工伤保险，（5）失业救济……在生老病死、伤残孤寡、教育就业失业各个领域，均有促进、鼓励、保险、赔偿、补贴及救济等各项配套立法。它以社会承担为主，三分之二的开支由具有法人地位的各种社会保险机构来承担，其他三分之一由政府和慈善机构负责。——黄安年《当代西方国家社保障制度的演变》（4）根据材料五概括二战后德国社会保障体系的特点。（6分）
科目：高中历史
来源：不详
题型：单选题
美国经济学家保罗·克鲁格曼在《兜售繁荣》一书中说，“在第二次世界大战之后的一代人时间里，美国经济就像是一种魔力经济。在不到30年的时间里，美国普通工人的实际收入、普通家庭的实际收入、人均消费等所有的经济指标，都翻了一番。但在1973年，魔力消逝了。”“魔力”是指A．自由放任B．国家干预C．科技进步D．知识经济论企业偿债能力的财务分析的方法研究， 这是毕业论文的题目，如何写啊 ？_百度知道
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出门在外也不愁我校在xx学校的领导下，在我校领导的关怀下，确定下列研究性子课题，在物理组全体老师的努力下，本着自主合作的原则，以“探究式教学设计的研究”子课题为主进行有效的探索。子课题探究“探究式”教学设计的研究多样化的探究形式与探究内容选择的研究 信息技术与探究性学习的整合研究一、课题提出的背景科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征。在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。基础课的课堂教学应当也必然是开展探究活动重要阵地。物理课堂教学中学生的探究活动，并不能等同于科学家搞科学研究，科学探究活动的基本要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计、进行实验和收集证据、分析论证、评估、交流与合作、观察、分类、比较等等。根据学生的能力和知识水平，学生很难重复体验科学家当年的科学发现过程。在课堂教学中，学生的探究活动可能只涉及科学探究的一个要素或多个要素，学生需要探究过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要探究的结果来获得愉悦，满足成就感。物理课堂探究式教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，科学探究与知识的建构是在同一过程中发生的。探究式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、交流、协作完成，凭借学生主动探索、亲身体验，完成对知识意义的建构过程。就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。使学习内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的发展。所以学生课堂上的探究活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的素材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。二、课题研究的意义通过多样化的物理课堂探究式教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，有利于提高全体学生的科学素养。对于实现课改新课标所提出的课程目标，无疑是有很大现实意义的。三、课题研究的理论依据1、实用主义探究式教学理论杜威首次提出了较为系统的探究式教学理论，强调培养学生的主动性探索精神和解决实际问题的能力，可以说开辟了教学研究与实践的新领域，引起人们对学生主体性的极大关注以及师生在教育过程中的地位和作用的深刻反思。2、建构主义学习理论建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。建构主义强调在教学活动中：⑴明确“以学生为中心”；⑵ 重视“情境”对意义建构的重要作用；⑶强调“协作学习”对意义建构的关键作用；⑷在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计；⑸利用各种信息资源来支持“学”；⑹ 学习过程的最终目的是完成意义建构。3、探究式教学的信息加工理论科学在本质上是探究，处在不断发展和变化中。如果把教科书上的知识当作不变的真理，把实验仅当作验证科学概念和原理的方法去教学生，容易使他们形成绝对化的科学知识观、错误的科学方法论和片面的科学发展观。从信息处理过程出发，认为教学与其着眼于知识的掌握，毋宁更注意教学信息处理过程本身，并建立了与此种思想相对应的探究式教学模式。4、人本主义的探究式教学理论人本主义探究式教学理论不仅对学生提出了科学探究的具体目标，而且为了使科学教师能切实开展探究式教学，《美国国家科学教育标准》主张“对从学生们所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教学所要采用的主要做法。”反对把探究式教学演变成纯粹的学术活动，使其脱离社会和学生个人的生活实际，而是围绕与社会和个人生活有紧密联系的重大现实问题进行。&& 四、课题研究的目标①设计高中物理的教学探究过程中，初步总结出培养学生自主探究能力的策略，唤起创新的意识，使学生想探究；创设良好的氛围，使学生敢探究；注重方法引导，使学生会探究；体验成功的快乐，使学生爱探究。②设计物理教学的探究重在增加学生体验性的探究机会、通过交流合作式的方式体现主体性的学习过程。五、课题研究的主要内容1、设计物理探究式课堂教学模式；2、设计物理课堂教学中的探究活动的原则和切入点。六、课题研究的方法课题研究采用开放式的实践探索研究方法：即由参加课改的教师共同合作，共同探讨，自定课题，在平时的教学中边实践、边探索、边进行经验总结交流。 七、课题研究的主要过程⑴课题研究的准备（2003年9月～2004年3月）全体课题组成员广泛搜集中外物理课堂教学改革的理论及实践资料，每个成员都花较长时间系统学习这些理论及资料，摘录重要理论和实践经验，提升理论水平，清除认识误区。增加对搞好物理课堂教学改革的认识。⑵课题开题报告会（2004年5月）课题组成员及全体物理教师集中研讨，提出改进意见，完善课题研究方案，并召开课题开题报告会。⑶课题实验（2004年9月～2006年6月）课题组成员按照分工，通过研究教材、集体备课、上试验课、实验操作、正误分析、调查方案、撰写案例、考查对比等环节进行了大量的实践。近两年的实践中，课题组成员除了正常的工作外，经常挑灯夜战，见缝插针，不厌其烦，带病工作，为教研课题付出了艰辛的努力和辛勤的汗水。⑷汇报成果阶段（2006年6月～2006年9月）课改教师汇报各种研究成果，包括课件、论文、材料、数据等。⑸修改完善阶段（2006年9月～2006年10月）在大量数据、案例、实验基础上，对已形成的研究成果提出评价和修改意见。⑹上交专家评审（2006年11月）⑺进行课题结题报告。（2006年12月）八、课题研究的保障1、课题成员的保障。成立由校长、主任、副主任、教研组长、备课组长等参加的骨干教研成员，为本课题的实验研究提供了强有力的基础。2、学校领导的大力支持和保障。您正浏览的文章由(点亮范?文网)整理，版权归原作者、原出处所有。在校长的统一部署下，各处室和漳平市进校领导也都大力支持教研组课题研究工作，为课题组的各项活动的正常开展打下基础。3、学校网络资源的保障。学校电教中心，电子备课室为老师的教学和学生的探究式学习提供了强有力的保障。4、课题组教师的精诚团结和团队精神奉献精神为课题研究提供了保障。九、课题研究成果1、探索尝试出探究式课堂教学模式。其课堂结构是“情景激趣→问题导引→活动探究→反馈交流→应用活化”。具体概括如下：（1）学生围绕教师创设的物理情景或现象引发学习兴趣，教师设法激起学生认知冲突，激发他们的求知欲望并提出探究问题；（2）学生通过动手实验探究问题，形成和检验假设，解决问题，解释观察结果；（3）学生分析、解释数据，对自己的观点进行综合；（4）教师与学生共同回顾与评价所学内容与学习方法；（5）将所学知识运用于新情境，以拓宽理解，形成新技能。2、设计探究课的教学时主要应把握以下几个原则。（1）程序性原则探究式教学直接脱胎于科学探究活动，具有很强的程序化的特色。因此，整个教学设计必须非常严密，具有内在的逻辑性。（2）多样性原和选择性则课堂探究中不可能探究过程的每一步都能使学生得到充分的活动，应该具有探究过程的多样性和选择性。因此，教师应把握科学探究的本质，而不是将其形式化和程式化。（3）开放性原则开放性是探究式教学最显著的特性，开放性决不意味着放任自流，这就要求设计者更充分地估计学生学习现状、教学内容的难度，同时更恰当地进行环境设计、媒体设计等。(4)问题性原则提出问题是科学探究的前提。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。” 所以教师应精心设置探究情景，使情景中隐含着要探究的问题，给学生发现问题和提出质疑的动机是应该关注的设计原则。（5）主体性原则发挥学生主体性原则要求在进行教学设计时，要充分考虑如何激发学生对问题情境或探究内容的兴趣和动机，要保证整个探究过程对学生的开放性，给学生提供自主探索、自主创造的机会。（6）激发兴趣原则&&&&&&& 学生对探究内容的兴趣是探究活动进行下去的动力源泉。把生活中的物理问题与物理规律与教学实际相结合进行探究，会增强学生对物理课的亲切感和趣味性使学生感到兴奋，产生探究的欲望3、设计物理课堂教学中的探究活动，可以从以下几方面作为切入点着手进行：（1）选取适当的物理情景，以“激疑导问”为切入点，培养探究意识和探究态度。（2）选择适当的物理问题，以“竞猜遐想”为切入点，培养学生的探究习惯。（3）选取适当的物理实验，以“自主设计”为切入点，培养学生的探究方法。（4）联系生活和技术，以“学会应用”为切入点，在解决实际问题的过程中培养学生的探究能力。十、课题研究存在的主要问题及今后的设想一堂优质高效的科学探究课需要时间作保障，这正是有效进行科学探究课的矛盾所在，也是本课题研究存在的主要问题。因此，实施探究式教学需要教师对课堂教学进行优化。这也是本课题今后的研究方向。
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