How we use cookies:
This website uses cookies so that we can provide you with the best user experience and to deliver advertising messages and offers on the website that are relevant to you. To read more about the cookies we use and to change your settings see our
脑神迹背单词II - 最轻松高效的单词记忆应用
广受好评的单词记忆《脑神迹背单词》软件第二版。全新架构学习单词更容易，现支持大学四级、中考、高考英语词汇。
本软件适合任何想快速掌握英语词汇的英语学习者，包括面对中高考学生、大学英语四级考试的同学、想出国留学的朋友，感觉...
Store review
广受好评的单词记忆《脑神迹背单词》软件第二版。全新架构学习单词更容易，现支持大学四级、中考、高考英语词汇。本软件适合任何想快速掌握英语词汇的英语学习者，包括面对中高考学生、大学英语四级考试的同学、想出国留学的朋友，感觉英语词汇不够的上班族，即使没有多少基础的朋友也应尝试本软件。它的学习方法即使是小孩子也能轻松记忆住大量词汇，可帮助你重建对学习英语的信心。
#革命性“脑神迹英语记忆程序”世界上有没有一种不费事就能记住大量英语词汇的方法?答案就是《脑神迹背单词》——它基于脑神经细胞记忆研究成果，创新开发的一种新型“脑神迹英语记忆程序”，这种记忆程序抛弃了传统的“英语拼写 -> 汉语含义 -> 记忆”这种死记硬背、纯逻辑的翻译式记忆法。它模仿母语学习过程，采用由真人语音、图像、刺激序列组合而成的特定程序，反复刺激大脑，直接促进脑神经细胞突轴建立连接，从而产生永久性条件反射式右脑记忆，让你能够在不知不觉中把英语单词刻入脑海里！
通过本软件，你能在没有痛苦的轻松环境下，快速牢固记住英语单词，涵盖中考、高考、大学四级(CET4)词汇表，让你不假思索就能理解英语听力考试语速下说出的单词含义，从而让你真正的学会英语，帮助你顺利的通过中考、高考、大学英语等英语考试！
#本软件的特点:1、轻松快速记忆,没有痛苦（你记忆的过程越痛苦，遗忘的就越快）通过本软件学习英语词汇完全不需刻意的记忆，只需跟随我们的程序反复练习几次即可。你会在不知不觉中牢牢的记住这些词汇！
2、不假思索就能瞬间回想起含义“脑神迹英语记忆程序”的原理是直接促进脑神经细胞突轴建立联合，这种记忆的好处在与：听到语音不假思索就能明白含义。传统的“英语 -> 汉语含义 -> 理解记忆”方法所记忆的词汇，回想起来有个相反的过程。这个过程所消耗的时间足以让你跟不上英语国家人士及英语听力考试的正常语速。而本软件让你可以直接听到“英语语音”的瞬间就能立即明白它的真正含义，砍掉了中间翻译到汉语含义的过程，能帮助你极大的提升听力能力，让你真正的“记忆”住这个单词，真正的建立与人对话沟通的基础，彻底摆脱“哑巴英语”的困扰。
3、真正的长时记忆，不易遗忘直接促进脑神经细胞突轴建立联合，形成真正的长时记忆，而不是通过死记硬背的逻辑方法记忆。
4、每天可记忆超过200个词汇，无缝整合复习系统每个单词记忆时间不超过1分钟，内置基于艾宾浩斯遗忘曲线的复习系统，可进行系统的学习和复习。课程全部为你安排妥当，你只需一路学习下去即可。
5、诸多创新特点例如：本软件直接用颜色表示单词词性，一目了然;全部真人语音，废弃音标，让你摆脱发音错误的陷阱。
如果你对本软件有任何建议、问题及看法，请与我们联系。Email邮箱：
Store rating
34 reviews
Last update您所在位置： &
&nbsp&&nbsp&nbsp&&nbsp
儿童执行功能与前瞻记忆关系研究论文.pdf56页
本文档一共被下载：
次 ,您可免费全文在线阅读后下载本文档
文档加载中...广告还剩秒
需要金币：200 &&
--优秀硕士毕业论文，完美PDF格式，可在线免费浏览全文和下载,支持复制编辑,可为大学生本专业本院系本科专科大专和研究生学士硕士相关类学生提供毕业论文范文范例指导,也可为要代写发表职称论文的提供参考！！！
你可能关注的文档：
··········
··········
浙江理工大学硕士学位论文
浙江理工大学学位论文独创性声明
本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工
作及取得的研究成果。除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论
文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得
浙江理工大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我
一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的
说明并表示谢意。
学位论文作者签名：J习锌乏疗
签字日期：
邯年弓月J’日
浙江理工大学硕士学位论文
学位论文版权使用授权书／㈣掣必
本学位论文作者完全了解浙江理工太堂有权保留并向国家有关
部门或机构送交本论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。
本人授权浙塑望王太堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关
数据库进行检索和传播，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保
存、汇编学位论文。
保密的学位论文在解密后适用本授权书
学位论文作者签名：一辞苟
签字日期：
签字日期：知f弓年 月∥日
浙江理工大学硕士学位论文
前瞻记忆作为与回溯记忆互补的一个记忆领域，近年来已成为记忆心理学的热点研究
问题，许多学者指出前瞻记忆能力的高低可能会
正在加载中，请稍后...您好， []|
北师大研究发现“活动记忆法”让孩子更聪明
[导读]北京师范大学心理学院应用实验心理周仁来教授课题组研究发现，通过对工作记忆刷新功能的训练可以使儿童的智力得到提升。
人的智力是否可以通过后天训练得到提升，是一个备受关注的话题。最近，北京师范大学心理学院应用实验心理北京市重点实验室周仁来教授课题组研究发现，通过对工作记忆刷新功能的训练可以使儿童的智力得到提升。该训练研究可为特殊儿童（如学习障碍儿童、多动症儿童）的治疗、干预和教育辅导提供有效帮助，也可以为工作记忆缺陷个体(如认知老化个体）的临床干预和治疗提供有效的训练工具，同时也为人类认知活动与大脑神经可塑性之间关系的研究开辟一条新的途径。该项研究的论文发表在《通报》2011年第17期上。周仁来教授介绍说，在对人智力的研究方面，记忆可划分为几种，如果把人的大脑比喻成一台计算机，工作记忆就如同计算机的内存，它决定了整机性能的高低。有关工作记忆能力的研究是最近国际上的热点。该研究选择了33名9—11岁的儿童，分组对照进行工作记忆刷新功能训练。接受训练的儿童每天在电脑上完成15—20分钟的认知游戏，每周训练3—4天，总共训练4周，训练的认知游戏为测量人类工作记忆功能之一的活动记忆任务。活动记忆任务是工作记忆刷新功能经典的测量方法之一，该任务要求儿童看一些未知长度的项目串，然后按照顺序回忆一个指定长度的项目串。例如，在周仁来等研究人员所采用的动物活动记忆任务中，电脑的屏幕中央会依次出现一些动物，且每次出现的个数不相同，任务要求儿童依次记住最后出现的三个动物，即一直保持记住最近出现的三个动物。完成此类任务，需要儿童保持与要记住的目标相联系的信息并同时进行加工、寻找新规则、过滤掉无关的信息。这种能力对于智力测试成绩的提高非常关键。该研究发现，与没有参加训练的儿童相比，接受活动记忆任务训练儿童的智力测试成绩得到了显著的提高。
推荐微博：
[责任编辑：alonliu]
(请登录发言，并遵守)
如果你对科技频道有任何意见或建议，请到交流平台反馈。【】
新闻排行财经数码科技科普
Copyright & 1998 - 2015 Tencent. All Rights Reserved儿童记忆策略发展研究综述
记忆策略的研究始于且成熟于2O世纪8O年代，并统领了当代记忆发展的研究历史。对儿童记忆策略研究的审视可以追溯到新行为主义的中介理论，中介理论者指出幼儿在识别学习任务中的问题是由于不能组织在任务中关于知觉经验的言语中介。新行为主义者并没有指出中介是&策略&，尽管他们的&介入中介&接近于现在记忆策略的概念。
大多数研究者认为记忆策略有这些特征：有意识的、熟思的、用以提高记忆任务的表现而采用的可控制的认知方法。儿童记忆策略发展的研究主要集中于编码策略(复述策略、组织策略、精细策略)和提取策略即获取长时记忆中的信息的过程及影响因素。
一JL童记忆策略发展中的三种缺失在介绍儿童记忆策略发展的研究之前有必要指出记忆策略发展中的三种缺失：中介缺失、产生缺失和应用缺失。传统的中介理论者中，Reese(1962)最先描述了中介缺失，&中介缺失&是指儿童不能使用策略，尽管策略已经暴露在他们面前。Flavell(1970)用&产生缺失&描述那些不能自发地使用策略，但能在指导下有效地使用策略的情况。
&运用缺失&是由Miller(1990)提出，它发生在策略获得的早期阶段，儿童自发地产生了某一适当的策略，但根据其任务绩效或对比年长儿童使用同一策略而言，获益较少的情况。在许多记忆发展研究中都有发现&运用缺失&。一些儿童在某些任务中形成策略要早于其他儿童。三种缺失在不同的任务中发生在不同的年龄。而对于一个给定的策略，这三种缺失被假定为以固定顺序发生的。最开始是中介缺失，接着是产生缺失，最后是运用缺失，最终儿童从已知策略中受益。 内容来自
二JL童记忆策略的发展
尽管学前儿童在自由回忆任务上有明显的问题，但也有证据表明学前儿童较我们以前所认为的有更多的策略竞争能力。Brown、Bransford、Ferrara、Campionc(1983)等表示有两大技术被用于证明这种早期的竞争力：尽可能地简化任务以最容易的方式揭示儿童的认知条件；将实验置于一个熟悉的环境中。
Somerville、Wellman、Cultice(1983)等考察探讨了幼儿日常行为的预期记忆(prospectivememory)，也就是说事前计划和在心里记忆特殊事件的能力。研究表明，即使是两岁大的儿童也有有意识记忆L1]。
当然，尽管学前儿童的记忆研究表明2～4岁儿童有令人吃惊的能力，我们还是不能过度解释这些结果。
(一)编码策略的发展
1．复述策略
由Flavell早期著作建立的复述策略已发展研究到了5～1O岁的年龄阶段。FLavell、Beach、Chinsky(1966)等的经典研究是给5、7、1O岁儿童看一组图片，在儿童回忆这些图片时给他们戴上一个头盔，这个头盔遮住了他们的眼睛但露出了嘴巴，以使实验者确定儿童是否用言语对材料进行了复述。通过实验得到的结果，Flavell等认为复述策略的使用随着年龄而增长，且表现水平与策略使用呈正相关，尤其复述频次决定记忆绩效。Flavell的研究结果受到了Ornstein、Naus、Liberty(1975)的质疑。Orenstein和他的同事使用一种&明显复述程序&即要求儿童出声地进行记忆，以使实验者准确地判断儿童在做什么。Orenstein和他的同事们发现低年级的儿童倾向于单独复习当前呈现的单词(被动复述风格)，而年长的儿童倾向于与前面几个单词一起复习每个单词。由此实验者称发展变化的是复述风格而非复述频次。
实验得到的差异表明了低年级儿童存在产生缺失。三年级儿童中不能自发使用这种复述策略的儿童可以很容易地训练他们三个单词一组的集中复述策略，成绩也有提高，表明儿童发展上的这些差异是执行复述策略的倾向而不是使用这些策略的力。
2．组织策略
这类研究通常设计为对图片或单词按其语义归类。实验者随机地给予儿童一些图片或单词。例如动物、家具等等诸如此类，然后告知儿童他们的任务是稍后回忆这些内容，并且他们可以对图片进行自由地处理以助于记忆。学习一段时间后，儿童被要求尽可能地回忆更多的刺激项目。Flavell、Miller等对组织策略的发展报道与复述策略情况相一致。在大多数情况下，学前儿童、幼儿园儿童以及低年级儿童显示出一种&产生缺失&，也即给予&中性&指示时他们不能使用组织策略。大一点的儿童较能在词义的基础上对项目进行归类，并将同类项目放在一起学习，应用较高水平的归类和集串并产生较高水平的回忆绩效。在实验者指示进行意义上的归类时，即使是年龄较小的儿童也能使用组织策略并能提高记忆绩效(Hasselhorm 1992；Schneider1986)。另外，在刺激呈现程序上的小改变明显影响学期儿童的归类行为，这些结果说明这个年龄组儿童记忆策略的不牢固 。
高水平的组织并非意味着高水平的记忆效果。运用组织策略只是第一步，在学习后，儿童还要一段时间才能有效地使用策略(Bjorklund，Coyle，& Gaultney，1992；Lange，Guttentag，Nida1990；Lange＆ Pierce，1992)，小学低年级儿童通常不能自发地运用组织策略，从四年级开始，大多数儿童能自发地在较宽范围内使用组织策略，且归类、集串和回忆间有重大的内在联系。 copyright
3．精细策略
精细策略涉及在一对项目间产生联系，并尽可能促进配对一联想学习(paired&associate learn&ing)，在非配对学习中，产生一个能对每一对中的项目起参考作用的事件的过程。大多数考察图像或言语精细策略的研究都使用了配对一联想方式的变式。研究者在实验中给儿童呈现一对无联系的名词(如&猫一苹果&)，然后在测试时只给被试呈现一个刺激项目要求被试回忆另一个项目。在&猫一苹果&间的言语精细策略可以是产生一个与这两者有联系的句子如&猫滚动着苹果四处转&，同时也可产生一个视觉的精细策略。与复述和组织策略不同的是，精细策略在青少年前很少能观察到。但同样幼儿能训练使用精细策略并相应提高记忆表现。幼儿使用精细策略如年长儿童一样，存在&运用缺失-[sJ。
(二)提取策略的发展
提取策略指有计划的操作以获得某一存储的信息。在运用提取策略上通常能观察到年龄差异(Kobasigawa，1977；Pressly ＆ MacFadyen，1983)。Kobasigama列出了儿童提取上的几大潜在的缺失：儿童通常不能察觉到内部的或者外部的记忆线索；缺乏在记忆中锁住目标信息的策略；缺乏经验去估计搜索过程何时该停止。对于第一种缺失，Kobasigama(1974)让一、三、六年级的儿童学习一些类属的项目并要求回忆。他同时提供了线索卡片以利于对这些要求回忆的项目进行分类(例如，在动物卡片中提供一张线索卡片：动物园)。年幼的儿童在实验中不能自发地使用这些提取线索以指导他们的回忆，而且当他们被告知可以使用这些提取线索时他们也并没显示出从中获益。然而，在明显地告诉他们使用提取线索时，他们的成绩比年长的儿童明显地要提高得多。这些结果表明年幼的儿童储存了和年长儿童一样多的关于目标刺激的信息。他们最大的问题是将这些信息提取出来[4]Kension和Flavell(1979)证明了Kobasiga&ma提出的第二种缺失。实验者要求一年级、三年级、七年级以及大学生读字母表中的2O个不同的字母，这些字母他们已经用笔记录了下来。然后出其不意地要他们回忆这些字母。一个有效的提取策略就是浏览整个字母表，然后确认那些字母是刚刚有见过的，这样就将一个困难的自由回忆任务转化为了一个简单的再认任务。研究结果表明，尽管年幼的儿童不能自发地使用这样一个策略，但在指导下能有效地使用再认策略。而年长的被试在要求使用此策略后，并没有特殊的反馈。这些结果表明，年幼的儿童比年长的儿童更能从显性的提取线索中受益，也许是因为年长的儿童能自发地适当地提取策略。正如Flavell等(1993)指出的，记忆提取能力的发展主要是指系统的、灵的、全面的、有选择性的搜索长时记忆中信息的能力。一般地这种能力发展得较为迟缓，尤其是在要求使用内部记忆线索时[5]。 内容来自
面对众多的关于记忆策略的研究我们不禁要问策略有多重要?策略研究在2O世纪70~80年代占领了记忆研究领域，这种现象大部分是由于相信使用策略能提高记忆绩效，使用策略的儿童其表现要优于不使用策略的儿童这种观点所导致的。这种观点在2O世纪8O年代开始被质疑，大量的证据表明儿童记忆绩效并没有因使用策略而提高，或相较于策略性的年长儿童而言年幼儿童提高很少，有时甚至阻止记忆，Miller将这种现象界定为&运用缺失&。
有研究者用心理能力来解释这种不一致的现象，他们认为执行策略消耗了儿童有限的心理能力，结果儿童没有充分的资源用于真正提取记忆中的项目。还有其它一些因素影响记忆应用缺失，例如幼儿不能阻止无效策略的执行。应用缺失也可能与元认知有关，幼儿不能管理他们的任务绩效，而且不能认识到使用的策略并没有提高他们的记忆绩效，另一个原因也许是幼儿仅仅因为好奇而使用策略。
儿童在使用策略以及在策略使用的效果上都存在年龄差异。这种差异同时又能提高儿童的学习(Siegler，1996)。通过产生不同的可替代性的策略，儿童能尝试用不同方法解决问题，发现每种方法好在哪里，何时、何处使用较好。策略并非总是有选择性的，有时某一策略被选择仅仅是因为其新异，但经过练习，儿童开始因为新异而选用的策略可以变为有效的并最终用于提高任务绩效。因此尽管我们研究记忆策略行为上的年龄差异是一个重要的任务，发现哪些因素影响了这些差异也是同等的重要。
相关阅读：儿童记忆自我参照效应的发展研究儿童记忆
扫扫二维码，随身浏览文档
手机或平板扫扫即可继续访问
儿童记忆自我参照效应的发展研究
举报该文档为侵权文档。
举报该文档含有违规或不良信息。
反馈该文档无法正常浏览。
举报该文档为重复文档。
推荐理由：
将文档分享至：
分享完整地址
文档地址：
粘贴到BBS或博客
flash地址：
支持嵌入FLASH地址的网站使用
html代码：
&embed src='/DocinViewer-4.swf' width='100%' height='600' type=application/x-shockwave-flash ALLOWFULLSCREEN='true' ALLOWSCRIPTACCESS='always'&&/embed&
450px*300px480px*400px650px*490px
支持嵌入HTML代码的网站使用
您的内容已经提交成功
您所提交的内容需要审核后才能发布，请您等待！
3秒自动关闭窗口