基础教育面临国际化大考　如何能走出“国际范儿”
毋庸置疑，提高我国教育国际化水平，人才培养模式应该国际化，但是，在汹涌而来的教育国际化浪潮中，基础教育何去何从，却百家争鸣、莫衷一是。日前，由中国教育报刊社神州学人编辑部主办、中国教师人才网承办的“2014首届基础教育国际化论坛暨中小学教师海外人才招聘会”在广东珠海举行，国内外教育界专家学者及众多国际学校、公办学校国际部校长齐聚一堂，掀起了一股基础教育国际化的头脑风暴。
基础教育面临国际化大考
随着经济全球化发展，教育元素全球流动，教育资源全球配置，教育手段日新月异，教育国际化成为教育改革和发展高频点击的热点话题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）》明确指出，要提高我国教育国际化水平，适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。
“教育国际化”不是一个概念游戏，它实实在在地体现在学校办学理念、教学、课程、德育、评估等方方面面，站在这样的制高点统筹、引领学校的发展，既是经济社会和百姓的需求，更是教育发展的必然方向。
国际化人才的产生，不仅仅是高等教育的责任，基础教育的奠基作用不可忽视。我们现在培养的孩子，将来必定要走向国际社会，今天的基础教育，必须具有预见性和可持续性。如何让我们的孩子将来能够更好地融入国际社会，具备国际视野和知识，通晓国际规则，能参与国际事务和国际竞争，中小学作为基础性教育，责无旁贷。
然而，面对教育国际化这样一个必然选项，对于基础教育国际化的提法，各界却并不一致；面对基础教育国际化的大势，有专家认为，政府层面的思想准备不足，政策储备不足，面临的挑战非常严峻。
以上海为例，国外教育纷纷抢滩中国，中国学生大量涌向世界，教育国际化的发展速度非常快。据上海市教委统计，2010年以来，普通高中开设国际课程的学校数量和学生数量都增加了一倍，上海各类国际学校的在校生达29000多名。世界著名的惠灵顿国际学校、哈罗公学也将在近期进入上海市场。从1993年上海市政府发布合作办学管理办法以来，上海已经有32个中外合作办学机构，形成了除了义务教育以外各个层次的中外合作办学体系。
一面是每年几乎翻番的增长速度，一面是相应管理制度的空白，面对巨大的实践张力和政策缺位，教育行政部门显得异常窘迫。办学质量参差不齐，市场无序竞争，风险不断增加，很多问题由于缺乏政策支持，变得“无解”。
“正因为缺少相应的管理制度，所以政府必须有所作为，需要主动推动基础教育国际化政策的完善。”在基础教育国际化论坛上，中国教育学会副会长、上海市教委原副主任尹后庆提出，“面对问题，不回避问题，用积极的态度去正面应对，使得中国的基本教育制度和基本教育体系能够和改革开放的形势得到有序地衔接，这才是我们所追求的。”
“基础教育国际化是潮流，势不可当。我们必须拥抱机遇，应对挑战，在政策创新上寻求突破。”悉尼大学中国教育中心主任康长运认为，“当前尤其要澄清各种模糊认识，树立基础教育国际化的战略思维。要把基础教育国际化的问题放在国家战略的层面上来研究、推动、发展。”
教育国际化不是“去中国化”
教育国际化不是赶时髦、作秀，而是全球化、一体化发展的今天，教育人的必然选择。1983年邓小平同志为北京景山学校题词时，就指出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。可是基础教育究竟应该如何“面向世界”？基础教育国际化到底要做什么？基础教育国际化就是培养留学预备生吗？
面对一系列无法回避的追问，学界逐渐认识到，实现基础教育国际化，最根本的是在中国文化与教育理念的基础上，正确理解西方教育。
“接受多元文化教育、拓宽国际视野是首要的。”广东省珠海市教育局局长钟以俊认为，基础教育国际化就是要培养兼具“中国灵魂”与“世界情怀”的学生，以适应新时期对人才的新需求。
中国教育发展战略学会副会长周满生指出：“基础教育国际化的侧重点，应该放在注重培养学生多元文化的理解能力和国际竞争意识上，扩展学生的国际视野，推动跨文化交流，积极吸收和借鉴国际先进的理念，促进区域与学校的内涵和特色发展，要让中小学生具备在全球化社会中获得成功所需要的技能。”
现在全国许多地方都在推进教育国际化，但很多人对国际化的理解有误差，把“国际化”和“西化”画上了等号。实际上，基础教育是一个人“三观”形成的起点，以汉语言为载体的中国文化、历史、政治、地理教育，与西方语言、思考模式、沟通技巧的培训是道器之分，这一本末关系是必须要明确的。
与会专家学者一致认为，中国教育需要同世界交流，同世界接轨，国外先进的教育理念和模式可以被介绍到中国来，但不能将其片面甚至盲目美化。教育国际化要摆脱最初的一些肤浅的认识，不能一提教育国际化，就是把学生送到国外去，或是简单地引进国际课程。基础教育国际化并非“西化”，也不等同于“留学教育”，应该是一种国际教育与国内传统文化的相互包容、共生、促进。
“教育国际化始终面临处理好国际化与本土化关系的挑战。”周满生特别强调：“教育国际化是建立在充分理解本国教育特色基础之上的，全球化、国际化越是深入，本土化、民族性越是突显。”
中西文化差异很大，用汉语的思维方式去实现英语的读写交流，这不是成功的教育结果。据统计，去年国内各类英语教学机构共招收3.6亿名学生。中国许多英语教育单纯停留在语言教学方面，没有注重培养学生的学科思维。推行教育国际化，中国首先要改变的就是教学方法，应该让学生走出国门、拓宽视野，培养其国际化眼光，以增强自信、培养领导才能。康长运直言，“如果我们的国际教育还是停留在教语言的水平，我们的国际教育就毁了。”
在课程里与世界“对话”
随着中外合作办学不断深入，国际课程纷至沓来，刚刚起步的中国国际学校、国际课程班面临一个最大的问题就是，没有一个公认的标准。目前，在课程体系上出现了两派：一派是中西课程以不同比例进行，一派则几乎全是西式课程，教师全是外教，教材全是进口，中国的政治、历史基本不教。因为没有公认的标准，有些国际学校、国际课程班对中式课程尽可能地进行压缩，甚至完全舍弃。
中国教育科学研究院国际比较教育研究中心主任王素认为，国际合作办学把国外的课程直接搬到中国来，对于少部分学校来说，做这样的尝试是可以的，但是对绝大部分学校，特别是公办学校来说，提供的课程应该是“国际标准的课程”，而不是照搬国外的课程。
“时下盛行的高中国际课程班完全实施国外课程，会存在‘教育主权’问题。”尹后庆认为，在引进国外课程的时候，一是要处理好“基础”与“国际”的关系，做到“基础为本，国际为用”；二是要处理好基础教育国际化与民族性的关系。
对此，上海已经在政策探索上先行一步，拟定了有关国际课程的政策框架与思路，强调建立国外课程准入审核机制。他们特别明确，语文、政治、历史、地理必须使用中国教材。但是，具体到这4门国家课程怎么保质保量，进入国际课程体系怎么实施，仍需要深入探索。
王素认为，课程建设的着眼点更多地应该放在“建设国际水准的课程和引进国际通行的、大家认同的理念教学方式。但是从内容来讲，它应该是本土化的”。
目前，很多学校在本土化课程设置上，参照国际理念，吸纳国际优质资源上，做了很多有益的尝试。比如，北京市二十一世纪国际学校把引进教材和教学改革紧密结合在一起，40多种校本教材参照引进教材编写，为有意进入高中国际部的学生提前奠定双语基础。厦门英才学校则自主开发教材，将美国的教材校本化。
形式上的中西融合、国际化并不难做到，真正的融会贯通还需一个过程。“更高难度的正是如何融合。”中国教育在线总编辑陈志文十分形象地描述了这一问题：“我们也讲世界历史，为什么不用英文讲，为什么不用中国化的东西替代它的艺术课程。”
中国有全世界最大规模的国际化教育需求市场，让孩子们从小在国内就接受先进的国际教育，办中外合作国际初中或高中是一条路子。康长运认为，“如果我们能办好高中的国际化课程，既让孩子接受了国际化教育，为他们出国留学铺好道路，又可以为家长们节省费用，那就一举两得。”但是，“如果是油水模式，则永远是分离的”，康长运希望能创立一种更好的模式，像茶和牛奶一样“平分秋色”。
今天中国国际教育不再是简单的借鉴和模仿国外课程，更不是国外院校的招生机器。随着国际地位的提升，中国教育也必然会对世界产生重大的影响，因此，建立综合国内外教育精粹的自主课程体系，在国际教育中赢得话语权，让我们的课程有更大的包容性和选择性，才叫真正的国际教育。
寻找衡量国际化的“尺子”
请了几个外教，用了几套原版教材，有没有引进国际课程，国际交流活动多不多……这些似乎已成为校长们评判教育国际化的指标。但它们又是否真的代表了教育国际化的本质和内涵？
在论坛上，中国教育科学研究院国际化比较教育研究中心主任王素，发布了他们与中国教育报刊社合作开发的基础教育国际化质量与评价体系。
王素认为，衡量教育国际化水平首先要对基础教育国际化的定义溯源。基础教育国际化是通过有目的、有计划的教育活动提高学生国际化素养的过程。“国际素养是学校推进基础教育国际化非常核心的要素。”学校所有对学生的教育都是通过教师来完成的，因此，在基础教育国际化测评体系的评价标准中，基础教育教师队伍成分的多元化程度是一个很重要的方面，许多测评指标也都指向了学生和教师的国际素养。
周满生明确反对将以引进多少国际课程作为评价学校是否国际化的唯一标准。他认为，“必须把提高教师国际化素养放在核心地位。不论是国际学校还是普通高中，一定要有一套系统的讲授国际课程、培养国际教师的方案。”
在推进教育国际化的进程中，许多地区逐渐认识到，一个学校的力量太小，无法产生大的影响力，不具备辐射区域的效应。但是如果以省、市为主体推进教育国际化，范围又太大，无法落在实处。基础教育国际化，更适合在区域范围内展开，以区教育行政部门为主导。在我国先行开展基础教育国际化理论和实践探索的区域，如上海浦东区、北京海淀区、深圳南山区、成都武侯区等，都制定有3-5年中长期基础教育国际化发展规划。这些规划有明确的指导思想、具体目标和试验项目，旨在全面提升基础教育国际交流与合作水平。成都已在全国率先制定了《区（市）县推进教育国际化工作评价指标体系（试行）》，明确了各级政府推进教育国际化工作的职责和义务，建立起基于数据管理的科学监测评估体系。
据王素介绍，基础教育国际化质量与评价体系中，区域教育国际化发展水平的指标体系主要从环境、投入、过程和结果这几个方面综合考量。其中，区域教育国际化的发展环境，涉及当地经济背景、政策与规划。在区域推进教育国际化进程中，地方组织与领导、经费与资源状况，以及课程与教学、师资建设、国际交流、国际项目的分布情况，等等，都是考量的要点，但最终的检验结果还是体现在学生国际素养和教师国际素养上。
国际班并非教育国际化捷径
教育国际化的需求使得高中国际班在全国各地十分红火，有人认为，这不失为一种融入世界的教育国际化捷径。
实际上，部分地区的普通高中开设了以出国为导向的国际班，满足了部分学生及其家长的多样化需求，但也在一定程度上给常规教学带来了影响。由于缺乏政策规范，国际班在师资安排、课程安排、教学质量等方面遇到新挑战。部分课程存在随意性、盲目性，且收费高昂，使高中国际班引起了社会争议。
尹后庆认为，很多高中开设国际班的动机十分复杂，有的是出于提高学校声望，有的是为提高经济效益，也确有一部分学校希望借此来推进教改、课改，提高教育质量。但由于我国绝大部分公立学校国际部都是采取和第三方机构合作的方式办学，第三方除了学费分成，还包括留学项目咨询。中介机构的利益补偿与利益趋向，导致这些国际班办学相对独立，国际班与普通班的师资、课程、社会实践、文体活动等方面难以充分互通共享，国际班的优质资源无法在全校形成辐射。
如果只是在高中办国际班，只能在短时间内提高英语水平，谈不上真正的国际化教育。为了满足升学需要，学生把大部分精力放在语言和国际课程的学习上，对出国留学没有直接影响的国家必修课程无形之中被忽视了，学生都在突击准备SAT（学术能力评估测试）、ACT（美国大学入学考试），国际教育沦落为了“洋应试”。事实上，放弃中方课程、追求国际课程的做法，虽然对申请国外大学有利，但不利于学生的长期发展。
周满生认为，避免我国高中的国际课程班走入歧路，要注意“四不”。第一，公办实验性示范性高中的国际课程班，不是外国大学的预科班；第二，高中国际班不是国际教育机构的招生办，中国的学生可以自由选择在国内或国外上大学；第三，国际课程班不应该成为中介机构的广告牌，与中介互相分成；第四，国际课程班不是“教育产业化”的渠道。“公办学校一定要做教育国际化改革的引领人，将国际通行的课程方向和基础教育优势相结合，助推本土教改，补本土教育之短板。”
呼唤更多海归加盟基础教育
基础教育走向国际化，考量的不仅是教育的硬件设施，也考量教育的软件实力。师资就是软件中的核心要素。没有师资队伍的国际化，教育国际化也不可能实现。
在此次论坛中，专家就师资队伍的国际化问题展开讨论。有专家提出，目前真正懂国际教育的管理者较少；借鉴国外教育的资源造就一批师资队伍并不容易；由于缺乏政策规范，很多外教没有教师资格证。
“如果将中国的国际学校比喻成一个舞台，这一舞台主角却是外国人。”康长运说：“这样是做不出我们想要的国际教育的。”
要想教出“中学西用”的国际化人才，首先要有过硬的国际化师资和管理队伍。尹后庆认为，“目前缺少的一是了解国外课程的专家队伍，二是能够参与国际教学的教师队伍，三是具有国际课程实施与管理经验的校长队伍。这也是当前我们要着力培养的三支队伍。”
过去在这一领域我国长期依靠引进外教，取得了一定的成绩和经验，但问题和矛盾日渐突出。目前来华任教的外国师资队伍良莠不齐、流动性大，单方面提高门槛又必然造成聘用成本的提升。国内传统院校培养出来的中小学教师，在外语语言能力及对国外教育模式的了解程度上显然还达不到相应的要求，外语专业的学生一般又不具备教师资格。因此，最能平衡各方利弊、提升我国基础教育师资及管理队伍层次的，就是有过国外教学经验的留学回国人员。
与会各位嘉宾从不同角度剖析了留学回国人员在中小学教育领域的优势。出国留学既培养了他们的学识素养、教研能力，更让他们有机会亲身接触和感受国外教育，最重要的是在人生阅历、适应能力、自理能力及心态方面变得更加成熟。这些人接受了东西方的双重教育，了解和适应中国国情，懂得西方教育优劣势。他们的身上，承载着中国文化，同时具备西方思维，他们正是中国基础教育国际化趋势下最需要的乘风破浪者。这样一批海归进入基础教育领域，必然成为巨大推动力与革新力，带领中国基础教育师资及管理队伍迈上新台阶。
目前在国内，已有国际学校设立了“40，40，20”的师资结构，即40%外籍教师，40%海归教师，20%的中教双语教师，效果良好。教育部国际司出国留学工作处处长徐培祥表示，要让“学得好、回得来、用得上、信得过”的优秀海归，成为我国基础教育的生力军。
为基础教育领域培养更多合适的人才，显然需要全社会多方面的共同配合。事实上，基础教育层面对留学人才需求之大，发展前景之宽阔，并没有被广大留学人员真正意识到。这就需要包括媒体在内的社会各界加大工作力度，推动更多海外留学人员关注和加入中国基础教育行列。
希望有更多的海归从事基础教育事业。清华大学附属中学国际部副校长马成表示，“我们想让有经历、有经验的人回到学校的体制内，组建一个‘诚信联盟’组织，服务每一个想上大学的人。我们现在有外国人参与，但如果有更多有梦想的年轻海归加盟，我们会做得更好。”
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“娃哈哈”进军教育产业 “国际范儿”课程备受瞩目
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娃哈哈未来城董事长杜建英女士在接受采访
　　浙江在线&教育新闻网02月02日讯 (记者刘千)伴随着一代人成长的&娃哈哈&，不仅是中国最大的食品饮料生产企业，对于教育事业，同样是情有独钟，20多年来，捐资助学力度数以亿计。去年，娃哈哈更是迈出了进军教育产业的第一步&&成立&娃哈哈未来城&，一家以0-12岁孩子素质教育为核心的综合教育社区。
　　仅仅半年时间，娃哈哈未来城已经经历了从无到有、从默默无闻到初露头角的过程，并接受了一批又一批家长的&检验&，其&国际范儿&课程被视为杭城校外教育中的一种方向。
　　中西结合的理念、与众不同的教法、小班化课堂，导师全程跟踪&&未来城的课程设计有点&私人订制&的味道，而对于将来想接受国际化教育的孩子来说，这样的校外&能量补给站&，来得正是时候。
　　董事长杜建英告诉记者，未来城在课程引进时注重差异化，各课程之间强调互补互促。对幼小阶段孩子的成长来说，未来城的课程可谓是内外兼修，塑心塑形。
　　注重素质教育
　　　新理念引各学科&大咖&加盟
　　去年，旅美美术教育家牛晓林几次&打飞的&往返于杭州和波士顿，为5到8岁的孩子们上彩色铅笔素描体验课，和杭州的美术老师分享教育心得。
　　有家长好奇，牛教授为什么舍得花时间和精力在低龄的孩子身上？在美国波士顿，他的彩铅课可是中学生排着队，抢名额来上的；他培养的很多学生，彩铅素描特长成为申请到麻省理工、众多常青藤名校的重要砝码。
　　&国外把美术当作和语文、数学一样重要的基础性教育，在中国，美术课则更多的是一种选项性的课程，形象思维还锁在哲学家的象牙塔里。&牛晓林告诉记者，他想为改变国内对于美术教育不入流的观念做点事情。
牛教授的彩色铅笔素描课，孩子们听得入神
　　他举了个例子，中美两国的工程师在一起探讨，美国工程师有灵感了，会兴奋地跑上讲台把这个构思画出来，而中国工程师有了好想法，大多只能口头表述出来，这就是形象思维的差别。而直接决定形象思维的，就是美术能力。
　　牛老师在他的孩子上小学时就发现，&美国学校很重视绘画和手工，孩子的自信很多源于画画，会画画的孩子更受小伙伴的欢迎。&
　　按照杜建英对娃哈哈未来城的定位是&&为具有国际化发展视野的家长与孩子提供一站式、综合性的个性化优质教育服务。未来城的培训以小班化乃至一对一为重点，引入国内外优质教育资源，提供个人品德修养、形象思维及表达、语言、智商与情商共同发展、科学兴趣及思维及艺术特长培养等综合教育培训项目。
　　&我希望未来城培养出来的孩子是既具有中国文化自信又具备国际化学习能力、独立思考能力及个性化发展的孩子。&杜建英说。
　　理念的融合是最好的力量。因此，去年底，旅美教育家牛晓林、中央音乐学院教授沈晓明等在各领域颇有建树的专家，先后来到娃哈哈未来城开讲。沈晓明教授还牵线，将中央音乐学院电子管风琴实践基地落在了娃哈哈未来城清琴之恋音乐中心。
　　沈教授说，&不能因为孩子未来成不了演奏家，就扼杀他的音乐兴趣，学演奏不一定为就业，但会乐器的人，肯定很有竞争优势。&
　　牛教授通过在多年在美国身体力行的教学实践，深切体会到美术教育并非是可有可无的兴趣培养，而是关系到一个民族的创新能力、发展和强大的非常重要、非常伟大的事情。而这样的教育要从儿童抓起。
　　&我很幸运，碰到了娃哈哈，碰到了杜总，我没想到，短短半年多时间，从无到有，Artiiist美术中心已经在娃哈哈未来城迎来这么多爱画画的孩子。&年届七旬的牛教授，经常在他的越洋电话中兴奋地告诉谌北新教授、杨刚、张红年、罗维怀等一批画家同学和朋友。牛教授的这份耕耘，也获得了这些老艺术家的一片赞扬和支持声：&我们在国内做不到的，你和娃哈哈却做到了！&
　　&中国双排键电子琴之父&沈晓明教授和家长交流　　&[1]&&&
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浙新办[2007]29号
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浙江在线技术中心 提供技术支持国际范儿少年如何养成？ 英语教育助你跨越国际化门槛_即时新闻_新闻中心_北京晨报网
国际范儿少年如何养成？ 英语教育助你跨越国际化门槛
全球化，已成为时代的主流趋势，让孩子跟上时代发展脚步，成为国际化人才，英语教育的重要性便不言而喻。作为全球最有价值的英语证书考试，剑桥英语所倡导的少儿英语考试以“兴趣贴合”和“完整规划性”两大优势获得专家和父母的认可。
剑桥少儿英语考试使用国际通用的英语，将英语测试融入日常场景中，帮助孩子自如地使用英语交流。考试分为三个级别（一级、二级和三级），为孩子提供了一条提高英语的清晰途径。（原标题：国际范儿少年如何养成？
英语教育助你跨越国际化门槛）古城有机农业走出国际范儿
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——专访比盈生态产业开发有限公司董事长唐华初
近年来，随着健康养生的概念深入人心，绿色有机农产品越来越受到消费者的关注与重视。作为我市高新区首家现代农业领域的上市企业，比盈集团自创立以来，坚持奉行“绿色健康”的理念，以生态高效核桃为核心项目，兼营高端有机农产品、生物制品、保健品等产业领跑于三秦大地。日前，三马难追网创新商业模式发布会在西安召开，记者借机采访了比盈集团董事长唐华初。
记者：近几年，食品安全越来越受到人们的关注，您能谈一下对绿色有机食品的看法吗？
唐华初：安全食品按生产、加工的标准不同，分为无公害农产品、绿色食品与有机食品，越往上要求越严格。有机核桃作为有机食品中的佼佼者，富含人体所必需的钙、磷、铁等多种矿物质及胡萝卜素、核黄素等维生素，适合绝大多数人群，尤其是孕妇、儿童食用。
记者：您当初为何将目光瞄准有机食品行业？
唐华初：长久以来，我始终致力于产业投资，对各行各业有一定的接触和了解。近年来，随着十八大提出城乡一体化战略，将拉动40万亿资本进入农业，在这一大环境下，进军现代农业，尤其是高端有机农产品领域的前景无疑是光明的。
记者：能分享一下您的创业故事吗？
唐华初：我自社会科学院研究生院金融学硕士毕业以来，一直致力于积累pe、vc投资、上市辅导、ippo、企业并购、业务操作及管理方面的经验，先后辅助15家公司在海内外成功上市。比盈集团“社企联盟”的商业模式现以获得国际认可，核心项目核桃产业原种来自美国，种植技术总结学习了美国、以色列、马来西亚等国，深加工技术则来自德国的冷萃技术。2月14日，比盈集团在美国纳斯达克二级市场成功上市，意味着我国农业正在稳步迈入品牌化建设的康庄道路并与国际接轨，也标志着中国核桃第一股的顺利诞生。
记者：您能简单介绍一下比盈集团建立的中国首家农商院吗？
唐华初：作为我国中国首家真正属于农民自己的商学院，现在通过和以色列希伯来大学及以色列亚洲集团的通力合作，在推广全球顶尖农业技术同时，用专业知识武装农民大脑，真正实现农商一体化。在此基础上，通过远望达创投华斯达克资本平台、三马难追网互联网工具、天瑞大成基金来撬动中国农业创新模式发展。
记者：比盈在发展过程中，对农民而言有何积极影响？
唐华初：从2012年12月至今，比盈集团按照社企联盟模式，通过农业职业化、土地股份化、资产证劵化，让农民用土地和劳力入股，企业用技术、苗、资产和管理入股的资本与资产相结合的模式，进行规模化、集约化、机械化的核桃种植，以基金模式带动现代农业发展，最终实现农民增产增收，公司获得利润的双赢。集团通过对我国8省、12市、147个乡村的走访，截至目前，这种农民与比盈集团紧密合作的合作社已达68家，松散合作的合作社也已达237家，累计发展战略种植基地60多万亩，范围覆盖全国，解决了10万农民的就业问题。去年底，比盈依据社企联盟运作模式与蓝田县黑沟村种养专业合作社签订优质高效核桃种植股份合作合同，总面积1200亩，进行产业帮扶并真正实现农民脱贫致富。
记者：在品牌建设方面，比盈集团接下来有何新的规划？
唐华初：随着党的十八大报告对推动城乡一体化作出了重要部署，比盈集团紧随国家政策，现已形成“5-10·10-1”战略，在企业发展同时，从根本上推动农民增产增收，打造21世纪现代农业新模式。此外，集团下一步将通过打造“3-1”经济圈，即“1县1品1电商、1卡1券1礼盒”的模式，将各县的特色农产品与电商结合，打造产业集群，实现农商一体化共同发展。记者崔云鹏
[责任编辑:yfs001]
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中国春节具“国际范儿” 不仅是华人节日
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老外也喜欢中国春节 春节更具“国际范儿” 不单单是华人的节日随着海外华侨华人在外的影响力越来越大，越来越多的外国人对中国春节有了进一步的认识了解，逐渐感受到了中国传统文化的魅力。 春节的“乡音符号” 春节，是中国和整个中华民族最重要的节日，是无数中国人情感的聚合，也寄托了无数海外华侨华人对故土的眷恋。随着中国对外文化交流的加深，中国文化走出了国门，并逐渐获得认同与参与。随着中美两国交流的加强，越来越多的美国人开始庆祝农历新年。近日，位于芝加哥市中心密歇根大道上的一家中餐馆就吸引众多主流人士，用品尝中国美食的方式，庆祝农历新年。 值得注意的是，在美国除了往年传统的一些仪式外，今年还增加了不少新鲜元素。舞狮、木偶、皮影戏、书法、剪纸……这些在中国人看来再熟悉不过的“过年必备”元素14日集体亮相华盛顿美国艺术博物馆，与当地民众来了一次亲密接触，众多美国小朋友逗狮子、做灯笼，扎堆体验了一把“中国红”。 在海外生活的华人不论飞得多远多高，乡愁始终围绕这其中。一直以来，对于身在异国他乡的海外华侨华人来讲，过年回家着实不是一件容易的事情。有媒体统计，在纽约，亚裔人数超过百万，占纽约市总人口近14%的比例，其中华裔为多数。在广大华裔民众多年的努力下，2014年纽约州州长葛谟签署法案，将农历春节定为法定学校假日，春节成为美国历史上第一个法定的华人节假日。 春节的“国际范儿” 农历春节期间，世界各地丰富多彩的庆祝纪念活动总能在当地引起巨大关注，不仅让华侨在他乡也能有家的感觉，也吸引着众多身处异国文化氛围中的当地民众热情参与，感受中国年味和过年习俗。 走出国门的春节也越发具有“国际范儿”。据统计，目前已有包括印尼、新加坡、韩国、越南、马来西亚在内的十余个国家将中国农历春节定为本国的法定假日。前不久，纽约州长库莫签署了此前参议会正式通过的将农历春节定为学校法定假日提案，从此法案正式生效。除了热情高涨的世界各地民众，各国政要也是积极参与。每逢春节来临，各国领导人通过各种方式向中国人民和当地华侨华人祝贺新春。现如今春节已不再仅是华人的节日。传承着历史文化传统的春节，已经成为中国文化软实力的重要标志和对外文化输出的重要品牌。 观察：老外眼中的春节 西方人对春节的参与，通常以日常文化交流为基础，一些西方人甚至已经成为社区庆祝春节的引领者。年过60的澳大利亚人毛智圣，为了庆祝中国春节，特地自掏腰包，在墨尔本、悉尼举办一整天的东方文化体验活动，用气功、瑜伽、打坐、唱诵等活动让人们切身体会到东方文化带来的平静、喜悦。 毛智圣原是澳大利亚卫生部全国副总监，现在专门从事应用东方文化解决西方人心理、社会关系问题的研究与实践，常被邀请到日本、美国、欧洲授课。他说：“我在人生最低谷时，有幸遇到了东方文化，获得智慧、平静和喜悦，现在我努力把这么珍贵的文化带给更多西方人。农历新年就是很好的时机，让更多西方人了解古老的东方文明。” 一名住在法国巴黎13区的女士说：“我是一名佛教徒，对东方文化非常亲近。我从上世纪70年代就一直住在华人区，经常跟亚洲人在一起，也跟亚洲人一起庆祝农历新年。对我来说，每个农历新年都是一个全新的开始。”
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