浅议支架式教学语言在幼儿园教师教学活动中的运用策略-教育毕业论文-_2014年硕士生毕业论文_本科生毕业论文_绝想日记网
浅议支架式教学语言在幼儿园教师教学活动中的运用策略-教育毕业论文-
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&&& 论文关键词:教师教学语言　支架式语言　运用策略 &&& 论文摘要:在幼儿园的教学活动过程中，教师的教学行为可以看作是搭建脚手架的过程。教师借助于这种支架式的教学语言为幼儿的学习提供了多种支持，帮助幼儿不断地完成新的任务。针对幼儿园的教学活动，文章提出了几种支架式教学语言策略来提高幼儿园教学活动的效果。 &&& 一、支架的内涵 &&& &支架&( scaffold)本是建筑业中的一个用语，也叫&脚手架&或&鹰架&。在这里，&支架&是一种比喻，伍德(Wood, Bruner&Ross,1976)最先借用了这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另一个人的学习过程中所施予的有效支持。后来卡兹登(Cazden,1979)将这种比喻与前苏联心理学家维果斯基的&最近发展区&理论联系起来，也就是说，教师在课堂教学中可以采取教学支架。教学支架就是在儿童试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导。 &&& 从&支架&这一比喻的本意出发，在幼儿园的教学活动中，教师的教学语言为幼儿的学习提供了多种支持:帮助幼儿获得基本知识和技能，引导幼儿建立新旧知识经验的联系，帮助幼儿达到解决问题的水平，促进幼儿扩展学习范围，不断地建构新的能力。教师教学语言的这种支持和帮助正是为幼儿的学习搭建了必要的支架。 &&& 二、支架式教学语言在幼儿园教学活动中的应用举例 &&& 这种支架式教学语言在幼儿园教学活动中如何运用，本文结合幼儿园的实地观察，用案例分别加以阐述。 &&& (一)采用提示语和询问语，拓展幼儿已有的知识经验，使之获得新的学习经验 &&& 幼儿新旧知识经验的联系，需要借助于一定的环境刺激的帮助，启发回忆已有的经验，并将这些经验与现时的活动情景结合起来。在教学活动中，幼儿往往借助于教师语言的参与，将知识内化，构建新的记忆、思维和心理表征的结构，解决面临的学习问题，获得新的学习经验。 &&& 〔案例:〕 &&& 背景:大班，科学活动。 &&& T:现在请小朋友看一个录像，看看我们小朋友都在干什么?(观看录像:幼儿在区域中使用小工具的情景) &&& T:录像里放的都足我们这几天做的一些游戏，谁来说说你都玩了些什么呀?碰到什么问题吗华有没有发现什么秘密?(当幼儿说到某小工具，大屏幕上即出现该小工具的照片及名称字幕，请幼儿说出此工具的名称) &&& T:我们为什么要用这些小工具来加工菜呢?(观看录象:厨房阿姨用小工具加工蔬菜的情景) &&& T:这么一大盆萝卜，阿姨如果用刀切，要切到什么时候呀，那怎么办呢?(继续看录像:阿姨开始用刨丝刀进行加工，很快就完工了，镜头前一大盆萝卜丝。) &&& T:你们觉得小工具的本领怎么样?(幼儿齐声回答&很大&) &&& T:现在，我们的小兔要喝一瓶汽水，打不开盖子，怎么办?(教师拿出一个玩具小兔，一个塑料瓶汽水，许多常用小工具) &&& T:你们试试看用哪些工具能把盖子打开?(幼儿分组讨论，探索。每组的瓶盖都打开了) &&& T:你们说一说都是使用什么工具打开的。(每组的幼儿都说出了自己的打开方法) &&& T:那生活中还有哪些小工具呢?以后还会有更方便的工具吗?&&& 在这个案例中，教师让幼儿在初步体验使用小工具的基础上，进一步了解小工具的名称及功用。教师先用语言提示幼儿&看看我们小朋友都在千什么?&，将幼儿的注意力集中在录像上的小朋友在干的事情上，使他们有选择地感知观察对象。在活动结束时以&那生活中还有哪些小工具呢?以后还会有更方便的工具吗?&这种询问式的语言来结束本次活动。这种询问式的教学语言不仅帮助幼儿巩固了已有知识经验(使用小工具可以把瓶盖打开)，而且还为以后的学习提供新的牢固的支架，拓展知识的外延(工具不止这些，以后还会有更方便的工具)。 &&& (二)采用语言示范，纠正幼儿不完整的语言，帮助幼儿的语言表达更加准确、完整 &&& 幼儿时期是语言发展特别是掌握语音的关键期，也是掌握词汇和语法迅速的时期，因而在幼儿学习语言的过程中，无论是语音、词汇，还是语法，都离不开教师的示范和纠正。比如:三岁左右的幼儿，发音器官发育不够完善，常把&哥哥&说成&多多&，把&老师&说成&老希&等，这些都需要教师正确示范，帮助纠正。研究中，发现幼儿说话经常发生用词不当的情况，如&一头马&、&一件裤子&等。幼儿说话还往往说半句，即使用主要词而省略其余词。 &&& 〔案例:〕 &&& 背景:中班，主题活动。 &&& 教师让幼儿围坐成一个半圆，教师坐在中间，教师教幼儿学习儿歌《秋姑娘》。 &&& T:秋天象什么?(幼儿齐声回答&象一朵花，&) &&& T:要说秋天象一朵花一样。(幼儿重复老师的话&秋天象一朵花一样&) &&& T:秋天的风吹过树叶，树叶象什么?(有的幼儿说&象一朵朵蝴蝶&) &&& T;蝴蝶是一只只，如果是花用&朵&来形容，应该说秋天的树叶象一朵朵蝴蝶花。好，再说一遍。(幼儿又重复了一遍老师的话) &&& 在案例中，幼儿总是说不完整的话，这种情况，就需要教师用规范、准确、流畅的语言作出示范，让幼儿模仿。语言习得研究表明，语言感知和运用能力是在具体的环境中相互交往的过程中发展的。相反，教师如果不重视本身的语言修养，缺乏准确、规范的语言，就会对幼儿的语言发展带来许多不良影响。比如在一次主题活动中，教师一直把&伞&读成&shan"，把&藏&读成&chang"。如果把这样的错误概念教给幼儿，对幼儿的发音是极为不利的。&&& 因此，教师对幼儿的不完整话进行纠正、示范，使之完整、准确，对幼儿的发展是至为关键的。正如上述案例中，教师对幼儿说的话进行补充&象一朵花一样&、&象一朵朵蝴蝶花&是针对幼儿对词汇、语法等语言形式的补充。但从更深层次说，在这个纠正、补充的过程中，教师的语言随着幼儿的需要和发展空间作出适时灵活的调整，在幼儿学习的边界地带，教师不断提出更高的要求，对幼儿不完整的话或不清楚的话进行扩展，使其结构完整、意思明确，从而向幼儿表明自己能接受、理解幼儿的话，使幼儿积极地参与到合作性的学习中。 &&& (三)采用提问语，创设问题情境，引发幼儿兴趣，帮助幼儿拓宽思考角度&&
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留住已经逝去的峥嵘岁月 记住曾经绽现的万种风情 在记忆即将淡漠的时候 来把这些重新回味
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小学语文教学论文 让学生拥有自己的语言天地.doc
详细内容： 1
让学生拥有自己的语言天地
—— 浅议语文课前五分钟
[关键词 ]：语言能力
课前五分钟
小学语文新课程标准关于全面提高学生的语文素养作出了这样的阐述：九年义务教育阶段的
语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国
语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发
展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人
格， 促进德、智、体、美的和谐发展。
为了给学生学习语文、提高语言能力提供一个良好的平台，我们学校开设了课前五分钟活动。
语文课堂是学生学习语文的主阵地，但是现在的语文课堂好多都成了一些尖子生的主演场，
而一些不愿说话，胆子不大的学生就很难得到锻炼的机会。而课前五分钟活动正好给所有学
生提供了一个广阔的阵地。经过一段时间的实践，取得了良好的效果。课前五分钟活动的优
势主要体现在这几个方面。
一、时间充裕，人人参与
一个五分钟看起来很少，但是一学期的课前五分钟合起来就是一笔不小的时间财富，如果把
它正确合理地利用起来，对提高 学生的语言能力将起到一个不可估量的作用。每一次的活动
时间给一到二个同学准备一个活动内容，每天有六次活动时间。这样，一周多一点的时间就
可以来一个循环，一学期一个学生就可以得到十几次的锻炼机会。如果说刚开始还有点胆怯，
越到后期，学生的胆子会越来越大，热情高涨，主动参与活动的欲望会越加强烈。
二、形式的多样灵活性激起了学生学习语文的兴趣。
1.脑筋急转弯
现代心理学家和统计学家的研究发现，在一堂 45 分钟的课时中，学生的思维状态分为三个
阶段，即思维水平的逐渐集中阶段，最佳思维阶段和思维水平的逐渐下降阶段。而 “ 脑筋 急
转弯 ” 则可在最短的时间内，使学生的注意力迅速集中，思维达到最佳水平。同时，对学生
的逆向思维，发散思维等能力的培养，也有十分有益的效用。如一生曾出了这样一个脑筋急
转弯题。一对夫妇带着一个七八岁的儿子来到某地租房子，当他们和房东太太谈好价钱，准
备办手续时，年老的房东太太突然发现了坐在一旁的孩子 ,于是她变卦了，说： “ 我不会把
房子租给带着孩子的人，因为我怕吵。 ” 年青的夫妇怎么解释都无济于事。这时，他们的儿
子过来说了一句话，既没有违反房东太太的规定，又赢得了她的欢心，从而租到了房子。请
问，这个男孩是怎么说的？学生经 过激烈的竞答，终于找出了答案，男孩说的是： “ 奶奶，
我没有带小孩，请把房子租给我吧。 ” 这时，我在一旁适时点拨，让学生联系学习、生活实
际，谈谈对这个故事的感想。学生发言十分踊跃：有的说，在解题时，有些问题想不通，换
个角度思考，问题就迎刃而解了；有的说，与别人闹矛盾时，换位思考，多站在对方角度考
虑，矛盾就容易解决了；还有的说，条条大路通北京，但多从几个角度考虑问题，许多事情
都会做得更完满。这样，对学生思维的深度和广度都是一个有益的训练。
2.我的座右铭
学期初，我要求学生每人根据自己的弱点或缺点，自选一条名言 、警句或俗语作为座右铭，
贴在桌角或写在日记的扉页，然后不定期的让学生说一说这样选择的理由。像 “ 见贤思齐，
闻过则改 ” 这类较为难懂的，还要先解释具体的意思。这样，说的人找到了自己的不足，明
确了努力的方向，让全班同学监督；听的人在受到教育的同时，也掌握了一些名言警句，扩 2
大了知识面，为今后的写作积累了素材。
3.见闻大家说
路上见闻，书中摘录，古今中外，天文地理，风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、
天下事，事事关心。主持人提出话题，大家实话实说。或为奥运健儿的胜利欢欣鼓舞，或为
假冒伪劣商品慷慨激昂 ，或对课文内容大胆质疑，或来个古语新说。虽然有些观点是幼稚的，
甚至是偏颇的，但话是真的，情是热的。情感在这里迸发，情操在这里陶冶。这里是道德法
庭，这里是新闻发布会。虽然耽误点课堂时间，但也有课本里得不到的收获。
4.课前小测验
学过一个单元或临近考试，复习课前不仿来个课前小测验。学生是学习的主人，让学生当回
老师过把瘾也未尝不可。鼓励大胆猜题，若能真和考题 “ 不约而同 ” 将受到老师的表扬，学
生的称赞。于是，出题人冥思苦想，精挑细选，反复斟酌、成竹在胸，将试题用小黑板或幻
灯展示，其余学生竞答，场面活泼， 常常也能起到意想不到复习的效果。
5.美文共欣赏
早读开始，一至两名学生走上讲台，有表情的朗读或背诵一两篇精心准备的 (最好是老师事
先指导过的 )时尚美文，然后全班讨论，找出美妙之处，指出不足之处，畅谈新的构思。读
的人为选出精品，浏览群书，精心准备，练了口才，练了胆量；听的人或静听、或笔录、或
思考，练了听，练了记。每期下来，几十篇美文的交流与剖析，阅读和写作水平，如雨后春
笋不见其长，而日有所增。
当然，这些活动看似海阔天空，不拘一格，但目的一定要明确，即以教学大纲为依据，以训
练学生的听、说、读、写能力为目 标，以广阔的社会背景和学生的所见、所闻、所思、所想
为素材，面向全体，发展个性，培养特长，真正实施素质教育。这些训练有时是精心准备的，
有些是即兴而发；有的可定期定时，有的则随机应变。学生身心疲惫，不仿来个开心五分钟，
学生精力分散，不仿来个脑筋急转弯。时间宽裕可略微超时；时间紧张，也可适当压缩。最
好是问题当时解决，答案及时公布，放得开，收得拢，以免影响正课。
三、充分体现了学生的主体地位和老师的主导作用
（一）体现学生的主体地位，发挥学生的创造潜能
主体性和主动性是五分钟活动的核心。学生始终是知识、能力、情操 等的主动获取者。学生
是否主动参与活动，这是衡量活动效果的重要标志。因此，要在活动中培养学生的创造能力，
必须落实学生在活动过程中的主体地位，必须让学生从事主动经历和探索发现的活动，必须
让学生在主动参与上下功夫，必须激发学生主动探索的动机，端正学生主动探索的态度，激
励学生主动开拓的精神。
1、激发主动探索的动机。动机是行为的诱因，
兴趣是最好的老师。五分钟活动可以从学生
感兴趣的各种语文问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。如在小学中高年级开
展语言警察巡逻、语文游艺宫、相声表演会、社会考察录、信息擂台赛、 新书介绍会、三分
钟演讲等，都是学生感兴趣的活动。这样的活动可以适时地开展。
值得注意的是：活动不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识中的基本概
念或原理在生活中的表现形式作为活动的开始，学生不仅具有浓厚的探索兴趣，而且这些活
动与系统语文知识的掌握密切联系，从而使由兴趣而来的学习动机成为稳定的、持久的探索
动机。前一次活动为后一次活动打下基础，后一次活动在前一次活动的基础上逐步增加新的
内容，以积累的方式向前推进。学生就会不断地充实自己，学生的能力就会持续发展。
2、端正主动探索的态度。
活动是建立在 学生的自我意识、主动探索的基础之上的，学生认
识活动的强度和力度比单纯接受知识大得多。在这样的活动中，学生会逐渐地形成主动学习
的心理倾向。要端正学生主动探索的学习态度，可以从以下三方面着手。
① 让学生查找资料、自我准备。学生在课前五分钟活动之前，自己查阅资料，进行自我准备
的过程，本身就是一个自我探索的过程。在活动前，学生都要花较长时间自己查找资料，作
好活动准备。这样，有利于学生自主探索能力的培养，有利于这些活动的顺利开展，有利于
培养学生的创造潜能。如高年级学生在开展 &成语游戏 &活动前，学生自我积累成语，进行成
语分类，开展成语接龙等。在正式开展成语游戏时，又引进了竞争机制，效果十分理想。
② 让学生充分表现、自我发挥。每个学生都有自我表现、自我发挥的欲望。在活动中可以满
足学生的这些欲望，从而达到激发学习兴趣，端正学习态度，培养创造能力的目的。如在开
展成语游戏时，学生担任主持人，要求大家讲成语故事，谈成语的作用。同学们根据所学的
成语向其他同学提出问题，同学们互相之间质疑问难，大家开展活动的兴趣高涨，自己的能
力得到了充分的发挥、锻炼和提高。再如三年级学生开展以 &春 &为主题的语文活动时，每个
学生说出与春有关的词语，每个学 生背诵与春有关的名句、古诗等。在说词、背句的过程中，
学生充分表现，自我发挥，还结成了对子赛，你不让我，我不让你，竞争意识强，合作精神
好，活动效果佳。
③ 让学生勤于总结、自我评价。每次活动结束时，用一分钟时间，开展自我总结、自我评
价。比如，成语游戏活动结束时，各小组派一名同学对本组活动的情况进行小结，并评出本
组的 “ 成语大王 ” 。主持人也对全班的活动情况进行小结，并颁奖。同时，让同学们找出活
动中存在的不足之处，以便在今后的活动中避免出现类似的问题，进一步提高活动的质量。
3、激励主动开拓的精神。
语文活动课教学强调群体间的经验交流，相互启发，使之产生更
强的探索愿望，形成自信、自强的精神。同时，同伴之间的交流还使学生逐渐改变以自我为
中心的态度，养成能容纳不同意见的习惯，从而使自信和谦虚有机结合起来。
在设计活动时，要充分考虑学生的兴趣和爱好。学生在语文活动中，经过教师适当的指导，
学生可与教师商量后，自我决定活动内容、安排活动进程，自我管理与调控。活动结束后，
学生自我评价活动质量，对活动中的参与程度，取得的成效进行自我综合评价。总之，语文
活动课为学生的发展提供了更多主动实践的机会，使他们 “ 用自己的头脑来 想，用自己的眼
睛来看，用自己的双手来做 ” （郭沫若语），使学生享受做学习主人的权利和欢乐。
课前五分钟活动充分发挥学生的主体性、主动性和创造性，就会收到意想不到的效果。同学
们在活动前作了充分的准备，在活动中个个争先恐后，充分发表了自己的见解，同时也能虚
心听取别人的意见。很多同学的板书，有自己独特的地方，可以这样说，有的同学的板书比
老师设计的板书，比资料上的板书还要好。
也许有人认为，主动探索的学习只适合于高年级学生，不适合低年级的学生。其实，这是一
种保守的看法。例如，美国和澳大利亚小学一、二年级学生，老师就要 求他们独立地收集资
料，写出 “ 研究报告 ” ，说明自己对社会、自然的看法。年幼的学生，同样具有探索的兴趣
和愿望，只不过要为他们设计适宜的活动方式，要因材施教，因地制宜，因时制宜而已。叶
圣陶先生曾提出： “ 从小学一年级起，就要鼓励孩子们学习，在课堂之外学习，锻炼观察的
本领、思考的本领、创造的本领 ,,,,” 所以，通过课前五分钟活动，可以从小培养学生独立
探索、主动求知的态度和习惯，培养学生的创造潜能。
（二）发挥教师的主导作用，培养学生的创新精神
激发创新精神，培养创造能力是创新教育的两个重要内容。培养学生的创造能力，离不开 激
发学生的创新精神。强调学生在语文活动课中的主体性，并不排斥教师的主导作用。事实上，
发挥教师的主导作用与培养学生的创新精神并不矛盾。要培养学生的创新精神，并不是在活
动过程中放任自流，而是要求老师加以适当的引导、鼓励与培养。只有真正发挥了教师的主
导作用，才能更有效地激发学生的创新精神，培养学生的创造能力。学生自行组织的各种活
动离不开教师的指导和支持。教师的主导作用表现在把握活动的目的，启发学生的积极主动
性，帮助学生总结活动的成败得失。这种主导作用贯穿于学生活动的始终。教师导在活动前， 4
引在活动中，评在活动后。指 导的形式既有直接明示，又有间接暗示。当学生在某一环节出
现困难和疑问时，教师适时、恰当的指导具有举足轻重的作用，这将提高学生活动的质量，
有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务。课前五分钟活动要求以学生的独立探
索活动为基础，但实质上这种探索活动又与教师 “ 导演 ” 和指导密切联系，不过是教师主导
作用更艺术的表现。因为活动是从实际问题切入的对语言的掌握，这不仅要求教师对知识有
精深的了解，而且对学生的活动需要、活动能力等有深入的了解。这样，才能设计出适宜的
问题情境和活动的方案、程序，进而引导学生开展丰富多彩的活动 。这就需要教师在语文活
动课中发挥 “ 导而弗牵 ” 、 “ 开而弗达 ” 的主导作用，而不是传授、灌输中的主导作用。只
有这样，才能在课前五分钟活动中更好地激发学生的创新精神。
1、编导。语文活动课必须根据课程计划的总要求，以新的教学大纲为指针，有计划地做好
各个年级活动内容和形式的基本安排。
一是要根据学生的年龄特征，以及科学性与思想性统一的原则安排活动的内容，选择活动的
形式。相对而言，高年级应多开展一些 “ 社教 ” 、 “ 科教 ” 等方面的活动，低年级更适合开
展 “ 文艺 ” 、 “ 体卫 ” 等方面的活动。不管是哪些内容，哪些形式的活动，都要高度重 视教
学与思想教育的整合性，注重激发学生的创新精神。
二是贯彻理论联系实际的原则，注意活动与小学语文课程的协同运行，以达到互相促进，相
得益彰的目的。通过收集和整理数据，做一些分析和比较，这样不仅可以使学生尽一步理解
他们在课堂里学过的知识，还可以看到伟大祖国的大好河山和飞速发展的现代化建设，潜移
默化地受到思想教育。另外，还可以让学生畅谈个人的感受与理想，发展他们的语言和思维。
三是要考虑各学科之间的横向联系，让活动中知识与技能的综合性得以体现。要使活动课开
展得异彩纷呈，富有成效，必须充分发挥教师在活动之前的 “ 编 导 ” 作用。
2、引导。教师在活动开始时要设计问题情境，
引导学生进入活动程序之中，重在导趣、导
向、导路。
① 导趣。兴趣是最好的老师。如果儿童对活动的内容或形式没有情感和欲望，如果活动没
有提供给儿童发挥创造能力的余地，儿童就不会感到有意思。在课前五分钟活动开始时，如
果能创设最佳的教学情境，则有利于激发学生的自主学习，探索研究的兴趣，唤起他们发自
内心的求索愿望，他们就会入情入境，主动参与活动。比如，一位老师在开展成语游戏活动
时，巧用投影映出四条成语，每条成语空出一个字，让学生填空，填对一个得 10 分，所填
的四个 字就是 “ 成、语、游、戏 ” 。这样大大激发了学生参与活动的积极性。
② 导向。在开展活动时，老师要起导向作用。即这一次活动，要达到怎样的预期目的，老师
要做到心中有数。如开展成语游戏活动时，老师告诉学生，我们这节课要开展 “ 成语接龙 ” 、
“ 巧填人体部位 ” 、 “ 成语大王 ” 评比等活动。这样，学生可以根据自己小组的情况，有选
择地开展活动，不至于使活动产生盲目性。
③ 导路。即老师引导学生大致要按怎样的思路开展活动。比如二年级学生学习了《小蝌蚪找
妈妈》一课后，老师想通过 &树叶剪贴画 &的活动来深化学生的学习。那么，老师首先请同学
讲了 《小蝌蚪找妈妈》的故事后，然后出示事先准备好的 “ 树叶剪贴画 ” 的优秀作品，学生
知道了小蝌蚪的生长变化，是用剪贴画的形式表现出来的。老师希望学生通过再造想象，也
可用树叶剪贴画的形式来表现小蝌蚪的成长经历。这样，老师就起到了引路的作用。
3、开导。在学生活动难以深入进行时，
教师要适当地进行活动开导，这种开导重在导疑、
导难、导法。
① 导疑。学生在开展活动的过程中，难免出现疑惑之处，这就要看老师释疑的功夫。如在
引导同学们开展字谜竞猜活动时，有的同学就不知道如何根据字谜的谜面来猜这个字谜的谜
底，也不知道如何根据一个 汉字的特点来设置谜面。经过老师的巧拨善引，大部分同学解决
了一这疑点。
② 导难。在开展活动时，学生有时在思维方法上会碰到难题，这就涉及到如何导难的问题。
比如：同学们开展查字典比赛时，首先要弄清楚在什么情况下使用部首查字法，在什么情况
下使用音序查字法，在什么情况下使用数笔画查字法。同时，还要掌握这几种查字法的方法、
步骤。为了让学生掌握用部首查字典的方法，一位老师引导同学们编了这样的口诀：部首、
偏旁掌握好，按照目录、页码找，除去部首数笔画，勤查多练收效高。这样，就解决了同学
们思维方法上的难题。
③ 导法。学生如何 开展活动，这就要求老师在方式、方法上加以指导。比如：老师指导学生
可以在校内开展活动，也可以在校外开展活动；指导学生可以在全班开展活动，也可以分成
若干个小组开展活动；可以开展竞猜活动，也可以开展擂台赛。在活动方法上，老师要加以
指导，学生才不至于无所适从。
总之，在课前五分钟活动中，既要体现学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。既要给
学生充分的动手、动脑的时间，又要给学生充分的交流、讨论的空间。让学生在活动的过程
中学习语文，在学习语文的过程中开展活动。这样，把活动与学生的生活实际以及学科教学
的实际紧密结合，课 前五分钟活动才能真正成为学科教学的补充和延伸，学生的创造力在活
动中才能更好地得到培养和发挥，才能真正让学生拥有自己的一片语言天地。
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