苏教版小学三年级科学上册教案_百度文库
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苏教版小学三年级科学上册教案|
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你可能喜欢[转载]教科版科学四上《我们的身体》单元教案课后反思（一）
1、身体的结构
一、教学目标：
科学概念：
1、人体根据外观特征可以分为头、颈、躯干、四肢四部分，如果根据做事情的不同人体还会有不同的结构划分。
2、人体的外部特点可以直接观察到，内部的特点可以借助一些工具观察到。
过程与方法：
1、能够应用触摸、手捏、听等观察方法并结合体验活动，了解身体内部的结构。
2、能够根据观察目的的不同，选择与之相适应的观察方法。
情感态度与价值观：
1、能够在对人体的观察活动中，将想象与实际的观察区分开，保证观察活动的真实性。
2、对探究自己的身体感兴趣，感受人体构造的精巧与和谐之美。
二、教学重点：
身体由哪些部分组成，以及认识人体的左右对称的特点。
三、教学难点：
观察身体内部器官。
四、教学准备：
空白纸、放大镜、尺子、人体基本结构图等。
五、活动过程：
（一）引入：动物的本领和它们的身体特点有关。
1、提出问题：人人知道青蛙是捕虫能手，青蛙为什么善于捕虫？老鹰为什么能抓住机灵的老鼠？啄木鸟为什么能吃到树干中的害虫？
2、放映录像带：青蛙的眼睛、后腿、舌头具有善于捕虫的特点，肤色用伪装来保护自己；老鹰有坚硬而带弯钩的喙，以及尖利的爪子，适于捕捉老鼠；啄木鸟的嘴尖尖的适合啄食隐藏在树干中的虫子，爪子两趾在前两趾在后，适于抓住树干。
3、小结：动物的本领和它们身体的特点有关系。
4、引出课题：人有哪些本领？人为什么这样有本领？今天我们来观察自己的身体。
（二）观察人的身体。
1、观察身体的外形。
我们的身体由哪几部分组成？
（让学生观察到人体可以分成头、颈、躯干、四肢几个大的部分外，还可以让学生进一步把这些大的部分再划分为小的部分。如躯干部还可以可以分成胸部、腹部、肩部、腰部、臀部、背部等）
2、人体是左右对称的。
（1）教师提出问题：如果从头顶开始，通过鼻尖画一条线，把人的身体分为左右两部分，发现了什么？
（学生回答人体是对称的。这里要求学生具体说出怎样对称。通过讨论，学生明确：人体的左边和右边的眼、耳、鼻、上肢、下肢等各部分不仅大小、长短、粗细、颜色、形状而且位置都是一样的，即一一对应的）
（2）让学生亲自体验身体左右对称这种结构的好处。
活动：①体验用两只眼睛看，比用一只眼睛看到的范围广；
活动：②让学生体会两只眼睛比用一只眼睛看得准确；
活动：③让学生先用两只手系红领巾，接着用一只手系红领巾，让学生体会两只手比一只手做事方便灵活；
活动：④让学生体会如果两只脚不一样长，弯腰、上台阶、转向都会很不方便，身体也不易保持平衡。
（这些活动生动有趣，又使学生体会到我们身体器官左右对称的优越性。当然从人体外部来看，结构上还有不少特点，但对小学生来说观察起来都有一定的难度，不便观察，所以也就把重点放在身体的左右对称这个特点上。从教学的情况来看，选择这个观察点，不仅符合学生的水平，而且选择的体验活动，方便易行，人人都能参与，学生很有兴趣，也使课堂气氛很活跃。）
3、观察身体的内部。
（1）教师用解暗箱的游戏引入（突破难点）。
教师准备一个牛皮纸袋，里面有一个塑料瓶，瓶里装半瓶水，另外还有其它的如夹钳、钟表等物品。教师让学生想办法推测里面的物品，并说出自己这样猜测的理由。学生通过用手摸、捏、摇、听等方法最后终于猜出了里面的物品。
接着教师出示一幅画，上面画有一个人体外表的轮廓，告诉学生人体好比刚才那个纸袋子，外面由皮肤包裹着，看不见里面，让学生想办法推测内部有什么。
这时学生的思路打开了，想出了许多好办法：
①有的说，用耳朵可以听到心脏的跳动，从而可以知道心脏的位置；
②有的说，手臂曲起，可以摸到鼓起的肌肉；
③有的说，说话时有手摸喉部，可以摸到正在振动的声带；跑步后胸部一起一伏，可以知道那里是肺部；
④有的说，吃饱饭后，胀起来的地方是胃；
⑤有的说，饿的时候，肚子咕咕叫，这里可能是肠子；
⑥有的说，用力往下捏，可以摸到硬的，那是骨头；
最后让学生根据大家用看、摸、听等方法所得到的信息，综合想象一下人体的内部是什么模样？
（皮肤下面是什么、肌肉下面是什么、骨胳包着的是什么，血管和神经怎样分布……）
4.身体怎样工作：
利用学生熟悉的身体活动，让学生在对活动的体验中，利用泡泡图的方式把活动中多个身体部分共同参与的情况表现出来。
思考:如果按照人体工作的类型划分,我们更深夜静可以怎么看待人体的组成呢?
（三）课的延伸。
问题：直立行走是人区别于其它动物的重要特征之一，请查阅资料了解人体具备什么样的结构特点，使其能直立行走？
（四）作业
附板书设计：
观察我们的身体
躯干&& 四肢
课后反思：
一课上下来，感觉小孩子对认识自己的身体很感兴趣，特别是通过“暗箱”游戏之后，同学们都展开了自己想象的翅膀，同桌两人互相指点交流着。这时我适时地放视频，让学生看看自己的内部结构。效果较好！
、骨骼、关节和肌肉
教学目标：
科学概念：
1、身体的肢体活动由骨骼、关节和肌肉共同完成，不同的运动形式，骨骼、关节和肌肉的组合结构也会有不同。
过程与方法：
1、能够在观察的基础上，做出上肢结构形态的观察记录，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。
2、能查阅资料，了解有关上肢结构的知识，能够对照资料完善并纠正自己对人体结构的认识。
3、能够将动态的身体活动过程分解为若干动作分别进行细致有目的的观察活动。
情感态度与价值观：
1、能够在独立思考得基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。
2、能够正确对待观察、研究中不完善的结果，善于在反复观察、研究中完善认识。
二、教学重点：
了解在运动中，骨骼、关节和肌肉的协调运动，及身体在做不同运动的过程中，骨骼、关节和肌肉所发挥的作用。
三、教学难点：
用观察记录的方式记录下每一段学习中对研究议题的想法与思考过程。
四、教学准备：
人体基本结构图、骨骼模型等。
五、活动过程：
（一）引入：我们的的里有一个支架，这就是骨骼。骨骼支撑着我们的身体，保护着我们的内脏器官，使我们能进行各种各样的活动。骨骼能独立运动吗？有哪些组织与骨骼协调工作呢？
（二）观察上肢的运动
1、拿重物：学生体验一侧手臂完成拿起哑铃动作。感受肌肉在运动中的变化和作用；
尝试使用不同的观察方法来了解运动中骨骼、关节和肌肉的协调运动。能感受到拿起、放下时都在用力、肌肉变化不同。
观察方法及观察目的
分解观察上肢运动，降低观察难度。
借助对上肢活动的感受，了解骨骼关节与肌肉的关系。
2、记录我们的观察
用图文记录观察所得，强调将学生观察到的事实、体验到的感受，通过图画、文字真实的表现出来。
与相关资料比对（完善自己的认识）
（是重要的学习方法）
通过观察记录，学生把自己对于上肢骨骼、关节和肌肉在活动中的关系，直观表现出来。
3、观察与骨骼、关节和肌肉相似的物体
对骨骼、肌肉、关节认识的拓展，利用现代机械上的类似构造，直观地表现三者的功能特点。
经常参加体育锻炼能使我们的骨骼粗壮、肌肉发达、关节更加灵活。
再次明确三者关系，并上升到健康生活的高度。
（三）课的延伸。
参加体育锻炼和我们的骨骼、肌肉、关节的关系。
（四）作业
附板书设计：
骨骼、关节和肌肉
课后反思：
当学生看到我提着他们早就非常感兴趣的“骷髅”进教室（小组代表帮着领取、整理仪器时“偷”看到的），是用尖叫声表达他们的兴奋的，然后，通过与骨骼老师兴致勃勃的对话，学生对骨骼、肌肉、关节有了很深的印象，基本达成了教学目标。
另外一个问题，就是觉得“活动+活动”式的课堂固然能引起学生强烈的探究兴趣，但过分倚重于形式，有些浮的感觉。可能我真的不适应这样的课堂吧，又或者我缺乏足够的幽默感吧。其实我真的很喜欢那种完全放松、真正愉快学习的课堂的，我想学生一定也会很喜欢，有机会的话，在合适的课上，我还想再试试。
、跳动起来会怎样（一）
一、教学目标：
科学概念：
1、人体运动需要氧气，肺的气体交换作用将氧气吸收进血液，将二氧化碳排出体外。
2、人体运动量越大，消耗的氧气也就越多，就需要加快肺的呼吸，以吸收进更多的氧气。
3、经常锻炼身体，可以加大身体的肺活量，这样有利于身体健康。
过程与方法：
1、合理使用实验记录单，能够测量单位时间内心跳与呼吸的次数，并进行数据分析。
2、能够结合实验现象、相关信息资料，作出对呼吸次数加快原因的分析。
情感态度价值观：
1、愿意与同学相互交流，能够在合作中完成实验活动。
2、能够耐心、细致的完成心跳和呼吸次数的测量活动。
二、教学重点：
以学生很容易感受到的身体活动后的变化为线索，将呼吸和循环系统引入学生的视野，并展现出这两大系统在支持人体活动上的作用与联系。
三、教学难点：
以学生很容易感受到的身体活动后的变化为线索，将呼吸和循环系统引入学生的视野，并展现出这两大系统在支持人体活动上的作用与联系。
四、教学准备：
秒表、听诊器、塑料袋、吸管、肺活量测量仪
五、活动过程：
（一）引入
当我们跳动的时候，骨骼、关节和肌肉都参与了运动，发生了变化，我们的身体里还发生了什么变化？
（二）测量心跳和呼吸
（1）播放一段有关运动的录像。（播放学生跑步后的体征表现，如流汗、气喘、疲惫的视频资料）
（2）汇报交流：运动后身体发生哪些变化？（呼吸加快、流汗、心跳加快等）
（3）提出问题：为什么会出现这种反应？今天我们就一起来研究我们的身体在运动后究竟会发生哪些变化。
2、探究运动前后呼吸次数的变化
（1）测试运动前的呼吸次数
①一分钟自己的呼吸为几次？(一呼一吸算呼吸一次).
②讨论交流掌握测试呼吸次数的方法。
③学生测平静时的呼吸次数并做好记录。
④汇报统计发现：平静时大多数同学的每分钟呼吸次数在20-40次左右。
（3）测试运动后的心跳和呼吸次数
①根据我们上课的这个环境，你能不能设计一个运动量比较大运动项目？
②学生设计并交流室内运动。
③强调运动时注意事项后做运动，测试运动后的心跳和呼吸的次数并做好记录。
④汇报交流：运动后的呼吸次数。
⑤对比运动前后呼吸次数的数据，分析这些数据说明了什么？
⑥发现：运动后人体的呼吸次数明显加快了。（板书：运动& 呼吸加快）
（三）呼吸为什么加快
1、提出问题：我们每时每刻都在进行着呼吸，伴随着运动量的增加，每分钟呼吸的次数也会增加，那么运动与呼吸有什么关系呢？
2、体验活动：反复呼吸塑料袋里的空气，有什么感觉？
试着解释为什么会这样。
学生猜测。
在这个活动中学生将会采集人体在平静、一定量的运动以及运动后几段时间内的每分钟心跳与呼吸次数的数据。并引出问题“呼吸为什么会加快”。
验证活动：比较三瓶不同的气体。
借助资料，认识到呼吸是气体的交换过程。
3、对运动和呼吸之间的关系做出解释。
通过测量跳动后的心跳与呼吸次数的变化，研究呼吸为什么会加快，将呼吸、心跳与人体活动的关系引入学生的研究视野之内。
知道运动要消耗氧气，而呼吸的功能就是在进行氧气与二氧化碳气的交换。
（四）课的延伸。
每天坚持跑步锻炼，如果我们的呼吸量增加了，说明我们的身体得到了锻炼。
（五）作业
板书设计：
跳动起来会怎样
呼吸&& 心跳
氮气& 二氧化碳
课后反思：
1、测量运动前后的心跳和呼吸，为节省时间，我让一半同学测了心跳、一半同学测了呼吸，然后互相交流，也能达成教学目标。但也有一个问题：学生虽然知道运动后心跳和呼吸会加快，不测也知道，而真正测过的却很少，这关系到实证精神的培养，从这个角度来说，我一分为二的做法就很不到位了。顺带一句，学生的思维其实是很灵活的，可以体现在很小的点的，这次测量活动需要全班同学跳跃两分钟，我提出：“我们尽量轻一些，楼下还有班级。”学生立刻建议：“老师，我们到外面的走廊上去跳吧！”很好的建议不是吗？
2、体验“反复吸口袋里的空气时”，有些学生带来的袋子比较大，他们把自己的脑袋都装了进去，觉得好玩，我只是提醒他们觉得不舒服了立刻停止实验，这种方式也未尝不可，也是学生的一则创新思维呢！
3、用火柴检验呼出的气体，绝大部分学生都看到呼出的气体能熄灭火焰，觉得很惊讶，在此基础上再让学生看看书本上的吸入、呼出气体比较表，效果非常好。但是，这次实验中，居然有2个四人小组实验不成功，他们收集的呼出气体不能熄灭火焰，我在课上第一个想法是他们收集的方法不正确，由于时间紧张，没有组织讨论（非常可惜），直接提出这个想法，但正如前面说到过的，这个班级的学生非常有自己的个性，并不会盲从老师，我说：“是不是你们没有严格地按要求收集气体啊？”他们很肯定地回答我：“按要求做的”。离下课只有3—4分钟了，我只好让他们下课后再试试，接着我下面的教学了，总得结课吧。然后，下课后3分钟左右，语文老师就冲进来了，两个组里有一个组动作比较快，又收集了一瓶呼出气体，能熄灭火焰，还有一个组来不及，只好不了了之。
、跳动起来会怎样（二）
科学概念：
1、人体需要的氧气又肺吸入后进入血液，再由心脏通过血管输送到身体的各个部位，同时收集二氧化碳等废物，在排出体外。
2、人体运动量的增加，需要血液运输更多的氧气，心脏跳动速度的增加可以加大运输血液的数量。
3、锻炼身体可以增强心脏的力量，有利于身体健康。
过程与方法：
1、能够通过实验的方式，了解到心脏工作强度和工作量。
2、愿意与同学相互交流，共同合作完成实验活动。
情感态度与价值观
感受人体呼吸与循环过程中，身体各个器官之间相互协调、相互合作的过程，感受人体构造的精巧与和谐之美。
二、教学重点：
了解在人体活动过程中，当肺完成气体交换后，心脏所要完成的输送血液的功能。
三、教学难点：
了解在人体活动过程中，当肺完成气体交换后，心脏所要完成的输送血液的功能。
四、教学准备：
吸耳球、水槽2个、水、心脏模型
活动设计：
五、活动过程：
（一）引入
1、激活已有经验&
提出探究问题
（1）播放一段有关运动的录像。（播放学生跑步后的体征表现，如流汗、气喘、疲惫的视频资料）
（2）汇报交流：运动后身体发生哪些变化？（呼吸加快、流汗、心跳加快等）回顾：运动后呼吸为什么会加快？
（3）提出问题：心跳为什么会加快？
2、探究运动前后心跳次数的变化
（1）认识心脏和心跳
①（出示心脏模型）了解人的心脏是什么样子的？讲解心脏的位置和大小。
②看书了解心脏不停跳动是在干什么？
③（播放视频）讲解：我们的心跳就是心脏在跳动，也就是心脏在收缩和舒张。（板书：心跳心脏收缩和舒张）心脏收缩和舒张一个过程就是我们常说的心跳一次。
④（播放视频）认识心脏在收缩和舒张使血液在人体循环的过程。（板书：血液循环）
（2）测试运动前的心跳次数
①心脏跳动可有规律了，你们知道平静时自己每分钟心跳几次？
②交流：你有什么方法能测试自己的心脏一分钟跳动几次。（摸脉搏）
③强调测试时注意事项。
④学生测平静时心跳次数并做好记录。
⑤汇报并统计。发现：平静时大多数同学的每分钟心跳次数在70-90次左右。
（3）测试运动后的心跳次数
①根据我们上课的这个环境，你能不能设计一个运动量比较大运动项目？
②学生设计并交流室内运动。
③强调运动时注意事项后做运动，测试运动后的心跳的次数并做好记录。
④汇报交流：运动后的心跳次数。
⑤对比运动前后心跳次数的数据，分析这些数据说明了什么？
⑥发现：运动后人体的心跳次数明显加快了。（板书：运动& 心跳加快）
3、认识剧烈运动后心跳加快的原因
（1）提出疑问：剧烈运动后我们的呼吸和心跳会加快，这是为什么？
（2）心脏不停跳动使血液循环过程有什么作用？（播放一段视频）
用一个洗耳球和塑料管来体验（模拟）心脏收缩与舒张过程中的用力以及血液运输的形式。
（3）谈话：心跳使血液在人体内不停地循环，血液向人体各处不断输送氧气和养分，同时又将身体内产生的废气通过肺部排出体外。那么，心跳加快使人体内的血液循环发生了什么变化？（心跳加快使人体内的血液循环加快。）
（二）课外延伸
（1）出示情境：在登上高楼时有的同学会出现气喘吁吁的现象，而有的同学呼吸却没多大的变化？讨论：这种差别可能是什么原因造成。
（2）交流汇报：①经常参加体育锻炼的人会怎样？
②不锻炼或少锻炼的人又会怎样？
（4）解释这种现象差别的主要原因：经常体育锻炼的人心脏跳动比不经常锻炼的人更有力，肺的呼吸本领也强，因此，经常锻炼的人在运动时，心、肺能为人体提供足够的氧气，也就不容易出现气喘吁吁的现象。而不经常参加体育锻炼的人，他的心脏不如经常参加体育锻炼的人那么有力，心肺的供氧的本领不强，不能满足从事剧烈运动或繁重工作时人体对氧气的需要，要靠额外加快呼吸和心跳的次数来弥补，也就特别容易出现气喘吁吁的现象。
（5）有什么办法能使我们的心脏更有力、更持久的工作？
（6）讨论并交流。
（6）谈话：经常参加体育锻炼可以增强我们心肺功能，身体更健康。（板书：增强心肺功能&
有利健康）
（6）讨论交流：在日常，我们可以进行哪些体育运动项目锻炼我们的身体？
（三）总结提炼课题，体验收获喜悦
（1）通过这节课的学习你明白了什么？有哪些收获？
（2）提炼课题：运动与健康。（板书）
（3）总结：同学们，身体健康是第一，增强体质靠运动。我们要积极响应党中央关于开展“全国亿万青少年学生阳光体育运动”的号召，让我们走向操场、走进大自然、走到阳光下，坚持每天锻炼一小时,
让我们的心肺功能更强，实现健康工作50年，幸福快乐一辈子。希望你们成为身心健康、充满活力的新一代接班人。
（四）作业
板书设计：
跳动起来会怎样（二）
课后反思：
体验心脏工作这一环节中，要指导学生利用“吸耳器”吸水模拟心脏输送血液的过程，并从中体会到心脏工作的辛苦，从而知道保护我们的心脏。课前我依照以往的惯例首先自己实验，没想到输送水的量很大，十多秒一个水槽就满了，这怎么能体现心脏输送血液的“艰辛”呢。观察这个模拟装置，制作很精巧，只是软管较粗，而且捏球较大，再加上我的力气比学生大，因此出现了以上局面。
后来，在上课时，我改用了较细一些的软管，在选择学生实验时，特地挑选了相对力气较小的女同学来捏，而且规定不准换手，一分钟，两分钟，三分钟。到后面，负责捏球的女同学几乎手酸的都捏不动了。看看水槽里，水不是特别多。由此引导学生体会到：心脏不停地跳动，非常辛苦，我们要注意保护我们的心脏。
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第一单元__人体内部的秘密
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四上科学教案
作者：佚名&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：872&&&&更新时间：
⒉天气日历
一、背景和目标：
太阳的光和热透过大气层，引起了空气温度的变化，这种变化的结果使空气产生运动――形成风。从海洋和河流吹来的风，伴随着潮湿的空气，又促进了云和降雨的形成……就这样，天气每天都发生着一系列的变化。气象学家的工作就是运用感官和借助仪器时刻观察天气的各种信息，这些信息将帮助气象学家分析和判断天气将要发生怎样的变化。在今后几课的学习中，教师要帮助学生像气象学家那样去观察和记录每天的天气。“天气日历”为学生提供了简单易行的方法，使他们可以参与一段较长时期的天气观察、记录和分析数据活动。
二、教学设计：
⒋风向与风速
一、教材简析：
风的观测对学生来说有一定的难度，因为我们无法看到风，只能借助其他事物来感受风的变化。&&& 第一部分：风向和风向标。对有些学生来说，确定风向是困难的事，他们不清楚该是把风吹来的方向确定为风向，还是把风吹去的方向确定为风向。教科书对此进行了详细的指导。需要指导学生明确：风向指的是风吹来的方向，风向可以用八个方位描述。风向可以用风向标来测量。
第二部分：风速和风速等级与怎样描述风速。风的速度是以每秒风行进多少米来计算的。风速仪是测量风速的仪器。它有3~4个风杯，连接在一个类似于自行车轮子的辐条上，辐条在风吹的时候带动中间的轮轴转动，安装在轮轴上的示速器就显示出风的速度。气象学家把风速记为13个等级，即“蒲福风力等级”。
二、教学背景：
天放风筝的时候我们能感受到风的大小和风往哪个方向刮，这与气象学上的风速和风向类似。本课中，学生是通过观察风吹动小风旗的状况，确定风速的三个等级，并用这种方法完成“天气日历”中关于风的观察和记录。
三、教学设计：
⒌降水量的测定
一、教材简析：
第一部分：用雨量器测量降水量“我们怎样才能准确地知道雨下得有多大？”是本课研究的中心问题。活动开始时先了解气象学家是怎样观测和区分下雨的等级的。接下来介绍制作简易雨量器的方法。如果用饮料瓶制作雨量器的透明杯子，应选择底部平的那种。第二部分：降水量的观察与测量&&& 让学生拿着做好的雨量器到室外，用喷壶模拟降雨，使学生们经历一次收集和测量降水量的模拟过程。在这个过程中，学生将考虑到雨量器的摆放地点，读取降雨量的方法。对照降雨等级判断各组雨量器测得的雨量等级。对学生课外的持续观察和记录进行指导。
二、教学背景：
降水是天气的一个基本特征，也是“天气日历”中重要的记录数据。从第1课开始，学生就尝试着用他们的感官来观察并判断降雨情况：小雨、中雨、大雨。这一课让学生知道气象学家是怎样测量、记录和确定降水量的，并且亲自做一个雨量器来记录降水量。
三、教学设计：
⒍云的观测
一、教材简析：
经过将近一个月对“天气”单元的学习，学生通过运用多种感官和简易工具，收集了大量关于天气的信息，并分别记录在“天气日历”“气温填充图”“降水量变化柱状图”上。这节课将对收集到的所有数据进行统计和分析，并总结出这一段时间里的天气情况。
二、教学背景：
“天气”单元一个重要的目标是指导学生收集、记录和解释自学习本单元以来将近一个月的当地的天气信息。本课即是对学生记录的天气数据进行整理、加工和分析，并在此基础上做出恰当的解释。这种解释实际上是对这一段时间里，当地天气情况的概括。例如，统计数据可能表明在这一段时间里有20天晴天，4天少云，6天阴天。用这些数据学生可能形成这样一个陈述：在我们学习“天气”的这段时间里，大部分时间是晴天。
三、教学设计：
二、溶解&&&&&&&&&
⒈水能溶解一些物质
一、教材简析：
本课是教科版四年级上册第二单元的第一课，是溶解单元的起始课，主要是让学生初步感知溶解。这一课的学习，为后面研究水是怎样溶解物质的，不同物质在水中的溶解能力等知识提供感性和理性的基础。本课教材呈现了三个活动：活动（一），食盐在水中溶解了。学生通过观察、比较食盐和沙在水中的不同，认识溶解这一概念。活动（二），面粉在水中溶解了吗？通过观察面粉在水中的变化，加深对溶解和不溶解的理解。活动（三），通过学习使用过滤的方法，理解溶解的本质。
二、教学背景：
四年级的学生对于溶解是有一定认识的，如把少量的糖或盐放在水里，就会慢慢化掉，类似这样的现象学生们都见过，甚至亲手做过。部分学生也听说过溶解一词，甚至已经在生活中使用它，但还不能准确地说清楚究竟什么是溶解，也还不能准确判断物质是否发生了溶解。本课从观察食盐在水中的变化开始，引导学生进入到对溶解现象观察描述的一系列活动中去。通过观察、比较几种物质在水中的变化，形成关于“溶解”的描述性概念。
三、教学设计：
教 学重 难点
教&& 学&& 流&& 程
情景导入&&&&& 食盐在水中溶解了&&& 面粉在水中溶解了吗&&& 用过滤的方法加深认识&&&&&&&&&&
唤起原认知 初步认识新概念&&&&& 加深理解新概念&&&&& 理解溶解和不溶解的本质区别
活&& 动&& 过&& 程
基& 础& 设& 计
个& 性& 设 计
一、创设情境，导入新课。
1、教师带了杯糖水，指名尝一尝，并说说尝到的味道。
2、师：水怎么变甜了呢？（加糖）怎么没看到水中的糖呢？（让学生畅所欲言，学生可能说化了，也可能说溶解了，这时教师可告诉学生糖在水中化了，也就是糖在水中溶解了。）今天我们一起来研究溶解。
板书：溶解
二、动手操作，探索新知。
1、实验、观察、比较食盐、沙在水中的变化。
（1）教师提出实验方法、要求。
取一小匙食盐和一小匙沙，分别放入两个装水的玻璃杯里，不搅拌，静静观察，比较食盐和沙在水中的变化，过一会儿用筷子轻轻搅拌，观察它们的变化。（静静观察一会儿的目的是让学生明白溶解需要一定的过程。）
（2）学生小组动手操作实验并观察。
（3）学生汇报观察到的现象。
食盐和沙在水中的变化是怎样的？（食盐在水中溶解了，沙在水中没有溶解。）
（4）组织讨论：哪些现象使我们判断食盐在水中溶解了？哪些现象使我们判断沙在水中没有溶解？（板书 “现象”、“结论”的具体内容）
（5）小结：物质在水中溶解有哪些特点?
2、观察面粉在水中的溶解情况。
（1）教师讲解：通过刚才的观察和比较，同学们知道了像食盐这样放在水里经过搅拌看不见了，就是溶解。像沙在水里经过搅拌还能看见颗粒就是没有溶解。那么面粉在水里又会怎样呢？猜猜看。
（2）引导学生思考，表达自己的想法。
（3）小组实验验证：取一小匙面粉，放入一个盛有较多水的玻璃杯里，静静观察一会儿，看看面粉在水中的变化，然后再用筷子轻轻搅拌一会儿，观察面粉在水中的变化。
（4）汇报交流。面粉在水中的变化是怎样的？在水中的变化到底是接近于食盐还是沙？（学生可能会有争议）
（5）教师：要判断面粉在水中溶解了没有，它在水中的变化到底是接近于食盐还是沙，我们不必着急。请两组同学的面粉混合物放到讲台来，我们待会儿再观察。
3、用过滤的办法分离三种在水中的物质。
（1）引导语：为了进一步观察、判断，实验室里采用了一种更科学的办法――过滤。老师这里有一种纸，叫滤纸（出示滤纸），我们将食盐、沙、面粉与水的混合物，用过滤的方法进行过滤，然后观察比较食盐、沙和面粉是否能用过滤的方法从水中分离出来。
（2）教师演示
教师演示折纸和过滤实验的规范操作――“两低两碰”：“两低”滤纸的边缘应比漏斗口低；液面要低于滤纸边缘。“两碰”漏斗下端碰烧杯内壁；玻璃棒指向三层滤纸那边。并讲明注意事项：不要将液体溅到滤纸外。为节省时间，只要到满一次就够了。
（3）学生实验，教师个别指导。
（4）汇报交流实验观察到的结果。
着重观察和比较两处：一是滤纸上有没有留下什么？（面粉和沙的颗粒，食盐却没有留下颗粒。）二是流到了下面杯子里的液体（面粉和沙与水的混合物中流下的十分接近于水，而食盐和水的混合物中流下的却是盐水）。
（5）小结：通过过滤的方法，我们知道在水中溶解的物质不会和水分离开来，在水中不能溶解的物质会和水分离开来。面粉在水中更接近于沙，不会溶解于水。（填入表中“不会溶解”）
（6）观察放置在讲台上的食盐、沙、面粉与水的三杯混合物，问：出现什么现象？为什么会这样？说明了什么？
三、归纳整理，课外延伸。
1、通过今天的实验研究，你们学到了什么？
板书：水能溶解一些物质
2、回家调查一下，家里的哪些东西会溶解在水里？哪些不会溶解？
1.用学过的方法判别，生活中哪些物质能溶解在水里。
2.仔细观察物质是怎样溶解在水里的。
1.学生可能对食盐和沙在水中的现象进行观察描述时抓不住关键地方说，教师应突出对比中观察。
1.学生能否在比较观察中正确描述三种物质在水中的异同。
2.学生能否明白做过滤实验是为了帮助我们进一步判别溶解和不溶解现象。
（象山县丹城第三小学：郑典萍）
⒉物质在水中是怎样溶解的
一、教材简析：
二、教学背景：
学生在生活中大多无法细致地观察到溶解的过程。因此，对于物质究竟是怎样均匀地分散到水中去的缺乏感性认识。教材选用了溶解实验的典型材料――高锰酸钾，让学生通过仔细观察高锰酸钾在水中的溶解特征，描述高锰酸钾溶解于水的逐渐变化过程，想象食盐在水中溶解时可能出现的变化。形成“溶解”的描述性概念，加深对溶解现象的本质性理解。
三、教学设计：
三、总结拓展
1、这节课我们学习了什么内容？
2、通过这节课的学习，你能正确地表述溶解吗？
物质在水中是怎样溶解的
1.查阅资料：高锰酸钾的特征。
学生可能对物质均匀地分散到水中缺乏感性认识，对溶解的正确描述存在一定的困难，教师要引导学生结合实验加深理解溶解的特征。
1.学生能否通过2.学生能否正确
（象山县延昌小学：周杨明）
⒊液体之间的溶解现象
一、教材简析：
二、教学背景：
三、教学设计：
教 学重 难点
教&& 学&& 流&& 程
1、回忆高锰酸钾、食盐溶解现象
2、观察描述洗发液溶解现象
3、观察其他物质的在水中溶解现象
4、在食用油和水混合物中滴加洗涤剂
活&& 动&& 过&& 程
基& 础& 设& 计
个& 性& 设 计
（象山县文峰学校：王炳瑜）
一、教材简析：
在相同条件下，不同物体在水中的溶解能力是不同的。本课以食盐和小苏打这两种常见的家用物品为例开展实验，效果非常明显：205018505
二、教学背景：
本课是溶解单元的第4课，之前学生已经知道了水能溶解一些物质（固体和液体），观察了物质在水中的溶解情况，研究了液体之间的溶解现象。学生已经收获了很多科学认知和经验积累。在此基础上，让学生研究“
三、教学设计：
教&& 学&& 流&& 程
观察小苏打和食盐，思考谁的溶解能力更强？-----→研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。-----→观察气体在水中的溶解能力-----→拓展延伸
活&& 动&& 过&& 程
基& 础& 设& 计
个& 性& 设 计
一、导入：出示小苏打和食盐，让学生思考：谁的溶解能力更强？
上课之前，老师带了两位“朋友”放在你们的桌前，猜猜他们是谁？(小苏打和食盐)。如果把它们放在同样多的水中，谁被溶解得更多，也就是谁的溶解能力更强（板书）。
（一）讨论实验方案。
（二）学生实验。
1、要求：分工合作、作好记录。
2、教师巡视指导，认真观察学生实验情况，对学生实验的状况和存在的问题做到心中有数。
（三）交流探讨
1、实验结果，交流实验发现。（个别小组）
2、统计实验情况，得出科学结论：食盐。（全班）
三、观察气体在水中的溶解能力
（一）提出问题。
到现在，我们已经知道了有很多的固体和液体能在水中溶解，并且它们的溶解能力各不相同。那么，同学们有没有看到过气体在水中的溶解现象呢？（一些饮料：如汽水）
（象山县西周小学：曹炳达）
⒌溶解的快与慢
一、教材简析：
《溶解的快与慢》是新教科版小学科学教材四年级上册溶解单元的第5课，本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《不同物质在水中的溶解能力》的基础上来研究探索“溶解的快慢”，引导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解速度的主要因素，让学生自主经历“问题――假设――验证”的科学探究活动过程，为后面《100毫升水里能溶解多少克食盐》等探究活动作好充分的知识准备。
第一部分：哪一个溶解得快
这部分教材首先探究搅拌对溶解快慢的影响。对比实验的方法是教科书教给的：把同样多的食盐放入同样多的水中，一个搅拌，一个不搅拌，观察它们溶解的快慢。然后探究水的温度对溶解快慢的影响。实验的结果对比是十分明显的，学生很容易从实验中观察到：搅拌能加快食盐的溶解，食盐在热水中比在冷水中溶解得快。
第二部分：加快水果糖溶解的研究
这部分实际上是学生重复模仿对比实验的设计和研究，验证影响物质溶解速度的主要因素。学生会自然地想到：要加快水果糖的溶解可以使用搅拌和热水的方法。可能还有学生会想到把水果糖碾碎和多种方法联合使用等。教科书还强调了如何选材、用多少水、如何计时、如何记录等问题。引导学生自主经历比较科学、规范的对比实验活动的过程。
二、教学背景：
在前几课的溶解实验中，学生很自然地会注意到溶解的快慢问题，想到是什么因素影响了溶解的快慢。怎样让食盐溶解得快一点？学生比较容易想到的是搅拌，因为前面几课的实验中多次使用了搅拌的方法，他们在生活中也有这样的经验。本课从“搅拌对溶解的影响”这个对比实验入手，到学生自行设计“怎样加快溶解”的研究，巩固了对比实验的方法，证实了影响物质溶解快慢的主要因素。在此基础上，让学生通过探究“怎样加快水果糖的溶解”，可以再次经历“问题――假设――验证――证实”的科学探究过程。
三、教学设计：
教 学重 难点
教&& 学&& 流&& 程
&问题――假设――验证――证实――实际运用
活&& 动&& 过&& 程
基& 础& 设& 计
个& 性& 设 计
引导语：今天陈老师想泡一杯糖茶喝喝，现在把这包白糖倒进凉开水中。这杯糖茶马上可以喝了？
&&& 小结并提出问题：你们观察得真仔细，糖还没有完全溶解。那你们能不能帮老师想想办法，怎样才能很快喝到糖茶呢？
二、设计探究方案：
1、班上交流：
2、交流后教师板书：（搅拌&&& 加热& ……）
3、这只是你们的猜测，我们还要想办法来验证你们的猜测，你觉得我们应该怎么来研究呢？先来研究“搅拌”可以加快溶解的实验。质疑：你们怎么证明搅拌的比不搅拌的快呢？（引出对比实验）。
4、小组讨论并汇报“搅拌”实验步骤及应注意的事项
（一个搅拌，一个不搅拌；放入的糖应该一样多；烧杯里的水一样多；放入糖的时间应该一样，水的温度也应该一样）
5、让学生自由举手发言，来完整描述“加热”可以加快溶解实验的步骤及应注意的事项。
三、学生分组探究搅拌、加热加快溶解的实验：
1、学生选择实验分组探究。
（1）、我们的实验器材是玻璃制品，在做实验中有的小组要用到热水，请同学们一定要注意安全；
（2）、小组内部要明确分工，实验中一定要仔细观察、认真思考并填好实验报告单，需要热水的小组请耐心等待，陈老师马上给你们送来。
3、教师巡回指导。
4、汇报实验结果
我们小组选择的实验是：（　　 　）能否加快白糖的溶解。
我们通过实验发现了（　&&&&& 　　）现象，证明了（&& &）能加快白糖的溶解。
5、教师小结：
溶解的快与慢实验记录表
&&&&&&&&&&&&
&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&第&&&&&& 组
1、这里有一颗水果糖，怎样使这颗水果糖快速地溶解在这100ml的水中呢？
2、分组讨论并汇报：（搅拌&& 加热&& 碾碎&& 碾碎并搅拌再加热）
3、“搅拌”与“加热”都可以加快溶解，由于时间关系我们就不再做了，我们来研究第三、四种方法能不能加快溶解。课前陈老师已经让你们做了100ml现在我们用“碾碎”和“碾碎并搅拌再加热”方法做一下对比实验，比较一下溶解完水果糖所用的时间。（教师可以用多媒体演示计时器计时）
加快水果糖溶解的研究记录表
4、学生实验并汇报实验结果（在实验中我们发现，碾碎并搅拌再加热可以溶解得更快。）
5、课后延伸
水果糖“碾碎”和“不碾碎”对比实验：让学生实验并记录两种情况下“水果糖静放在100ml水里溶解”所需要的时间。
五、小结与拓展
1、通过这堂课的学习，我们学到了什么？
2、这里有100ML水，我想把这5颗糖都放下去，这5颗糖会不会都能溶解，如果会，我再放5颗、10颗、15颗，它们还会溶解吗？
&& （象山贤庠镇中心小学：陈海光）
一、教材简析：
二、教学背景：
三、教学设计：
教学重难点
重点：针对“100毫升水能溶解多少克食盐”这一问题制定一份比较科学的研究计划表，并按研究计划开展自主研究，初步感知和经历探究性实验的方法和步骤。
难点：①如何对加入的盐准确计量；②食盐在水中怎样才算不再溶解了。
教&& 学&& 流&& 程
实验导入&&& 科学猜想&&& 合作学习&&& 交流完善&&&& 实验&&&& 统计数据&&&& 谈课堂感受
提出问题 → 预测结论 → 制定计划 → 研究计划& → 探究& → 交流汇报& → 整理器材
活&& 动&& 过&& 程
基& 础& 设& 计
个& 性& 设 计
请用科学的眼光观察以上各组的数据，分析推断，你想说什么科学道理？（）
学生分析数据并推测，交流自己的想法！
请你谈谈实验中的其他发现？（）
学生交流实验中的新发现。
（一）通过对“100
各小组加盐的方法不同，可能在相同时间内完成实验的程度不同。
1.学生能否正确制定研究计划并。
2.学生能否通过实验发现新现象并具有分析实验数据的能力。
& （象山县文峰学校：徐忠志）
⒎分离食盐和水的方法
一、教材简析：
教材首先出现了一杯杯底有少量食盐的浓盐水，然后一点一点地加水，使杯子里的盐恰好全部溶解，接着引导学生想像如果杯中的水蒸发减少，已经溶解的食盐会有什么变化。最后，把浓盐水倒进蒸发皿中进行加热，直至析出晶体。教学内容从食盐的溶解到析出，逐步将学生引入到分离食盐和水的探究活动中去。
二、教学背景：
食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。当食盐饱和溶液中的水分减少时，食盐就析出来了。如果学生们一直收集、保存着前几节课使用后的浓盐水，他们也许该发现新的问题了。随着水分的蒸发，少量食盐析出并沉在杯底。这些食盐是从盐水里分离出来的吗？食盐能从盐水里分离出来吗？这是一个很值得研究的问题。
三、教学设计：
（一）科学概念:
食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。
（二）过程与方法：
经历探究性实验“食盐从浓盐水中析出”活动；学会使用酒精灯。
（三）情感,态度,价值观:
1、体验研究溶解现象的乐趣，进一步激发探究溶解问题的兴趣。
2、意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性。
教 学重 难点
重点：用实验分离食盐和水的过程。 指导学生正确使用酒精灯。
难点：食盐溶解于水的变化是一个可逆的过程。
教&& 学&& 流&& 程
浓盐水的食盐析出与再溶解--→酒精灯的使用--→分离食盐和水--→小结与拓展应用
活&& 动&& 过&& 程
基& 础& 设& 计
个& 性& 设 计
一、复习导入
引导语：（各小组分别出示上节课收集起来的浓盐水）同学们，上节课我们学习了“100毫升水能溶解多少克食盐”，对这个问题我们的实验结论是？水溶解食盐的量是有限的，它肯定有不能再溶解食盐时候，大家请看上节课留下浓盐水，你们有什么发现？（杯底有盐）。这食盐怎么会多出来了呢？
二、探究浓盐水中的食盐数量变化
1、这多出来的盐，你们有什么办法让它继续溶解吗？看谁想的方法既简单有实用？（搅拌）（加热、加水）
2、同学们真能干，把我们前面学习的加快物质溶解的方法都用到了，那我们就来试一试，好不好？下面请每个小组组长搅拌盐水，其他同学观察。（搅拌后的盐水，食盐没有溶解。）
&&& 3、用加水的方法试试看行不行？我们怎样加水才能使食盐刚好溶解呢？把一杯水一下倒进去吗？（加水前先要用纸条给浓盐水的液面做个记号。然后再一点一点得加，且边加水边搅拌）
& &&4、引导小结：用增加水量的办法可以继续溶解杯底的食盐。
①假如使杯里水分减少会怎么样？（杯底会析出食盐）
②那我们有什么办法使杯里的水分减少呢？（指名）
③（师手拿盐水）比如，如果我们把这杯盐水放在窗台上、阳光下，杯里的水会慢慢减少。
& &&6、那怎样很快让水分减少来证明我们的推测呢？（加热的方法）
三、继续探究，加热分离食盐与水
（一）书上告诉了我们加热的方法。请大家先看书16页。（学生看书）
1、书上告诉我们实验室一般用什么来加热？（酒精灯）酒精灯你们了解多少？（学生说对酒精灯的认识）
&&& 2、出示幻灯片，教师对照酒精灯介绍其结构：酒精灯是由灯壶、灯帽和灯芯三部分构成的。
&& &3、有关酒精灯的火焰书上作了说明，请同学们看课本17页第一自然段。指名。（师点燃酒精灯让学生观察火焰分层）酒精灯的火焰有三层，你们看到了吗？而且这三层的温度是不一样的，外焰温度最高，内焰次之，焰心温度最低。（出示幻灯片）但是通常我们用肉眼很难看出火焰的分层，可外焰的温度确实是最高的，所以在加热时我们应该用哪一部分来加热。（外焰）
（二）酒精灯的使用要很规范，操作一定要正确。下面请看老师演示操作（边演示边讲解）：
1、拿到酒精灯首先要检查灯体是否完好无损，如果有裂缝就不能使用。另外酒精的量要适中。
2、然后将酒精灯放在平稳的桌面上，打开灯帽，并将灯帽平放在桌面上以免跌落摔坏。
3、用火柴或小木条点燃酒精灯，点燃后将火柴梗吹灭或甩灭并放到专门盛火柴梗的容器内。如果此时我想再点燃另外一个酒精灯的话能不能用已燃的酒精灯对这着点燃？（不能）仍然要用火柴来点燃。
4、做完实验后如何熄灭酒精灯？能不能用嘴吹灭？（不能）应该用灯帽将其盖灭，盖灭后还要将灯帽重盖一下，将里面的热气放走，以防灯帽内气压减小再次使用时打不开。另外，决不能用嘴吹灭酒精灯是因为吹时很可能使火焰缩入灯内，使灯内酒精燃烧起火或造成爆炸事故。
5、万一有溢出的酒精在燃烧，不要惊慌，用湿抹布或沙土把它扑灭。
6、操作中要注意安全，以上的步骤你们都记住了吗？
& &&出示酒精灯正确操作的幻灯片，抽几名学生上台演示操作，其于学生注意观察他们的操作，并记下他们操作不规范的地方。
（三）实验中除了酒精灯，还需要什么材料呢？让我们一起来认识一下，（边介绍实验材料边示范实验步骤）
&& &这是三角架固定用的，这是石棉网，观察一下，你们觉得它有什么作用呢？（可以使受热容器受热均匀）
&& &这是蒸发皿，知道它是干什么用的？（用来盛被蒸发的液体）
&& &（四）那盛多少盐水呢？倒满吗？（倒满了在加热后容易溢出来）
&&& &因为时间关系，我们滴入一滴管的盐水，好吗？
当盐水快蒸发完时慢慢移开酒精灯，注意安全不要用手摸实验仪器。
（五）实验中请同学们认真观察、讨论，还要给做实验的同学挑毛病，看看他们在实验中有那些失误或操作不正确的地方，并能及时指出来。
出示PPT提示讨论内容：
&&& 1、在加热过程中蒸发皿（试管）内盐水的变化过程
（气泡、冒烟……）
&&& 2、蒸发皿（试管）中留下了什么？你认为是什么物质（用放大镜仔细比较）？你用什么办法确认？
（六）学生实验，师指导操作。
（七）展示实验结果，并回答刚刚老师出示的问题。
我们回想一下，在这杯水里我们只放了什么进去了呀？（食盐）。对呀！水被蒸发了，确实是盐留下来了。
结论：说明用加热蒸发的方法能将食盐从水中分离出来。
四、小结与
食盐能溶解于水，也能从水里分离出来，这个过程是可逆的。
人们是怎样从海水中得到食盐的？
& （象山县城南学校：张聪聪）
⒈听听声音
一、教材简析：
《听听声音》是声音单元的第一课。在这一课，每一组学生将用两种不同型号的音叉
（或大小不同的铁钉）做实验，两种音叉（或铁钉）会产生明显不同的音高，学生通过亲自动手实验：1.用同样的力度敲打两种大小不同的音叉，比较这两种音叉发出的声音有什么相同和不同。2.用不同的力度敲打其中一个音叉，比较这两种音叉发出的声音有什么相同和不同。从中真切地感受到声音的不同，并进行真实的描述。
二、教学背景：
我们生活在一个充满声音的世界里，声音对于学生来说好像是很熟悉的东西。但学生
有没有真正思考过关于声音的问题呢？有没有思考过他们经常听到的声音有什么不同？我们为什么能听到声音呢？为了了解学生关于声音的认识情况和引发学生关于声音问题的思考，教科书设计了“听听声音”活动。
三、教学设计：
⒊声音的变化
一、教材简析：
声音有高与低，强与弱的变化，称为音高和音量。它们都是和物体的振动有关。教材中按排了探究声音的音高和音量与物体振动之间关系的两个活动，一个是，学生用不同的力拨动他们熟悉的钢尺，探索声音强弱的变化；第二个是通过敲击装有多少不同的水的玻璃杯，以及拨动不同松紧的皮筋、粗细不同的琴弦、敲击大小、粗细、长短不同的物体探索声音高低的不同。
二、教学背景：
在第1课《听听音叉发出的声音》的活动中，学生们已经初步感受到了声音的高与低、强与弱的变化。在第2课《声音是怎样产生的》的学习活动中，我们已经让钢尺和橡皮筋发出了声音，知道声音是由物体振动产生的，这些都是有利于我们新内容的学习，但是音高、音量的变化与物体振动的变化是否存在一定的联系，使得学生急于去了解、去探究。
三、教学设计：
2、学生预测，交流，说说自己为什么这样预测？
&&& 3、结果是不是我们预测的那样呢？我们应该怎样？（做实验）
（二）实验探究
1、确定实验方法。
想一想，你想用什么方法去验证，并找出它的规律？小组讨论一下。
交流实验过程：（依次调整尺子伸出桌面的长度，拨动尺子，听听发音的高低有什么变化。）
2、为了确保实验成功，我们还要注意些什么呢？
根据学生的发言相机提示实验中应该注意的问题：
（1）压紧尺子，不要让尺子敲击桌面发出声音。
（2）一定要保持安静。
（3）按照尺子振动部分长度的变化顺序依次进行实验；为了便于比较，使实验现象更明显，我们确定尺子伸出的长度分别为8、12、16、20cm
（4）同一种长度的实验要多做几次。
（5）反复实验的基础上进行比较，最后再完成实验记录单。
（6）注意分工合作（PPT出示）
3、分组实验，做好记录。
4、交流实验数据及发现。
（三）数据分析、得出结论
通过表格中的数据，统计好“我们的观察柱状统计图”的表格，根据实验数据，能找出尺子伸出桌面的长度合法出声音的音高变化规律吗？还能发现什么？
得出实验结论：
尺子伸出桌面的长度越长，发出的声音越_______
尺子伸出桌面的长度越短，发出的声音越_______
三、课后拓展
音量的变化与物体的振动幅度大小有关吗？课后自己设计实验去证明。
板 书设 计
&&&&&&&&&&&&& 探索尺子的音高变化&&
预测：&&&&&&& 注意:&&&&&&&&&&&&& 发现:
长―高&&&& 安静& 有顺序&&&&&& 伸出长，发音____，振动____。
短―低&&&& 压紧& 反复做&&&&&& 伸出短，发音_____,振动____。
&&&&&&&&&& 合作& 相同力
研究音量的变化与物体的振动幅度大小是否有关？
《声音是怎样传播的》是教科版小学科学四年级上册“声音”单元中的第五课时教学内容，主要是通过教师的组织引导，学生自主设计方案，运用实验的方法进行探究，从而得出声音能在固体、气体和液体中传播，声音的传播离不开物质以及声音在不同物体中的传播是不一样的等科学知识。
二、教学背景：
但对于很多学生来说，很难理解声音的传播需要空气等物质，所以得用不同的物质做实验让他们逐渐理解这一现象。
三、教学设计：
小组交流、小结：声音能在固体材料中传播，并且传播的效果不一样。
四、拓展延伸
1、出示玻璃钟罩中的小闹钟，小闹钟的声音是如何进入到我们的耳朵中的，能画出简单的传播路线图吗?
&2、抽取玻璃罩中的空气，思考：声音变化了吗？为什么？
&3、假设：当玻璃罩内的空气全部被抽出后，我们听到的声音会有什么变化？玻璃罩内的空气全部抽出后，声音真得听不到了，能说明什么问题吗？
板 书设 计
&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&
日常生活中有哪些声音你觉得舒服？哪些声音你觉得不舒服？
⒎保护我们的听力
四、我们的身体
⒈身体的结构
――&&& “”&&& “”“”&&& &&&
（沃旭辉）
（洪忠明）
&&& 1.0.20.8
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &
&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&
（周丹凤）
⒌食物在体内的旅行
一、教材简析：
《食物在体内的旅行》是四年级上册第四单元《我们的身体》中第5课。本节课主要是让学生在对消化的原有认识、理解基础之上,通过对比消化器官图,猜想食物在体内的旅行过程，初步认识主要消化器官的功能，并建立起食物消化需要多个器官共同参与完成的认识.。
本课教学中以发展学生的主体作用、自学能力为主要目的，从科普小文出发讲述消化系统的组成、功能和食物的变化。以小组合作的方式交流信息，自主找寻答案为教学方式，并采取了：以建构主义学习理论为教学理论基础，以学生自学、合作学习为主要形式。以“食物在人体中的旅行”为主线，知道人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中的营养的吸收。人体的消化器官包括口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。
二、教学背景：
对于一个四年级学生来讲，人体的消化系统对于他们而言还是比较陌生的, ,即使了解各消化器官都有哪些,也不清楚这些器官是什么样的，都有怎样的功能和特点。那么由于消化系统的组成和功能本身就比较枯燥，纯理论的灌输可能达不到预期的教学目标。因此，在教学的设计上就要根据学生年龄的特点,选择学生感兴趣的方式来进行教学，以吸引学生的注意力。
三、教学设计：
的消化器官
认识保护消化器官的重要性谈话导入，
活&&& 动&&& 过&&& 程
基& 础& 设& 计
个& 性& 设& 计
（一）引入
1、创造情景，导入新课。
（1）今天早（中）餐大家吃什么了？所吃的食物现在在什么地方，是怎么样在肚子里的这个地方呢？它还到什么地方去呢？　　
（2）我们今天也要来了解一下我们所吃的食物在我们肚子里的奇妙之旅。
那既然是一次奇妙之旅，我们当然要请一位导游了。先请我们的导游闪亮登场，（亮出豌豆），今天我们豌豆导游要把我们带到我们的肚子里去，感受一下这奇妙的旅行。
2、板书课题 食物在体内的旅行
（二）认识人体的消化器官，探究食物在人体内的消化过程。
1、初步感知食物在人体内的消化
（1）、旅游时游客可以跟着导游走，我们怎样跟着食物导游到我们的身体里去呢？请同学们吃几颗豌豆来感受一下豌豆在体内的行程。
&提问：豌豆旅行的第一站是什么（出示口腔在体内的位置）&&&&&
再吃几颗豌豆，仔细感受一下豌豆离开口腔之后又去了哪里？在咽的时候用手摸一摸自己的脖子，让我们继续感觉一下，豌豆离开口腔之后又去了哪里呢？
（2）学生咀嚼豌豆，并且让学生摸一摸脖子，体会豌豆在食管中的蠕动。。
（3）学生汇报：刚才你感觉到豌豆带你到哪里去旅行了（食管）
（多媒体出示人体内食管的位置）
2、学生根据自己的感知和生活经验，画出消化器官。
（1）讲述：当豌豆导游进到食管的时候，我们看不到也感觉不到了，豌豆导游，还会带我们到哪些地方旅游呢？ 现在请同学们猜测并绘制一幅旅行图吧。
活动：学生以小组为单位绘制旅行图。
交流展示：绘制的旅行图个各不相同，但是大家都认为自己小组设计的旅行图最准确路线组合理，其实豌豆旅行的景点是固定的，旅行的路线也是固定的，怎样才可以知道谁画的旅行图是正确的呢。
（3）我们找来了最精确的旅行图（出示课文75页的图片）。我们再具体看看豌豆在体内的旅行路线
（4 ） 各小组学生对照正确的消化器官进行自我修正。各小组再一次绘制旅行图。
（板书：口腔-食管-胃-小肠-大肠）
（7）学生汇报对消化器官的认识。
（8）老师提问：食物是怎样被消化的？ 不同的消化器官分别起到什么作用？
教师通过计算机可将向学生展示食物在消化器官里的消化过程。（食物消化过程录像）
（9）学生根据自己的经验感受结合视频录像（图片）汇报。（根据学生的回答，点击出示各消化器官和作用。）
教师相机讲述：
食物是在口腔中被咬碎，通过食管进入胃里的，食管是一个圆形的管道，里面应该很光滑的。
食物进到胃里被进一步的磨碎和分解，胃应该会蠕动，胃壁应该很发达，应该还有胃液帮助消化。
食物营养的吸收主要是在小肠，小肠应该足够长，食物的营养才会被充分地吸收，大肠较短、较粗，以便食物的残渣从这里排出体外。
（10）对学生有争议的胰脏何肝脏是否属于消化器官进行分析。
（教师相机讲述出示肝胆胰在体内的位置和各自在消化过程中的作用）
（三）认识消化道的蠕动是推进食物前进的主要方式
指导学生做模拟食物在消化道里运动的实验。
下面我们来做两个实验验证一下我们的结论。（出示准备好的实验材料）
实验一：在一个塑料袋里装上水，将馒头和蔬菜撕成小块放进袋中。如果我们反复捏挤这个袋子，里面的食物会变成什么样子？我们的哪一个消化器官的活动像这个袋子？
实验二：在一根吸管中，装入几粒煮熟的米饭。我们怎样做才能使米饭向前移动？实验中的吸管相当于我们消化器官的哪一部分？
老师提问：（出示消化系统静态图）请同学们看图总结一下，通过模拟实验你们知道了食物在消化道里是怎样运动的？
4、提问：消化道是用什么方式使食物前进的？
5、学生回答，老师讲这种方式归纳为蠕动
（四）认识保护消化器官的重要性，那么我们在平时的生活中应该怎样做呢？
通过这次旅行，我们终于明白了，一个食物的消化过程原来是多个消化器官共同协作完成的，而消化器官的功能又是由它的结构决定的，各器官的作用是不能替代的，消化器官对我们如此重要，为了保护我们的消化器官我们应该养成哪些好的饮食习惯呢？
1、辨析，什么样的饮食习惯好？（出示行为辨析组图）
2、讨论：应该怎样保护我们的消化器官及怎样养成正确的饮食习惯？（饮食习惯谚语）
3、教师小结：今天这次体内的旅行到此就要结束了，同学们在这次旅行中有什么收获呢？
食物在体内的旅行
& 　 口腔-食管-胃-小肠-大肠
写几条健康的饮食习惯，送给你身边的朋友
本节课，通过学生自学、小组合作学习的形式，使学生初步的了解了人体的消化系统，知道了消化器官的组成、认识了消化液作用，明确了消化器官都有各自的功能和特点，也知道食物的消化是需要多个器官共同参与完成。学生在这种学习形式中学会思考、学会交流、学会合作、学会探究、学会分享。
1.学生对消化器官的认识。
● 学生能否识别消化器官、认识消化液的作用？
● 学生能否明确消化器官的功能和特点？
2.学生的合作与探究。
● 学生能否在学习过程中学会合作与分享？
（卢宏伟）
⒍口腔里的变化
本课的教学将学生从对消化系统的整体认识引入到一个具体的消化器官―口腔的功能与结构的认识。在这个教学活动中，学生将有机会了解食物在口腔中在牙齿、舌和唾液的作用下发生的变化。牙齿的分类与功能也是学生将要深入观察研究的主要内容。希望学生能够在这个学习过程中，进一步理解“食物只有经过在初步消化中被很好地磨碎、捣烂，才容易被身体吸收”这个观点，以利于学生建立健康生活的意识。
在对于人体各个器官功能与结构的认识活动中，处处都能够体现人体器官协同工作的特征。口腔本身就是消化系统的组成部分之一，其内部的结构又是一个小系统，能够共同完成食物的初步消化。作为口腔的一部分――牙齿，又可分为三类，也是相互协作的关系。教科书通过呈现这样一个系统化的人体结构，主要是让学生逐步在发现各种联系的过程中建立系统的认识，这一点在下节课将表现得更加充分。
在课堂上，结合亲自体验咀嚼食物让学生感知食物在口腔里的变化；再利用实物资源――镜子观察牙齿，了解其形状特征、分布以及功能；体会到牙齿在人体的重要，渗透保护牙齿的意识；通过探究、描述，再借助多媒体课件，让学生掌握正确的刷牙方法，保护好自己身体的重要器官之一――牙齿。
三、教学设计：
认识各种牙齿及作用
认识牙齿、舌头、唾液的作用
感受变化口腔在食物消
化中的作用
&&& &&& &&&
个& 性& 设& 计
出示馒头，思考：1.能不能一口吞了它？那该怎么吃？
2. 咀嚼在哪里进行？（板书：口腔）
4.35103510
口腔里的变化
&&& 牙齿&&&&&& 舌头&&&&&& 唾液
门齿& 犬齿& 臼齿
&切&&&& 咬&&&& 磨&&& 搅拌&&&& 润湿
1.学生对牙齿、舌头、唾液的作用很难了解，教师要引导学生在品尝馒头时体会感受，了解它们的作用。
2.对于蛀牙学生不太了解，教师要通过多种方式让学生了解。
1.学生对口腔中食物消化的认识。
● 学生能否在咀嚼过程中，将牙齿、舌和唾液对食物消化的作用区分开？
● 学生能否将食物在口腔里咀嚼时间不同的情况下的变化记录下来？
● 学生是否认识到口腔对食物进行消化的重要性？
2.学生对于牙齿的认识。
● 学生能否将三类牙齿的特征描述清楚？
● 学生能否说出三类牙齿的功能？
● 学生对于保护牙齿健康有怎样的认识？
（顾甲恩）
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