《小学生自主学习能力培养的研究》课题方案
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《小学生自主学习能力培养的研究》课题方案
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&&& 一、研究背景
&&& 联合国教科文组织国际21世纪教育委员会的报告――《教育：财富蕴藏其中》明确指出：“教育的使命是每一个（无一例外）发展自己的本能和创造潜力。”世界各国教育发展的共同趋势是学校教育的重点再不能以单纯追求知识的数量，而应该重视对人的主体意识的培养，并使之具有可持续发展的能力。
&&& 现今，长期应试教育残存的一些不良观念还或多或少影响着课堂教学：学生在课堂上大部分时间还在教师的主导下，学习自己完全能独立或合作探究学习的知识；缺乏选择学习内容、学习方法的主动性；缺乏质疑问难的积极性。他们的内在学习兴趣、自我实现创造的欲望在传统的课堂教学中也未能得到有效的激发。教师为中心、书本为中心，先教后学，练习不休的现象仍主导着课堂教学，学生的主体地位仍未得到真正落实。
&&& 另外，在现行的以班级授课为特点的课堂中，不同学生间的协调，尤其是后进生的教学是最令老师感到头痛的事，内容较多与时间有限的矛盾也亟待解决。
以上种种弊端的存在，均不利于素质教育的进一步深化，不利于学生创新意识和探索能力的培养，不利于学生自主学习能力的提高，不利于学生今后的成长。
&&& 心理学家皮亚杰也认为：“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的效果，而首先在于教给学生怎样学习，怎样发展自己，以及离校后继续发展。”从学生方面来看，小学中、高年级的年龄特征和心理特点决定了他们此时的自主意识和自主能力较差，往往控制不住自己的喜好，学习处于被动状态，我们试图运用“在教师指导下――学生自主学习”这一教学方法来改变传统教学中的一些弊端，让课堂重新焕发出生命的活力，让学生充分发挥自主学习潜能，解决各自现有发展区的问题。
&&& 自我教育是教育的最高境界。前苏联著名教育家苏堆姆林斯基说：“只有能够激发学生自己去进行自我教育，才是真正的教育。”我国教育改革的先驱陶行知先生指出：“新教育的目的就是要养成自主、自立和自动的共和国民。”叶圣陶先生说得更是精辟：“教是为了不教。”这些思想的核心都是要把学生培养成自然界的主人，培养成社会的主人。纵观当今国内外的教育改革，我们也不难看出，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与教育教学全过程，培养其自主学习、自我教育能力，已经成为教育改革不可逆转的发展趋势，这是面向21世纪所必需的。
&&& 埃德加?富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的‘文盲’不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”发展素质教育是我国教育改革的方向，而开发学生的智力，努力培养学生的自主学习能力和科学思维方法也是小学各学科教学改革的着眼点，可以这么说，在“老师指导下――学生自主学习”教改实验是素质教育深入发展的必然趋势，更是最大限度挖掘学生的学习潜力，尽显教学人性美的必然要求。
&&& 《基础教育课程改革纲要》明确规定，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
&&& 近年来，苏州市教育局创造性向全市中小学生提出了“会休息、会自学、会健体”的“三会”要求。其中 “会自学”要求学生制定合理的学习计划，明确自学重点，做到复习和预习、课内和课外、书本知识和实践活动相结合。许多学校已经取得的大量的成功的教改经验，更加坚定了我们搞好此项研究的信心。
&&& 二、课题的核心概念及其界定
&&& 1.课题的核心概念：自主学习
&&& 2.核心概念的界定：行为主义心理学家认为“自主学习”包含三个过程：自我监控、自我指导、自我强化。建构主义学派认为“自主学习”，实际上是“元认知”监控的学习，要求个体对“为什么学、能否学习、学习什么、如何学习”等问题自觉的意识和反应。现代学习论认为，无论是最聪明的教学法还是最愚蠢的教学法，所有学生的学习都是自学，学习本身就是学生主体的成长过程，自我建构过程，教师只是学生进行自我建构的激发者、促进者和帮助者。
说到底，自主学习是一种立足于自我建构的学习，其基本特征应当是：学习行为的自觉性，学习操作的自为性，学习过程的自控性。
&&& 三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处
&&& 1.自主学习研究现状
&&& 首先，从总体上说，我国在漫长的教育史中一直强调的就是师道尊严，强调教师主导，强调以教师、课堂、教材为中心，学生的主体地位没有得到重视。其次，理论研究多，实践研究少，自主学习的大量研究是教育理论家，自主学习的实践研究比较薄弱，没有大面积地开展。再次，在基础教育中，中学阶段研究很多，小学阶段研究很少。
&&& 2.本课题研究价值与创新之处
&&& 当代社会重视人才的培养，其文化知识的获得，不仅是靠教师的传道、授业、解惑，更主要的是要让学生自主地获取知识。培养小学生自主学习的能力，可以增强小学生学习的主动性和自信心，使他们从小就萌发强烈的求知欲和对科学一丝不苟的探求精神，使他们勇于创新，成为个体充分发展的学习的主人，从而提高他们独立生活的能力，为终身学习打下坚实的基础。中国“教育之父”――孔子提出“因材施教”的思想，指出要充分尊重学生个性；孟子指出“人皆可以尧舜”，注重个体的自觉性。叶圣陶老先生也说：“教是为了不教。”所以我想，只有在学生的自主性得到充分发挥时，学生的学习将不再是老师一味的教，而最终成为学生脱离老师的自主的学。我们对于未来人才的培养，必须充分发挥他们的自主性，才能使他们健康成长，从而促进社会的可持续发展。
&&& 四、理论依据
&&& 1.元认知理论
&&& 元认知是指主体对自身认知活动的认知，它包括元认知知识、元认知体验、元认知监控等。元认知知识是关于认知主体、认知任务、认知策略等方面的知识；元认知体验是主体在从事认知活动时所产生的认知和情感体验；元认知监控是指对自己的认知活动进行积极而自觉地监视、控制和调节的过程，包括制定计划、实际控制、检查结果 、采取补救措施等环节。
&&& 2.建构主义理论
&&& 建构主义是属于认识论的范畴，其核心的观点在于：学习并非学生对于教师所授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。因此建构主义的学习观认为：(1)知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。(2)学习活动主要是一个“同化”和“顺应”的过程。(3)学习活动是由教师和学生组成“学习共同体”的共同行为，或者说，在所说的共同行为与个人行为之间存在有一种相互依赖、相互促进的辨证关系。
&&& 3.新课程理念
&&& 首先是关注学生发展。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。
其次是重视以学定教。新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。
五、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
1.研究的目标
在新的时代背景下，本研究将以课堂教学改革为切入点，以新的教育思想为先导，力求突破传统的课堂教学模式框架。不仅以知识的层面上认识课堂教学，还以人文的角度研究课堂教学；不仅关注学生的知识的掌握，更着眼于学生的发展，充分挖掘学生的潜能，使学生学会学习，学会合作，主动、全面地发展；在教学实践中，既成全学生，也成全教师。因此，我们制定了以下目标体系；
(1)教师方面
&&& 提升教师的教学观念，根据新课程的目标，自主地开发课程资源，大胆实验探索，不断学习、反思、总结，进行创造性地教育，培养一批具有创新意识的教师。
&&& A.具有敏锐的观察能力。能够准确判断处于生成和变动的教育过程中可能出现的新趋势及新问题的能力。
&&& Ｂ.具有较强的教育机智。把握教育时机、转化教育矛盾和冲突，根据实际环境选择和决策，能及时调整自己的教育行为。
&&& Ｃ.具有较强的亲和力。能够引导学生积极投入学校生活、热爱学习和创造，并愿意与他进行心灵对话。
& &(2)学生方面
&&& 培养学生浓厚的学习兴趣，探索研究问题的热情，独立思考，大胆质疑，有自信心，有实事求是的科学态度。增强学生的创新学习意识，具有初步的自主创新学习能力。
A.能有目的地学习。学习有明确的目标意识，对自己所要达到的学习要求及其社会价值有所认识，并能主动规划和安排自己的学习。
B.能有选择地学习。根据学习的要求有效地选择自己的内容，在大量信息面前，具有捕捉信息、敏锐感受和理解的能力，并能根据自己的需要进行分类、整理。
&&& C．能独创性地学习。不满足于获得现成的答案或结果，对所学习的内容能展开独立思考、进行多向思维，能从多种角度去认识同一事物，并善于把它们综合为整体认识，能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题，使自己的视野不断拓宽。
&&& D．能在学习上进行自我调控。对自己的学习动机、学习策略、学习结果等具有自我认识和调控的能力，能主动发现学习中即将出现或已出现的问题，及时采取有针对性的措施。
&& &E．能与他人合作学习。具有人际交往的意愿和能力，能和集体人员相互协作、相互尊重，根据集体的需要自觉承担和转换自己的角色，能在参与集体活动中主动学习。
2.研究的内容
A.小学生在家、在校自主学习情况的调查研究
通过调查了解学生在家、在校自主学习情况。以问卷调查和访谈的形式进行课题前测：围绕课题所需解决的问题设计调查问卷，就孩子家庭基本情况、孩子在家学习情况、课堂教师指导自主学习情况等，进行研究前的调查，完成相关信息的收集，根据信息了解我校学生自主学习能力、自主学习策略、教师指导自主学习情况，分析原因，确定研究的目标和方向。平时定期进行问卷调查，了解学生在家自主学习变化情况、自主学习策略掌握程度和课堂教学中教师指导情况的变化，随时调整研究措施。
B.小学生自主学习心理机制和心理品质的研究
小学生自主学习心理机制包括兴趣、爱好、动机、能力等。小学生自主学习心理品质包括积极、自觉、耐挫、坚韧、有恒等。研究包括：如何激发学生自主学习动机研究
C.小学生自主学习的策略研究
在了解学生自主学习能力的条件下，研究出适合我校学生的有效自主学习策略。主要从四个方面进行研究。首先，激励策略。研究能激发学生主动进行自主学习的策略，即内部学习动机强化策略。其次，习惯策略。通过研究改变学生的学习习惯，使学生由被动的接受者，转变为主动的学习者。第三、预习策略。从课前预习着手，研究如何让学生进行有效预习的策略，在研究中总结一套有效的预习方法。第四、问题策略。研究如何转变学生的学习方式，提高学生寻难质疑的能力。
D.小学生自主学习的途径与方法研究
我们准备从课前预习、课堂习得、课后延伸三条途径进行研究。使课前、课堂、课后成为良性循环式的一个相互促进、相互补充的过程。研究如何让学生进行课前的有效预习――要预习什么，怎么预习，通过预习你能知道什么。让课前预习成为课堂教学的有效前奏。课堂习得就是研究怎样进行课堂学习，怎样转变教师教的方式和学生学的方式，以此提高学生课堂自主学习能力。课后延伸就是研究如何在课堂教学的基础上对课堂知识进行拓展延伸，拓宽学生的知识面。课后延伸可以分三步走：第一步：拓展的内容教师要进行认真的研究和筛选，讲明这么选择的理由。第二步：由教师提供多种材料让学生筛选，掌握筛选的方法。第三步：让学生自主进行课后拓展练习。
六、研究的子课题
1. 小学生语文自主学习能力培养的研究 负责人：王凤琴
2. 小学生数学自主学习能力培养的研究&& 负责人：范中
3. 小学生英语自主学习能力培养的研究 负责人：张敏智
4.小学生良好学习习惯培养研究& 负责人：马勤奋
5. 其他学科小学生自主学习能力培养的研究 负责人：教研组长
七、研究的思路、过程与方法
&&& 研究的思路
&&& 1.实践教学中，如何激发学生学习动机，变“要我学”为“我要学”，让学生将学习看作是一次成功、愉快的体验；
&&& 2.实践教学中如何为学生创造各种独立学习的机会，如何在充分尊重学生独立性的前提下鼓励学生自主学习；
&&& 3.在小学课堂教学中，如何培养学生良好的学习习惯，端正学生的学习态度，在自主学习活动之后，如何指导学生对自己的学习结果进行自我检查，自我反思，自我评议，自我补救。
&&& 研究的方法
1．文献法。通过对国内外有关自主学习文献的研究，确立课题的理论支撑。
2．调查法。通过对学习现状进行问卷调查，分析研究对策；进行研究过程的跟踪调查，及时调控相关变量。
3.经验总结法。从事实或结论出发，追索教育过程中各种因素的影响作用，从而揭示教育客观规律。
4.行动研究法。行动研究法是本课题研究的最重要的一个方法。研究者要自觉地将课题研究与教学实践紧密结合，按照“预诊(观察、调查以了解情况，发现问题)――搜集资料初步研究――拟订总体计划――制订具体计划――行动――总结评价”的步骤踏踏实实地进行研究。行动研究是一个动态的过程，所有的设想、计划，都处于一个开放的动态系统中，都是可修改的。行动研究还应有较强的联合性与参与性，研究者，以及家长、学生要全程参与行动研究法实施的全过程。同时，在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价要贯穿于行动研究法工作流程的始终。积极引进微型课题研究，借助微型课题研究引领更多的教师参与到本课题研究中来。
&&& 研究的过程
研究时间为2011年8月――2015年6月，预计分四年完成。
1.准备阶段：（2011年8月――2011年12月）
（1） 撰写“小学生自主学习能力培养的研究”研究方案。
（2）查阅、搜集相关资料，为课题进行实质性研究奠定基础。编辑《小学生自主学习能力培养的研究》理论综述
（3）成立研究小组。
（4）制订子课题研究方案。
（5）组织相关理论学习。
2.实施阶段一：（2012年1月――2012年12月）
主要做好以下工作：
（1） 成立子课题小组，引进组间竞争机制。
（2）组织开题报告会
（3） 有序教给超前自主学习的方法。
（4） 努力更新家长观念，召开家长会，宣传介绍教改实验有关情况，争取家长配合。
（5）细化研究课题（完善子课题方案、制订微型课题方案）。
（6） 研究课堂教学评价体系，把它与课堂教学改革目标统一起来。
（7） 形成阶段研究报告，整理编辑《小学生自主学习能力培养的研究》案例集。
3.实施阶段二：（2013年1月――2013年12月）
（1）深化课题研究，进一步完善课题方案
（2）公开展示活动
（3）整理编辑《小学生自主学习能力培养的研究》论文集
（4）中期评估，撰写《小学生自主学习能力培养的研究》中期报告
4.总结评价阶段：（2014年1月――2015年6月）
（1）采用阶段评价学习与最后总结、深化相结合，在实施阶段取得阶段性研究成果的基础上，整合课题研究总结重点成果，形成课题研究的总结报告。
（2） 整理编辑《教改成果汇编》。
（3）召开结题鉴定会。
&&& 八、预期研究成果
&&& 九、研究的对象
花溪小学各年级学生
&&& 十、研究组织
组& 长：沈雪明 马建彬
副组长：张敏智
主要成员：范中 王凤琴 马勤奋 陆梦甜 陈晓华 朱雪芳 孟明珍 刘婷 杨慧 赵芳 周凤花 石杨 计亚娟 陶仁新 陆颖 高远
（执笔：马建彬）
二○一二年三月
文章录入：张敏智&&&&责任编辑：张敏智&&
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《提升小学生学习力的问题意识培养研究》课题方案一、课题的核心概念及其界定（一）学习力人们常说：当代城市之间、国际之间科技、经济的竞争，说到底是人才的竞争。这个“底”其实并非真正的底，真正的“底”是人才的学习力，包括全体市民、全体国民的学习力。套用裴多菲一句诗：人才诚可贵，学力价更高。学习力是什么？它是学习能力、动力、态度和创新能力的总合。这也是动态衡量人才质量高低的真正尺度。没有学习力就没有创造力，创造力的枯竭也就是意味生命力的枯竭。学习力，即是最可贵的生命力。学习力，也是最活跃的创造力。学习力，还是最本质的竞争力。学习力可分为组织学习力和个人学习力：个人学习力：主要指顺利完成学习活动所需要的个性心理特征和身心能量；是个人运用智力、知识、技能中，经过反复训练中获得。个人学习力包括学习的动力、能力、毅力等方面；个人学习动力代表学习力的强度，学习能力（智力为基础+学习策略为手段+解决学习问题为途径）代表学习力的高度；学习毅力（包括元认知能力）代表学习力的持续度。学习动力由学习需要、学习目标（动力的源泉和核心）、自信心（动力的支撑、调节器）情绪情感（动力的激励、促进器）、外在压力等要素组成；学习能力，就是指个体顺利完成学习活动能够，并直接影响学习效率的个性心理特征，学习能力是个体依*智力，综合运用自我知识、经验、技能、策略灵感等在学习活动中所表现出来的心身能量，是个人指挥在学习活动中的体现；智力是学习力的基础，学习策略是提升学习能力的重要手段；各日运用自我知识、经验、技能、测量等在有效的解决学习问题中表现并提高其学习能力；学习效率是衡量学习能力的标志和尺度。毅力，个人对自己行为和冲动的自我控制能力。学习毅力就是自主克服学习困难和障碍、集中精神，排除各种诱惑和干扰，坚持学习、努力取得优良学习成绩的品质和能力；（二）问题意识问题意识是指学生在认知活动中，遇到一些难以解决的实际问题时产生的一种怀疑或困惑的一种心理状态。它在学生的认知活动和思维活动中占有重要地位。这种心理状态能激起学生积极思维，不断提出问题、解决问题，有利于学生探究精神的培养和良好个性的发展。提问能力――是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理能力，一般称为提问能力。在课堂中，依据教学内容和要求，由师生创设问题情境，以问题的提出、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识，培养学生的实践能力和创新精神。创设问题情境是教学的中心环节。在问题情景的引导下，学生收集素材、资料，提出假设，引发争论，进行实验探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生的思维不断发展、升华。&二、课题的提出：国际上早在上世纪７０年代就提出了终身学习、终身教育的新理论，并在实践中汇成锐不可当的创造学习型组织的新潮流。解读“学习力”这一新观念，有助于我们把思想与学习提高到一个更高的层次。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但目前课堂教学仍没有跳出教师“提问式”地传递知识，学生“答问式”地接受知识的教学模式。如目前提倡并风行的小组讨论学习，也往往是让学生讨论怎么回答，很少有要求学生讨论提出问题的。因此，如何培养学生的提问能力并使之成为一种可操作推广的教学模式，已经成为亟待解决的问题。新课程的实施，给我们带来全新的教学理念和积极的教改精神―教育内容的变革，教育形式的变革，教育评价的变革和新型教育机制下师生关系的变革。新课程要求教师成为教学的组织者、引导者、合作者，教育教学的研究者，更是新课程的建设者和开发者。面对这一社会发展与教育发展的挑战，教师应培养学生的创新能力成为教育发展的主轴。教育部师范司副司长袁振国曾提出了一个基础教育领域中非常值得思考的一个问题，即不会提问的学生不是好学生。他认为要培养学生的创新意识和创新能力，就必须保护学生的提问意识。爱因斯坦也曾说：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”李政道教授也说过：“我们学习知识，目的是要做学问，学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。”这无疑是告诉我们一线教师这样一个道理：在教学中培养学生提问题是极其重要的。 　有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。因此，我校课题组对“提升小学生学习力的问题意识培养研究”的课题进行研究。（一）好问是孩子的天性。孩子在他出生的那一刻起时时都在探索着五彩缤纷的世界。随着孩子年龄的增长，对周围的事物产生了强烈的好奇心，孩子就会提出各种各样、千奇百怪的问题。因此我们总能听到孩子问这个是为什么，问那个又是为什么。好问是孩子的天性，是孩子可贵的求知欲的萌芽，思维火花的迸发。而我们的教育不是给孩子所有他们要学的东西，而是唤醒孩子沉睡中的潜能。孩子的天性是需要导引的，教育孩子就像培育草木，只需给予各种支持，让草木茁壮成长，而孩子的天性就是那草木的种子。可是我们现在的教育就如同一台大的机器，成人把有个性、活力的孩子放进这个培养机，出来的是一个符合父母理想和社会愿望的标准的产品。这无疑是一种遗憾！（二）学贵多疑。古人云：“学贵多疑”。不疑不进，小疑小进，大疑大进，多疑好问，通过思考解决了问题就获得了知识，就长进了学问。牛顿也指出：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。 而由我国一些专家组成的“我国中小学生学习与发展”由中国青少年研究中心、北京师范大学教育系、北京出版社等方面专家组成的“我国中小学生学习与发展”课题组的最新研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动答问题的积极性越来越低。调查结果显示：在上课遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。因此，在当今教育中一个不容忽视的问题，就是要培养学生的问题意识，鼓励学生敢于提出问题。三、研究目标：& 1、本课题研究的目标是希望通过研究能够让孩子经历想问――敢问――会问――善问（指的是能提出一些质量高、有价值的问题）的过程。旨在"让学生参与知识建立起来的过程"，努力挖掘学生的潜能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，增强应用数学的意识，体会学习数学的价值，使不同的学生在数学上得到不同的发展。达到锻炼人、完善人的目的，为推进数学教学实施素质教育，为培养创新人才奠定基础。&&&&& &2、通过探索与研究，使本校教师能以学生的发展为本组织教学，真正把学生放在学习主人的地位，依据教育教学规律进行教学活动。具体目标如下：（1）通过研究能够在课堂教学中培养孩子的问题意识。（2）通过培养学生的生疑、质疑、善疑、解疑能力的培养，提高学生质疑水平；（3）探索新的教学模式，设计行之有效的教学手段和教学方法，为培养学生问题意识创造条件；努力张扬学生的好问天性，积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与效度，激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲，提高教学效率。 四、研究内容：本课题研究的内容是“提升小学生学习力的问题意识培养”课堂教学模式的构建及基本模式框架下的教学策略和评价体系。我们将师生之间的课堂教学活动归纳为相互联系，相互依存的“五阶段五环节”进行尝试研究。具体过程如下：教师活动：创设问题情境―适时点拨诱导―组织交流汇报―设计内化练习―课堂总结延伸 学生活动：提出问题 ― 独立探究 ― 合作交流 ― 实践运用 ― 反思评价（一）问卷调查：1、对四至六年级的部分学生进行问卷调查：研究不敢提问的原因：提问题的能力，是发展问题意识的一项重要技能，而今学生无疑而问，果真是没有问题还是不敢提问，原因在哪呢？2、对问卷调查结果进行分析，撰写分析报告。（二）以科学课为突破口，教会学生提问的方法。（三）建立一个良好的提问氛围。1、班级设立小组长，负责记录敢于提问的学生名单和学生提问的问题；2、学生准备一本记录本，记录自己在课堂中提的问题或者想要提的问题。3、教师进行跟踪记录，记录每天课堂中提出问题的情况。如提问的人数、提问的问题数量等等。4、每个星期对班级的提问情况进行总结，评选出敢于提问的优秀学生名单。5、每个月对班级学生所提问的问题进行分类、总结，筛选出有质量的问题，并对该学生进行表扬和奖励。（四）鼓励学生大胆质疑。1、努力创造一个平等、宽松、和谐的教学氛围，可以运用适当的激励机制，使学生能大胆设想，敢于提问。2、要让学生敢提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，均应给予肯定和称赞。3、在课堂中要给予学生提问的时间，为孩子的质疑搭建一个平台。4、要教给学生提问的方法，引导学生关善于抓住重点，抓住关键处提问，敢于向“书本”提问，向“真理”提问、向“数学结论”提问。五、理论依据：1、建构主义学习理论 建构主义学习理论认为学习是一个学习者自我认知建构的过程，强调知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，学习不是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。在这一过程中，学习者必然会产生一系列的问题，如何将这些内隐的问题显性化，正是本课题要研究的重要内容。2、哲学依据人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程。人类的每一项发明和每一项创造，都是以“提出问题”为起点的。能否敏锐地发现问题和提出问题，是人的素质中的一个重要的组成部分，也是判断一个人是否具有创新意识和开拓精神的重要尺度之一。3、心理学依据著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题为目的。马赫穆托夫创立的问题教学论也认为，问题教学是一种发展性教学，可让学生从中经历系统的、独立的探索活动，在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系。4、卢梭的自然主义：要求教育遵循自然天性、归于自然，也就是要求儿童在自身的教育和成长中取得主动地位。卢梭的自然教育思想顺应人的自然天性，崇尚自由、平等和自然，尊重儿童发展的规律。要求教育遵循自然天性，也就是要求儿童在自身的教育和成长中取得主动地位，无须成人的灌输、压制、强迫，教师只须创造学习的环境、防范不良的影响。他的作用不是积极的，而是消极的。5、陶行知的教育理论：我国著名的教育家陶行知在《创造的儿童教育》一文中明确指出：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问”。6、爱因斯坦说过：学生能够提出一个问题，这比他们能够解决一个问题来得更为重要。亚里士多德也曾说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。六、研究的方法：调查法：采用向学生问卷调查、访问调查等方式，分析、改进研究工作。观察法：确定观察对象，制定观察目标，观察学生实际情况，并加以分析得出结论。个案研究法：针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入而具体的研究。文献法：分类阅读有关文献资料，发现问题，寻找新的研究思路。七、预期研究成果：1、文本成果：学生记载质疑问题的原始材料。教师跟踪记录的原始材料。2、论文成果：对研究成果进行分析，撰写论文。八、实验步骤：(2008年4月～2011年4月)（一）准备阶段：（2008年4月～2008年12月）1、组织教师学习讨论课题的可行性和可操作性，请省市区专家论证，保证课题研究的科学性和价值性、现实性。2、加强课题组成员理论学习和研讨，学习有关了解国内外与“提升小学生学习力的问题意识培养”有关的理念，进行合理的取舍和科学的分析后，形成“提升小学生学习力的问题意识培养”的理论支撑。确保课题研究的高质量。3、课题组成员明确课题研究的任务和分工，做好研究前期的各项准备。（二）实施阶段：(2009年1月～2010年12月)1、实验教师进行总体备课，制定教学计划。 2、对全体学生进行初次测试，确定实验班的基础水平。 3、课题组成员随堂听课，跟踪了解实验效果，对教案、个案、案例、课件作进一步修改。 4、定期对实验班进行检测，随时掌握实验情况，以便及时调控并做好各种资料的存档整理工作。 5、定期举行公开课，请省、市教研人员来学校听课指导，集思广益，总结经验，进一步尝试运用。 6、期中、期末全体实验人员对实验情况进行全面汇报（阶段性总结），以便对实验工作进行分析、评价。（三）结题验收阶段：（2011年1月～2011年4月）在本课题的规划中，由一名校级领导主抓该项工作，建立学校科研小组，以及规范的课题管理制度，规范各项子课题的申请、立项、审批、验收等操作程序。完善并建立课题研究责任制、科研工作表彰制度、科研资料管理制度，充分发挥教科室的龙头作用。在校领导的带领下，课题组成员积极反思、修订方案，完成各阶段的中期评估。撰写有关学生实践探究性学习的方法、策略论文。召开现场会，收集各方面的意见及建议，作进一步的修正。写好高质量的研究报告、申请结题。1、科研组确保每个月一次的集中学习和研讨。与教师的教学相结合，定期开展案例教学，做好相关资料的收集和数据分析。总课题组负责组织研讨，介绍课题信息，组织教师进行课题培训，帮助教师进行个人小课题方案的设计，对实验结果材料进行总结和归纳，筛选优秀的课题方案，组织经验交流和教学展示，从实践中组织推广。子课题组积极参加总课题组安排的教学研讨活动，贡献自己的实验经验，保证课题方案所设计的教学如期顺利实施，认真积累实验数据，并且加以总结，提交总课题组，承诺可供课题组共享并在课题网站发布。2、组织教师对相关理论的学习和讨论，形成制度化。学校科研组及时做好相关理论的收集、整理工作，将其编印成资料，下发到每位教师手中。采取集体学习、小组学习、个人学习的形式，使教师能够更新教育观念，进行创造性教学，树立起 “培养学生提问能力”的观念，有意识地利用儿童固有的天性来开展学校教育，从而发展孩子的潜能。另外，课题组要及时做好个案的研究、分析，使“学、教、研”进入良性循环的状态。为了使教师形成正确的科研观念，增强教师的科研意识，要求教师全员参与教育科研，人人有研究的课题，并鼓励支持教师参与区级以上各类科研课题的研究；定期召开研讨会；并请区市级专家和有关领导搞科研讲座。3、参加实验的教师必须全面地记录教学和学习过程，提交设计和学习过程的各种资料，包括教学设计方案，教学材料，针对教学主题搜集的有关资源，教学过程各方面的全面记录，包括向学生提出的学习任务、教学组织方式、具体的评价量规或测验等；教学录像：教学过程或其他教学活动的录像。学生资料包括：学习过程录像：教学实施过程中学生学习或有关活动场景的录像；学生作品和成果：收集整理学生学习过程中的作业、作品、实验记录（或日志）等阶段性成果，包括电子化的作品或成果。参加实验的教师对实验加以总结，提交总课题组，承诺可供课题组共享并在课题网站发布。接受专家组审查鉴定，根据成果奖励优秀参验人员。&【参考文献】&1、施良方.《学习论》.[J]人民教育出版社,1994& &2、高文.《维果茨基心理发展理论与社会建构主义》.[M]外国教育资料，1999&3、联合国教科文组织、国际教育发展委员会.《学会生存――教育世界的今天和明天》.& 教育科学出版社,1996&4、郑金洲. 《基于新课程的课堂教学改革》 福建教育出版社 2003& &
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