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浅谈如何培养山区学生学习高中生物的兴趣
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　　【摘 要】笔者结合山区高中学生特点和自身教学经验，通过上好第一节生物课，改变学习态度；通过巧妙处理教材中令学生尴尬的教学内容，清除障碍；通过注重课堂教学，由浅入深引入新课，结合生活、生产实际教学，开展体验式教学等多种渠道，培养学习兴趣。 中国论文网 /9/view-5083397.htm　　【关键词】培养；山区；高中生物；兴趣 　　课堂有效性包括两个方面，有效教学和有效学习，而学生学习的有效性，最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，随之会激发起强烈的求知欲，会自觉地去学习，从而直接影响到课堂教学有效性。下面本人结合山区高中学生特点和自身十多年的教学经验，就如何培养学生学习高中生物的兴趣，谈谈自己具体做法： 　　一、上好第一节课，抓住学生，引导学生走上重视生物的道路 　　在山区有很多初中不重视生物课，这使学生和家长对生物课也不重视，学生在头脑中下意识把生物学科分为“次科”。如果学生用这种心态去对待生物，就会缺乏学习生物的兴趣和热情。 　　“好的开始是成功的一半”，本人认为要把握好学生刚接触高中生物的初始阶段，在学习情绪、学习态度不稳定的情况，采取措施扭转学生对生物课的认识。根据心理学的“首因效应”，第一印象很重要，上好高中生物第一课， 对学生在整个高中阶段的学习态度起关键影响作用。本人的主要措施如下： 　　在高中第一节生物课中，不要急于讲授新课，不拘泥于课本， 要用具体的资料、实例，说明生物学科的重要性。如教师向学生展示资料、图片和视频：生物课是与人类的生活关系最为密切的一门自然科学，人类现在面临的粮食、人口、能源、资源、环境、疾病等全球性问题，也只能通过生物科学的发展才能得到真正解决；举例一些山区学生身边常见但又一知半解或错误理解的生物现象，与学生讨论分析，使学生觉得学有所用；向学生明确说明最新的高考考试大纲，介绍各学科的分值设置，说明生物科重要性；向学生介绍生物科学领域的热点问题，如人类基因组计划、克隆技术、转基因技术、基因工程、细胞工程等。这些可以让学生明白生物科学就在身边和学好生物的重要性，同时可激发学生求知的欲望。 　　二、巧妙处理教学内容，克服腼腆心理，清除障碍 　　山区农民家庭的学生大多数表现出腼腆的心理，而且山区学生接受正规的性教育较少，思想比较传统和保守。高中生物教材中有部分内容是涉及生殖等敏感话题，如果处理不好，会使学生在学习部分生物知识甚至整个学科的知识有心理阴影和学习障碍。而高效的课堂，是让学生在轻松愉快的氛围中完成学习任务的课堂，所以教师要恰当处理好这些内容，帮助学生克服腼腆心理，提高学生参与课堂的积极性。要做到这一点，本人认为要结合学生的自身实际，巧妙处理好与生殖、发育有关的教学内容，消除尴尬的局面，提高学习的积极性。 　　如在学习必修1第1章的实例“人的生殖和发育”，学生刚接触到“卵巢”“输卵管”“子宫”这些名词时，学生有明显的尴尬情绪，甚至个别调皮男生有起哄的现象。这将会使学生对学习造成很大心理上和观念上的障碍。所以本人就顺势引导“你们会不会觉得不好意思呢？” “其实这是你们‘做贼心虚’。”学生大笑，课堂的气氛会立刻变得轻松愉快。“你是怎样来到这个世界上的？”“其实，我们每个人都在母亲的子宫中住了近十个月，你们还记不记得？”“这个实例就是展示你在子宫里面由一个在显微镜下才能观察到的细胞无忧无虑地生长发育成一个出生时有鲜活生命的新生儿过程，子宫这就是‘孩子的宫殿’呀！”“下面我们就了解一下你住过十个月的地方及在里面发生的情况吧！”学生专注地看着彩图，认真听讲。这样处理，既端正了学生学习生物的态度，也激起学生学习生物的兴趣。 　　又如在讲“减数分裂”时，部分学生对精子和卵子的形成过程的相关知识的学习有害羞情绪，本人用 “这就是人体内正常的生理现象，如果你没有相应的过程或相应的过程不正常的话，那就麻烦了。”学生哈哈大笑，然后在轻松的气氛下引导学生大方、积极地学习这些内容，高效完成课堂教学。 　　三、创设条件，开辟多种渠道，激发学习兴趣 　　山区的人外出打工的居多，若留在家的人也要时刻为生活劳碌奔波，所以很多山区的学生在孤独无助、缺少交流、缺乏关爱的环境中长大，易产生自卑的心理。这样学生常表现出在课堂上不敢发言，没有主见，很难自觉地在课堂上与教师互动、交流，难以激起学习的兴趣。所以，教师在课堂教学中要开辟多种渠道，激发学生的学习兴趣。本人的主要措施如下： 　　1.由浅入深引入新课，树立自信心 　　帮助学生树立自信心是培养学生学习兴趣的第一步。在新课引入中，由简单入手，循序渐进，引导学生思考回答，从而激发起学生学习的欲望，让这种欲望来提升学习的热情。如在导入新课“细胞的能量‘通货’――ATP”时，可以引导学生思考：一辆小车，怎样才能跑动起来？能量来自什么？你现在讲话脸部肌肉收缩需要能量，你呼吸需要能量，还有很多化学反应需要能量，这些能量直接由哪些物质提供？这样可引导学生积极思考、大胆发言，调动学生学习的主动性。 　　2.结合生活、生产实际，激发求知欲 　　生物涉及到的知识有大部分知识与农业生产、农民的生活息息相关。山区学生直接参加生产劳动，对农、林、牧、渔业生产等基本知识比较熟悉，在课堂教学中，学习理论知识时，提供学生熟悉的相关话题，如“烧苗”、中耕松土、扦插、桑基鱼塘等现象，让每个学生有话可说，学生易有感而发，使其学习兴趣和参与课堂的积极性提高。又如可利用丰富的自然教学资源，多开展一些课外实践活动和课外野外活动， 在实践活动陶冶学生的情操，让学生在实践中学以致用，从而提高学习兴趣。 　　3.开展体验式教学，调动学生参与 　　在课堂教学中，采用自我体验、角色体验、情境体验等教学策略，使学生从中获得真实感受，这有利于确保学生的主体地位，激发学生学习的主动性。如在复习“动物和人体生命活动的调节”这章书时，请一位学生站到台上，面向学生介绍其自身体内的正在进行的生命活动调节，然后请台下的学生评价、补充。这种形式的活动，创造了宽松愉快的环境，使学生精神饱满、相互感染，激发了学生参与课堂的积极性和学习生物的兴趣。 　　参考文献： 　　[1]孙亚玲.国外课堂教学有效性研究.教育科学出版社.2008 　　[2]刘良科.让学生认识生命科学的重要性.知网空间.2003 　　[3]王重阳.农村中学生物教学之我见.黔东南日报.2009 　　[4]李艳辉.高中生物学科渗透青春期性教育的内容与方法研究.硕士研究生毕业论文. 2011 　　[5]任萌.高中生物课堂开展体验式教学的实践研究.硕士研究生毕业论文.2012 　　作者简介： 　　苏金莲，大学本科，中学生物一级教师，任职于广东省云浮市新兴县华侨中学。研究方向：生物教学。
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浅谈初中英语课堂提问的优化
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　　摘 要：提问是师生互动中最直接、最经济、最常用的教学方式，我们倡导科学合理设计问题，减少无效问题，优化提问方式，科学选择被问对象，注重问中启发和问后激励，努力提高学生学习兴趣。 中国论文网 /9/view-4710525.htm　　关键词：初中英语；提问；优化；学习兴趣 　　在实际教学中，课堂提问这种方式深受广大一线教师青睐，它不仅能直接调动学生注意，培养学生学习兴趣，还能启发学生思维，提高课堂教学有效性。但是个别教师由于对教学问题设计过多，“口水问”频繁，没有艺术性更没有启发性，无法调动学生有效参与课堂学习。因此，我们倡导科学合理设计问题，减少无效问题，优化提问方式，科学选择被问对象，注重问中启发和问后激励。下面，我以多年的初中英语教学实践，谈谈如何优化课堂提问。 　　一、注重激发学习兴趣，提高学生的答问积极性 　　提高学生学习兴趣是有效教学的前提，那教师趣味性的提问就是营造学习氛围、提高学生积极性有效方式，不仅能激发学生的学习兴趣，还提高了他们探究知识的热情。目前使用的初中英语教材内容比较贴近学生的生活实际，学生普遍能在课堂上饶有兴趣地自主学习。例如，我在讲授7A Unit 5中，提出了以下趣味性的问题：1.How much doyou know a bout fire？2.What can fire do for us？3.Areyou brave enough to save others when there is a fire？随着上述问题的突出，同学们通过讨论、互动，逐步扫清了前进的“拦路石”。 　　其实，教师在课堂教学上只有层层深入地提出带有趣味性的提问，才能使学生在轻松的课堂气氛中积极地分析问题、解决问题。实践证明：科学的提问，能有效激发学生强烈的求知欲，吸引他们聚精会神地参与知识的探究。例如，在教授英语8A Unit 1 Friends这一单元Reading课文时，可以通过三个问题来帮助学生理解文章的大意：What does Betty look like？What’s Betty like？What does Betty want to be when shegrows up？其实这三个问题分别对Betty的外貌（appearance），品质（quality）和将来的打算（future plan）方面作出提问，也概括了这篇文章的主要意思。同时也让学生了解到在这个单元Main task中需要大家完成的描写My best friend这篇作文时，自己也可以按照这三个方面去描写。这个实例让我们看到，在课堂上教师提出的巧妙的问题能使学生智慧火花不断迸发，它能帮助学生突破思维定势的局限，重新组合已有知识经验，找出新的答案。在英语教学中，只有让学生的思维插上想象的翅膀，才能使他们的学习更加生动活泼，创新思维才能得到培养。 　　二、科学把握提问梯度，提高学生的答问勇敢性 　　新课标要求突出学生主体，尊重学生个体差异。由于学生的英语基础存在着差异，因此教师设计的问题在难度上要由低到高，具有一定的层次梯度。在提问对象选择时根据难度确定人选，只有这样，才能真正做到因材施教，充分调动学生的积极性和创造性，使不同层次学生获得成功，检验学习快乐，从而更加自信，敢于通过问题解答，逐步掌握重点，突破难点。譬如，我在讲授7A Unit 4 Reading时，先通过多媒体展示了如下问题： 　　1.What is your favorite food？ 　　2.How about hamb urgers？ 　　3.What do you eat for breakfast/lunch/supper？ 　　4.Howoften do you exercise？ 　　5.Do you think you are strongand healthy？ 　　在学生畅所欲言地回答完各个问题的前提下，我让学生Work in pairs，把问题的答案串成一篇介绍自己家庭饮食题材的趣文。学生在紧张的气氛中很快完成短文创作，要求学生选派比较好的作品供大家欣赏，我用多媒体展示了这样一段文字：You’ve told your partner about your food and lifestyle。Now，let’s learn something about Kitty’s and Daniel’s food andlifestyles。通过这样的衔接很自然地引出正文。所以，我们教师在设计问题时，首先心中要有学生，才能有体现适当的梯度，才能使不同层次的学生都能表现出勇于思索的姿态，并能从答案中得到获取新知识的乐趣，从而提高了初中英语课堂提问的有效性。 　　三、注重提问诱导启发，提高学生攻克问题执著性 　　启发性是课堂提问的灵魂。教师课堂提问要具体明确，循循善诱，步步深入，具有启发性，只有这样才能使学生快速进入学习佳境。我在问题设计时尽量避免单纯的判断性提问，合理运用发散性、多重性和开拓性的提问，使学生在老师的提问中受到启迪。学生答问中有可能出现这样那样的问题，如答非所问、答不上来等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性的发问，使问题问在学生需要处。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地追问学生，要多用疏导性提问、铺垫性提问，以适应变化了的情况。教师应根据课堂教学情况、学生情况、教学内容情况来设计问题。其实，课堂提问本身不是目的，其实质是启发学生思考的的手段，教师要善于提一些创造性比较突出的问题，引导学生寻觅书本知识与自身生活的连接点，让他们的身体跳一跳才能摘到桃子，从而促进学生在探索活动中培养创造力。譬如，我在如在讲授九年级Unit3.section A 3a时，在课堂质疑创新阶段巧妙的提出两个较开放性的问题：1.What will you do if somebody doesn’tunderstand you？2.Y ou have different ways to deal with yourproblems.But which one do you think is the best？Why？学生针对上述问题，虽然各抒其见，但结果能殊途同归，得出了符合教学目标的正确结论。 　　课堂提问虽是常用方法，但其中很有学问，需要我们教师不懈地努力学习和实践，常深思，常反思，结合学生的英语兴趣现状，注重因地制宜，不断优化提问方式，科学合理选择被问对象，加强问中启发和问后激励，努力提高学生学习兴趣。 　　参考文献： 　　【1】冯克诚刘建华.外语学习能力培养与训练[M].西宁青海人民出版社，1997。 　　【2】邓本贵.《如何进行英语课堂提问》.黔东南日报2010.12。 　　【3】张正东.外语教育学[M].北京科学出版社，1999。
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