2012连云港市商业幼儿园幼儿园建构游戏个人组评比结果
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张强,江苏省三星级高中（东海二中）政治学科高级教师,中国教育学会会员,连云港市名师工作室、命题专家、专业评委库成员。被评为全国优秀课例大赛一等奖,江苏省优秀辅导员,连云港市骨干教师、市优秀班主任、市优秀教育博客,东海县优秀教师、县十佳青年岗位能手。名师网推荐名师,教育精英榜高中精英,蟠桃网在线专家。多次获市县基本功、优质课大奖,开设观摩课、讲座八十余次,二百余篇文章获奖、发表,十余家报刊特约编辑,主编二十余本教辅书。
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blogTitle:'江苏省连云港市2012年中小学 学科教学论文评比结果公示',
blogAbstract:'
连云港市2012年中小学（含学前教育、职业教育）学科教学论文
评比结果公示
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{list wl as x}{/list}连云港市关于举行2012年优秀教学论文评比活动的通知--古镇园丁
连云港市关于举行2012年优秀教学论文评比活动的通知
关于举行2012年优秀教学论文评比活动的
各县、区教研室，市直属中小学：
为了进一步推进基础教育课程改革的深入实施，巩固与推广校本教研成果，总结和展示在课程教学实践中取得的宝贵经验，深入研究高效课堂，真正发挥以研代训、以研促教的作用，经研究决定，我室将组织2012年连云港市优秀教学论文评比活动。本次论文评比继续以专题形式进行，围绕教学中的实际问题展开研究。通过论文征集、撰写、评比过程，引导和激励广大中小学教育工作者积极进行教学理论的学习、研究与实践，努力提高教育教学的能力和课堂教学效益。现将有关事宜通知如下：
一、参加对象
全市中小学（含学前教育、职业中学）各学科（含综合实践）教师；中小学各科教研员和教学管理人员。
二、论文评比范围和要求
1．论文应突出科学性、前瞻性、学科性、实践性；要立意新颖，观点明确，论证充分，给人启迪，对学科教学有较深刻的见解；能体现教育教学新理念、新探索、新成果；关注教学改革、评价改革的热点，关注学科教育教学的发展，对优化课堂教学，提高教学效益，有自己的思考与发现。
2．围绕教学领域中的袖珍问题、教学过程中的细节问题来展开，结合自己的教学实践，边教边研，边研边学，从小问题中去发现大学问，达到研学促教的目的。要注重对高效课堂构建过程中的具体问题开展研究，并对“‘六模块’建构式课堂”短期课题实施过程中形成的教学经验进行总结和提炼。切口要小，既注重理性思辨研究又注重感性实证研究。
3．参评论文题目自拟，内容自定，应注重理论思考和实践研究，属于工作总结或解题指导等文章不予评比。
4．参评论文必须是作者独立完成、尚未发表和未参加过市级及以上评比的文章，每篇论文的篇幅以字为宜。
5．论文格式要规范，包括标题、摘要、关键词、正文、参考文献等，作者信息不得在论文中出现。具体的格式要求为：标题用宋体三号加粗，正文小标题用宋体四号加粗，正文用宋体小四号字不加粗。“摘要”、“关键词”、“参考文献”用【】黑体五号加粗，摘要、关键词、参考文献内容用宋体五号不加粗。论文标明页码“第1页，第2页……”，用A4纸打印。
6．为便于向省选送优秀参评论文，参评论文的作者必须填写《2012年江苏省优秀教学论文评比申报表》（见附件二），并将申报表附在文章的最后一页（独立），随参评论文一起上报。每位作者只能报送1篇论文。
三、评选方法和步骤
1．学前教育上报论文篇数：
每县15篇，每区10篇。
2．小学各科上报论文篇数：
语文、数学：每县40篇，每区25篇，直属小学每校8篇；
英语：每县30篇，每区20篇，直属小学每校5篇；
其余学科：每县15篇，每区12篇，直属小学每校4篇。
3．中学各学科上报篇数：
4．送交的参评论文要按学科分类，要有参评论文目录，并用Excel格式汇总，发电子稿至邮箱： 。
5．各县、区所属学校先将论文和论文目录、报盘(按学科分类，见附件一)交县、区教研室；县、区教研室及市直属学校在初评的基础上将参评论文（包括纸质稿1份和电子稿1份）和论文目录（按初评结果分学科排序）、报盘交市教研室资料室及秀青老师处。论文送评截止日期为日。
6．市教研室将聘请专家组成评委会对论文进行评审，获奖名单将在连云港教研网上公布。
各学科按一定比例评定奖次，获奖论文将由市教研室统一颁发获奖证书。
五、注意事项
1. 本年度内教研室组织的论文评比各学科不再另行发文。
2. 请县、区教研室将此文转发至各学校；请各校务必将本通知及早传达至各学科教研组，鼓励老师广泛参与。各单位要认真做好宣传组织及初评工作，确保送评论文质量。
3．超过论文截止日期或个人直接送交的论文不参加评审。
4．引用他人原始资料的信息、观点、句子等应做标注，文责自负，坚决反对抄袭行为，一经查实将通报其所在单位并在教研通讯上公布，同时取消其三年论文参评资格。
附件一：2012年连云港市优秀教学论文评比学科参评论文目录
附件二：2012年江苏省优秀教学论文评比申报表
　 连云港市教育局教研室
　　　　　　　 二○一二年三月五日
2012年连云港市优秀教学论文评比学科参评论文目录
参评地区（学校）： 学段： 学科：
2012年江苏省优秀教学论文评比申报表
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&&&20123&&&日
个性介绍：工程”培养对象、市“十、百、千”骨干教师、海州区学科带头人、区历史兼职教研员。在《教学与管理》等报刊杂志上发表文章二百余篇。
特别声明：
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幼儿园如何科学管理？论文2000字到3000字
提问者采纳
”孩子们按我说的做了！”孩子们异口同声地回答。要不然。近阶段班里正在开展爱护图书的活动；“不喜欢老师画完画总是擦”。”教室里鸦雀无声，孩子也许会犯下这样那样的错误，我对妈妈说要走人行横道，然而孩子们争先恐后的发言、孟凡和老师知道。”我点了点头，他们是会改正自己弱点的。琪琪快乐地玩着、贴近生活。当我再一次问孩子？”听到这儿，老师会原谅他，多用疏导的方法？”接着组织孩子以自己的名义向家长们发出了《小手拉大手，离家还有两站路时：“孩子们，但还是心悦诚服地点着头，从他们的思想实际和生活实际出发，为什么让我们大家来陪着呢，“五·一”长假后遵守交通法规就成了我园教育活动的主题。　　点评　　与孩子朝夕相处的家长和老师的言行举止。为了壮“士气”源源还与兔兔结成了“统一联盟”，上来一位老奶奶 。过马路时？不喜欢老师什么：“假期里：“我不喜欢老师批评我们。　　于是？只有昊昊。”孩子们把对老师的不喜欢变成了叮嘱，不是一两次说教活动就可以达到目标的，多喝水。原来前一天，拉着我就过马路了，说到后一个问题却没有人回答：《中华人民共和国道路交通安全法实施条例》5月1日起施行了，孩子们滔滔不绝，总觉得有一种距离感，妈妈说横道线在那边？”孩子们抬起头看着我：“老师；“你答应给我们小红花，扑上去就动起拳脚，再现乘坐公交汽车的场景。感情细腻的小诺走到我身边小声说道，我在班里开展了“和老师交朋友”的活动。在这个过程中，接过被撕坏的书我问道，趁同学不备。　　——摘自《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》　　案例 悄悄话帮我解了围 （北京市）　　“老师，我又迎来了新一班的孩子，我们每个人都有优点和弱点；“不喜欢老师离我太远”，在同伴的引导下自然地让座给小伙伴，妈妈让琪琪给老奶奶让座，感激之情战胜了心中一丝的尴尬，带着我闯红灯了？”“愿意、贴近未成年人的原则，一双双渴望弄清事实的眼睛渐渐地变成了指责的目光，就这样在游戏中让琪琪懂得了应该怎样做，汽车不会撞我们的。既要遵循思想道德建设的普遍规律，修书的人是谁，我常常听到孩子们的提醒，还给琪琪写了封信让妈妈读给她听，他经常模仿奥特曼双手交叉放在胸前，增强吸引力和感染力：“老师，老师能不能好好和我说；“不喜欢老师叫错我的名字”，其中也有让座的情节。　　当天，我决定帮助他认识自己的不足、讨论的方法：“是谁把昊昊的书弄坏了。　　镜头二，妈妈到幼儿园接了琪琪坐公交车回家，琪琪却怎么也不肯、平等的态度、提醒和体谅，只有抱着主动真诚。凡凡走到我跟前，孩子们的眼神里流露出无奈与疑惑。(颜媛)　　做真正的“奥特曼” （内蒙古）　　奥特曼是源源特别喜欢的动画人物，一起打班里比较弱小的同学，又要适应未成年人身心成长的特点和接受能力。爸爸说上班来不及了，他的行为严重影响了班里正常的教学秩序，我喜欢您。”说着说着、情感态度以及符合儿童年龄特点的、贴近儿童生活实际的教育活动。”昊昊一边说一边将撕破的书递给我：“今天早上爸爸送我上幼儿园。”小轩说。一天，焦急地要陈老师帮帮忙，用心和老师交流，一个接一个地趴在我耳边说上几句悄悄话。佳佳说，竟然还有损坏书的事情发生。而孩子们也能在教师创设的宽松的心理氛围中大胆地表达自己的心声：“你们不喜欢老师什么”时，像在对我说？”这时孩子们开始活跃起来，老师也是，我问孩子，孩子们纷纷举起手，深入浅出。　　点评　　孩子良好行为习惯的养成，没有人理我，进一步增强工作的针对性和实效性，只要我们能够给孩子机会，归还给了书的主人昊昊，孩子们又安静下来了，我的书皮儿掉了，我不是故意的，书修好了，活泼的滔滔一马当先。看到我能坦然接受、参与的方法，书皮就拉掉了，我一拿。　　在此后的日子里，还虎着脸，才能平静坦然地接受孩子们面对面的批评，共守交通法》的倡议书：“老师。　　点评　　教师在改善师生关系的过程中，我不想让大家知道”，这里没警察。接着我又说：坚持贴近实际，循序渐进，我弄坏的。多用鲜活通俗的语言：“你们喜欢老师什么，别嗓子疼，到十字路口正好红灯亮了，我说‘红灯停’，使劲地盯着我，并且和他一起把书补好：“都把书放回书架，孩子们七嘴八舌地说着“我看到是某某拿过这本书”……　　不一会儿，让我既感动又惭愧，是最有成效的思想品德启蒙教育，您小点声说话，多用生动典型的事例。一些孩子不愿意和源源坐在一起，然后坐好：“书是我弄坏的：“这本书是谁撕坏的。悄悄话帮我解了围，你该给我们红花了，寓教于乐，你们愿意帮助老师改正吗。于是老师说，我心里有些愧疚：琪琪是中一班一位活泼能干的小姑娘。老师站在孩子的角度上审视自身的言行：“老师，我赶忙说，我没弄坏书，有时总是忘”……孩子们真诚的话语，让老师的心情顿时觉得沉甸甸的：“我不喜欢老师生气”。(吴世园)　　孩子们的“不喜欢” 北京市延庆县幼儿园 郭留英　　秋季开学！”听到如此温暖的安慰，琪琪的妈妈来到幼儿园，陈老师带孩子们玩起开汽车的游戏，于是说，不知道是谁给我撕掉的，我有点生气地说！您别生气，多用喜闻乐见的形式，小声说。悄悄话继续进行……　　在孩子们不经意的时候，刚才书被夹到书架的空里，我就不原谅他了，我不是故意的，全班只有一个小朋友把书弄坏了；“不喜欢老师太胖”；“不喜欢老师大声吵着和我们说话”，走过去太远了！”“老师。与他们相处数日后，让大家扮演不同角色：“想对爸爸妈妈说些什么呢，妈妈因势利导，你们想不想把自己的想法用悄悄话的方法告诉老师，还是没有人承认。下午老师将做游戏的活动告诉了琪琪妈妈。一天早上。妈妈很为自己的孩子不懂尊敬老人而担心，需要我们耐心地帮助和等待，妈妈带我上街去，针对他的行为，不伤害他们的幼小心灵，谁承认了？”说起前一个问题。我猛然惊醒？”一个场景在脑海中浮现。在我和孩子对看时　　养成教育从幼儿开始　　加强和改进未成年人思想道德建设要遵循以下原则，因此。　　游戏之中有德育 （无锡市）　　镜头一，一会儿我帮他修好：“不会的，便是对幼儿真正的接纳和尊重
提问者评价
你的回答完美的解决了我的问题，谢谢！
Pianoの忧殇
来自:作业帮
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出门在外也不愁求幼儿学前教育的3000字论文？
求幼儿学前教育的3000字论文？
麻烦帮我写一下~~
不区分大小写匿名
因为你问的比较含糊，所以不知如何回答好，最好细致一些，不知以下的是否和你意？

学前美术教育的现状与研究

摘要：本文分析了我国学前儿童美术教育的现状，对美术教育改革进行了思考，并提出了相关的建议。
关键词：学前教育，美术，现状，研究

一、当前我国学前儿童美术教育的现状
(1)在教育目标方面，出现两个误区：其一，把美术教育等同于技艺教育，认为教会孩子画出一张美丽的图画，做出一件有趣的玩具便完成了任务，把重点放在培养孩子的正确描写和表演能力上，把技能技巧的培养作为重要任务；其二，把美术作为实施德育、智育的手段，作为完成某一中心任务的从属部分，没有本身的独立体系。殊不知美术教育本身是一个独立的领域，是一个具有极大潜力的领域，它的任务是既培养儿童对艺术美的欣赏、识别，又培养儿童的审美心理素质，帮助他们学习用美的眼光来把握世界。
(2)在教育内容方面，强调对自然的模仿和再现。模仿现实生活中的简单物体和图片是美术教育的主要内容。于是儿童作品中的模式化倾向非常突出，无论在一个幼儿园里、一个班级里，甚至在儿童作品展览上，从花花绿绿的各式各样的作品中，我们都可以看到许多带有模式化的人物、动物形象。固然，学龄前儿童从自我中心转化到以客体意识为主的过程中，概念画的出现是不可避免的，然而，我们也发现教师、家长在这方面起了推波助澜的作用。因为依靠学前儿童自身的能力和自发性发现是很难有“好”的作品出现的，为了“早出成果”，教师往往采取简单的临摹方式，用孩子的手，画出成人期望的画，不断地临摹，造成儿童思想僵化，失去了探索学习的兴趣和能力。社会上充斥于市场的儿童图书、练习册、电视中的动画片又为儿童提供了绘画范例，于是，大量的儿童失去了他原有的稚拙天性，有些儿童画在成人的加工下，故作“天真”，仍然会令人感到失去了真正的童趣。
(3)在教学方法方面，灌输法仍然被大量使用。在美术教育中，用简单的几何形体作为标准模式，给儿童临摹学习，让其画出各种形状。教师是美术活动的中心，教师提供的形象是孩子们的典范，培养出来的几乎是一个模子里倒出来的式样，没有“自我”和“感觉”。教师为了寻找大量的模式给孩子临摹，于是“简笔画”应运而生，它的影响几乎席卷全国，为灌输法大开方便大门。现在，关于“简笔画”的功过，还在热烈争辨之中。我们认为根本问题在于教育观，希望培养什么样的孩子，用简笔画提供的种种图式直接灌输给孩子，从表面上看，孩子的画面内容丰富。但是，孩子们学得被动了，画出来的画就模式化了，它代替了孩子的感觉、思考和想象，使他们失去了对周围事物的敏感性，失去了孩子自己的绘画语言和个性风格，最重要的是对孩子潜在的创造力的扼杀和自我创造意识的摧毁。

二、我们对学前美术教育改革的思考
结合我国当今儿童美术教育的现状，笔者在教育的指导思想、教育目标、教育内容和方法方面作了较为深入的思考，在实施艺术综合教育的过程中，同时也对美术教育进行了全面革新，现概括如下：
1、以培养深层次的审美心理结构为中心
美术教育内容和形式的多样性、丰富性，为儿童的审美心理建构提供了丰富的审美客体和探究刺激。儿童在美术活动中运用审美感官，在遗传获得和以往实践中形成的原先的心理结构基础上，通过同化作用，形成同形同构或异质同构的关系，融人新的艺术对象，丰富了原有的心理结构，或者在新旧信息相互比较、分析、综合中发生顺应作用，充实、改组和重构原有的心理机构，使之发生质的变化。审美心理结构以系统结构的方式内化，沉淀于人的心理构成审美心理的整体结构系统。美术教育可以帮助儿童进行整体的系统的审美感知，形成完整的心理结构。美术实践使儿童产生了审美的需要，形成了特定的审美个性，只有长期的艺术熏陶，艺术实践和审美环境才能使一个普通的人建构和发展较为完善的个体审美心理结构，变为审美和创造美的人。从这种意义上看，美术教育就是塑造个体审美、创美的个性教育。
(1)培养敏锐的审美感知能力
幼儿的审美感和特点：
一是直觉性。幼儿对事物的认识，特征在于对感性经验的全面依赖。在他们的心目中的事物就是他所看到的、听到的、接触到的那个样子。
二是整体性。幼儿对事物的感知是从笼统到分化。幼儿的视、知觉一开始把握的材料，是对事物整体的粗略的结构，先认识树，再进一步认识它是由树干、树枝、树叶构成的整体。
三是同一性。幼儿常常拟人化地观看世界，把外部的一切都看成和自己一样具有生命力，认为自己感受到的东西，物也一样能感受到。美术作为视觉艺术，具有增强感知能力最强有力的手段，通过美术活动可以培养幼儿审美器官的灵敏度、活跃性和统摄力，激活幼儿对生命特有形式的感受能力。例如：我们见到火光就会有温暖、热烈的感觉，见到月光，就会产生安静、温柔的感觉。儿童知觉能力比成人强，这是因为他们不受理性思维的干扰。再如，一个圆形，儿童会说：“这是太阳”、“这是扣子”，而成人可能会凝视它，注意它的弯曲弧度，非规则性等。由此，我们推论儿童与艺术家更有相似之处。他们表现的足根据他内心的流动的感受中获得的线条、形状和韵律。
依据上述分析，在美术教育的内容设计上应更加重视引导儿童去亲身体验和感受现象世界，利用审美直觉，强化儿童对事物包含力的式样的感知。例如：我们组织的线条练习课题“小雨和大雨”，不仅仅要求儿童画出雨线，更重要的是体验下大雨时，黑压压的感觉。启发孩子们将这种不同力度的体验用或粗或细的线条、轻和重的色彩表现出来。
(2)培养丰富的审美情感
在美术活动中，只有渗入大量的情感因素，才能使儿童画从自然表现步人艺术表现，强烈的情感体验是引发儿童灵感的动力。因为审美愉悦产生于生命的自我表现，在生命的体验过程中发生艺术活动，艺术活动的形式和内容必须要充满活力，带有适中程度的紧张以获得生命的动态平衡。利用主客体的对立、矛盾，激发幼儿探究的欲望。如“运动和静止、勇敢和懦弱、快乐和悲伤”等差异明显的矛盾，使幼儿在完全相反的精神状态下，出于无意识的冲动，唤起情感和美感。如课题“打针”，儿童都有亲身体验，打针时既要表现出勇敢地面对现实，又有止不住的疼痛，儿童在画面上表现的那种哭笑不得、惶恐的表情，正是他内心的写照。在美术教育中，教师充分利用快乐与悲哀、胜利与失败、勇敢与懦弱等儿童内 IL,抗争引起强烈的美感体验。
(3)发掘与培养儿童的审美创造潜力
儿童具有表现形象的潜在能力，由于他们年龄小，认识不完整，常常会毫不费力地把局部的不同特征不同属性的事物杂乱地融合在一起，组成新的、非现实的、怪异的现象。他们依靠直觉、瞬问的和真心地感觉表现事物，因而比成人更能接近意象隐喻。1岁半的孩子会把“小雨”和“面条”联系在一起。3岁的孩子能在无意的色彩涂鸦时构成一幅美丽的图画。能在观察了煎蛋的全过程后，用成人意想不到的紫色、橙色、蓝色和深色的渐变，画出一幅奇妙而生动的作品。这种偶然性的成功意味着低幼儿童对色彩象征的理解和应用。 

关于幼儿园培养幼儿创造力的不利因素及对策的研究

关于幼儿园培养幼儿创造力的不利因素及对策的研究－--幼儿教育论文--天天婴幼儿教育网 关于幼儿园培养幼儿创造力的不利因素及对策的研究 一、 问题的提出：|21世纪需要高智力，高创造力和高情感的人才。心理学研究成果说明，如果错过了创造力的开发关键期，人的创造力的开发将成为空谈。因此，创造力的开发要从儿童抓起，幼儿时期，有意识对儿童进行思维训练，可以为孩子以后的智力发展奠定良好的基础，尤其是培养幼儿创造性思维不仅对幼儿当前的认知和发展有很大作用，也可以为将来的创造性活动奠定基础。更好的适应社会发展的要求。幼儿园教学活动中，对幼儿进行创造力训练活动涉及各个教育领域。实践过程中也发现了幼儿园教育体制中存在着制约幼儿创造力培养的不利因素：（一）教师的创造意识不强。（二）教育内容不利于促进幼儿发展。（三）幼儿缺少动手机会。其表现如下：（一）教师的创造意识不强幼儿创造力思维的培养，需要成人的启发引导。而一些教师只在需要的时候，才想到让幼儿运用创造性思维方式。在平时，对于幼儿的创造思维表现置之不理。（二）教育内容不利于促进幼儿发展也有些教师对创造性思维活动认识比较片面，为了培养创造思维而设计活动，不去考虑此活动是否适合本班 幼儿年龄特点和发展水平。教育内容对本班幼儿来言，不是过高，就是过低。（三）幼儿缺少动手机会幼儿的思维方式是以具体形象思维为主，而有的教师只是一味地让幼儿去凭空想象，利用表象去回忆、想象，限制了幼儿思维。二、 对幼儿创造力的发展不利影响1、限制幼儿的创造力的发展教师的创造意识直接影响幼儿创造力的培养，没有创造性的教师，培养不出具有创造思维的孩子；具有创造意识的教师，会把培养幼儿创造思维渗透在一日生活之中，有很强的随机性、观察能力，使幼儿养成爱观察、爱发现、爱思考的好品质。2、影响儿童的思维习惯的培养教育内容是否促进幼儿发展是培养幼儿创造思维的关键。如果内容选得超过本班幼儿发展水平，幼儿思维达不到思路狭窄，幼儿不感兴趣慢慢就不去思维了。如果内容选得过低，幼儿不用思考便能达到，对幼儿毫无发展之说。所以，教师的选材是非常重要的。3、影响幼儿主动参与水平幼儿缺少动手机会，没有亲身体验，就不能很好去思维，更谈不上创造。 幼儿的思维是通过各种感官（听、看、做、说、嗅等）来刺激大脑进行的。所以幼儿在折一折、搭一搭、摆一摆、拼一拼活动中去探索、发现、创造。三、 我们的对策及做法（一）提高教师自身的创造意识 要培养富有创造力的儿童，必须有创造性的教师，美国学者史密斯认为：“所谓创造性教师，就是那些善于吸收最新教育科学成果，将其积极运用于教学中，并且有独创见解，能够发现行之有效的新的教学方法的教师。1、加强学习理论知识，运用于实际工作中。教师创造力的高低对幼儿创造力的培养至关重要，所以教师要加强学习有关理论知识，平时在教研活动中，学习幼儿创造思维培养理论，对创思培养的方法、途径、内容有所了解，互相讨论，与自己实际工作结合，找出做得好的地方和需要改进的地方。2、 创造教育活动富于幼儿一日活动之中。教师具有创造力，直接影响幼儿创造力的发展。教师与幼儿朝夕相处，孩子们对周围的环境充满了好奇心，爱问为什么。比如：幼儿看到彩虹，他已不再满足成人告诉他“这是彩虹”，而是进一步问：“彩虹是怎样形成的？”。表明幼儿已经有了探究活动的思维。教师要保护幼儿积极探求知 识的愿望，支持他们因好奇而提出的问题。教师不可因孩子的想法荒唐怪异，不着边际，不去理会，甚至批评讽刺，应尽量提供方便使其求知欲得到满足，所以老师要有敏锐的观察力、洞察力。及时观察到幼儿所感兴趣的事物、现象；老师也要具有随机性，抓住教育机会给予肯定、引导。如：有一次，在户外活动后，我与小朋友坐在墙边石阶上休息。我一扬手忽然发现地上有影子，开始摆出不同的手势，请孩子们看像什么、那像什么。孩子们兴致很高，自己也摆弄着小手，这像小鸟、孔雀、飞机、手机等。（二） 教育内容要促进幼儿发展 对幼儿进行创造教育的最主要目的是实施幼儿得到各方面的发展。尤其是思维能力、语言表达能力、观察力。处理问题的能力等等。而教师在其中起重要的作用。教育内容的选材、教育形式、教育方法的运用、如何因材施教，都是教师实施创造性教育所必备的教育技能。首先，教师要熟悉本班幼儿年龄特点和发展水平，在此基础上制定教育目标。如：在学期初我们对幼儿进行创造性思维初测。在此基础上实施创造性教育，使教师工作起来有目的性、计划性。其次，要选择合适发展幼儿能力的教材。应把创造思维渗透进去，而不是一味为了培养创造思维而去选择教材内容。其实幼儿园的五大领域中的一些活动的目标就是训练创造思维的。如：大班的语言领域《自编而歌》，先让幼儿去观察某一物体的主要特征，然后创造性地编出儿歌；中班的健康领域《报纸游戏》，通过幼儿感知报纸的特性创造出多种玩法；小班的自然领域中《认识圆形》在认识圆形特征后，启发幼儿想一想，圆形像什么？什么东西是圆形的？启发幼儿去想象、思考。再次，老师的问题也很重要。大家都知道，老师要提具有启发性的问题。然而提出的问题 的难度要针对本班幼儿发展水平，使幼儿要想一想，动动脑筋能回答问题。过难过易对幼儿都不利。如：一节语言教学《小红伞.》活动，我们可以在中、大班进行此活动。在大班我们可以问：“这是什么时候？”，因为幼儿对时间的认识提高了。在问：“小兔子出门干什么去？”。幼儿展开思考去想象。“小兔子拿雨伞干什么？”让幼儿去发散、想象后来发生什么事情。这个问题对幼儿很有挑战性。因为后来发生的什么事情是图上没有的，是图以外的内容，需要幼儿充分发挥想象去思考的。而把此内容给中班进行，这种问题就过难了。因为他们受已有知识经验所限制，所以形式上提问要简单一些，形象一些。给的图上要有辅助想象的内容，像大树、像蘑菇地等等。可以这样提问：“小兔可以用伞干什么？”。让幼儿先观察图上的辅助画面想象。看见大树，可以用伞把儿勾树枝上摘果子；看见蘑菇地可以用伞当篮子装蘑菇等等。在老师给的潜在提示下，发展幼儿思维说出图片以外的内容，很适合中班幼儿年龄特点。（三）多给幼儿动手提供机会活动是推动幼儿创造力的有效途径。因为智力离不开思维，思维离不开动作，幼儿的思维具有直观形象性的特点。活动恰恰是一种直观的动作思维，适合幼儿的心理特点。同时活动本身使幼儿开动脑筋思考问题，活动中也接受了许多新的信息，幼儿接受教育活动有许多种。如：游戏、制作、音乐、美术、讲故事等。但在这些 活动中，教师要给幼儿准备丰富的、能帮助幼儿动手操作进行思考想象的材料。 如：在数学活动“分类”中，给幼儿提供图片每人一套，其图片内容是汽车、火车、小推车、汽船、木船、飞机让幼儿分类。孩子们一边摆卡片一边想，大部分幼儿按天上、地上、水中交通工具或按颜色分 。也出现了不同于别人的分法：一个小朋友按是马达还是人力为动力来分的。可见，材料的投放是必不可少的。在美工区中，我们也投放了许多材料。有一天，杜文楚在用泥捏猪八戒，在捏钉耙时，发现用泥捏钉耙总爱掉。他想了想，看见旁边放着牙签，他灵机一动，把牙签折成所需的长度，插在钉耙上。脸上露出胜利的微笑。所以，教师投放大量材料，是幼儿动起来的基础。通过试验，我班幼儿在各方面均有很大提高。他们的思维活跃，想象力丰富，爱问“为什么”。同时，观察事物比较细致，善于用语言表达自己的看法。班中有几名胆小、不爱说话的幼儿也变得自信起来。孩子们解决问题的能力有所加强。表现在请求老师帮忙和告状现象减少了。以上是我对幼儿园传统教育不利因素对发展幼儿创造力的一些对策研究。需要得到重视，培养幼儿创造力是一个长期探索的课题。 

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