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一次高中历史翻转课堂的实践的策略分析
翻转课堂课前如何引导学生自主学习　新课程改革要求我们&转变学生的学习方式&，实现学校人才培养模式的变革，但是在教学实践过程中这种转变很难。2013年12月，笔者参与了由华东师范慕课中心主办、杭州学军承办的&C20慕课联盟（高中）翻转课堂教学观摩研讨会&，开设了《古代中国的政策》一课的研究观摩课，尝试以&学为主体&的教学。下面笔者结合在研讨会期间所开设的公开课实践谈一些体会与反思。
　　一、教学流程的&翻转&及教学方法的改变
　　翻转课堂的实质就是先学后教、以学定教，所以学生在课前的自主学习显得尤为重要。为此，笔者在课前做了诸多准备，以落实学生在课前对课本基础知识的掌握程度，并对所学内容有初步思考。
　　（一）微的制作
　　翻转课堂的重要特色之一就是微的应用，使新技术在课堂上发挥正能量，真正体现新技术的优势和对学习助力的不可替代性。本节课微的时间是15分钟，其设计思路和特点如下：
　　1.设计思路
　　微讲述古代中国的两个政策，即重农抑商和海禁，两者实行的原因、内容和影响，以及中国资本主义萌芽的产生、发展缓慢的原因及影响。在重农抑商和海禁政策的影响下，资本主义萌芽最终只能是缓慢发展，三个知识点之间实际是因果关系。笔者以此关系勾勒微的线索，使课本中的主干知识予以精练地呈现，为接下来课堂开展有效教学奠定基础。
　　2.设计特点
　　在讲述的过程中，要有意识地对课本三个知识点、关系进行讲解，加深学生对课本内容的理解。
　　微最后提出了几个颇有思维含量的问题：重农抑商和海禁之间有何联系？什么是资本主义萌芽？资本主义萌芽要发展应该具备哪些条件？对比明清时期，东西方不同政策的选择及由此导致命运的天壤之别，你有怎样的收获和启示？将这些问题抛给学生，以让他们课前思考，为之后课堂上讨论的展开、交流的深入奠定基础。
　　以生动的语言将枯燥的课本内容进行有趣呈现，调动学生继续微学习的主动性和积极性。
　　从一定意义上说，学生能否对历史事件和历史现象有恰当合理的解释和客观全面的评析，关键在于学生通过学习，对相关历史知识内在联系的梳理、对历史发展的分析、对历史意义的理解。因此，如何帮助学生获得对核心知识扎实而深湛的理解、掌握核心概念，是一线教师非常重视的实践性研究课题。对此，微起到了很好的探索作用。
　　（二）预习学案的编写
　　学生的学习有学案的引领，主要目的是配合微的使用，使学生对课本中的主干知识有较为深入的了解。本课的学案主要有以下几个方面的内容。
　　◆学习目标：
　　①了解&重农抑商&&海禁&等政策及其影响；
　　②分析中国资本主义萌芽缓慢发展的原因；
　　③提高对外开放意识、树立农工商协调发展的科学发展观。
　　◆学习重点：理解中国古代的重农抑商政策和&海禁&政策，培养学生历史分析能力。
　　◆学习难点：古代中国是一个以农为本的社会，要求能够基于这一点去理解重农抑商和海禁实施的原因。此外，不可忽视超越的政治文化的因素；理解重农抑商、海禁政策与中国资本主义萌芽发展之间的深层关系。
　　◆情感目标：通过本课的学习了解古代中国重农抑商政策压抑了中国社会新的生产方式的萌芽，从而认识我国今天的改革开放解放生产力＼发展生产力的重要性和现实意义。
　　◆自主预习：
　　①重农抑商。阅读&重农抑商&，找出政策的首倡、含义、目的和影响；
　　②海禁政策。阅读&海禁&，找出海禁政策的含义、原因、表现及影响；
　　③资本主义萌芽的缓慢发展。阅读这一子目，找出它的产生及缓慢发展的原因。
　　此外，还有知识体系构建、课后反思、针对性训练等。
　　（三）学生问题的收集
　　翻转课堂是以学生所提问题为中心展开教学的，这就要求教师在课前必须对学生所提问题做到心中有数，进行有效筛选，挑出有足够思维含量且和课文主题相贴切的问题。例如在本节课的课前问题收集中，学生一共提出了22个问题，这些问题一方面在课堂上逐一解决根本来不及，另一方面有些问题根本就是无效问题，偏离着教学的主线，属于学生的突发奇想。如有学生提出古代商人屡受压迫为何不奋起反抗？郑和下西洋是怎么回事？这些问题均与本课主题脱节，属于无效问题。在这种情况下就需要教师下一番功夫，对这些问题进行取舍、整合，以对问题的探讨更为有效。笔者在课前将这些问题予以整理，留下了6个在课堂上展开讨论。
　　①中国重农抑商政策和传统文化有什么联系？
　　②重农抑商政策在一以贯之的过程中有没有改变或调整？
　　③为什么古代要限制手工业、商业的发展？农、工、商的关系是怎样的？
　　④为什么明清两朝统治者无法考虑到闭关锁国的弊端？
　　⑤如果不采取闭关锁国政策，中国是否会像欧美一样走入工业时代？
　　⑥相比自[第一论文网lunwen. 专业提供和代写服务，欢迎您的光临]给自足的小农，资本主义生产关系的进步性是如何体现的？
　　这6个问题涵盖了课文中的三个主要知识点，其中涉及重农抑商政策的问题有3个，海禁政策的有2个，资本主义生产关系的有1个。同时，这些问题也比较有深度，可以引发学生的思考，也便于之后课堂讨论的展开。
　　二、课堂教学的互动化
　　（一）学生合作学习的组织
　　从翻转课堂的流程看，先是学生课前观看进行预习，然后课堂上进行探究，体现了学生学习的小组合作。从教师角度来看，教师就是布置好任务，然后由学生进行研究探讨、合作探究，获得解决问题的方法和途径，教师只是一个任务的安排者，学生才是任务的研究者、执行者。为此，笔者在课堂上将全班学生分为9个小组，每组6人，由组员推举组长，负责问题讨论的记录和整理，每个问题由一至两个小组负责讨论，形成书面观点，同学间亦可以相互辩驳。
　　学生是翻转课堂中的主体。在小组讨论和发言中，学生思考的深入度和活跃性都大大超出了笔者的想象。如在讨论&重农抑商和传统文化的联系&这个问题时，学生就[1]&&&&
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语数外学习杂志投稿从生态学的视角解读翻转课堂教学模式
来源：位置：时间： 16:31
&　　摘 要
作为一种变革传统课堂的新型教学模式，翻转课堂近年来在我国展开了积极的实践与探索。本文尝试从生态学的角度剖析翻转课堂，根据翻转课堂和生态学的基本理论分析得出翻转课堂是具有生态化意义的教学模式，在此基础上思考翻转课堂在我国实施的现状问题并给出建议，以期为我国翻转课堂的探索提供借鉴和指导。
　　关键词 语数外学习杂志,翻转课堂,生态学,教学模式
　　翻转课堂教学模式起源于美国，它突破传统课堂局限、重构教学结构、重视学生的个性化需求，被比尔・盖茨称为&预见了教育的未来&，加拿大《环球邮报》也将其评为2011
年影响课堂教学的重大技术变革。①进入教学改革的深水区，翻转课堂无疑为我国带来了新的思路，很多地区纷纷开展了探索与实践。然而，当前大多数关于翻转课堂的研究偏向于技术化和静态化的模型构建方式，缺乏对系统要素间动态相互作用关系的分析，这不利于技术环境的整体构建，也影响翻转课堂的可持续发展。从生态学的视角对翻转课堂教学模式展开分析，有助于研究者和实践者更深入地理解这一新型教学理念的本质意义，并系统、准确地把握关键要素之间的关系，对于解决实践中遇到的问题和构建本土适用的翻转课堂教学模型具有一定的指导意义。
　　1 翻转课堂教学模式的相关概念
　　1.1 来源
　　翻转课堂教学模式的最初尝试是在2007年，美国林地山公园高中的两位美国化学老师Jonathan Bergmann和Aaron
Sams利用屏幕捕捉软件将课堂的PPT演示和讲解同步制作成视频上传到网络，供不能正常上课的学生下载学习，后来逐渐将课堂教学&翻转&过来，形成了学生在家观看教学视频自学，课堂上让学生们交流，并为有困难的学生提供指导和帮助的模式。该模式的推动还得益于开放教育资源(OER)运动。自麻省理工学院(MIT)的开放课件运动(OCW)开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED
ED(TED的教育频道)视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。②
　　1.2 定义与特点
　　自&翻转课堂&提出以来，国内外都致力于对它进行概念上的界定。2011年7月在美国科拉多州举办的翻转课堂大会上，Jonathan
Bergmann等认为：翻转课堂是一种手段，它增加了学生和老师之间互动化的和个性化的接触时间;它是一种个性化的教学环境，在此环境下学生可以得到个性化的教育，学生必须对自己的学习负责;老师不再是讲台上的&圣人&和&独裁者&，而是学生学习的真正的指导者;它使教学内容得到保存，学生可随时根据自己的情况进行复习，使课堂缺席的学生不被甩在后面;它是一种混合了直接讲解与建构主义学习的一种教学模式。③
　　国内学者也从不同的角度理解翻转课堂的涵义。马秀麟认为翻转课堂教学模式是指把&老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业&的传统的教学结构颠倒安排，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂变成教师和学生的互动场所，通过解答疑惑、合作讨论等策略促进知识内化的模式。张金磊等认为翻转课堂是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。钟晓流等强调翻转课堂教学模式的信息化环境和以教学视频等主要学习资源等特征，认为翻转课堂就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。④
　　目前对于翻转课堂教学模式还没有最确切的定义，因为翻转课堂还在快速发展和完善中，但是从以上的结论中可以看出，翻转课堂教学模式体现了几个最鲜明的特点：(1)学习流程的重建。从以往&课上学课后练&变为&课前学课上练&，知识的传授和内化过程颠覆。(2)学生和教师的角色发生变化。教师由sage-on-the-stage(讲台上的圣人)移步到guide-by-the-side(旁边的指导者)，学生由passive
learner(被动的知识接受者)转变成active
participant(主动的参与者)。(3)注重学生的自主学习、协作学习和个性化学习，同时加大了生生之间，师生之间的互动。(4)教学资源及教学环境的革新。微视频成为翻转课堂教学模式教学资源中最为重要的组成部分，学生可以自主控制学习进度。学习资源不仅体现在校内资源，更有丰富的社会环境中云端资源。
　　2 从生态学角度剖析翻转课堂教学模式
　　2.1 教学生态系统的结构
　　生态系统是指在一定的时间和空间内，生物成分之间、生物与非生物之间，通过不断的物质循环和能量流动而相互作用、相互依存的统一整体。⑤在生态系统里，各生态要素彼此影响、相互协调，维持生态系统的动态发展和平衡。生态学提供了一种科学的思维方法，促使人们以系统观、整体观、动态观、平衡观研究教育生态的各种因素，从而建立一个开放、和谐、可持续发展的教育生态系统。
　　将教学活动看作一个微观的教育生态系统，包括教学生态主体和教学生态环境。生态主体包括教师和学生，生态环境是一个包括物理环境、社会环境和规范环境的复合生态环境(如图1)。物理环境是指为学生提供学习的物理空间和信息资源构成的物化环境，比如教室的光线、装饰、多媒体设备等;社会环境是指在学习开展过程中，学习者之间或学习者与其他群体间形成的关系环境，比如教与学过程中的师生关系、生生关系;规范环境是指在学习过程中形成的各种态度、风气和价值理念，主要表现为学风、学习规范与习惯、学习模式等。⑥一个良性的教学生态系统应该呈现出教师和学生以及生态环境之间和谐共长、动态平衡的状态。
　　图1 教学生态系统的结构
　　2.2 翻转课堂的教学生态分析
　　翻转课堂教学生态系统中，作为教学生态主体的教师和学生构成了学习共同体，教师指导和促进学生自主学习，学生也促使教师提高知识水平和信息素养，他们相互交流、共享学习资源，知识得到了生成;教学生态环境中的物理环境不再单单是传统的课堂环境或者网络教学环境，而是由学习资源、在线学习平台和传统课堂共同组成的多样化的混合式教学环境;在社会环境中，学生与学生之间交流探讨、协作学习，学生和教师之间交互性增强，进行线上和课上的多维互动，并对学生进行针对性的辅导，家长也打破传统的隔阂而真正参与到学生的学习中来，生生之间、师生之间以及家校之间都呈现出协作互动的和谐状态;在规范环境中，翻转课堂有良好的管理体制、学习习惯和行为规范，多元动态的规范和评价机制和使学生能高效地学习;物理环境、社会环境和规范环境之间能量循环、交互平衡(如图2所示)。从生态学角度看，翻转课堂体现了主体性、交互性、差异性、整体性、生成性。可以说，翻转课堂使课堂学习和在线学习呈现和谐、共存和可持续发展的状态，有利于实现、更高的教学质量。
　　图2 翻转课堂教学生态系统
　　3 生态学指导下对我国实施翻转课堂的建议
　　以上笔者已经根据翻转课堂和生态学的基本理论分析得出翻转课堂是具有生态化意义的教学模式，我国的一些学校在实际进行翻转课堂的教学实践中也取得了不小的成效，但由于翻转课堂在我国尚属起步阶段，总体来说还是有一些问题存在，下面笔者从生态学的角度对我国未来实施翻转课堂提出一些建议：
　　3.1 突破思维局限，打破&花盆效应&
　　翻转课堂体现的不仅是教学形式的改变，更重要的是教学观念的改革。从目前我国实施翻转课堂的情况来看，很多教师难以从传统教学中的主导者转变成引导者，学生的学习自主性也不高，不习惯借助学习资源自己去探究、发现、分享，不善于参与课堂讨论。以生态学的观点来看，教师和学生长期在应试教育环境中容易形成&花盆效应&。花盆是一个半人工、半自然的小生境，它不仅在空间上有很大的局限性，而且由于是人为创造的适宜环境，如人工控制湿度和温度，在一段时期内，花盆里的个体、群体可以长得很好，一旦离开此环境就会失去生存能力，易于导致生态因子的适应阈值下降。⑦学生和教师就如同花盆里的生物，花盆削弱了个体和群体的生存能力、创造性和求异思维能力，导致狭隘�p僵化和封闭。要打破这种&花盆效应&，就需要树立开放、多元、可持续发展的生态意识，只有开放才能实现与外部能量和信息交换而保持活力。学校应建立多元开放的教师培训机制，打开教师的思路，提高教师信息素养和教学能力。同样，在对学生的培养方面要注重培养学生的合作和自学能力，在课堂这个小环境内，努力构建真实语境，把课堂延伸到实际生活中，开阔学生的视野，增强学生的创新能力和实际操作能力，将学生的学习放在开放的生态环境之中，能更好地适应社会环境的变化。
　　3.2 积极创设条件，转变限制因子
　　生态学中的&限制因子定律&认为，生物的生存和发展取决于各种生态因子的综合，其中任何生态因子如果超过生物的耐受极限，就成为限制因子。因此，要主动地创造条件，积极反馈调节，变限制因子为非限制因子。比如：信息资源的建设需要有一个度，不可单一也不可冗余，如果超过这个度就很容易成为限定因子，影响教学效果。在建设信息资源的丰富性，添加视频、音频、图形和动画等资源的同时也要便于学习者掌握课程的重、难点，要明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。同样的，在网络学习平台上，设置要有明确的导航，以避免学习者进入学习平台之后造成迷失。⑧为避免学生将自主学习转为自由学习，应制定健全的管理体制，使学生主动参与在线学习，并且约束和规范学生的学习行为。另外，我国的很多学校班级规模过大，使课堂生态空间环境超过了生态主体的承受力和耐受度，导致课堂生态主体与课堂生态环境的失衡现象，影响了教学质量。所以，学校也应控制班级规模，努力创设实现教学效果最优化的环境。
　　3.3 改变评价方式，分化生态位
　　翻转课堂要翻转的不仅仅是教与学过程中的顺序，相对应的还要改变传统的评价方式。我国现有的教育评价以考试分数作为评价学生的重要标准，评价方式单一，很难达到翻转课堂的学习效果。生态学里的生态位原理给了我们一些启示。生态位原理是指生态系统中每个因子(或物种)都有不同于其他物种的地位和功能。⑨现实中，每个学生有着各自不同的爱好、特长，在结构、品质、量的特征和发展阶段上各不相同，即他们都有适合自己生存的生态位。当两个个体的生态位重叠越多，利用同一资源和空间时产生的种间竞争就越激烈。完全相同的个体很难同时同地存在，其中一个个体最终会排除另一个体，除非出现生态位的分离，这就是竞争排斥现象。⑩传统的评价方式强调以分数竞优选拔，势必会导致学生的生态位的重叠，也导致激烈的竞争，这最终会阻碍学生的发展。翻转课堂的教育评价，要摒弃传统的以分数、升学率为主的评价体系，打破统一评定的传统做法，建立重视个体差异的教育评价新机制，要由单一评价转向多元智能评价，用动态的、发展的眼光对学生学习过程中的各个环节进行系统的、全程的、循环反复的评价，使学生更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习，促进学生个性发展。
　　① 王�h.翻转课堂实证研究的总结与评价[J].郑州师范教育，2014(2).
　　② 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(8).
　　③ C.J.Westerberg.The Flipped Class：Myths vs.Reality.[EB/OL].http：//www.
/articles/the-flipped-class-conversation-689.php，.
　　④ 陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学，2014.
　　⑤ 赵丽娜.课程的生态学基础研究[D].天津师范大学，2012.
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精品论文推荐高中思想政治课“翻转课堂”研究--硕士论文下载&&
当前位置：----博硕论文分类列表论文搜索&相关论文科目列表&&&&高中思想政治课“翻转课堂”研究&【摘要】：随着上海市“二期课改”标准的颁布,高中思想政治课作为基础教育的一个重要组成部分也将迎来新的变革。而此时,在北美教育领域引起教育教学改革浪潮的“翻转课堂”也正逐步走入国内教育者们的视野。与传统教学相比,“翻转课堂”教学通过重新构建学习过程使学生成为学习的中心,让教师变成了学习的促进者和指导者,更符合“二期课改”以学生发展为本的理念和要求。但与“翻转课堂”已经成为北美教育领域的热点话题相比,国内对“翻转课堂”关注相对较少,在国内实践过程中也碰到种种阻碍,收效甚微。本文以现代教育理论及国家课程标准研制组的相关文件为依据,参考国内外“翻转课堂”理论及实施情况,对在国内如何进行“翻转课堂”教学做了理论到实践层面的分析设计,意图克服“翻转课堂”在国内“水土不服”的现象并给教学实践者提供参考。 本文共分三个部分,首先在反思传统思想政治教学的基础上,从理论方面对高中思想政治“翻转课堂”的意义进行了研究；其次探讨了如何设计“翻转课堂”,将其分为确定教学目标、划分教学内容、确定教学重难点、制作教学材料及设计教学活动五个阶段,并对每个阶段的设计要点及步骤进行了详细的说明；最后通过教学实践及多个教学案例,对“翻转课堂”教学进行了初步的论证。事实证明高中思想政治课“翻转课堂”通过重新构建学习过程不仅培养了学生的自主学习、合作探究的能力,也增加了课堂中的师生互动、生生互动,为学生终身可持续发展奠定良好的基础。【关键词】：高中思想政治课
【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2014【分类号】：G633.2【目录】：中文摘要3-4Abstract4-7第一章 绪论7-19 一、问题的提出7-8 二、研究现状8-15 三、概念界定15-17 四、研究意义17 五、研究方法17-19第二章 高中思想政治课“翻转课堂”的意义19-25 一、有助于培养学生自主学习的能力19-21 二、有利于落实教学重点21-22 三、有助于通过课堂互动解决教学难点22-23 四、有利于学生知识巩固23-24 五、有助于精简教学内容，提高学习效率24-25第三章 高中思想政治课“翻转课堂”的设计25-39 一、根据课程标准确定教学目标25-26 二、根据教材划分适用“翻转课堂”的教学内容26-32 三、研究学情，确定教学重难点32-33 四、规范格式，通过软件制作学生自学材料33-36 五、设计课堂教学活动36-39第四章 高中思想政治课“翻转课堂”的实施39-45 一、协调学校资源，完成课前自学39-40 二、通过课堂交流检验学生自学成果，落实教学重点40-41 三、通过课堂互动，解决教学难点41-43 四、基于学生自学中的兴趣点扩展教学内容43-45结语45-46参考文献46-48致谢48-49附件49& 论文编号BS2206045，这篇论文共49页会员购买按0.35元/页下载，共需支付<font color="#FF元。&&&&&&&&直接购买按0.5元/页下载，共需要支付<font color="#FF元 。我还不是会员，我要！会员下载论文更优惠!还送钱！我只需要这一篇论文，无需注册！直接网上支付，方便快捷！&您可能感兴趣的论文 版权申明：本网站上并没有以上硕士博士论文，而是代理国内某文献提供商的资料代下载，购买充值卡后就可以下载论文全文，或代理直接购买，如果你是作者，需要删除这篇论文介绍，请通过以下QQ或其它联系方式告知我们，将在24小时内删除。&&|
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