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浅谈日语教学中文化导入的方法-论文开题报告范文导读：本论文是一篇关于浅谈日语教学中文化导入的方法-论文开题报告范文的优秀论文范文论文片段：
：A　　摘要：语言不可能脱离文化而单独存在，任何一种语言，都离不开一个特定的文化背景。因此在日语课堂教学中导入相关文化知识，对培养学生日语文化意识，激发其学习兴趣、提高学习成效至关重要。笔者结合自己的教学实践，就日语教学中文化导入的方法进行了初步的探讨。　　关键词：日语教学；文化导入　　语言学家R．Lado曾说过：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和准则，就不能真正学到语言。”由此可见，语言既是文化的载体，同时也是文化不可分割的一部分。每种语言的产生和发展都有其特定的社会和文化背景，想要学好一种语言就必须了解这个国家的文化，否则，就无法正确理解和运用这种语言。　　在我国长期以来的日语教学中，教师往往注重对语音、语法、词汇等语言形式的讲解传授，将大部分精力投入到学生阅读理解，写作等应试能力的培养上，而较少结合日本的社会文化特征进行教学，相对忽视了学生文化意识的培养。在这种教育模式下培养出来的学生，尽管掌握了听、说、读、写、译的五项基本技能，能在各项日语考试中取得较好成绩，但因其缺少对日本文化知识的了解，往往在实际运用时会出现语用错误，产生沟通障碍。因此，教师在课堂教学时,要有意识地将日本文化知识融于教学过程中，从而培养摘自：毕业论文下载与提高学生正确运用语言的能力。　　要把日本文化渗透到日语教学中，首先教师必须具有扎实的语言功底，熟悉日本社会与文化的变迁，并能及时掌握当今日本社会的动向，这样才能有效地将语言教学和文化教学结合起来。在实际教学过程中可以采用以下四种方法：　　一、讲解法　　想让学生更好地理解和学习日语，就需要教师结合教材内容，导入相关的文化知识，并抓住能够集中反映日本文化特征的典型语言材料进行讲解与分析。以高校日语教学中普遍采用的教材《新编日语》为例，如在讲授第一册第十八课「料理」时，可以和学生讨论吃过的日本菜，向学生介绍传统的日本饮食以及它的发展历史等，这样不但可以活跃课堂气氛，同时也能加深学生对日本饮食文化的认识。　　在讲解语法时，也要适当导入日本文化信息，使学生了解其背后隐含的深层次文化内涵，比如敬语的使用，教师除了讲解相关的表达方式外，还必须指出，敬语是日本社会的长幼尊卑秩序在语言表达上的体现，同时也是日本人“内外”意识的典型表现，因为在日本人看来，相对于朋友，家人属于“内”，朋友属于“外”；而相对于其他人，朋友属于“内”，其他人又属于外。日本人的“内外有别”这一独特的文化特征明显的反映在敬语的使用上，例如要说“社长不在”，如果是对公司内部的职员使用尊敬语：“社Lはいらっしゃいません”，如果是对公司外部的人员，则使用自谦语：“社Lはおりません”。敬语充分的体现了日本人的思维方式、思想感情以及交际艺术。　　二、对比法　　对比法主要是通过比较词汇的文化内涵，语言运用的文化背景，使学生发现中日文化的相同点和不同点。　　第一，将相同的词汇概念所包含的不同的文化意义进行对比。众所周知，汉字在隋唐时期大量传入日本，并被日本人使用。而时至今日，其中一些词的用法和象征意义已经发生了根本性的变化。如在介绍日本人姓氏时，学生看到“猪熊”、“猪原”等姓氏，往往会感到不可思议，因为在中国，“猪”被普遍认为是“懒惰”、“肥胖”、“愚蠢”的象征，故而衍伸出了“笨猪”“猪头”等贬义词。但日语里，“猪”指野猪，其日语读音“いのしし”的含义为“乡村的狮子”。因为日本是海岛国家，地域狭小，自古并没有老虎、豹子这类猛兽，日本人常见的凶猛动物，就是熊、狼和野猪了。故而“猪”在日本人心目中不但是一种猛兽，同时也是勇猛、刚强的象征，被广泛的用在姓氏中也就不足为奇了，而中文的“猪”，也就是家猪，在日语中被称为“豚”。由此看出，同一个词在不同的文化中可能带有不同的褒贬色彩，教师在教授词汇时不仅要讲解词语本身的意义，还应让学生了解其文化背景，通过对比使学生深刻的理解和领会日语词汇。　　第二，从日常问候、致谢、称呼等习语和委婉语，禁忌语等方面进行对比。例如，中国人传统的打招呼方式多为“你吃了吗？”。这种寒暄方式和中国人自古信奉的“民以食为天”的思想是分不开的，体现了中国人对温饱问题的关注。但日本人却习惯将和天气、季节相关的语言用于寒暄，如：“今日はいい天荬扦工汀保裉焯炱婧冒。。笆瞍い扦工汀保ㄕ嫒劝。。┑取Ｕ馐且蛭毡镜耐恋刈试簇逊Γ笞匀桓毡救说纳畲戳硕骰荩且灿刑ǚ纭⒑Ｐァ⒋笱┑茸匀辉趾ΑＨ毡救嗽谌劝匀坏耐保参肪遄匀唬虼怂翘乇鸸刈⑻炱⒓窘诘谋浠ソサ乇悴擞胫喙氐暮延铩　　由此可见，采用对比法不但能使枯燥的知识变得鲜活生动，增加学生的学习兴趣，同时也能提高学生的感性认识，使其能更加透彻的理解日语。　　三、演示法　　所谓“百闻不如一见”，对于许多日本特有的语言习惯和文化背景，仅仅靠教师的解释说明是远远不够的，此时教师就可以根据教学的具体内容，运用多媒体，向学生展示一些日本的图片、视频、影视作品等。这样不但可以活跃课堂气氛，同时也能开拓学生的视野。例如在介绍日本人的礼节时，就可以通过播放视频的方式来进行教学。中国人在见面时习惯行握手礼，而日本人多数以鞠躬为礼，并且根据弯腰深浅的不同，其表示的含义也不同。通过视听结合的方式，将中日礼节的差异直观的展现在学生的面前。这样不但能纠正学生认为“鞠躬=讨好、示弱”的错误认识，同时也能加深他们对日本人礼节的理解。　　四、实践法　　要培养学生的文化意识，提高其语言运用能力，最好的方法当然是让学生在校内外多与日本人接触，使其有机会和日本****对面的交流。但是笔者所在的江西省，学生平时接触日本人并使用日语的机会很少。鉴于这种情况，教师应该尽量为学生创造语言环境，比如可以请外教总结、归纳中国学生在日语表达或对某些日本文化的理解方面出现的问题，组织师生互相交流、讨论。在课余时间教师也应组织开展各种形式的活动，如开办“日语角”，并请外教或者日本人留学生一起参加，举行日语演讲比赛，日语歌唱比赛等，尽可能的为
语言的产生和发展都有其特定的社会和文化背景，想要学好一种语言就必须了解这个国家的文化，否则，就无法正确理解和运用这种语言。　　在我国长期以来的日语教学中，教师往往注重对语音、语法、词汇等语言形式的讲解传授，将大部分精力投入到学生阅读理解，写作等应试能力的培养上，而较少结合日本的社会文化特征进行教学，相对忽视
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日语专业毕业论文开题报告2014年
1.1日本国内における研究
日本では、多くの学者は日本Zと中国Zの照研究ついて文をい皮皮俊＠à写蠛幽诳巍喝毡菊Zと中国Zの照研究文集』では、日本Zと中国Zの同形Zについて深く研究をMんだとのである。また、h藤Bは「日本ZにおけるhZZ及び中国Zの同形Zとの比^」という文もk表しいた。外来Zの面では、那雅之は「外来Zの受容と消化?吸А工扦稀⑼饫凑Zをめぐって自分の解を述べていた。前述の文はほとんど言Zの相`点の比^を着目し、外来ZのUし方についてeに言及していない。中国における日本Zから外来ZのU名についての研究は日本にはまだないようだ。だから、本文は主に中国国内の铯虿慰假Y料としてm当な中国ZのUし方を探索しようと考えている。
1.2中国における研究
Y料Ъ味坞Aでは、しく中国Zの外来ZをB介する铯悉蓼甓啶胜い趣いΔ长趣荬扭い俊２慰激摔胜欷毪韦稀hZ外来Z~典』『外来Z：文化の使者』など何预筏饯护胜い韦馈￥饯欷蛘iんだら、日本Zからの外来ZはF代中国Zの形成にしてとても重要な役割を果たしているということを分かるようになった。今まで、多くの日本Zからの借用Zも定着され中国Zとされているとのことである。しかし、また多くの外来Zは定着されず、かわりにずれがある中国ZUをU名とするところがよくられる。⒄裥稀肝幕氲目翁狻工趣いφ文の中で、「文化e位」という概念も提出しているのである。他国の文化における固有のものは自国にはないのでeによく似ているものをU名とすることが多い。「文化e位」とは、それによって起こる`解や`和感とのことである。この文は「文化e位」という面白いn}をさらに研究していこうと考えている。
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[日语系开题报告]日本语中的数量词
&&&&来源:毕业论文网
题目（中文）&日本语中的数量词
毕业论文题目（外文）&&日本Zの助数~について
题目来源&自拟&开题时间&2008年 03&& 月20&&& 日
选题的原因、基本内容：
&日本Zでは名~を数えるHには一般に助数~を必要とし，助数~のNもN富である．外国人，特に助数~をあまり使わない欧州言Zの使用者にとって，日本Zの助数~の使いえることはyしいとされている。日本Zでは、助数~は数~と接Aして名~の数を表すが、どんな名~にどんな助数~を使うかに一般的なtが存在するかどうかが考察したい。日本Z助数~の定x、分、音便、用法、普通のx定tなどから、日常生活中に注意すべきことを分析したい。例えば、日本Z分辞の「－ホン」の用法をQ定しているのは，“Lい”という特だけではなく，一性・均|性・有用性などといった，事物の持つ}合的あるいは抽象的意味特であると考えるべきである．って，これまでの「1分辞＝1意味特」とする分辞研究での前提は妥当ではなく，分辞カテゴリ`も一般カテゴリ`と同じ意味造を特つと考える。
&助数词”的存在是日语的一个特点, 因为其他语言很少有它的存在。虽然日语的数量体系来自中国,但是日语里的“助数词”和中文的“量词”有许多不同之处。因此通过进一步深入对日语助数词的研究探讨和认识,就能更好地掌握日语“助数词”。量词丰富是汉语和日语共同的一大特征之一。日语的量词称为助数词，源于中国又异于中国。比如特有的:丁、町、坪。外来语：キロ、メ`トル、グラム等。因此本发表想通过对日文助数词的定义、用法、音变、选定规则等方面来加深对日文助数词的了解，让日常生活中碰到助数词的选择时不那么棘手。
相关资料收集情况：
Iida, Asako(1996) 'Classification and Categorization: Semantic Properties of Japanese Classifier "hon"' |京大学大学院言Z学集15: 113-41.
田 朝子(1999)『日本Z主要助数~の意味と用法』|京大学大学院人文社会系研究科言Z学T分野博士文
井上 京子(1999) 「助数~は何のためにあるのか」『月刊言Z』28(10): 30-37.
田 朝子(２００１)　「有生物とo生物を数える助数~の体系」|京大学言Z学集　第２０号　　
方恕　溉毡菊Zの助数~」
森重敏　「助数~とそのZ尾としての助数~」
夏丽蓉 　「日语助数词和中文量词的对比研究 」 2007（06）
崔　　「 中日两语量词用法分析[J]. 外语学刊」 1991, (01)
&9．王鼎　　『游铯蚴à搿钙ァ工摔膜い啤弧|京学芸大学国Z研究室会k表Y料　　　（２００５）
10．インタ`ネット：游铯问ǚ健http--oldworld_ameblo_jp.htm
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学生姓名所学专业所在系部指导教师毕业论文题目(中文)从《变形金刚》看美国和日本动画的特点。毕业论文题目(外文)トランスフォーマから米日アニメの特徴を见る题目来源自选开题时间日选题的原因,基本内容:变形金刚的名字,被大多数人所知。这部动画曾经使不少人度过了疯狂痴迷的学生时代。变形金刚由美国到日本的过程中发生了一些变化,这些变化反应了美国和日本不同的动画文化。在变形金刚这一同一的主题下,动画人物的不同的变化,特别是前后的台词的变化、人物性格的变化、和变形金刚装备的变化、从各个方面都反应了日美动画的各自的特色。本文拟对此进行探讨。トランスフォーマは、人気あるアニメとして多くの人に知られ、大势な人、特に子供、学生たちに狂うように好まれる。トランスフォーマはアメリカから日本に输入される过程に、いくつかの変化が起こった。これは日本とアメリカ二种のアニメ文化の违いを表している。トランスフォーマという主题の下で、トランスフォーマの配役の変化、特に前と后のセリフの変化と配役性格の変化、装备の変化など、日本とアメリカのアニメの违いがある。本稿はこれについて検讨したいと思う。相关资料收集情况威尔金斯《变形金刚》安徽少年儿童出版社2007年7月《变形金刚二十年纪念钜制（完结）》-21世纪-漫画卡通出版社出版《变形金刚》台湾出版社出版《变形金刚大百科》&&玩具新时代&&杂志社论文提纲:始めに本论文の课题を提出し、その目的と研究方法などを述べる。本论一、トランスフォーマの创造当部分が详しくトランスフォーマを创造する过程を绍介して、创造の时代の背景、及び初期で、トランスフォーマーの配役の特徴を分析する。二、日本版のトランスフォーマトランスフォーマは日本人に改造され、日本人の好みに合わせることを考察し、日本版のトランスフォーマの特色を探求する。三、アメリカと日本のアニメ精神日本版とアメリカ版のトランスフォーマを比较し、両国のアニメの类似と相违を検讨する。终わりに以上の分析の要点をまとめて、今后の课题を提出する。
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