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& 教育信息化环境下高校英语教师角色转变
教育信息化环境下高校英语教师角色转变
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摘　要：摘　要：教育信息化环境下的我国高校英语教学在教学模式、教学内容、教学手段、师生关系等方面都发生了历史性的变化。信息化教学要求教师具有不同于以往的角色意识，要求他们由“单能型”教师向“多能型”教师转变；由“主导者”向“引导者”转变；由“评审者”向“评价者”转变；由“师生关系”向“合作学习者关系”转变。
关键词：关键词：教育信息化；高校英语教师；教学现状；角色转变
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（）》（以下简称《纲要》）在第十九章中提出了以“加快教育信息化的进程”来支持与强化“教育信息化”，并且在《纲要》的最后部分提出，要把“教育信息化”列为“近期启动实施的10个重大项目之一”。 2012年3月，教育部印发了《教育信息化十年发展规划（年）》（以下简称《规划》），明确提出“信息技术对教育具有革命性的影响，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新，对于提高教育质量、促进教育公平、构建学习型社会和人力资源强国具有重大意义”。《纲要》和《规划》中关于教育信息化的规定体现了信息化社会对教育发展的需求。新型的学校，高水平的教育教学，高素质的人才培养，所有的这一切都离不开高水平的教师。信息环境下的教学为教师的专业发展提供了新的契机，加速了教师教育培养模式的构建和完善。
二. &教育信息化的内涵
& & &教育信息化是指在教育教学中应用信息技术手段，使教育的所有环节数字化，从而提高教育质量和效率，形成适应信息社会要求的新教育模式。教育信息化的主要特点是在教学过程中广泛应用以电脑多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，其表现为教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化。教育信息化的目的是培养跨世纪的创新人才，实现教育的现代化。教育信息化有利于知识的更新和思维能力的培养;教育信息化已经成为全球教育化过程中的一个环节,是衡量一个国家教育发展水平的重要指标。
& & &在传统的教育模式中，教师通过讲授、板书及多种媒体的辅助，把教学内容传递或灌输给学生，教师是整个过程的中心。信息技术的日新月异使传统的课堂教学模式受到了挑战。信息化环境下的教学，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。信息化教学明确以学生为中心，强调情境对信息化教学的重要作用，强调协作学习的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”。教师只有充分认识信息化教学模式的特点，才能更好地把握住信息化教学并胜任信息化教学。
三. &教育信息化环境下高校英语教学现状
& & &信息技术在高校英语课堂中的使用往往被当作一种外部手段或教学媒介。然而，教育信息化对于高校英语教育改革的推进有着深远的意义，对教学模式、教学内容、教学手段、师生关系的发展等方面都产生了历史性的影响。&
1. 教学模式有待创新
& & &教学模式的改革是高校英语教学改革的重点之一。改革要求变传统的以教师讲授为主的课堂教学模式为以计算机、网络技术为支撑的新型教学模式。具体而言，就是要求建立以学生为主的新型教学模式，使学生在教师的帮助下形成独有的学习思路和方法，在计算机和网络技术等工具的支持下，培养学生对知识的存储能力、信息检索能力、协作学习能力，最终成为知识的主动建构者。&
2. 教学内容期待多样
& & &随着现代传播技术和多媒体技术的迅猛发展，网络技术和各类电子类学习工具的不断更新，教学内容不再局限于书本和文字性的资料，学习者得以在网络上轻松获得各类学习软件、电影节目、电视节目、新闻节目、网上公开课等内容。学习者通过以上途径获得的英语学习内容甚至比老师手中掌握的教学内容更加地道，传统的教学内容丧失了其垄断性和权威性。
3. 教学手段亟待多元
& & &教育信息化的要求之一就是要促进教育教学手段的信息化、现代化，这些手段包括摄影机、录音机、录像机、语言专用教室、程序打字机、电子学习台、计算机辅助教学、计算机管理教学等。因为受限于教学内容的单一性和垄断性，教师必须根据教学对象选择合适的教学手段，组织课堂活动。教育信息化使教学手段变得多元、开放，为教师创造性地组织教学内容、进行教学设计提供了可能，也使学生的自主学习、自由选择学习内容变成了现实。&
4. 师生关系渴望重塑
& & &传统的教师扮演着传道、授业、解惑的角色，但教育信息化环境下的英语教师失去了对知识的垄断性，师生关系发生了变化。学生渴望亦师亦友的师生关系，渴望自主学习和独立意识的培养。在目前信息对等的状态下，师生互相学习，共同进步的呼声达到了新的高度。由于教学内容和手段的变化，教师在英语教学中对学生进行引导，扮演着为学生提供信
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信息技术环境下的教师素质和能力_角色与地位_欧娜
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如何增强信息技术教师的专业素养
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　一、从教师的基本素质谈起 中国论文网 /9/view-62653.htm　　首先，信息技术教师应该具有基本的修养。信息技术课程的目标在于提高学生的信息处理能力，培训学生的信息素养，这是信息技术教师肩负的责任。为了能够实现这一目标，完成这一责任，要求信息技术教师本身就应该具有较高的信息素养。具体来说，信息技术教师应该具有信息技术的基本常识，只有具备了这些常识，才能理解信息时代许多信息的意义。 　　其次，应该了解信息技术有关的法律与道德问题。网络成为学生最感兴趣的话题，在谈到计算机病毒的时候首先介绍网络安全与道德，让学生知道在网络这个虚拟社会中同样具有现实社会意义，会有违法和犯罪。任何传播和制作计算机病毒都是不道德的，是违法犯罪。然后，让学生认识计算机病毒，病毒并不是深不可测，我们完全可以防治。最后鼓励同学们可以把计算机作为课题背景进行一次研究性学习，研究分为四个阶段实施：第一阶段的主要目标和任务是上网查阅资料，了解电脑病毒的相关知识。第二阶段的主要目标和任务是走访校内老师，与其进行交谈有关课题的相关知识并做好记录并完成中学生对计算机病毒的认识与预防的调查表。第三阶段的主要目标和任务是全体组员讨论，研究，分析调查研究的结果，完成调查报告，并做好网页。第四阶段的主要目标和任务是在老师的帮助下完成论文。通过本节学习同学们正确认识了病毒，了解了网络安全与道德，并提高了自身的信息素养。 　　第三，信息技术教师还应该具有专业知识和能力。信息技术教师是信息技术课程的专职教师，教师的职业要求使得专业知识与能力成为信息技术教师基本修养中的重要组成部分。一堂成功的课不是单纯地把现代化教学手段引入教学就可以了，关键是要有现代教育理念的指导，信息技术绝不是解决教育症结、攻破教学难关的万能工具，教师首先要转变观念，树立现代教育理念。建构主义理论强调的以学为主、学生通过自主建构获取知识意义，对我国的教育现状特别有针对性，能从根本上变革我国传统的课堂教学结构与模式，而其学习理论与教学理论能为整合提供强有力的理论支持。 　　二、从信息技术教师在课程中的地位谈起 　　当信息技术作为一门课程时，信息技术教师就是教学活动的组织者，而当信息技术作为教学辅助手段与其他学科相整合时，他们又是信息技术的教练人员，与此同时，信息技术教师同样也承担信息素养的培育员和评价者的角色。 　　当信息技术课程的教师作为教学活动的组织者时，旨在努力培养学生获取、分析、加工和利用信息技术的知识和能力，为学生打好全面、扎实的信息技术基础。由于中小学生认知水平差异较大，信息技术课程的阶段划分应该以不同年龄不同认知特性为基本准则。作为信息技术教学活动的组织者应该做到：认真分析教材。根据学生的认知水平来组织教学内容，依据学生的特点和信息技术的特点来选择教学方法。 　　当信息技术作为一种教学辅助手段时，信息技术教师就在一定程度上承担着教练人员的作用，其面对的不仅是学生，还有可能是其他专业课的教师。信息技术与课程整合，不仅是把信息技术作为辅助教或学的工具，又是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，以实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处，可见，整合的最终目的是创新精神与实践能力的培养，其实质与落脚点是变革传统的教学结构，创建新型的“主导──主体相结合”的教学结构。 　　当信息技术课程的教师作为信息素养的培育员与评价者时，在让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能的同时，应教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。对于信息技术课程的评价，不能仅限于书面上的笔试。以学生为主体，教师为主导，这在信息技术课堂上也是这样的，正如一位学者谈到：评价是一种艺术，评价是一种手段，但评价不是目的。面向学生的信息技术教学评价的目的是让更多的学生能把信息技术的学习当作他们的乐趣，为学生营造适合他们兴趣的学习氛围，引导学生自主探索，自主发展，让教学评价在新课程标准的理念下熠熠生辉！
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