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阿莫纳什维利的教学法(2)
阿莫纳什维利的教学法(2)
作者/编辑：佚名
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资料、教学法建议外，课题计划也是必不可少的，因为： 　　第一，课题计划规定了每堂课的教学内容和应该达到的教学效果，可使教师拟订达到有效的教学效果的标准和确定最优的教学速度； 　　第二，课题计划是教师在探索使学生掌握知识和学习活动的方法，形成学习动机、伦理道德品质等方面达到较好效果的支柱。 　　总之，课题计划对教师的教学工作起着导向的作用：以怎样的速度进行某一教材的教学，在进行某一教材的教学中应注意使学生掌握和发展哪些知识、技能、技巧，怎样判明课的教学效果。 　　拟订课题计划的根据是：本门学科总的教学目标、该学科教学大纲规定的大体上独立完整的教学单位、班级学生成员的组成状况及他们的能力和发展水平。 　　阿莫纳什维利认为，课不是教学过程中的一个独立完整的、封闭的教学单位，而是在教学过程中按照教育和教学要求加以组织的连续不断的、多种多样的、实际的教学进程的体现形式。在教学过程中，这些组成教育和教学内容的进程均有其开始、发展和完成的一定延续时间，并且，在实际的教学工作中，会出现这样的情况：当某一进程刚开始时，另一个进程可能已处在发展或完成的阶段上。每一堂课的意义只能以它作为整个课的体系和教学过程体系中的必要一环为限。就具体的教学任务来说，不同的教学任务可以被分为数目不等的几堂课，因此，教学任务又有其独特性、多样性和多性。 　　课题计划的式样如下： 　　123456 　　NO（课的序号）年、月、日（上课日期）教学目的和任务教材 　　大体时间（分钟）评价课的内容和结果说明：第1栏，填写本学科全学年所有课的顺序号。语文、、三门学科每学季（1/4学年）各留出3～5节课不作具体安排，视有必要时，教师可用来复习、加深、巩固学生在某一方面的知识；第2栏，根据学校课程表填写上课的日期；第3、4栏是课题计划的核心，反映班级学生在一般发展及掌握知识、技能、技巧方面可能有的进展；第5栏，填写完成本节课的教学任务的大致课时分配，这样做可使教师在教学中避免顾此失彼；第6栏，教师在上完课后填写自己对课的分析、评价及意见。 　　三、课的结构 　　教师除了拟订课题计划外，还要做课的结构提要。每一门学科的课的结构都有其自身的特点，但根据教学的基本原则，在各门学科的课的结构中又有共同的基本组成部分，这些共同的组成部分是： 　　（1）向学生提出学习和认识任务，即激起学生对独立的和集体的学习和认识活动、对获得知识的兴趣和动机。这一组成部分通常都安排在课开始的时候。 　　（2）组织和控制使学生掌握教材、发展他们的能力和形成技能的过程。这一部分是课的结构中基本的核心部分，由于组成它的实质的教学目的和任务的多样性，决定了它在不同的课上的多方案性。 　　（3）教师和学生个别的或集体的实质性评价活动。评价在课的结构中并不是孤立于学生的学习和认识活动之外的一个组成部分，而是伴随着学生完成学习和认识任务的过程同时进行的活动。 　　（4）根据提出的学习和认识任务，对课进行，学生提出完善自己的知识、技能、技巧的任务。 　　在课的结构中没有传统教学体系中复习这一环，但这并不意味着阿莫纳什维利忽视复习和巩固旧知识的重要性。他的做法是：通过对教材的教学法处理，把复习旧知识精心安排在掌握新知识的过程中进行。在必要时，他也安排专门的课用来复习关键性的教材，巩固特别重要的知识。 　　以语文讲读课为例，一般遵循下列程序：根据课文的难度&&&[2]&&&&&
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没有相关文摘阿莫纳什维利的“有效课堂”
也许我仍然攀登不了教育技巧的高峰，但哪怕我能向它移动一步，我的学生和我必将从中得到益处。
新课改中，每一个新名词的出现似乎总会被误解为是个全新的理念。其实，继承与传承在新课程中无处不在。在读《孩子们》三部曲时，我们可以发现很多与时下的“生本教育”、“新教育”等不谋而合的地方。抑或，新课程正是从类似这些广阔的土地中汲取营养而生长起来的吧！
在这三本书中，我也读到了“有效课堂”。现借本书的事例，试论述课堂的有效。
1、有效课堂的立足点——维果茨基的儿童“最近发展区”理论。
维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。
所以，维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。维果茨基认为，教学的着眼点不仅要看到儿童的今天，更重要的是要看到儿童发展的明天。不仅看到在发展中已达到的东西，更要注意到正在形成中的东西。他说：“只有那种跑在发展前面的教学才是良好的教学”。同时，他还指出，教学不仅主导着儿童的发展，还创造着新的最近发展区。
维果茨基的理论，无疑为课堂的有效性提供了立足点。阿莫纳什维利的研究正是在这个基础上进行的。他按克鲁普斯卡娅的思想提出：“应该把儿童当作我们未来的战友来对待”。
在“三部曲”中阿莫纳什维利无时无刻不在实践着这个理论，让我们看一个小小的事例：
（体育课上，阿莫纳什维利和学生在学习跳高。）经过几次尝试，你们大多数人都在这堂体育课上跳过了这个高度。我不得不把横杆放到96厘米的高度。但对玛里卡、纳托、埃卡，我把横杆降低到82厘米处，而对列拉和其他几个同学，把横杆升高到97厘米处。我曾向你们建议，把横杆放低些，以便能轻易地跳过去，你们都拒绝了。为什么呢？因为你们的体力需要极度紧张，即需要得到发展……
这样的例子有很多，我列举这一个，首先是因为它体现“因材施教”非常明显；其次是因为我觉得这里面的“横杆”、“高度”等词语非常形象，使我想起对学生的要求来。
2、有效课堂的保证——珍惜时间（课内与课外）
阿莫纳什维利提出：教育即培养儿童的生活素质。所以，他不管在课上，还是在课下，时刻不忘“紧握一切时间”教育儿童。（如《孩子们，你们好》80页《使教育的秒时裂变》）这也就是有效课堂的保证。
阿莫纳什维利让孩子们对时间的感觉，经历了从沙漏到钟表的蜕变。这不是简单的对时间表达形式的变化。
在侧面的墙上挂着一个壁钟，它调节着我们的课业的进程。自从家长们把它送给我们以来已过去了三个月，在这期间，下述问题已成了我们在课上的习惯用语：“还剩下几分钟？应该在几分钟内完成？我们是否来得及？”几乎在我们的每一堂课上都会出现这些问题，我发现，孩子们开始爱惜时间了。对他们来说，课上的每一分钟都具有取得成功、解决问题、掌握知识的意义。这是因为，对孩子们来说，时间不是抽象的，而是具体的、可视的，因为人人都清楚地看到，红色的秒针怎样在沿着钟面刻度盘的圆周不停息地迅速移动……③
3、实施有效课堂的途径。
（1）给儿童创设安全的课堂环境。
儿童的课堂首先应该是安全的。美国心理学家马斯洛“需要层次论”认为人的五种需要是生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。所以，一位合格的教师的课堂首先应该是学生感到安全的课堂。然后才能追求“润泽的课堂”。
阿莫纳什维利写道：
孩子们屏住呼吸，并不是因为他们预感到有某种使他们快乐的和不容凡响的感受即将降临！而是因为恐惧而突然屏住了气息。这种死一般的肃静实际上就是儿童的心灵在呼喊：“老师，您要明白，我们害怕您！”
这样的课能留给他们怎样的印象？文艺作品几乎没有给他们留下什么印象，他们获得的和确立起来的是关于我（教师）的印象：原来，教师们都是这个样子的，他们很凶，他们只知道要你回答功课，回答他们所教的功课就是一切！
&“在受教育者感到痛苦之前，教育的行为就应该停止！”这是我非常推崇的一句话。是的，如果课堂上学生反应迟钝，或噤若寒蝉，与“有效”隔江相望，我们是否该少从“这个班的学生就是这样，不爱表现”处分析，而多从“自己是否给予学生能说的环境”入手想一想呢？
（2）因材施教。
因材施教，都不陌生，千年前孔子就实施过了。阿莫纳什维利做有很多，现只从对学困生的教育上浅谈一些。
许多“大师”的课堂上（或著作中）是没有“真正”的学困生的，或者说这些学困生“困”得非常“表面”。
但在阿莫纳什维利教育生活中遇到的“伊万”，却是那么真实可亲：
我曾多次把你画的画教给你，要你回忆给我听，在这些画上你画的是什么东西。你毫无差错地说出了你所画的一切事物：房子、汽车等。但当我在其他课上建议你画同样的这些物体时，你几乎仍旧画成了与原来同样的那个样子。
难道这样地画自行车你一直要给我画到二年级么？难道我不能帮助你么？
今天我在你身上发现了些什么呢？我的孩子，我发现了你日益增强的学习兴趣，发现了你的专心致志和努力。……
如果一个儿童学习有困难，而我们确实想帮助他，那么，最主要的事——我们应该从何入手，什么是我们应该始终不渝地信守的原则——这就是使他能感到，他像所有其他儿童一样，也是有才能的，他也有自己的特殊的“天赋”。
（3）让学生自己去创造。
阿莫纳什维利的“三部曲”中有许多让学生自己去创造的例子：比如让学生照着课文自己编写课文啦、让学生“出书”等等。这是使课堂有效的一个重要的途径。
（4）培养基于集体的独立性。
阿莫纳什维利认为，儿童的独立性不应该是孤立的，儿童不应该是“鲁滨逊”，而应该是“哥伦布”。他引用克鲁普斯卡娅谈那个时代学校的缺点的话说：“在现代学校里，一切都旨在使学生们互相分离开来，而不是使他们互相亲近……由于学校制度的强制性，这种同学情谊往往表现为偷偷提示、共同欺骗教师的这种荒谬形式。”他说：“如果一个人在今后不能把自己的知识去造福于现在多么关怀着他的社会，我们干吗要用知识，而且还是现代的、科学的、广博的知识去武装他呢？”于是，他转变了优秀生迈娅对待知识、对待同学的态度。
我采取了这样的措施：我给她做明显很复杂的习题，提问她明显很难的问题。
“怎么啦，迈娅，有困难吗？没关系。现在我们大家一起来攻克它！”
有时我建议她挑选四五个同学与她一起组成一个小组，一起完成难度较大的作业，有时我让她当列拉或随便哪一个同学的“顾问”。……我公开表扬她在与全班同学合作方面每一个最微小的进步。
曾几何时，我们的合作变成形式，变成优秀生的独角戏，变成告诉与被告诉……知识，就在畸形的合作中悄悄死去。
（5）给学生思考的空间。
阿莫纳什维利在《孩子们，你们好！》的80页《使教育的秒时裂变》一节中提到过“话袋”，这的确是挤占学生思考空间，使课堂失效的一大“刽子手”。在《孩子们，祝你们一路平安！》中，阿莫纳什维利进一步说明了课堂上当学生静心思考的时候，教师该怎么做—在这时如果我尝试着也做个学生，与我的孩子们一起同样体验一下独立思考的艰辛和创造激情的快乐，岂不更好吗？
（6）重视怀疑、反馈与总结。
从《孩子们，你们好！》中，我们就可以看到，阿莫纳什维利常常引导学生进行“智力搏斗”，这“搏斗”的一个很重要的方式就是教师“示错”。比如在《孩子们，你们好！》的53页《做单词结构分析的游戏》中就有很详细的叙述。
我的秘密在于，如果在短文中有10处错误，但我却对你们说，在其中有5处错误。……应该善于怀疑，吉亚，既要相信，也要检验！
此外，阿莫纳什维利善于引导学生对课堂进行总结，或提出自己的困惑。怀疑、总结、困惑，正是有效课堂的支柱。
（7）努力把课上得吸引学生。
我曾在报纸上读到一篇文章《枯燥的不是数学，而是你》，文章很短，但其中折射的思想令人难忘。
我们有没有这样的经历：一节语文课，学生本来对课文很感兴趣，在学期初就期待着能学习到。可是，当这节课真正学完的时候，他们反而意兴阑珊了！
有时候，我们常把一节好课（或有效课）的评价依据定为：学生参与得怎样、学习的效果如何等。我一直认为，还应该有一条“隐蔽”的标准，那就是——学生在上完这节课后，是否更喜欢这门功课了。
阿莫纳什维利心目中“好课”的标准之一就是：听到下课铃声，学生感到伤心。
我要记住：不是知识在进行教育，而是把知识教给儿童的人在进行教育，这如同向日葵不是自己在生长，而是借助肥沃的土壤和温暖的阳光才能生长一样。……我设想，这些教育家都坐在我们教室的后排，仔细地听我的课，观察我与孩子们的交往，以便随后向我指出，我还应该怎样提高自己。
4、有效课堂需要注意的问题。
（1）课前准备。
磨刀不误砍柴功。可很多时候，我们常常仓促上阵，或自以为准备得已经足够充分。这些事前的疏忽大意，不得不让我们在过程中付出大量的时间，用来弥补准备不足造成的失误和漏洞，让我们的劳动收获远远低于自己的预期。
“消灭负担过重现象不能靠机械地缩减大纲规定的知识范围，而要靠学生智力生活的内容和性质，要靠丰富那个衬托学习活动的智力生活背景。”莫纳什维利非常注重课前准备，从《孩子们，你们好！》的第一章开始，我们就能领略到。
准备，在有效课堂上体现为充分的备课——备学生、备教材、备课堂、备自己……
（2）帮助儿童，教给方法。
阿莫纳什维利很注意教给学生方法，如教给阅读的方法：
第一种方法：我从旧的儿童杂志上剪下一些小故事、短诗，把它们分别粘贴在硬纸板上……我把它们分发给孩子们，让他们阅读2—3分钟。然后，我请他们闭上眼睛，凭自己的记忆低声地复述自己所读的内容。……
苏霍姆林斯基也说过：“为孩子如何行动提出具体建议。”很多时候，我们有心，但缺少的就是行之有效的方法。
（3）帮助儿童把思想呈现在纸上。
余映潮老师谈到：我们应当以学生的语言实践为核心，来探讨语言教学的创新设计。在“三部曲”中可以发现：阿莫纳什维利的苦恼和我们很相似——学生会口头表达，但写不到纸上。这也是阻挡我们的课堂有效的拦路虎。对此，阿莫纳什维利进行了详细的分析，而且寻找到了对策。
在“三部曲”的最后，阿莫纳什维利对我们说：
教师应该选择与自己的力量不相称的远大目标，因为只有这样，他才能使自己的学生和自己本人变得高尚起来。超越他本人力量的目标将使他成为一个乐观主义者、不懈的探索者和充满着高昂的激情的人，这样，他才能无所不能地去创造
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阿莫纳什维利是一个怎么样的父亲
我有更好的答案
他做老师 是很出名啦 父亲 就不了解了
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