74比较教育学
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74比较教育学
(比较教育)绪论；1、比较教育学作为一门学科，形成开始于19世纪初；20、局部研究：对某个国家或地区学前教育的某个方；21、问题研究：对两个以上国家或地区的责管理以及；11、日间托儿所：保育时间为每天上午8点到下午6；26、所有的家长教育项目的目标：在于帮助家长建立；5、康德尔：美国著名的比较教育学家，提出比较教育；7、从第二次世界大战结束到现在，比较教育学
(比较教育)绪论1、比较教育学作为一门学科，形成开始于19世纪初叶。 2、朱立安：1817年，法国教育家朱利安出版了《比较教育的研究计划与初步意见》一书，首次明确提出了比较教育这一概念。他满怀国际合作的希望，建议组织一个国际教育协会来专门负责比较教育资料的收集工作，并以问卷的方式向各国收集资料，对学前教育的制度和实践进行研究。 18、区域研究包括整体研究和局部研究 19、整体研究：对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究。20、局部研究：对某个国家或地区学前教育的某个方面进行个别的、深入的、剖面的研究。21、问题研究：对两个以上国家或地区的责管理以及与家长、外面的代理机构和儿童将要进入的学校进行联系，保育学校和保育班一般招收3-4岁的儿童入学，少数地方还招收2岁儿童入学。11、日间托儿所：保育时间为每天上午8点到下午6点，保育儿童的年龄从出生以后8-10周到5岁，成人和儿童的比例非常不同，一般情况下是对于幼小的孩子来说是1:3，对于年纪大一些的孩子是1:4或其他家庭取得联系以前，接受了有关训练，他们的任务是在那些有5岁以下儿童的家庭遇到困难时，提供及时的支持、友谊以及实际的援助，这些志愿者成为学前儿童家庭的好朋友。26、所有的家长教育项目的目标：在于帮助家长建立自信，并使其相信，他们在自己孩子的发展中扮演着非常重要的角色。 27、英国学前教育特点：①幼儿教育和学以便国际教育协会能提出适当的教育改革建议，同时建立示范学校网，用最新的方法培训师资，发行各种语言的教育定期刊物，传播教育改革经验。朱立安以此书奠定了“比较教育之父”的地位。 3、19世纪，比较教育研究可以说实际上就是外国教育研究，比较教育基本上是以“输入”别国的教育制度、政策、措施和经验等为使命的，以借鉴和改进本国的教育。 4、萨德勒：英国教育家萨德勒在主持英国特别调查报告期间，指导发表了《教育问题专题报告》，他认为孤立地研究教育是不对的，必须重视教育的文化背景，研究决定教育的各种因素，他还提出民族特性的概念来说明教育的思想和实践，并且强调学习外国经验的目的在于改进本国的教育制度。比较教育的研究重点从笼统的访问和借鉴，专项分析决定各国教育制度的主要因素。5、康德尔：美国著名的比较教育学家，提出比较教育研究的目的是“发现教育上存在哪些问题，讨论这些问题是如何产生的，阐述这些问题在特定的社会环境中是如何被解决的，并发展教育哲学或教育原理。它的基本主张是：比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。 6、汉斯：1949年出版的《比较教育：教育的因素和传统的研究》一书中，分析决定各国教育的因素有三 ：①自然因素②宗教因素③世俗因素，同时指出比较教育研究的步骤是：从历史背景、民族性和民族文化的发展与制度的密切联系的角度来分别研究每一个国家的制度，收集不同国家现存教育制度的资料。7、从第二次世界大战结束到现在，比较教育学可持续发展，体现在两个方面：①国际教育组织相继成立，活动频繁，成果显著②比较教育研究的方法和观点多种多样 8、20世纪70年代，原先被视为“科学”标志的定量研究又一次受到了怀疑和否定，代之而起的是再次重视比较教育中的定性研究，重新意识到文化和国家的发展历史对学校教育时间与结果的重要性，比较教育研究的观点发生了根本性的变化。 9、20世纪80年代中期，比较教育研究的新趋势在于改变以往过多关注教育和社会政治、经济、文化密切相关联的主题，而专为中是学校教育本身的过程。 10、20世纪90年代以来的另一个重要发展是，人们越来越认识到在比较教育领域中不可能只有一个正宗嫡派的研究方法，人们在方法论上已经相互接受与认同。 11、学前比较教育：是比较教育学的一个分支学科，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，解释学前教育发展的共同规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育学科。 12、学前比较教育的研究对象：大都以国家为单位进行，既包括对外国学前教育的研究，又包括对国与国之间学前教育的比较研究，还包括对世界学前教育的整体研究。13、学前比较教育区别于教育科学其他学科分支学科的特点，具有以下三个明显的特征：①开放性②跨学科性③可比性 14、学前比较教育的意义：①加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识②吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴③加强学生分析问题和解决问题的能力④增进国际了解，促进国际间的文化交流。15、学前比较教育研究必须遵循的基本原则：①以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而不是以孤立的、片面的观点研究和分析问题②以动态的、发展的观点考察学前教育，而不是以静止的、凝固不变的观点研究和分析问题③用实践的标准濑检验学前教育理论，而不是以主观想象来分析和判断问题。16、学前比较教育的分类：区域研究、问题研究17、区域研究：指以国家或地区为单位，学前教育制度和学前教育实践进行的比较1:5。日间托儿所的学费由家长承担，根据研究。家长的收入有所不同，发展趋势是：建立22、问题研究分为专题比较、总体比较 社区托儿所。23、专题比较：是把各个国家的同一类学12、英国学前教育在宏观管理体制上实行前教育问题并列在一起进行比较研究，就国家、地方、学校三级管理。国家负责制这一类问题从比较中找出各国的不同特点定幼教方针政策、法规制度，地方负责国和共同趋势。家政策法规的贯彻执行，学校负责日常事24、总体比较：是对世界各国学前教育的务的具体操作。历史、现状和未来发展趋势做全面的综合13、英国小学附设托儿所的资金来源主要比较研究，揭示各国学前教育制度和学前有：地方教育当局、社区中心、各种募捐教育实践的总的特点和发展趋势。活动和家长捐款25、学前比较教育的研究方法：⑴调查法14、英国学前教育课程概况：①课程都被⑵文献法⑶比较法⑷分析法看作是家庭教育的补充儿童被提供给广泛26、调查法：①参观访问法②现场研究法的材料和经验，以刺激他们的好奇心，使③问卷法他们通过有计划的、有价值的游戏活动来27、比较法分为纵向比较和横向比较 学习②一个组织的很好的保育学校或保育28、分析法包括：定量分析和定性分析 班，应该有一个主要以游戏为基础的课程第一章
英国学前教育 方案由于英国的课程一向以自有著称，课1、欧文：1816年，欧文在新拉纳克创办幼程由个地方教育当局及学校自行确定，并儿学校，1820年，怀尔德斯平在伦敦创办无全国统一的课程与教材③对五岁以下的了一所幼儿学校，1825年，伦敦幼儿学校儿童，英国没有实施国家课程，但出于幼协会成立，该学校把普及幼儿学校的任务小衔接的考虑，需要参考国家课程，在此委托给怀尔德斯平，他花了20年时间致力基础上保持一定的灵活性，一般来说，包于在英国普及幼儿学校的工作上，对促进括的学习内容：英语与文学、数学、科学、幼儿学校在英国的发展做出了重要的贡美育与创造、信息技术、体育、精神道德、献，并对19世纪欧美各国的幼儿学习运动人类与社会产生了广泛的影响。 15、在英国，有两种从事儿童教育工作的2、1840年开始，英国政府对幼儿学校实行职业群体：教师和托儿所保姆国库补助政策。使幼儿教育逐渐纳入国家16、成人可通过三种途径成为一名合格的教育制度的轨道。19世纪下半旗，因果幼教师：①年满18岁的英国青年，至少有两儿教育的发展受到福禄贝尔幼儿园运动的门功课的了A级，经过任何学科的3年学影响，1851年，幼儿园引入英国。自福禄位学习，再加上1-2年的本科学位后的教贝尔幼儿园引入以后，英国幼儿教育机构师专业教育资格证书学习，就可成为一名出现了双轨制的局面。一种是以收容工人合格的教师，这种途径最为普遍②大学4阶级和贫困家庭的子女为对象的幼儿学年教育学本科学习③教师证书学习班学校。另一种是以中上层阶级子女为对象的习，学制为3年。幼儿园。 17、托儿所保姆成为教师的途径：①参加3、1913年，麦克米伦姐妹在英国创立保育国家托儿所保姆考试局举行的考试以获得学校，这所学校以确保贫民和工人家庭子资格②通过工商硕士课程女的健康、预防流行疾病为宗旨，在此基18、对英国学前教师培养的评价：①英国础上，以福禄贝尔和蒙台梭利的方法教育的师资培训手段先进，除了教师口头讲述儿童，该学校在1919年开始接受国库补助。 以外，还广泛采用电化教学②重视理论联4、《费舍法案》：1918年，英国国会通过了系实际，重视学生的实践环节，使其积累《费舍法案》，正式将保育学校纳入国民教丰富的直接教学经验③英国重视在职教师育制度中，并把保育学校的设立和援助工的培养与提高，学校常年提供资金，鼓励作全部委托给地方教育当局，规定除伙食教师到大学的短期幼教培训班学习，或参费和医疗费以外，对宝玉学校学生实行免加郡、市的各种幼教会议，也请幼教专家费入学，并对13所政府承认的保育学校实到学校给家长和教师讲座以及参观其它小行国库补助。 学和托儿所。5、《哈多报告》：1933年，颁布了《哈多报19、家长参与：1988年《教育法》颁布时告》，这是推动英国幼儿教育理论和实践发达到高峰，该法案要求家长更多的参与学展的极为重要的文献。该报告提倡设立麦校的管理以及他们孩子的学习，现在，英克米伦式的保育学校，幼儿学校和幼儿部国的法律规定在学校管理机构中必须有家附设的保育班，，主张对7岁以下的幼儿实长代表，每个地方教育当局必须为家长管行一贯教育，成立以7岁以下幼儿为对象理者提供训练课程，目前，家长参与的范的独立的幼儿学校。 围从学校管理到在社会活动中帮助煮茶和6、《普洛登报告书》：60年代后期，在初、咖啡，从在教室中与教师一起工作到听孩中等教育的压力有所减轻以后，政府才有子阅读，到帮组烹调和从事园艺活动，家可能考虑学前教育的发展，并开始提供必长们都发挥了重要的作用要的经费援助，以扩大5岁以下幼儿的教20、家长参与的广泛形式：学前游戏组活育。该报告非常重视有效衔接的问题，特动别关注5岁以下儿童的教育，并对发展幼21、家长参与的功能：参与儿童游戏小组，儿教育提出了血多具体建议。 是家长更好的了解他们孩子的需要，并设7、《教育白皮书》：1972年，教育科学大臣法满足这种需要，另一方面，对许多妇女撒切尔发表了《教育白皮书》，提出了要扩来说，他们也学到了一种新的生活方式，大学前幼儿教育，白皮书肯定了《普洛登获得一些职业技能。报告书》中具有实践意义的建议，并制定22、英国采用的是一种非正规的家长教育了实施计划，要在10年内实现幼儿教育全方式。开放大学家长教育课程提供从出生部免费，并扩大5岁以下幼儿的教育。 到青春期4方面的课程，国家婚姻指导委8、幼儿凭证计划：1995年，英国教育和就员会为家长教育建立了不同年龄阶段的儿业大臣谢波德公布了一项耗资为7.3亿英童教育的计划。镑的“幼儿凭证计划”，规定发给家长110023、在家长教育方面最有影响的两个组织英镑的凭证以支付幼儿教育的费用，使全是斯寇普和寇普，前者是1976年建立的旨国每个愿进学前教育机构的、年龄在4岁在帮助家庭自助的组织，后者建立于1951以上的儿童都能接受3个月的、高质量的年，作为家庭经验指导中心，交给那些受学前教育。教育程度不高的父母一些基本的家务技9、英国学前教育机构的类型：由社会福利能。部门举办的、由教育部门举办的、由卫生24、家庭为基础的方案是家长教育的另一保健部门举办的、由私人或团体举办的 种重要形式。其中最成功的是雷卡斯特家10、保育学校：英国各郡在保育学校和附庭开端计划，它由玛格丽特-哈里森在1974设在初等学校的保育班为儿童提供免费的年创立的。保育，是独立的机构，有一位首席教师负25、家庭开端计划的志愿者是家长，在与1前教育在英国是两个不同的概念，幼儿教育通常指7岁以前的儿童教育，属义务教育的初级阶段；学前教育指义务教育开始年龄5岁以前的儿童教育②英国的幼儿教育现在仍存在双轨制，一轨是为上层子弟开办的，目的在于升入预备学校的私立幼儿园，另一轨是幼儿班和幼儿园③在英国的幼儿园和幼儿班里，一般不进行正规的课堂教学，通过教师领导下的日常活动④英国幼教师资培训注重理论联系实际⑤英国学校注重学校的经济效益28、英国学前教育存在的问题：①在家长参与方面存在的问题②过早入学③师资水平良莠不齐29、英国学前教育发展趋势：①注重幼小衔接②高学历水平的老师专家加入队伍③过早入学④各种类型学前教育机构发展趋势30、各种类型学前教育机构发展趋势：①保育教育目前的状况及发展趋势：英国为5岁以下儿童的服务最近呈现出更为综合的趋势②幼儿学校的发展趋势：幼儿学校和小学低年级呈现出合并的趋势31、临时保姆：是儿童看护的一种最古老的形式，为了报酬而将于自己没有亲属关系的孩子带回家中在日间照看2个小时或更长时间的人。另一种儿童看护形式是保姆，他们受雇在雇主家中照看其孩子 32、学前游戏小组也是英国早期儿童教育中的一种重要形式。33、家长和学步儿童小组的特点：孩子的家长或其他照看孩子的人必须在场，多数小组每周聚会一次。34、家长和学步儿童小组的目标：为家长及其它照看孩子的人提供聚集的机会，以共同解决作为家长面临的各种难题，分享作为家长的喜悦并得到结交朋友的机会。 第二章 法国学前教育 1、编制学校：1770年，法国新教派牧师奥柏林创立编制学校，照顾和教育4-7岁的学前儿童，学前教师用以下课程训练儿童：编织、缝纫、阅读、书法、唱歌、背诵、算术、辨色、自然石、圣经等2、1826年，巴黎第12区的区长柯夏创立了法国第一所日间看护中心，招收那些年龄在2-6岁太小孩不能上学，又因其父母太穷或太忙而不能受到照顾的儿童。 3、教育政策的确立：①法国学前教育，政府政策干预②1836年，教育大臣布雷发出传阅文件，明确指出日间看护中心是公共教育部领导下的学校，标志着法国日间看护中心性质的重大转变，即由面向贫民的慈善救济事业转向面对全体的国民教育事业③1837年，法国政府发布了最早的有关日间看护中心管理和监督体系的规定，把它们纳入中央集权教育行政管理体制的轨道，在加强对日间看护中心的行政管理的同时，政府加强了对日间看护中心的财政资助④1881年的政令在法国近代学前教育史上有重要的意义 4、母育学校：日，法国政府发布政令，将各种教育机构的名称统一为“母育学校”，并沿用至今，该政令指出：母育学校以实施母性养护及早期教育为宗旨，对全体儿童进行德智体全面发展的教育。母育学校招收2-6岁儿童，并根据年龄发展阶段编班。 5、1881年的政令在法国近代学前教育史上有重要的意义：①它统一了各种幼教机构的名称，将母育学校纳入公共教育系统，使其有慈善性质的目的在于看护的机构，转变为目的是看管加教育的国民教育机构②1881年的政令以年龄编班取代了以往带有封建色彩的按性别分班，并以道德教育代替了以往的宗教教育，该政令的颁布意味着法国近代学前教育的基本确立。 6、战后法国学前教育的改革和发展：①首次提出了教育民主化的思想，并强调教育必须照顾儿童的个别差异，要求根据儿童的年龄、能力和心理的特点来设计学校，因而被称为一个真正以儿童为中心的教育改革计划②1969年，法国政府对母育学校的学习计划和教育方法进行了改革，以进一步加强儿童的全面发展，改革后的学前教育也采取了与小学相同的三段分期教育法③进入70年代，法国政府更加重视公立学前教育的发展，要求全面发展城市和农村的学前教育，所有5岁儿童应进入母育学校和小学幼儿班，并在母育学校的教学内容、方法、和管理方面也提出了一系列要求④20世纪80年代以来，法国的教育改革全方位开展⑤20世纪90年代，法国学前教育的改革与初等教育的改革紧密联系，新的改革尝试打破传统的年纪概念，在包括母育学校和小学的整个初等教育中，建立起新的教学组织形式即所谓的学习阶段 7、三段分期教育法又称三分制教学，所有的学科被划分为三个部分：基础学科、启蒙知识科、和体育。这个新的课程计划主要是为了克服分科教学的绝对性，把各科健康，且多为季节性的设施，其中最早且最富盛名的是侯爵夫人巴乌利美开设的保育所②20年代中期以后至40年代末，在英国幼儿学校的影响下，德国也出现了以弗利托纳为代表的幼儿学校运动③19世纪下半期福禄贝尔幼儿园运动的发展2、20年代中期到40年代末期，德国政府的幼儿教育政策的基本倾向：①政府并不设立幼教机构，而是采取鼓励私人开办并加以监督管理的政策②不应象英国的幼儿学校那样进行读写算等方面的正规教学，而应以养护为主要目的，鼓励室外活动③强调宗教和道德教育，以培养守法的劳动者 3、《青少年福利法》：1924年，德国政府制定了《青少年福利法》，规定了儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位，该法案基本上定下了现代德国学前教师，入学者的资格要求是职业学校的毕业生或其他中等学校的毕业生15、大学的培训课分为两个阶段：①专业理论培训②有学员管理下的职业实践培养阶段，亦实习阶段16、培训学院的入学要求：完成实科10年级学习或至少具有职业训练的同等学历者 17、德国学前儿童家庭教育援助项目的目的：为其幼小儿童处于困难境地的家庭设立的免费援助项目，有慈善组织或社区青年福利部门资助的，最后的目的是帮助家庭在不依赖外援的情况下解决自己的问题 18、德国学前儿童家庭教育援助项目：家庭社会教育援助项目、家庭互助项目、临时保姆项目、家长和孩子共同活动的项目 19、临时保姆项目：始于20世纪70年代的全国性的计划模式，是一种以职业女性为对象的、以家庭为基础的儿童看护项目，儿免费收容到公立特设的学前班，进行为期数月至一年的保育，内容包括：体检、治病、自由游戏、集体活动、户外锻炼、校外活动、文化活动等，以消除他们与其它儿童入学前形成的差异，一般对5岁儿童进行为期8州的短期课程教育，对4岁儿童则进行一年的长期课程教育，先行计划的学校一般是借用小学、教堂、集会场所的房子或运动场的一角来进行，保育时间一般为3-4小时10、先行计划的意义：①促进了美国学前教育的发展②帮助广大家长提高了教养水平，训练了大量的教师和帮手③开展了一系列科学研究，制定了一系列教育标准，成效显著④先行计划对欧美许多国家的早期儿童教育业产生了很大影响11、美国学前教育机构的类型：幼儿园和保育学校有机的联系起来，是儿童能更为统一的、协调的和整体的去认识世界。8、学习阶段的实验和改革的意义在于：重视学生的个别差异和幼小衔接，并以学生为中心来组织教学。9、法国学前教育机构的管理体制：①领导体制：法国的学前教育机构和初等教育机构都贵教育部学校司管辖②投资体制：法国的学前教育机构有公立和私立之分，都不属于义务教育③办园体制：法过目与学校和小学幼儿班招收2-6岁儿童，一天开放长达10个小时，儿童按年龄分为三个班：小班、中班、大班④突击职能：教育、保育、诊断、治疗10、法国幼儿教育机构重视发现天才和防治低能，主要方法是在母育学校开设三种“适应班”： ①招收有生理障碍的儿童②招收发展中暂时遇到困难的儿童③招收与他人关系上表现困难的儿童11、母育学校的具体目标：①是儿童接受学校教育②使儿童社会化③是儿童进行学习和练习12、母育学校的课程：①体育活动：全身运动机能活动、运动协调活动、人体表现活动②交流、口头表达与书面表达活动③艺术与审美活动④科学技术活动13、师范学校入学考试的内容很广泛：知识和能力考查，一般要经过初试、复试和自选考试14、师范学校的教学培训中的特点是多能性：①教育理论和实践②学科基础知识③初等教育教师的行政和社会作用④加深选修课15、法国重视幼小衔接的做法：①法国将学前和小学师资统称初级教师，由省立师范学校培养，这是法国有效衔接的一个有效措施②法国政府在1975年颁布的《阿比改革法》，1989年7月颁布的《教育方针法》和1990年颁布的《教育法案实施条例》中都提出要加强幼小衔接工作。16、幼小衔接的经验：①母育学校和小学的整个初等教育中建立新的教学组织形式，把学前教育和小学教育合为一体，把儿童按年龄划分为三个学习阶段的做法，能有效地防止重复学习，使母育学校与小学阶段的以更好的衔接②合并母育学校和小学的视导监督工作，这有利于两者进一步衔接③增加男性教师17、为什么法国学前教育在世界上一直保持领先地位？①法国政府历来重视学前教育，视之为国民教育的重要基础和解决母亲不能照顾子女的社会问题的重要手段②法国政府建立了行之有效的教育行政和管理制度，并通过教育法立法和有关规定和文件，是学前教育工作有章可循③法国学前教育重视研究儿童的个别差异和教学个别化④法国重视幼小衔接的做法和经验也是值得借鉴的18、法国学前教育面临的主要问题：①教育管理方面的主要问题是教育行政部门发布的文件过多，以致形成所谓文山②法国队学前教育的研究不够重视③法国学前教育上存在着供不应求的问题19、法国学前教育的对策：①进一步的研究儿童的个别差异②使教育制度减少集中性，而有更多的适应性③教育课程多元化④教育方法开放化 第三章 德国学前教育 1、19世纪德国学前教育的发展经历了三个阶段：①19世纪的最初20年，为解决妇女劳动力就业，幼儿无人看管的问题，各地建立了不少私利的、冠以各种名称的学前教育设施，其目的在于保护幼儿的安全和儿童教育的基调，即把学前儿童的教育是优点：这种儿童看护制度对婴儿和学步儿为青少年福利事业，并划为青少年福利部童特别有益，它能提供一种类似于这些儿门管辖 童的家庭的环境，并对其进行个别照顾 4、《教育结构计划》：1970年，联邦德国教20、家长和孩子共同活动的项目：是以婴育委员会在讨论《教育结构计划》时，也儿和学步儿童为对象的项目，这类组织的把学前儿童的教育纳入计划的构想之中，意义在于，弥补了学前教育机构的缺乏，联邦教育审议会公布的全国教育制度教育满足了家长之间相互交往和交流如何教育改革方案，将整个教育系统分为初等教育、孩子的经验愿望，提供了孩子之间相互交中等教育和继续教育三个领域，并把幼儿往的机会园3-4岁儿童的教育纳入了教育体系中的21、德国学前教育的现状：在德国，教育初等教育部分，把5-6岁幼儿的教育纳入幼儿一直被认为主要是父母的责任，而学义务教育，从此学前教育成为整个教育系前教育机构的任务不过是家长教育儿童的统中初等教育的一个组成部分助手，并且创设出一种从幼儿园和家庭教5、在德国，学前教育机构名目繁多，形式育自然过渡到学校教育的条件，幼儿园不各异，包括托儿所、幼儿园、学龄儿童幼提倡对幼儿进行读写算等知识方面的教学 儿园以及特殊儿童幼儿园等，共有30种，22、统一以后的德国学前教育在欧洲大背但可以归为三种：①传统幼儿园：按年龄景下的发展趋势：努力统一两种幼儿教育分组，1岁前的婴儿为一组，1-3岁幼儿为模式，原西德地区在院所数量上向原东德一组，3-6岁幼儿为一组②幼儿俱乐部或游地区靠拢，但从教育观念上影响原东德地戏所、儿童店：前者主要是由教会和福利区的学前教育机构开办的；后者是60年代学生运动的产23、存在问题：①德国学前师资培训有着物③根据不同的教育家的名字来命名的幼明显的层次性或等级性的特征，教师不是儿园：裴斯泰洛奇和福禄贝尔幼儿园、蒙被培养的客体，而是主体，是教育和培养台梭利幼儿园等 的主要参与者，最好是让教师带着问题参5、德国学前教育机构的管理：①管理体制：加培训，这叫共同构成，共同学习，共同在德国，学前教育虽然属于基础教育，但发展②入托儿所更难③对于五岁的儿童，不是公共教育体制的一个组成部分②投资是把他们一律划为幼儿园的孩子，或是一体制：德国幼儿园分公立和私立③办学体律把他们算作初级小学的学生④德国在幼制：幼儿园实行双向管理 儿教育内容方面并不存在禁止的问题 6、德国学前教育机构的管理特色：在德国，第四章 美国学前教育 上幼儿园是自愿的，不是义务教育，幼儿1、美国最早的学前儿童的教育机构是在欧园与学校不同，德国的学校几乎都是公立文影响下出现的幼儿学校。在欧文的幼儿的，不收费的，但所有的学前教育机构要学校引入美国之前，裴斯泰洛奇的家庭式根据家庭收入的多少来收费教育流行，1825年，欧文在美国印第安纳7、在德国，幼儿园实行双向管理：⑴从主州创办的共产主义公社新和协村的教育机办部门和政府的关系来看①联邦的《青少构中，设有幼儿学校。年福利法》和各州的幼儿园法是幼儿园工2、1855年，玛格丽特=舒尔滋在威斯康星作的法律依据②法律条文也赋予主办部门洲的瓦特征创立了美国最早的幼儿园 以一定的自主性⑵从家庭和幼儿园的关系3、1860年，美国妇女伊丽莎白-皮博迪在来看，两者的关系是通过合同来体现的 波士顿创办了美国的第一所英语幼儿园，8、德国学前教育课程发展的理论：①功能皮博迪还帮助创办了英国的第一所幼儿园论：目的在于运用所编制的程序或练习材教师培训所，1868年，在波士顿出现了美料，是儿童获得一定的技能和技巧，促进国的第一所幼儿师范学校，1870年，美国学前儿童的智力发展②学科论：以科学本有11所幼儿园，其中只有一所是说英国的身固有的结构为基础，来确定教学目标和幼儿园。教学内容，促进学前儿童智力发展③情境4、年，幼儿园运动在美国迅速论发展的原因：①妇女运动的刺激②被视为9、情境论的主要特点：①以儿童的生活情消除社会矛盾的方法③移民的需要 景为中心②社会学习与知识学习相结合③5、进步主义幼儿园运动：20世纪30-40年建立混合组已取代传统的同龄组④家长、代在美国开展的进步主义幼儿园运动，是邻里和其他成人的积极参与⑤教育活动不当时的进步主义教育运动的重要组成部应只限于幼儿园，教学活动也可以在其他分，其目的是要努力摆脱幼儿教育中福禄社团会团体和教育机构中进行的，从而充贝尔正统派的形式主义，弘扬福禄贝尔理分发挥非专业教育者在学前教育中的作用论中的合理因素，加强幼儿教育与社会生⑥灵活的教学安排⑦将幼儿园变成儿童的活及儿童生活联系，希尔是这场运动的杰生活环境出领导者。 10、在情境论的教学活动中，教师的主要6、进步主义幼儿园运动强调对幼儿心理和任务：激发儿童学习的兴趣，而不是简单生理特征的研究，重视学前教育与实际生的决定儿童应学什么活的联系，开展了多方面的实验活动，加11、德国幼儿园教育的主要特征：游戏 强了幼儿园与小学教育的联系，强调对家12、德国的学前教师训练有不同的层次：长和教师的培训，在美国幼儿教育史上占训练学院、技术学院、大学 有重要的地位。 13、对训练学院、技术学院、大学的评价：7、保育学校的传入：1915年，第一所保育在德国，有着许多不同资格的有技能或无学校在美国建立，1919年美国第一所公立技能的人都在从事相同的职业，这造成了常设保育学校建立，在20世纪20年代，一种分裂以及德国学前教育中的等级制主要有三种形式的保育学校：家庭托儿所、度，这种不同的状况是有学前教育机构的儿童福利托儿所、研究性的学前教育机构 不同的资助和管理部门的不同的培训兴趣8、先行计划的实施：50年代后，美国在学所造成的。前教育方面方面开展了教育机会均等运14、大学：这类培训的训练课程学术性强，动，心理学家布鲁姆的著作《人性的稳定分为基础课、主干课和论文，入学的资格与变化》是这场运动的理论依据。 要求是10年级毕业生或具有2年职业训练9、先行计划的具体内容：由联邦政府拨款，的同等学历者这类学院主要培养学前教育将贫困而缺乏文化条件的家庭4-5岁的幼212、保育学校：具有托儿所和学校的双重性质，保育学校有三类：①由各级公立学校附设的②独立的，由民间团体、福利机构、基金会、教会、家长，其他私人组织和个人办的③由联邦政府主办的先行计划，这主要是为贫困家庭的儿童主办的补偿教育13、美国学前教育的课程模式：海伊斯科普认知取向课程模式、直接指导模式、发展适宜性课程、显性课程、银行街模式、零点计划课程14、对海伊斯科普认知取向课程模式的评价：这是美国最著名的早期教育课程模式，以帮助贫苦的非裔美国学生在公立学校取得成功，该课程模式从皮亚杰的理论发展而来，该模式忽视社会的和情感的目标，该课程模式对英国等国的幼儿教育有很大影响15、银行街模式：又称发展的相互作用的模式，继承了由杜威首创的进步主义教育传统，三位进步主义的早期儿童教育的先驱者：米歇尔、佩特和约翰逊加以发展。他也受到来自分析心理学的很大影响，皮亚杰的认知发展理论对他产生了影响 16、直接指导模式：他起源于行为主义心理学，他是美国早期儿童课程大家族中最有影响的一位成员，他是由伯赖特和恩格尔曼在1966年创立的17、发展适宜性课程特点：①把适应儿童的发展作为决定课程质量诸因素中重要因素②游戏是儿童发展的主要方式和最好的显示器，提供和支持儿童的游戏被看作是高质量方案的显著标志③成人和儿童关系的质量，成人与儿童的比例以及班级的人数18、显性课程的方式：①合作学习方式②全语方式19、合作学习方式：他通过多元化的分组，使学生在一种自律与主动的氛围中共同学习，以此来消除传统教学模式中那种纯粹竞争导向的教学结构20、合作学习方式的优点：允许学生主动控制自己的学习，教会他们有价值的社会技能，帮助不同小组的成员发展相互支持的联系，减少在老式的课堂教学中常常出现的那种不顾学生的需要，以灌输为目的的教学方式。21、全语方式：在美国也是一种热门的教学模式，该方式的有效性已被一些学区的成功实践所证明，并由此而出现了一批与此相关的出版物。基本前提是读和写是一种有意义的行为，有效地教学活动应避免使学生与他们所熟知的熟知环境相隔离 22、零点计划课程：是美国哈佛大学教育研究的一个项目，其课程研究的主要依据是加德纳和费尔德曼的多元智力理论，课程适用范围是幼儿园和小学低年级23、幼教机构家长工作的内容包括：①家长参与②家园联系③家长教育24、美国学前儿童教师培训的简述：美国人认为，教育幼儿是一种高度专业化的职业，必须有训练有素并持有证书的人来承担，教师要求中学毕业入教育学院接受3-4年的专业培训，托幼机构的助理教师要求两年制专科毕业，或接受在职训练，逐步达到专科毕业水平，要求报考幼儿教育硕士研究生的人，必须具有3年直接与幼儿接触的工作经验，研究生的课程注重理论联系实际、强调实用性25、美国学前儿童教师培训的评价：美国幼师培训的可取之处在于强调教师知识面的广博性，注重培养独立思考和判断的能力，强调终身学习过程26、美国学前教育发展特点：①学前教育是美国整个教育体系中最有生气、发展最快的部分②联邦政府与国会对学前教育越来越重视，加强立法、不断增加投入③美国社会各界对学前教育的关心和支持也日益增加④形成了多渠道办托幼机构的格局 27、美国学前儿童教育存在的问题：①重视了幼儿的智力开发、认知能力的发展，而忽视了幼儿情绪、情感及社会性的整体全面发展②重视了天才儿童的教育，忽视了一半儿童的发展③教师水平参差不齐④在学前教育经费、学前教育科研等方面也都有不尽如人意的地方28、美国学前儿童教育的趋势：幼儿园小学化、幼儿园教育标准化29、幼儿教育标准化运动地简述：幼儿教育标准化包括内容标准和执行标准，内容标注必须指明学生应该学习而且能够掌握的内容是什么，她应包括各学科的基本概8、在长期的历史发展中，苏联的学前教育形成了自己的特色：①苏联党和国家对学前教育事业的统一领导与集中管理②教育工作与保育工作紧密结合③教学-训导型教学模式9、苏联解体后，俄国学前教育有哪些深刻变化？（俄国学前教育述评）：改革后的过罗斯教育的明显变化是：引入市场机制以后出现的教育经济化，迅速发展的教育的非国有化，教育的民主化，人道化，非意识形态化和多元化。根据《学前教育构想草案》和《联邦教育法》的有关规定，俄罗斯的学前教育业进行了艰难的改革①学前教育性质和目标的变化②新的教育体制和办学模式③制定学前教育的国家标准④俄罗斯幼儿园和小学的衔接⑤俄罗斯学前教师培训制度⑥幼儿园和家庭10、俄罗斯学前教育的目标：①保证儿童受免一切生理和心理的伤害，满足儿童情面：①为幼儿身心的健康成长打下一个良好的基础，培养健康、安全、幸福的生活所需要的基本生活习惯和态度②培养良好的道德品质，以及对他人的友爱与信赖之心，启迪自立精神与他人合作精神③培养思考问题的能力，启迪丰富的情操和对自然界与周围事物的兴趣与关心④日常生活中培养幼儿对语言的兴趣与关心，使幼儿养成积极的听说问态度和对语言的感受力⑤培养幼儿的创造力，通过各种体验，增加丰富的感性认识⑥日本幼儿园教育的活动形式通常采用集体活动和自由活动两种形式，但以自由活动为主12、第三次幼儿园教育振兴计划，国家队学前教育提供有效的帮助：①扩大幼儿园入园奖励补助费的适用范围②增加幼儿园入园奖励补助费的数额③划拨款确保公立幼儿园远射设施建设补助费 13、对日本三次幼儿园教育振兴计划评价：①幼儿园的权限放宽了②早期技能的发展正在受到重视③幼儿园在课程和目标上也有所更新6、瑞典的学前教育机构形式：日托中心、托管中心、学前教育中心、家庭日托、儿童护理中心、公园游戏场所、玩具图书馆、视听辅助机构等学前教育形式7、与世界上其它同国家相比，瑞典的日托质量是非常高的，主要原因在于：①政府不断的制定法律，促进了日托中心的完善②师资力量雄厚③组织形式的特色8、学前教育的管理：瑞典学前教育政策中还有一个特色就是父母教育政策，1979年，瑞典议会通过决议，由各地省政府负责开展父母教育活动，从此，凡是即将要当父母的夫妇，在怀孕期间就要开始接受这项教育，在儿童成长过程中，父母还需要经常到儿童护理中心接受指导。 9、父母教育活动的内容：①增加必要的知念基本知识基本问题基本构架与先关机能等，执行标准是关于内容标准执行情况或完成程度的评估标准，详细规定了一系列用来衡量学生学习质量是否可以接受以及是否达到国家内容标准的判断指标，为了最终核定幼儿教育的美国国家标准，目标3目标4专门计划小组提出了10条评判标准，要求达到发达国家现有标准，反映基本知识和技能的基本因素，具有实用性、广泛性、平衡性、适应性、发展适宜性，正确和准确，清除可用，易于理解和执行。 30、幼儿教育标准化运动的评价：全国性的幼儿教育标准的制定对于幼儿教育工作者来说，指明了课程发展所必须遵循的共同标准和方向，有助于同一美国各州活个地方幼儿教育的水准，是各地幼儿所受的教育不至于差异太大。31、幼儿教育标准化运动的弊端：要达到这些高标准，综合教育课程显然力有不逮，各学科只有各自为战，这标准还给多年发展起来的生活化课程带来很大的压力各学科的内容标准已经出台，其已经制定出来的执行标准，已经超出儿童能力范围，会产生消极影响第五章 俄罗斯学前教育 1、《幼儿园》：1860年，在俄国出现了第一所幼儿园，1896年，在彼得堡发行了俄国最早的学前教育刊物《幼儿园》，这份杂志的发行对于促进学前教育成为俄国教育学中的一个独立分支，发挥了积极作用，成为俄国学前教育史上的一件大事，1871年，在彼得堡创立了福禄贝尔学院，成为俄国最早的学前教育师资培训机构。2、乌申思基：学前教育活动家强调幼儿教育的民族性原则，主站各国人民必须有自己的学前教育制度，重视俄罗斯祖国语言在教育学前儿童中的意义，倡导采用反应乡土自然生活及俄国民众生活劳动的游戏和作业，并用俄罗斯的民间歌曲和童谣伴随进行。3、苏联学前教育的两大任务：①按照儿童的年龄特征来实现儿童的全面发展和共产主义教育的任务②解放妇女4、战后苏联学前教育改革的原因：①在儿童稀少的农村地区设置独立的托儿所和幼儿园不经济且有实际困难②托儿所和幼儿园在教育管理上，分别属于卫生部和教育部，由此产生了许多矛盾，是学前教育机构的负责人无所适从5、战后苏联学前教育改革的特点：①创立将托儿所和幼儿园合并起来的统一学前教育设施，并将这种设施的指导和监督权，统一与共和国的教育部，卫生部则在儿童的保健方面负主要责任②在原有的幼儿园和托儿所的基础上，又出现了第三种新设的学前教育机构托儿所-幼儿园，招收从出生到6岁的儿童③1962年，苏联公布了世界上第一个综合婴幼儿教育的《幼儿园教育大纲》 6、60年代末开始的苏联第二次学前教育改革，加强幼小衔接，强调智力开发，1970年和1978年，苏联两次修改了1962年的《幼儿园教育大纲》，以反映60年代以来苏联教育学家和儿童心理学家的新的研究成果，并适应小学学制由4年缩短为3年的改革要求，日苏联国家教育委员会批准和公布《学前教育构想》为标志，苏联开始了学前教育的第三次改革，这次学前教育的改革强调儿童的个性的全面发展，提出了新的个性定向式教育策略 7、苏联学前教育机构的类型：托儿所、托儿所幼儿园、特殊幼儿园、学校幼儿园绪交往的需求②保证儿童创造性才能和兴日本的三次幼儿教育振兴计划把幼儿教育趣的发展③满足儿童情绪交往的需求④对作为人才培养的基础环节来抓，以提高幼儿童发展中的缺陷矫治予以帮助⑤保证儿儿入园率为落脚点，彻底改变了以往家庭童与个人特点相适应的发展权利⑥保证儿和社会不重视幼儿教育的传统观念，有力童的充分发展与家庭相互作用的促进了日本学前教育事业的发展11、俄罗斯教育改革面临的首要任务：建14、日本学前教育改革动向：①幼保一元构适应并促进市场经济发展所需要的新教化的进展②学前教育师资的培养和提高③育体制和办学体制幼儿园的家庭教育和社会教育、学校教育12、提高学前教育的质量，保护儿童在教的三位一体化育变迁的情况下不受不合格的教育的影15、学前教育师资的培养经验：①改善师响，要求有几个方面：①教育大纲以保护资培养制度，丰富和充实学前教育专业的和增进儿童健康、身心和谐发展为目标，课程设置与内容，使之和幼儿发展与幼儿柯受教育的非宗教性，并具有完整性和综教育的实际相适应②提高幼儿园教师的工合性的特点②个性-定向性相互作用的要资待遇③日本共有300所大学和短期大学求③对儿童发展环境的要求，即对幼儿园设有学前教育专业，并增设了四年制的幼场地的物质空间结构、活动场所是否符合教师资培训课程，充实了教育内容，学生儿童的兴趣和需求，环境的构成是否适宜毕业后发给委任证书④日本非常重视幼儿儿童发展的需要园教师的在职进修，教师进修制度非常完13、俄罗斯专家提出了促进幼小衔接的整善⑤在日本，担任幼儿园教师必须获得相体化和连贯化的3个层次的措施：①在国应的资格证书⑥严格的资格证要求和完善家水平上协调幼儿园与小学的教育目标②的在职培训制度，保证了日本幼儿园教师丰富小学的教养内容③完善幼儿园和小学队伍的良好素质教学的组织形式和方法16、日本的幼儿教育面临的问题：①在全14、俄罗斯学前教育的特点：①把学前教面实行幼保一元化之前，幼儿园和保育所育建立在扎实的科学研究的基础上②在教具有互补的教育功能们目前还必须处理好育非国有化不断发展的情况下，仍加强国幼儿园和保育所两者的关系和职能分工，家对各种学前教育机构的宏观指导创造充分的条件来完成各自应尽的职能②15、俄罗斯学前教育的发展趋势：①非政学前教育各地区的发展情况很不平衡③持治化和非意识形态化②民主化和多元化③续的经济低迷和日益加据的都市化使日本实行教育个性化，教育面向个人，承认人的生态环境不断恶化，儿童游戏活动场地的个性人格的唯一性，充分发展个人的潜越来越少，竞争压力越来越早④日本政府力④教育的民族化与传统化 和官方对二次大战不能认真反省的顽固立第六章 日本学前教育场，反映在一些教科书上1、明治九年第一所幼儿园在东京创立 17、日本学前教育发展的主要经验：①依2、幼儿园首批招收3-6岁的幼儿75人，法执教，依法促教②学习外国经验，建立依照年龄分班，每半约为40个幼儿，大都自己的学前教育体系③广开学路，调动一是达官显贵子弟，园舍为西洋式建筑，庭切办学因素④重视资师队伍建设⑤注意学院宽敞，设备完善，监事精通英语，首席前教育理论的宣传和探究保姆为德国人 18日本学前教育发展的主要经验对我国学3、1890年日本学前教育史上第一间托儿所前教育改革的启示：①和平是基础，要珍在新泻市成立 惜和平，倡导和平②发展是关键4、1926年，文部省正式制定了《幼儿园令》，第七章 欧洲其他国家及大洋洲国家学前这是日本学前教育史上第一部较为完整而教育 独立的法令，《幼儿园令》的颁布是日本的1、特热兹在布达开办了匈牙利第一所幼儿学前教育逐渐趋于制度化，从而大大促进园。 了幼儿园的发展，幼儿园的数量显著增加 2、当代匈牙利学前教育：①学前教育目标：5、日本幼儿园和保育所在战后的废墟上得促进3-7岁儿童的协调发展，其任务是确到迅速普及的主要原因：①法律法规的保保儿童的身体、情感、社会性和智力得到证②经济上的保障③学前教育的需求大大发展②学前教育概况：接受免费的学前教增加 育，家长依收入的多少支付饭费，有两种6、1947年根据日本国会通过并公布《学校典型的类型：同龄组和混龄组③学前教育教育法》，《学校教育法》确认幼儿园是学课程：匈牙利幼儿园的课程包括最基本的校教育体系的一环，规定幼儿园是受文部教育内容和活动，最重要的课程是本国语省管辖的正规“学校”的一种，以满3岁教育，孩子们的课程时按周课程表进行的，至小学就学前的幼儿为教育对象，已做好课程分为正式和非正式的④幼小衔接问幼儿的保育工作，给予幼儿适当的环境，题：在儿童入学之前，幼儿园的教师为幼促进其身心发展。 儿的入学提供信息，儿科医生提供一份健7、1948年，文部省颁布了第一个由国家指康证明，不同的专家会提供咨询意见修改定的幼儿教育指南《保育大纲》 过的入学年龄是有成效的，幼儿园的孩子8、50年代，日本开始注重英才教育和早期们可以通过小学安排的相对简单的考核，智力开发，在小学阶段就建立了严格的考那些没有上过幼儿园的一小部分儿童可以试制度，为了适应新的形势发展需要，稳接受幼儿园和小学安排的准备课程，已达步生育1956年将《保育大纲》作了修改，到入学水平⑤匈牙利幼师培训：三年制的并改称为《幼儿园教育大纲》 学院培训9、《大纲》指出：幼儿园教育应根据儿童3、匈牙利幼师培训内容：①高等教育水平的特征，通过环境来进行，教师必须确立必须达到②必须学习与幼儿的发展与教育与幼儿的信赖关系，和幼儿一起努力，共有关的专门知识 创良好的环境 4、匈牙利幼师培训的趋势：增加实践练习，10、《大纲》的三个基本原理和原则：①努关注幼儿学校的计划，提高学生的交流与力促进幼儿的主体性活动②以游戏指导为创造能力，在固定课程的基础上提供给学中心③指导方法必须适合每个幼儿的特点 生更多的选修课程11、《大纲》规定的幼儿教育目标的6个方5、目前幼儿教育机构的发展的三大特点：3识②互相交流体会③增加有关社会给予家庭关系影响的了解10、学前教育目标：①促进幼儿学习能力、社会性、情感、体力、语言、智力的发展②丰富幼儿的知识和经验，使幼儿能了解、热爱本民族文化并能尊重和接受外国的文化③使幼儿学会理解自己及周围环境，培训幼儿良好的自我意识④促进幼儿身心的健康成长⑤培养幼儿的民主精神，乐于助人的品质，与人合作的能力和责任感 11、开设在马德里的第一所幼儿教育机构成为“幼儿之家”12、在西班牙的历史发展过程中考虑到意识形态和社会的影响，可以把学前教育的课程演进分为四个阶段：①课程模式建立在对工人阶级的慈善行为上，安排并不全面，课程与行为习惯的发展、道德和宗教规则联系在一起主要包括读写算②课程是学术课程，它不符合此阶段儿童身心发展的特点③课程受到了福禄贝尔、蒙台梭利和德可乐利的影响，他们考虑到了儿童的发展水平，中式明确的活动和感觉刺激④学术课程复兴，但考虑了心理学方面的知识，他更为关注儿童的整体发展，尤其是情感和社会方面13、西班牙学前教育存在的问题：①并未解决幼小衔接问题②全球化的观念并没有深入渗透进去③教师培训体系是行政-学术的双重体制，但在决策制定是并不协调 14、西班牙的学前教育发展趋势：①出台相应的法律以解决幼小衔接问题②鼓励学前教育教师进行方法改革，政府提供相关的任务和模式③协调好政府和大学的关系 15、巴西的第一所幼儿园是于1896年在圣保罗建立的16、1975年，巴西教育部设立了下属部门学前教育协调局，它的主要目标市委学前教育制定细致的国家规划。17、巴西学前教育存在的问题：①学前教育发展不平衡②有相当数量的学前教育教师没有教师职称③学前教育教师的社会地位不高，待遇低④提供给贫困儿童的补偿教育计划质量不高⑤巴西的学前教育过多的依赖了国际组织18、巴西学前教育的发展趋势：①政府采取措施改变学前教育发展不平衡状况，提高为贫困儿童服务的补偿教育的质量②加强学前教育教师的培训，提高教师的待遇③依照巴西的国情，批判的吸收外国先进的经验，不要盲目照搬照抄19、加拿大正式的学前教育机构主要有几种：①典型的日托中心和托儿所②幼儿园：低龄儿童幼儿园和全日制幼儿园③家庭看护所：在日托领域，加拿大是有执照的私人家庭日间看护所得先行者20、加拿大学前教育的发展趋势：①日托中心的扩展②学校日托中心的使用③有照家庭日间看护所21、加拿大早期教育存在的问题：①看护服务的需求量增加②资金来源不足③师资队伍质量令人担忧④看护选择多样化⑤私营机构面临困境⑥幼小衔接问题⑦学校开办日托所的比率不断上升22、学校开办日托所的比率不断上升，同时也出现了一系列问题：①项目合作和儿童福利问题②职员关系③课程④场地竞争⑤资金问题23、1903年，兴办了墨西哥第一所幼儿园 24、墨西哥学前教育机构：墨西哥教育界人士认为，幼儿教育阶段是对儿童智力发展和个性形成有深远影响的阶段，是奠定基础的阶段，因此公共教育部要求这个阶段的教育既要重视儿童的智力开发，又要促进儿童身体、情感、道德等各种方面的发展，尤其比较强调培养儿童的独立工作能力和参与意识25、墨西哥学前教育存在的问题：①各地区学前教育发展极不平衡②缺乏幼儿教师师资，师范学校培养的幼儿教师严重不足③广大人民群众对发展学前教育的重要性认识不足26、为了解决这些问题，墨西哥公共教育部采取了如下改革措施：①优先满足5岁幼儿的教育要求，是他们在上小学之前，能收到必要的预备教育②改变求大求全的办园方针，要求各地教育当局因地制宜，设置各种类型的、符合当地社会经济特点的幼儿教育机构，发展多样化的幼儿教育③通过和社区合作办幼儿教育的方式，适当照顾农村和土著居民地区，按人口比例把人力物力分配给尚未举办幼儿教育的地区，使幼儿教育的发展逐渐达到地区平衡④设计出各种不同的、适应各地特点和需要的幼儿教育发展计划 27、1895年，新南威尔士幼儿园同盟成立，1896年，这个组织在悉尼创办了澳大利亚的第一所幼儿园28、澳大利亚的第一名幼儿园教师是由美国芝加哥大学培训出来的29、澳大利亚独立后，学前教育的教师主要来自英国和美国30、澳大利亚的教育特色之一教育资金来源于联邦政府，在这个阶段，出现了下述重要机构：澳大利亚幼儿协会和高丽夫人儿童中心31、1938年，联邦政府第一次介入幼儿教育领域，并在此领域做出了第二项大的举动―成立了高丽夫人儿童中心32、1968年，塔斯马尼亚政府成为第一个自主幼儿园计划全部经费的政府33、澳大利亚的学前教育经费的来源：联邦政府和州政府34、澳大利亚学前教育机构：①幼儿园②儿童保育中心③家庭日托中心④学前班和校外托管机构⑤学前儿童的特殊教育服务 35、澳大利亚从事学前教育的主要有三类人：教师、教养员和保育员36、幼儿教师培训：澳大利亚的幼儿师资的培训主要有州立师范学院和私立师范学院实施，大学也参与了一部分，澳大利亚学前教育专业报考人数众多，考生只有在高中又有优异的成绩，并经过激烈的入学考试，才能获得入学资格，学前教育教师之前培训的实习安排也有很大不同，一些学院为教师提供了三年的职业培训课程，而另外的一些大学则提供四年制的课程，还有几所学院提供研究生课程37、儿童教养员培训：澳大利亚的教养员须在技术和继续教育学院或高级学院获得资格证书或助教文凭38、保育员的培训：医院为保育员提供一般的护理培训和育儿术知识，一些学员和大学开始考虑设置保育员专业的学士课程 39、父母教育计划：澳大利亚的学前教育在发展过程中早就意识到了了解儿童家庭背景的必要性和在了解儿童需要的基础上与家庭合作的必要性。40、澳大利亚的学前教育在发展过程中早就意识到了了解儿童家庭背景的必要性和在了解儿童需要的基础上与家庭合作的必要性，其具体做法是：①在职业教师教育中强调了与家长沟通的重要行②许多幼儿园强调与家长合作③儿童保育中心也重视父母教育④所有主要的学前教育机构均提供父母教育计划⑤健康医疗中心⑥自助组织⑦玩具图书馆⑧运用远程技术41、澳大利亚学前教育的特点：①澳大利亚为联邦制国家，教育分权于各州②全社会比较重视学前教育42、澳大利亚学前教育存在的问题：①澳大利亚社会变化急剧，由此学前教育结构需要不断的审查自我，并对外在的变化做出调整②澳大利亚的学前教育是在人道主义的基础上发展起来的，特别强调教师、家庭和孩子之间的相互作用的重要性③不论是在学前教育领域还是在教师教育领域，通才教育越来越受到关注④澳大利亚政府在学前教育的发展中持续的发挥了参与作用，但政府应发挥什么作用仍然不明确43、新西兰的学前教育机构：幼儿园是新西兰最古老的学前教育机构，1889年，新西兰出现第一所幼儿园，它招收3-4岁的 儿童，幼儿园这种类型的教育机构招收的毛利语言所并未纳入学前教育的网络中④人数在1989年位居第一双元文化的方向在现有的联邦政府管理之44、幼儿园运动的影响：①他坚持学前教下有大幅度的减弱趋势⑤政党的转换显然育必须是免费的，家长不需要付学费，但对新西兰学前教育的发展产生了负面影响 大部分的幼儿园要求家长捐款，以弥补政第八章 亚非国家学前教育 府资助的不足②促进了志愿组织与政府之1、对于印度的现状来讲，早期教育具有双间联系的建立重作用：①他对儿童的整体发展有直接影45、新西兰幼儿园教育的目标：提供有吸响②他对国家的基础教育目标也有影响 引力的、创造性的课程，发展儿童的社会2、莫达克把母婴中心当做早期教育的中性、情感和智力，创造象家一样的氛围，心，现在专门术语母婴中心代表那些有最鼓励家庭之间的相互交流，通过课间家长大的政府监督的学前教育机构之一，一体的参与观察，让家长了解自己孩子的发展 化儿童发展服务机构设立的儿童发展服务46、目前新西兰幼儿园最大的难题是：如机构 何在目前的师生比率下提供有质量的服3、《联邦儿童法》（1974）：具有里程碑的务，如何使传统的管理模式在缺乏场地和意义，它标志着政府已经意识到儿童是有训练有素的教师的情况下，为满足家长需价值的人力资源，国家开始为儿童的成长要提供更有弹性的时间和课程 负责，这项政策促进了联邦儿童委员会的47、游戏中心：游戏中心运动始于1940年，成立。 是当时的一些单身母亲在照顾孩子方面寻4、《联邦教育法》（1986）：第一次把传统求支持而导致的一场家长联合运动，1989的历史的概念“幼儿看护和教育”扩展为年，进入游戏中心的5岁以下的儿童为学前教育，并把其划归为教育部管理。 24199名，居所有学前教育机构的第一位，5、印度的学前教育机构的分类：①一体化游戏中心目前面临最大的困难时缺乏教儿童发展服务机构②幼儿教育中心、儿童师。中心和日托中心③由邦政府、地方团体或48、儿童保育中心存在的问题：资金不足，其他机构管理的学前学校④营利的、收费无法为教师提供较为满意的工资，保育中的学前教育机构 心的标准问题，培训机会的缺乏，缺乏满6、为3岁以下儿童服务的一个主要的非官意的服务方组织是流动托儿所，它于1969年在德里49、语言所：起源于1982年的毛利文化再建立，主要接受建筑工人的子女，这些中生运动，此项运动的主要目的在于支持和心提供的课程包括：健康保育，补充饮食，鼓励使用毛利语言和文化，1989年，语言创造性和教育性的活动，接收的对象是从所成为新西兰的第四大学前教育机构，入出生到12岁的儿童 园儿童有11125人，占所有儿童的11%，7、国家教育研究和训练审议会做了一些创在语言所中，毛利儿童可以自豪的学习自新实验，包括①以家庭为基础的计划②手己的文化传统，语言所的看护者一般为年拉手计划③通过收音机提供幼儿教育④学纪较大的妇女，他们需熟悉毛利的传统和校准备计划文化，会讲流利的毛利语，参与语言所工8、印度学前教育的存在的问题：①发展学作的成人，90%的人没有工资，许多人是前教育仅有政治意识是不够的，还有宪法业余的工作者。和完备的了法律作保证②印度目前的宪法50、语言所的课程：正式的群体活动和精只提到了强迫的基础教育，，没有涉及学前心设计的语言教学教育③学前教育机构的内容和质量各异，51、语言所的管理和资金有毛利人事物部而且印度没有任何核发执照、立法、监控和国家语言所联合体主管，不通过教育部。 和管理学前教育机构④理论和实践脱节，52、语言所目前存在的问题：资源有限、是学前教育在相当程度上成为初等教育的无力满足需求，资金不足，无力培训师资向前延伸⑤师资培训计划，范围狭窄，教队伍，后续工作不连贯，语言所的儿童进师不能灵活的适应各种情况入小学后，如果没有连续课程的帮助，将9、印度学前教育的发展趋势：①学前教育遗忘所学到的语言技能需要社区的积极参与，需要政府与非官方53、大西洋岛屿居民是新西兰最大的移民组织的通力合作②印度需要建立正式的学群前教育管理机构，承担核发执照、立法、54、家庭日托中心受到监督，大多设在私监管的责任，提高学前教育水平③学前教人家中，教师在培训有社会服务机构社区育的课程要力争做到理论与实践的统一，团体负责 以儿童为中心④师资培训的范围应扩展，55、1990年7月，新西兰新的教育法规定：多给教师提供实践的机会，师资训练方法任何有特殊教育需要的人均可以像正常人应更有参与性，在培训中以活动为中心，那样在公立学校内接受教育重视培训内容的巩固，密切关注日托中心、56、1989年的米德报告的内容：①更多的托儿所和特殊教育的教职工的培训认为学前教育服务的目的是为家长和家庭10、韩国最早出现的学前教育机构是由朝提供教育帮助，米德报告建议政府公平的鲜真言妇人会在釜山创办的“釜山幼儿园” 对各种学前教育结构增加资金投入，建议11、真正意义上的韩国学前教育始于1916政府关注家庭、社区和国家在学前教育中年，由中央教会开办的“中央幼儿园”，其的相对作用②米德报告建议设立学前教育开办者、幼儿和教师均为韩国人，创办的管理系统，在这个系统中，每一个早期教目的也是为了教育韩国儿童育组织起草一份包含教育目标和目的的协12、1982年，韩国制定并颁布了《幼儿教议③米德报告建议：家长评议会管理每一育振兴法》，该法将“新村合作幼儿园”更个中心，教育部是负责为早期儿童教育和名为“新村幼儿园”保育提供资金和制定一般政策的主要部13、韩国学前教育的内容：健康、社会、门，他还参与协议的制定④米德报告分析自然、艺能和语言了不同早期教育服务机构获取资助的不平14、韩国学前教育的途径：①充分利用幼等状况，建议为所有的顶了协议的机构提儿园的内部资源对幼儿进行教育②有目供一样的资助，他也促使政府投入早期儿的、有计划的利用社区资源童教育的资金减少 15、韩国学前教育的教师队伍：从事幼儿57、《5岁之前》的内容：①《5岁之前》教育的教员分为园长、园监、和教师三类，宣布现有的管理机制保持不变，这就意味教师再分为一级正教师、二级正教师、准着目前的社区组织保持不变②《5岁之前》教师等认为特殊教育服务应该在所有的教育机构16、韩国学前教育发展趋势：①努力实现内设立③《5岁之前》宣布，日托中心只有教育机会均等②运用地方自治团体的预符合最低标准，签订协议才可以获得政府算，扩建保育设施③充分利用农村会馆、资助④《5岁之前》还规定了师生比⑤《5居民会馆、社会福利官等公共设施，设置岁之前》还规定了教师资格，设定了培训托儿所、幼儿园④由政府拨款实施特殊的计划 支援与扶持，从低收入阶层集中的地区开58、《5岁之前》的意义：虽然目前仍然面始逐渐增设示范幼儿园⑤实地调查100户临着许多尚未解决的问题，总的来说，新以上的永久性住宅区，500户以上的公共住西兰的幼儿的保育和教育从教育管理的转宅区，督促当地有关部门履行义务设置保变中获益匪浅，这种变化使5岁以下的儿育设施的规定⑥根据劳资双方协议，凡拥童机构向一体化方向发展，建立了一种更有500名以上的女工的企业，义务设立幼为公平的资助系统，提出了对高质量服务儿教育机构⑦规定政府机关必须与附近的的更大需求。企事业单位及居民区联合，利用当地公共59、新西兰学前教育的现状和发展趋势：设施开班幼儿教育机构⑧充分利用现代化①幼儿园和儿童保育中心的融合关系得到的宣传媒介，开展丰富多彩的宣传活动⑨高度发展②游戏中心一直保持其独立性③简化审批手续，扩大税收照顾，增加金融4支持17、以上方针，在真正落实上是很困难的，需要采取相应的措施：①改革财政支援体制②改革学前教师的培养和训练制度③改革全国划一性的教育课程18、朝鲜学前教育的历史沿革：70年代，朝鲜逐步实行“幼儿公育”，并用法律条文固定下来，建立了社会保育和社会教养的儿童教育体系，在这些法律条文中，比较重要的是1976年的《朝鲜民主主义人民共和国保育教养法》，他规定了学前教育在费用上实行由国家和社会共同负担，使所有儿童从出生6个月开始直到入学前在托儿所、幼儿园接受平等的免费教育。19、朝鲜学前教育的特色：①重视礼仪教育②重视艺术情感教育③强调思想政治教育④通过集体对儿童进行教育⑤师资培养规格高，再教育体系完善⑥办园形式多样，支援体制健全20、朝鲜学前教育的不足：①教育处于一种封闭状态②朝鲜十分重视政治教育，并将之放在十分突出的位置上，致使教育活动中忽视教育本身的规律，形式化现象较多③片面强调集体教育的作用，忽视儿童个性的发展④采用单一的正面教育的方法，忽视儿童人格发展的层次性和独立性、单一化的影响较广21、朝鲜学前教育的发展趋势：①随着整个社会的发展，学前教育将呈现出从教育内容、教育形式到教育管理的高度规范化，格式化②在幼儿园普遍增设电化教育器材，是电化教学逐步成为幼儿园基本的教学手段之一③音乐教育研究的不断深入是朝鲜的幼教工作者尝试着从托儿所开始，通过音乐组织孩子的一日活动并对孩子进行音乐启蒙教育，从而最大限度的发挥音乐教育对促进幼儿发展，特别是只能发展的作用 22、20世纪初，苏丹建立了第一所幼儿园，他附设在传教士开设的学校内。 23、苏丹目前有四种类型的学前教育机构：①私利的附设在初等学校的幼儿园②私利的托儿所或幼儿园③社会福利部办的幼儿园④由协会还办的幼儿园24、苏丹学前教育发展趋势：①国家需要思考他在学前教育发展中的角色问题②学前教育机构的设置并不普遍，设备简陋，目标仅停留在保育的基础上，而不像其他国家那样保育与教育并重③教师问题：学前教育教师素质不高，学前教育培训机构不足，教师待遇低下④继续开展学前教育研究25、南非在《保育机构手册》上列出了9中儿童保育机构：①全日制保育机构②半日制看护机构③幼儿游戏组④学前学校⑤课后托管中心⑥联合保育机构⑦日间母亲看护所⑧为不同团体开设的幼儿学校⑨多元文化学校 26、南非学前教育联合会：成立于1939年，他最初的目的是满足“南非学前儿童的兴趣，不论种族、阶段、政治派别或信仰”，1974年，他改名为南非幼儿教育联合会，他是国际幼儿教育联合会的一个组成成员。该组织在学前教育领域做出了巨大贡献，他力图说服政府认可学前教育学校，并对其提供财政资助，并取得了可喜的成绩，他积极制定幼儿学校的最低标准，这些标准是非官方的，但却成为省级教育部门拨款的标准，他还印刷了一些出版物，促进了学前教育的发展。27、非洲学前教育面临的主要问题：①学前教育机构大多设备简陋②学前教育目标有待发展③幼儿园工作不够完善④师资培训质量不高28、非洲各国学前教育的发展趋势：①在普及学前教育的同时，充分利用现有的资源，因地制宜为幼儿创设良好的教育环境以促进幼儿的健康发展②精心设计学前教育的目标，在现实的基础上真正做到保育与教育并重，促进幼儿的全面发展③丰富学前教育机构的一日活动与游戏，充分发挥园外教育资源的潜力，并把家庭教育、社区教育与学前教育紧密结合起来④加强对学前教育教师的培训，提高学前教育教师的素质。第九章 蒙台梭利与蒙台梭利教育法1、蒙台梭利教育法的形成分为几个阶段：①学习与探索②实验研究和蒙台梭利教育法的创立③传播与发展 2、日，蒙台梭利在罗马圣洛凡扎区开办了第一所“公寓幼儿学校”，又 称“儿童之家”，通过为儿童提供适合其身心自由发展的环境、培养幼儿良好的生活习惯和对幼儿进行感官训练等方法，对正常儿童进行观察和教育实验研究，1909年，她总结了“儿童之家”的经验，出版了《蒙台梭利教育方法》，全面阐述了他的教育思想和方法3、1929年，国际蒙台梭利协会在 丹麦成立，蒙台梭利任会长4、蒙台梭利教育法的理论基础：①蒙台梭利教育法和生物学研究②蒙台梭利教育法和实验心理学研究③蒙台梭利教育法和缺陷儿童研究④蒙台梭利教育法和自然主义教育思想5、蒙台梭利教育法复兴的原因：①蒙台梭利关于早期教育重要性的观点具有现实意义②蒙台梭利对于智力发展的看法顺应时代呼声③蒙台梭利对儿童个别学习的强调符合当时美国教育的需要④蒙台梭利感觉团体教育活动18、区域教育活动：理解为分组教育活动-不同的区域自然的将儿童的活动分成了不同的活动小组，也可以理解为个别教育活动-每一个孩子都可以自由的选择他活动的区域以及区域中的活动材料19、蒙台梭利教育方法使她整个教育体系中最引人注目、最为人称道的部分，蒙台梭利教育方法实际上是以有准备的环境为核心，由有准备的环境，作为导师的教师、作为活动对象的工作材料三个要素组成的 20、蒙台梭利认为有准备的环境应具备以下条件：①必须是能够适合儿童发展的节奏和步调的环境②必须是儿童能能够自由操作各种活动材料的环境③必须是对活动材料有所限制的环境④必须是有秩序的环境⑤必须是与成人环境有关联的环境⑥必须是能够保护孩子并让孩子有安全感的环境⑦必须是对儿童有吸引力的美的环境 个儿童都得到整体发展的观点，及其为儿童设计的重和谐的教育内容和活动材料⑤通过重实践的教育活动是每一个儿童的动手能力和创造意识都达到发展的观点，及其为儿童设计的重实践的教育内容和活动材料38、我们还应该特别学习蒙台梭利有关教师应该为儿童提供有准备的环境，让幼儿在有准备的环境中相互作用而得到发展的观点，我们也完全有必要借鉴蒙台梭利教室中由教师设计并提供给幼儿的具体的有准备的环境39、蒙台梭利教育法“中国化、本土化”在现阶段至少有两个问题需要我们特别注意：①教育内容的问题②班级组织形式问题第十章 皮亚杰的认知发展理论与海伊斯科普教育方案1、皮亚杰的主要成果：《儿童智力的起源》的学前教育课程，他们开始根据皮亚杰的认知发展理论来设计课程20、海伊斯科普课程与皮亚杰认识理论的关系：海伊斯科普课程以皮亚杰的认知发展理论为基础，吸取了现代教育学和心理学的研究成果，是一种颇具特色的幼儿认知发展课程，其主导思想就是让幼儿在主动的活动中学习并获得发展，该课程的内容主要围绕幼儿认知发展应获得49条关键经验展开，这49条关键经验是在概括皮亚杰有关前运算阶段的儿童所具有的最重要的认知特征的基础上提出的21、各领域具体的关键经验：①主动学习方面的关键经验②语言运用的关键经验③经验和表征的关键经验④发展逻辑推理的关键经验⑤理解时间和空间的关键经验 22、关键经验是海伊斯科普认知发展课程的核心23、海伊斯科普课程遵循的原则：①从具运动训练的效果得到重视⑤蒙台梭利对专注的重要性的强调在美国得到证实 6、关于儿童的全新的、独到的、给人们以重要启迪的儿童观，主要表现在以下几个方面：①儿童心理发展是“潜在能力”在适宜环境中的自然表现②儿童心理发展存在敏感期③儿童心理发展具有阶段性④儿童心理发展通过“工作”实现7、儿童具有生理和心理双重胚胎期：人不仅有和动物共有的由一个细胞发育成胎儿的过程的“生理胚胎期”， 到一岁左右形成和发展了许多心理感受点和器官的心里胚胎期，而正像生理胚胎需要母亲的子宫这个特殊的环境才能生存和成长一样，心里胚胎的形成和发展也需要一个特殊环境，既进行保护，有提供养料的有准备的环境，8、吸收性心理：受潜在生命力驱动的儿童所特有的无意识的记忆力，吸收环境并加以吸收的能力，在生命的最初几年里，儿童正是依靠这种吸收性的心理积极主动的吸收环境，获得了关于周围世界的各种经验9、儿童心理发展敏感期的特点：①敏感期是一种与成长密切相关并和一定年龄相适应的现象，他只持续一个短暂的时期就会消失，而且只要消失就永远不会重新出现②把学习的难易程度归因于学习对象的复杂程度是不正确的，某种学习的难易程度应该以他和儿童该种能力发展的敏感期的关系来判断③他儿童知识经验的增加看作是随着年龄增长而以一定的速度逐渐增加也是不正确的，儿童的知识经验并非随年月日成正比的逐渐增加④对于同一年龄的儿童来说，敏感期出现的早晚、持续时间的长短和敏感的程度都存在着个别差异 10、可以促进儿童发展的活动从开始到结束的流程可表示为：兴趣、开始操作、出现专注、获得发现11、蒙台梭利关于教育目的、教育内容和教育方法的独到看法是他教育体系的主要组成部分，是世人所谓的蒙台梭利教育法的三根支柱12、蒙台梭利教育法的教育目的：帮助儿童形成健全人格并通过培养具有健全人格的儿童建设理想的和平社会13、具有健全人格的儿童就是吸收了良好环境并得到正常发展的儿童，即“正常化”的儿童，而帮助儿童形成健全人格主要需要教育工作者通过提供“有准备的环境”，做两个方面的工作：①引导和帮助潜在生命力的正常成长，是具有潜在生命力的儿童成长为正常化的儿童②纠正因不良环境影响而造成的潜在生命力的偏态特征，唤醒和引发出被隐匿、被扭曲的良好的生命特征，使得儿童的潜在生命力走上本来应该走的正常化之路。14、蒙台梭利教育的目的可以归纳为两个方面：①帮助儿童形成健全的人格-创造新人类②通过培养具有健全人格的儿童建设和平的理想社会15、在蒙台梭利看来，教育的这两个目的是相互依存和相辅相成的：①新社会的创建必须由身为其构成的新人类去完成，具有健全人格的新人类的培养成为原因，而新社会是新人类运动的结果②由于新人类的创造依赖于有准备的环境，理想的社会则成为原因，而新人类的形成则成为结果 16、蒙台梭利教育发的内容主要包括：主题教育活动内容、区域教育活动内容 17、主题教育活动：指教师和幼儿一起再用红黄等色的标志线围成的圆圈上进行的21、按照蒙台梭利的教师观，在尊重儿童、《儿童现实建构》《儿童符号的形成》 热爱儿童、观察儿童和了解儿童的基础上，2、皮亚杰在三四十年代最主要的成就之一导师的主要任务应该有三个方面：①为幼就是形成了认知发展理论，并据此提出了儿创设具有兴趣性和探索性的可供幼儿与智慧发展的阶段论之相互作用的活动环境②在为幼儿提供了3、皮亚杰认知发展理论的思想基础：生物适宜的环境以后，引导幼儿积极、主动的学基础、哲学基础、心理学基础、探究环境，操作环境、发现环境中的问题4、皮亚杰儿童认知发展的基本观点：①儿并解决环境中的问题，让幼儿切实成为活童的心理发展观②儿童的认知结构与智力动中的主体③导师还应该在观察和了解儿发展③制约儿童心理发展的因素④儿童智童的基础上，正确评价幼儿的活动力发展阶段理论22、蒙台梭利在设计儿童的活动材料是应5、儿童的心理发展观：其本质是主体对客遵循的原则：①困难度孤立原则②自动控体的适应，儿童心理不断获得发展的根本制错误的原则③顺序操作原则④内在奖惩原因是主体通过活动对客体产生适应 原则5、儿童的认知结构与智力发展论涉及图23、蒙台梭利的团体教育活动是班级里有式、同化、顺应、平衡四个概念 而共同参加的活动，蒙台梭利教室里的团6、图式：动作的结构或组织，这种结构或体教育活动是以综合主题活动的形式出现组织具有概括性的特点，可以从一种情景的，而传统的幼儿园中的团体教育活动是前移到另一种相同或类似的情境中去 以学科知识学习的形式出现的7、同化：是把外界显示纳入到已有的认知24、蒙台梭利的分组和个别教育活动主要结构中去的过程，是主体活动对环境能动是按照不同的活动区域进行设计和组织的 适应的一种形式 25、蒙台梭利主要的区域教育活动有日常8、顺应：又叫调节或调整，是改变已有的生活练习、感觉教育、数学教育、语言教认知结构来适应外界环境的过程育、文化科学教育、历史地理教育和艺术9、平衡：主体对环境能动的适应过程中，表现力的培养七个部分同化与顺应这两种技能活动之间存在着一26、感觉教育是蒙台梭利教育内容中最重定的稳定状态，这种状态叫做平衡要而且最有特色的部分 10、影响儿童心理发展的因素主要有：成27、蒙台梭利感觉教育主要有视觉的工作、熟、物理经验、社会经验、平衡化听觉的工作、触觉的工作、嗅觉的工作和11、成熟：机体的成长，特别是神经系统味觉的工作和内分泌系统的成熟28、感觉教育应注意的问题：①应重视视、12、物理经验：儿童在通过主动与物体做听、触觉特别是触觉的训练②应注意感觉实际的接触并对接触的事物加以操作，捉教育的适宜时期③应该是感觉教育的刺激摸而获得的经验，及个体对物体做出动作孤立化中的练习和习得经验，主要包括物理经验29、蒙台梭利教育方案的特点：①一个有和逻辑数理经验 准备的环境②教师是儿童的导师③教具是13、社会经验：从个体与社会的相互作用，儿童活动的主要对象即人与人之间的思想观念的交流与人与人30、蒙台梭利的儿童之家就是一个利于儿之间的相互作用中获得的经验，是儿童无童发展的有准备的环境：①它就像是一个法从和物体直接的相互作用的过程中得到家②儿童之家内的一切都符合儿童的标准的经验与概念③环境布置安全、美观而有秩序14、平衡化：儿童不断成熟的内部组织和31、教师是儿童的导师：①环境的提供者外部环境之间的相互作用，及儿童自我调②自由的保障者③儿童发展的协调者 节的过程，是一种动态的平衡32、作为儿童活动对象的蒙台梭利教具的15、儿童智慧的发展可分为四个阶段：感特点：刺激的孤立性、操作的顺序性、工知运动阶段（0-2）、前运算阶段（2-7）、具作的趣味性、教育的自动性体运算阶段（7-12）、形式运算阶段（12-15） 33、蒙台梭利教具操作的顺序性有两方面16、前运算阶段儿童的思维特征：①思维含义：有简单到复杂、有具体到抽象 的自我中心主义②思维的中心片面化③思34、正确把握蒙台梭利教育法：①全面认维转换性的无能④思维的非可逆性识蒙台梭利教育法的教育内容②认识到蒙16、根据对教育的基本看法和对认知发展台梭利教育法存在的局限理论，皮亚杰提出了一系列新的教育原则：35、认识到蒙台梭利教育法存在的局限：①根据儿童的发展阶段对儿童进行教育②①把儿童心理发展归于天赋能力的自然表教育要以儿童为中心，大力发展儿童的主现②寄希望通过于蒙氏教育达到和平社会动性③激发和支持儿童的兴趣和需要④在③对环境以及环境作用的认识不够科学和活动中对儿童进行教育 严谨④感官训练带有一定的鼓励性和机械17、在实际的教学中，教育工作者要注意：性①教师要确切了解儿童的发展阶段，确定36、合理借鉴蒙台梭利教育法：①以我为儿童真实的认知技能的发展水平②提供给主，他为我用②以他为主，他我结合 儿童的认识材料不能明显的超出儿童认识37、培养适应21世纪现代化建设需要的社的发展水平③教育应该尽可能的按照儿童会主义新人的教育形式下，我们完全有必自发发展次序交给儿童新概念④教师应该要学习和借鉴蒙台梭利教育发的如下理论针对儿童准备性的特点，来制定合适的教和实践：①通过多层次的教育活动使各不学程序⑤课程结构应建立在儿童认知结构相同的每一个儿童都达到发展的观点，及的基础上，将要教的材料以适合不同年龄其为儿童设计的多层次的教育内容和活动儿童的形式传授给儿童材料②通过全方位的教育活动使各不相同18、皮亚杰提出了对儿童进行活动教育，的每一个儿童都达到全面发展的观点，及并进一步提出了进行活动教育的几个具体其为儿童设计的全方位的教育内容和活动方法：活动法、自我发现法、冲突法和同材料③通过重个性的教育活动是每一个儿伴影响法童的个性都得到充分而自由的战士的观19、海伊斯科普课程是当今在世界上具有点，及其为儿童设计重个性的教育内容和广泛影响的幼儿教育方案之一，最初的目活动材料④通过重和谐的教育活动是每一的是为美国处境不利的儿童编制一个特殊5体到抽象②从简单到复杂③从此时此地到彼时彼地24、海伊斯科普课程的特点：①丰富而又有序的学习环境-活动区②环环相扣的一日生活安排③主动学习的儿童④支持、协助与引导儿童学习并进行课程开发的教师 25、丰富而又有序的学习环境-活动区：积木区、娃娃家区、美工区、安静区、木工区、玩沙玩水区、动植物区、户外活动区 26、海伊斯科普教室活动区的创设主要包括三个步骤：教师空间的安排、活动材料的选择和活动材料的投放，以及每个步骤要遵循的原则：①教师空间安排原则②选择材料原则③投放材料原则27、环环相扣的一日生活安排：①一日生活的七个环节②一日生活各环节的协调与平衡③一日生活安排设计的目标28、一日生活的七个环节：计划时间、操作活动时间、整理和打扫时间、回忆时间、小组活动时间、户外活动时间、集体活动时间29、日生活各环节的协调与平衡：①一日生活各环节的自然转换②一日生活中儿童的主动活动与教师组织的活动之间的平衡与协调30、一日生活安排设计的目标：①在一日活动中包括制定计划-做-回忆这几个环节，从而帮助幼儿在这一过程中探究、设计、完成自己指定的计划以及在学习过程中学会自己作出决定②在活动中提供多种相互作用的方式-小组活动与集体活动，教师与幼儿之间的活动，幼儿与幼儿之间的活动，教师与教师之间的活动③在生活中个幼儿提供资助活动的时间和在教师指导下的活动时间-户内活动、户外活动、参观旅行 31、儿童的主动学习是海伊斯科普教育方案的一个主要特色，主要体现在以下方面：①儿童的学习是从自发的兴趣产生的②儿童对学习、活动的内容进行自由选择③儿童对物体的自由操作④儿童与教师之间、儿童与儿童之间的积极互动32、支持、协助与引导儿童学习并进行课程开发的教师：①教师是幼儿学习的支持者、协助者与引导者②教师是课程的开发者33、教师是课程的开发者：①制定教育计划的过程②制定教育计划的依据34、海伊斯科普课程教育计划的制定围绕以下方面进行：①根据关键经验来组织课程②根据一日生活制度来制定计划③根据个别幼儿的具体情况来制定计划④把季节主题、节日活动与课程安排联系起来⑤制定参观、郊游及后续活动计划35、皮亚杰认知发展理论对儿童教育的启示：教学内容一定要符合儿童的认知结构发展水平，符合其年龄特征，教材内容的编程要呈螺旋上升的形式，不断推动儿童认知的发展，儿童的爱好和兴趣在皮亚杰那里得到了极大的重视，因而教学内容要尽可能体现个别差异，做到因材施教，根据皮亚杰的认知发展理论，儿童的好奇心根源于认知活动的不平衡，教师要充分创造条件，引发儿童的主动学习，促进其同化与顺应，实现其发展。36、认知发展理论对儿童教育的影响：①皮亚杰有关儿童及儿童思维和发展的理论是教育者们将工作的重点从研究儿童已经知道的知识转移到研究儿童是如何获得知识的②从皮亚杰的认知发展理论出发来建构课程，强调儿童活动的重要性、儿童的主动学习以及环境的重要性，对学前教育产生了重大的影响③教学内容一定要符合包含各类专业文献、应用写作文书、各类资格考试、专业论文、行业资料、中学教育、外语学习资料、幼儿教育、小学教育、74比较教育学等内容。　
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