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论文/浅析初中英语学习中的两极分化
论文/浅析初中英语学习中的两极分化
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发布者:麾村中学
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浅析初中英语学习中的两极分化 李蓓 在中学教学中,学生的两极分化现象各科都有,但英语尤为突出,这是令英语老师很感头痛的事,也是影响教学质量的原因之一,在这里我想就这个问题谈谈我的看法。
一 、初中英语两极分化的规律及特点通过教学实践,发现两极分化的形成是有规律 的。一般从初一下学期开始到初二上学期,这种分化就明显了,且差生面越来越大,近几年 来,这种分化更提前了,甚至从初一上学期就初见端倪,原因有这样几个:
㈠英语教学的特殊性。英语不像我们的母语――汉语那样,从学说话就练口语,“人人皆老师,处处讲母语”,而能讲英语的人,相对来说就少多了,能辅导孩子英语的人就更少了,更不用谈浓厚 的英语环境和良好的学习气氛了。单凭课堂上短短的45分钟有限的授课时数,就能让学生学 好、用好英语,其难度是可想而知的。
㈡课本内容过多,难度较大,学生难以掌握。就拿新改版的初一英语课本来说吧:⑴增加语言实践量:学生用书由原来的四页增加到五页, 语言实践(即根据所提供的情景进行操练)的内容增加了。⑵体现新的国际音标:为了让学 生跟上英语语音的发展,学生用书在原来音标的基础上,增加了新的国际音标拼读,既然课 本上有所体现,教师就不能避而不讲,这对以后按读音规则拼读单词很不利。如果讲,在课时没有增加的情况下,无论是教的一方,还是学的一方,都不是一件容易的事。⑶适当调 整了词汇量:新修订的教学大纲,在原来词汇表的基础上增加220个学生日常生活、学习和 交际中所需的单词,这么多单词的记忆,对于从未接触过英语的学生来说,也不是件容易事。
㈢课程设置方面:实行双休日以来,学生的自习时间几乎没有,而那些基础差的学生则需要更多的时间来补习,由于补课不及时,差距越拉越大,更相应地增加了难度,到了初二 ,除了初一的语、数、外、史、地、生、政外,又增加了理、化课,是中学阶段开设学科最高的一年,而英语的难度跨度也大了,这更加剧了两极分化。
㈣从学生的心理发育和心理 特点分析:初一上学期,学生大多在十二岁左右,他们的模仿力和记忆力都很强,对英语怀 有极大的好奇心和浓厚的兴趣感,加上第一册内容相对容易,所以大部分学生成绩较好,到了第二学期,随着学生生理上的发育,女生开始讲究穿戴,精力有所分散,男生独立意识增 强,好动、贪玩,部分学生已失去了开始时的学习劲头,还有部分学生上课精力不集中,自控力差,如果辅导、教育跟不上,就会使这些学生失去学好英语的信心,上英语课好像听天 书,受“洋”罪,然后就索性和英语“Good-bye”了。
㈤教学方面的原因:第一册内容相对简单,给人一种“课好备”、“书好教”的感觉,教师往往忽视了初学者易受汉语的干扰 ,学习不得法,学习能力差的问题,如果教师不注意改进教法、指导学法就失去了培养兴趣养成习惯的最佳时机,就连最简单的知识也掌握不好,两极分化就出现了,直接影响了教学 质量的提高。
二、防止两极分化的措施基于上述原因,我们必须采取 措施,防止两极分化。
㈠创造英语气氛,优化教学环境。1、充分利用早读时间,听英 语录音,做英语对话,跟读课文,背句型及内容丰富、典型的课文。2、教师尽量用英语 组织教学,形成较好的英语氛围。3、定期举行书法、作业展览,举行英语晚会和口语比赛。4、开展丰富多彩的第二课堂活动,使学生耳濡目染,起到潜移默化的作用。
㈡调 整教材内容。
鉴于初一学生求知欲强且对英语感兴趣,可以把第二册的“音标”提到第一册 讲,这样既有利于学生按读音规则拼读单词,发音准确,又解决了下学期任务重的矛盾,同 时也缓解了初二学科多,任务重的矛盾。
㈢坚持循循善诱,团材施教。初一学生年龄小, 自控力差,单凭一时的好奇与兴趣,学习积极性是不会长久的,一遇到困难就灰心、消极。 因此,老师需要把思想教育贯穿于教学之中,利用一切机会对学生进行学习目的教育,让他们树立远大的人生目标,并像慈母般关心、体贴学生,从学生的生理发育和心理特点的角度对他们进行思想教育,及时抓苗头,鼓励学生的点滴进步,不断调动其学习积极性,增强他 们的自控力,培养他们集中精力、刻苦学习的良好习惯。
㈣优化课堂教学,提高教学质量 。课堂教学是学生获取知识的主要途径,优化课堂教学是防止两极分化大面积提高教学质量 的关键,要从组织教学、复习旧课、导入新课、讲授新课、巩固知识、作业布置入手,充分利用45分钟把和谐教学、启发式教学及因人施教等原则贯穿于每一堂课,把英语课上成语言 实践课,课后教师要对自己教学过程中的每个环节进行重新认识,从而提高自身素质和提高教学质量,进而提高,使教学能力和教学质量在教学反思中不断地提高。综上所述,只要 方法得当,采取有效措施,就能较好地预防两极分化,缩小两极分化的距离,下大气力抓好 初一年级的英语教学,为全面提高教学质量打下坚实的基础。
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初中英语两极分化的原因及对策
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探求防止初中英语两极分化的有效策略 学术论文发表网:
作者:陈红英 &
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摘要:初中阶段,学生英语两极分化现象非常明显,这势必严重影响英语学科的教学质量。最有效的策略是:用兴趣吸引学生,让学困生喜欢学习;用师生情感感化学生,让他们坚持学习;用好的教法学法降低学习难度,让他们轻松学习;开展同学之间的互帮互助带动学困生,促进他们积极学习。
关键词:英语& 学困生& 两极分化
英语是各阶段学习的重要课程。但是相对于母语言来说要难学得多。在小学起步阶段,我们还看不到个体的很大差异;可是到了初中,学生之间的差异就明显加大,两极分化现象非常明显,不少学生开始掉队,甚至放弃。数年学英语,只会“Yes/ No. / I don’t know ”。长此以往,势必严重影响英语学科的教学质量,影响素质教育的发展,影响外语人才的培养,对学生的成才和就业都是极为不利的。
为此,我们应当重视这一问题,寻求有效的解决办法、对策。根据青少年的特点,最有效的策略是:用兴趣吸引学生,让学困生喜欢学习;用师生情感感化学生,让他们坚持学习;用好的教法学法降低学习难度,让他们轻松学习;开展同学之间的互帮互助带动学生,促进学困生积极学习。
一、 创设生动课堂情景,激发学困生学习兴趣。
兴趣是未成年人学习的原始动力。没有兴趣是无论如何学不好的,对英语不感兴趣,是许多学生掉队原因之一。因此,如何抓住课堂这个主战场,让每节课都生动有趣,轻松快乐地学到知识,就是我们教师的第一要务。曾经看到有的班,学困生一大堆,但初二初三新开的物理化学,由于教师的课堂演绎精彩,学生非常爱学,两门学科非常优异,与其它科形成极大的反差。
对于英语学科而言,除了常规的手段之外,还有一些本学科的特点可以充分利用起来:1)英语课文内容丰富,短小精彩,故事性趣味性都很强,并且接触及很多其他学科常识,便于横向联系,相互促进;2)课堂上要尽量地把外国人较诙谐幽默体现出来,让课堂变得轻松愉悦,减少紧张,舒缓压力;3)多使用角色扮演法。课堂是一个小小的舞台,教师与学生来扮演课文中的角色,在交流和互动中感受参与的快乐,学到相应的知识。
二、密切师生关系,用情感和魅力感化学困生。
老师传授知识,学生学习知识;老师关注学生,学生也关注老师。一个深受学生普遍喜爱的老师, 他所教的学科学生也会喜欢,所谓“爱屋及乌”是也。师生关系是一种无形的情感动力,能够让优秀学生更加出色,后进学生向前追赶,放弃的学生努力学习一点。所以,教师要在个人修为和师生交往上下功夫,用良好的师生关系和人格魅力感化学困生,进而转化为他们学习的动力。
1,修身治学,为人师表。教师要注重德性操守,检点仪表言行,多方面成为学生佩服尊敬、学习效仿的标杆。老师的人格魅力将形成强大的吸引力、感召力、威慑力,牢牢地拴住学生的心能够极大地减少学生的厌学和掉队。例如某校初二(4)班,由于英语老师经验、能力有所欠缺,学生英语学习感到越来越困难,学习积极性不高,掉队人数一大堆,初二学期班平均分与年级其他班差了8分;初三学校更换了一位教学经验和能力强的老师后,经过她的一番努力,学生们重新喜欢上了英语,中下生的数量迅速减少,整体成绩进步显著,在初三上学期末考试时,班平均分已经赶上了其他班。这就是教师能力、魅力的最好见证。
2,平易近人,与学生广泛交流。与学生友好交往就是教育学生的一种形式,而清高只能让学生敬而远之。在交往中展示教师高尚的人格,影响学生,学生愿意接触老师,老师才能真正了解学生,有的放矢地教育学生;良好的师生关系才能消除代沟,发现学生的学习思想问题、方法问题或别的困难,给予及时帮助辅导。只有这样才能让学生广泛地受益,才能减少“边沿化”的学生滑到掉队的行列。
3,一视同仁,普遍爱护学生。教师要做学生大家的朋友,给予同样的关怀,表扬、批评尺度要一样,偏心的老师只能得到部分学生的喜爱,学困生得不到关注,越学越没有劲,两极分化就更严重。关爱学困生,尊重他们,他们被感化的话,学习再困难也会给老师面子,尽量学多一点。
4,张弛有度,严师益友。师生交往要注意分寸,友好而不是讨好,课堂上是老师,严格要求,调控自如;课间课后做朋友,轻松说笑都可以。这样才能有利于施教,有利于学生学习。特别是对那些调皮捣蛋的学生,一定要“软硬兼施”,调控得当,才能驾驭他们那“不羁”的心,促使其向好的方向转变。
5,做中西合璧的使者。教师要了解西方人的礼仪文化习俗,在教学中答疑解惑。但也不能处处“洋化”,与中国人自己拉开了距离,与人格格不入。要做中西语言文化的使者,把自己的成功掌握英语的体验告知学生,消除语言隔阂,增加学习的动力。在基础好的学生面前时是学者,能够答疑解惑;在学困生面前是个翻译,耐心地、不厌其烦地帮助他们,扶持他们小步小步地走、尽量地追赶而不是原地踏步,抑或倒退。
三、注重教法学法指导,降低学习难度。
找到好的学习方法,就找到了获取知识的钥匙。教法学法不当,学生感到难度很大,学习困难增多。当学科的难度不断提高时,兴趣是不断下降的。这就是一部分学生逐渐逐渐成绩下降,脱离队伍的原因之一。初中英语的语法和词汇较小学激增,难度增加很多,同时学科增多,学生的兴趣转移到新的相对容易的学科上去,对英语就越来越冷淡了,成绩就下来了。这时候,只有想方设法把英语的难度降下来,并帮学生找到好的学习方法,才能留住学习学英语的“心”。
1,使用双语互补教学。为了消除语言障碍,降低难度,面向全体学生,不急于苛求全英语教学。特别是长句子、难句子一定即时汉语译释。让基础差一点的学生听懂,才能抓住他们的注意力。否则他们就不会学下去了。这对学困生多的班级是尤为重要的。
2,精讲多练,步步为营。严格控制每节课的内容,通过提问、对话、练习、小测等反馈形式,了解学生特别是学困生掌握的情况,循序渐进,扎扎实实完成知识点讲授,不能为了赶进度,让学生吃“夹生饭”,导致问题积累,越学越难,逐步掉队。
3,找规律和技巧,轻松有趣记忆词汇。初中生要学好英语,很大程度上取决于他对所学词汇的掌握和运用。从近几年的中考题型以及新的英语课程标准看,词汇的比重很大。学生因为词汇掌握不到位影响交谈,影响答题的情况屡见不鲜。因为词汇量少,对英语学习产生困惑,从而丧失学习英语的兴趣和信心也比比皆是。因此,牢固地积累一定的词汇量,是学好英语的必由之路。教师要注重词汇教学,可以从以下几方面着手提高英语词汇的记忆效果:
(1)机械记忆法。英语中的一些基本单词及构词法是比较固定的,对于中国学生而言就必须通过机械记忆的方法把它记牢。如构词记忆法:利用构词法通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词。
合成词:class+room=& birth+day=birthday;&&
① 前缀;& like―& possible―& usual―
②后缀:&& work---worker;invent--- move---- use―useful;art---artist; friend---friendly
(2)逻辑记忆法。逻辑记忆是把构词、拼写、发音等方面有规律可循的单词归纳起来,通过词的本身的内部逻辑关系,词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。
①把几个字母看作一个整体来记。如:形如“ight" 的---- right,light, night,fight, might,sight,tight&
②外新内旧,如:bright看成“b+right,apart看成a+part
&& ③象声词,利用音与形相结合,联想实际的声音,如:
bang 砰砰声;&& coo咕咕声。&&
(3)分类比较记忆法。
a)词义分类记忆法,把单词进行分门别类,可以找一本分类词典作为参考,如:
①家庭与人物名称,如:father、mother、grandfather、grandmother、 husband、wife、man、woman、boy、girl…
&&& ②职业与职务,如:teacher、engineer、manager、doctor、 clerk…
③家庭用具,如:chair、table、sofa、desk、bed、quilt、radio …
④学校教育,如:classroom、subject、reading―room、 examination…
b)词义比较记忆法,根据词义相对作比较进行记忆:
&&&&&& ①同义词& 如;huge―large,pretty―beautiful,tall―high
&&&&&& ②反义词& 如:long―short,both―neither,above―below
&&&&&& ③多义词& 如:patient, bank,back,light,like,book
另外,还可采用卡片记忆,综合记忆等方法来掌握记忆单词。只要学困生能够按适合自己的方法,记得一些单词,就保留了他们坚持学英语的基础。
4,读写结合训练。中国式英语往往注重书写而读音欠缺。当然也有会读而不会写的,两者顾此失彼。读写结合强调边读边写和边写边读,老师板书时这样,学生练习时也是,在家做作业也是。读音和拼写一起记忆,相互印证,长期训练,熟能生巧,就不觉得难了。这种方法对基础差的学困生有很大的帮助。
5,加强听说训练。语言学科是非“说”不可的。外语难学,原因之一就是说得太少。除了课堂上、学校里和老师讲,别的场合都不讲;相对而言,汉语其实很难,为什么我们都能够“说”?----整天时时讲呗。讲得少,只会几个单词和简单句子,人家说英语时老觉得讲得快,懂了上句,下句就来不及琢磨了;没有语感,学不好语言。
因此,学英语不能局限课堂,要在各种场合把英语当成交流语言来广泛使用她。课间说几句,放学说几句,与老师同学电话来几句,郊游交流几句,见了外国朋友敢说几句,长此以往,潜移默化,语感逐渐形成,变得“耳聪嘴灵”,再也不觉英语难了。与学困生耐心说英语。由简到难,由短句到长句,重视他们,不放弃他们,逐渐让“顽石开巧”。
四,小组“捆绑”学习,带动学困生进步。
当老师面对多个学生时,辅导帮助的压力是很大的。组织学习互助小组,将学有余力的学生与学习困难的学生“捆绑”在一起,组成学习互助小组,是一个很好的转化学困生的办法。一方面可以减轻教师在课堂上授课的压力,把部分注意力放到提高到中等生的层面,保证教学进度,部分不明了的问题,课后小组帮助解决。另一方面也减轻老师课后辅导学困生的重担。由辅导学困生老师一点带多点,变成师生“多点带多点”。学困生多了一个学习求助的途径,得到提高的同时,优秀生“小老师”也得到了巩固和提高。当然,最困难的知识点还是老师辅导为主,防止帮助过程的“夹生”以及花费优秀生太多的时间, 影响到学习。
总之,英语两极分化的原因是多方面的,要想完全没有学困生也是不可能的。但是,只要我们贯注爱心,对症下药,永不放弃,措施得当,就一定能够让即将掉队的学生回归正轨,掉队的学生赶上队伍;让学困生从拾信心,找回兴趣,获得进步,从而大范围地减少学困生,缩小两极分化,提高整体教学质量,造就更多更好的英语人才。学术论文发表网:
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