您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&&>>&正文
会计电算化课程教学论文（共10篇）
第一篇:会计电算化课程教学改革
一、会计电算化课程教学中的主要问题
1.1课程结构设置问题
目前，大多数学校会计电算化课程的教学结构为“理论课程+实践课程“模式，而且理论课程的授课学时与实践课程的授课学时比例约为2：1，更甚者比例高达3：1。由此，学生在有限的授课时间内（课时设置一般为45～75学时之间），只能学到会计学基本原理，在每周4课时左右的时间制约下，只能分成若干间断性的学习环节，破坏了业务操作的前后顺序和衔接流程，使学生难以集中性、系统化地理解整个业务操作体系，造成“前学后忘、效果不佳”的尴尬局面。另外，由于实践课程课时过少，学生只能认识、了解、熟悉财务软件的简单操作，并未学习到实效的实践技能和操作经验。
1.2教学模式落后问题
随着计算机信息技术的改革发展，大多数学校选择多媒体技术来开展先进教学。但是，不论“粉笔+黑板”的传统教学模式，还是多媒体教学中“实验法”、“讲授法”、“演示法”等教学手段的运用，仍使讲师居于“主体地位”而学生居于“被动地位”，学生首先在讲师的教学计划、课堂讲解、实践演示过程中被动地接受基础知识、理论内容和操作方法，然后在电算实验室中进行机械化、重复化、枯燥化的操作练习，难以激发学生学习的积极性和主动性，不能培养学生自主分析问题、运用知识（技能）、解决问题的综合能力。
1.3教学内容单调问题
会计电算化课程教学内容单调主要表现在下述两个方面：第一是教学软件选择单一化，会计电算化课程受课时限制多选择市场型、通用型、功能型的财务软件如金蝶或者用友作为授课蓝本，帮助学生了解、学习、掌握规范企业会计处理经济业务和具体模块的模式操作。例如以固定资产和工资子系统等内容讲授为主，忽略应付和应收子系统等内容的学习需求，由此，学生毕业之后难以适应中小型企业使用如速达、管家婆等财务软件的具体操作和熟练应用。另外加之课堂演示和实践联系多采用单机版财务软件，亦使学生毕业之后难以适应多用户的网络版财务软件。第二是实践教材选择随意化，多数学校对会计电算化课程教材选用由主讲讲师自行决定，有些讲师选择教材随意、盲目，并不符合会计电算化专业人才培养的目标，或者所选教材的结构体系以理论化的程序设计为主，不能体现会计电算化专业的教学重点。
1.4讲师综合素质问题
会计电算化课程性质要求其讲师具备完整的财会知识架构、计算机和财务软件操作能力、过硬的讲授能力等素质特征，但是在会计理论知识和计算机网络技术更新频率高、发展速度快的影响下，大部分讲师出现下述三种素质缺陷：第一是财会知识更新慢、片面化、结构老，不能解决会计电算化理论课程中的难点问题，使学生无法具备基本的专业知识应用能力；第二是教学实践中方法少、技能少、经验差，只能依照实践教材讲述实际业务操作步骤，无法培养学生活学活用、触类旁通的操作能力；第三是计算机操作障碍多、能力差，如不能独立配置财务软件运行环境或者解决财务软件常见运行问题等现象。
二、关于会计电算化课程教学改革思考
2.1定位教学目标、调整课程结构
会计电算化课程教学目标的定位应综合考虑人才培养计划和会计岗位需求两方面因素，教学环节应以会计电算化的基本理论知识和一般会计软件的基本操作方法为主，辅之以会计信息系统数据管理和数据维护、不同会计软件的操作差异、会计软件设计等内容，培养具备能维护和管理会计电算化信息系统、解决会计软件异常性操作问题、适应各类会计软件的强能力和高素质专业人才，以适应未来会计岗位的不同需求。
2.2改革教学模式、优化教学过程
传统教学模式未体现会计电算化课程教学的实践性和操作性，又使学生处于被动的学习地位，不利于培训学生的自学能力、实践能力和写作能力。所以，必须改革会计电算化课程的教学模式，确立学生的主体地位并实施“双向教学”、“探讨教学”、“分层教学”等模式，在课堂教学中借助“情景教学法”、“角色扮演法”等教学手段，积极运用会计实务案例设计丰富多彩的教学内容和教学情境，通过演示财会业务的具体操作和处理步骤，使学生积极主动地探索问题、分析问题、解决问题，培养其积极参与、主动探讨、团队协作的学习习惯。
2.3丰富教学内容、强化操作能力
会计电算化课程首先应充分利用多媒体技术、网络教育资源、财会业务相关材料等现代教育资源丰富课程信息，通过“动态演示”、“讲练结合”、“观察动手”等教学手段，以课堂丰富的感性内容激发学生学习兴趣和热情，不仅有利于培养学生的运用能力和动手能力，而且有利于提高教学效果和效率。其次应拓展财务软件教学范围，不仅详细讲解金蝶或用友等通用财务软件，而且选择其他优秀财务软件作为对比教学，使学生在不同软件的实验平台上了解、比较、掌握不同类别财务软件的具体操作步骤和设计应用规律，培养其创造性学习思维和实践性学习能力，有助于学生在课外时间自主学习、练习不同类别的财务软件，并且强化学生的实际操作能力和软件适应能力。最后应选择适宜会计电算化课程的实践教材，即选择不仅包括基本理论知识和财务软件操作等内容，而且包括计算机审计、内部控制、网络知识等信息数据管理维护的教材，保证学生理论知识的综合性、即时性和广泛性，而且有助于提高学生的综合实践能力和风险防范意识。
2.4提高讲师素质、加强师资建设
提高讲师素质、加强师资建设是保障会计电算化课程教学改革的重要前提之一。第一，讲师必须精通会计理论并掌握计算机网络技术相关知识，以现代化工具和教学资源丰富教学内容，以扎实、专业的理论知识和熟练、实效的实践操作技能引导学生学习；第二，学校应根据本校办学条件选派部分讲师走进高校进修或者深入企业调研，更新学校的教学目标、计划、理念以适应社会需求，使本校学生于未来激烈的人才竞争中脱颖而出；第三，学校可根据本校办学条件聘请高素质、有经验的会计电算化技术人员或者专业老师举办类似“财务软件应用”“、数据库维护”等讲座。
会计电算化是集理论性、实践性、技术性为一体的专业学科，其要求培养具备能维护和管理会计电算化信息系统、解决会计软件异常性操作问题、适应各类会计软件的高能力、高素质专业人才，所以其教学改革必须合理解决课程结构设置、教学模式落后、教学内容单调、讲师综合素质落后等方面问题，运用“任务驱动法”、“双向教学”、“探讨教学”、“分层教学”等教学模式，配合“动态演示”、“讲练结合”、“观察动手”等教学手段，以课堂丰富的感性内容激发学生学习兴趣和热情，培养学生的动手实践能力和财会软件运用能力，提高教学效果和教学效率。
作者：韦晓岚 单位：广西银行学校
第二篇:会计电算化课程教学革新
一、会计电算化课程教学存在的问题
（一）课程设置不合理
当前，大多数高校的会计电算化课程主要以理论与实践相结合来设置的，其中理论课所占比例要高于实践课。由于授课时间有限，教师授课内容仅限于财务软件的应用，具体包括总账、报表、工资、固定资产等，加之实践课程设置较少，很多学生只能学习到一些软件应用方面的基础性知识，而且操作练习的次数和时间有限，缺乏全面、系统的练习，使得学生在会计技能方面的知识掌握存在普遍不高的现象。
（二）受传统教学模式的影响
虽然各高校会计电算化课程教学应用了现代多媒体教学手段，将理论知识与财务软件操作方法通过多媒体的形式向学生进行演示，但是，在这一过程中，学生仍然是被动接受，而教师仍处于主导地位。总体看来，传统教学模式中教师为主导，学生被动接受的局面仍未打破，这种教学模式不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，也难以提高学生知识综合能力及运用水平，更谈不上促进学生全面发展。
（三）教学形式单一
当前，很多高校使用的会计电算化教材及财务软件多是市场上通用的软件系统，虽然这种教学形式能够让学生了解规范企业在会计业务处理模式及操作模块上的应用，但是这样会使学生局限于这类财务软件，而对其它财务软件的适应能力则相对较差。如一些中小企业使用的财务软件多为管家婆、速达等，这些财务软件不是通用型的，其应用界面和具体操作方法与通用型有很大的区别，这对于熟悉通用型财务软件的学生来说是一个难题。同时，学生上机操作的财务软件多为单用户版，而企业财务软件的实际用户多为网络版，这也给学生今后工作造成一定的困难。
（四）教师素质有待提高
在社会经济高速发展的今天，会计电算化教师不仅需具备较强的教学能力和较高的专业知识水平，还需精通各类财务软件及计算机操作。但是，随着现代化技术成果的不断更新与发展，教师整体知识水平和教学体系与实际不符。另外，很多教师缺乏实践经验，没有在基层企业中参与会计电算化工作的经历，在实际教学中，多以理论知识讲授为主，缺少实践技能的训练，这种教学模式无法满足当今社会对会计电算化人才的需求，也难以提高教学效果和质量。
二、会计电算化课程教学改革的措施
（一）合理设置课程，满足社会需求
针对当前各高校会计电算化课程设置“重理轻实”的局面，应对会计电算化课程进行适当调整，增加实践课程的课时数。要结合实际会计业务的日常工作流程，模拟出与实际相一致的实践课程，通过真实的工作状态，培养学生实践应用能力，从而真正拉近实际工作与课堂教学的距离。另外，在教学内容方面，需增加企业使用较多的会计业务模块，扩大学生的知识范围，以便更好的应用于未来工作和学习中。
（二）转变教学模式，优化课程教学
由于传统教学模式是以教师为主导，而学生被动接受的形式开展教学活动，在这一过程中，学生的主体地位得不到集中体现，这不仅与会计电算化教学实践性强的特点不符，同时也脱离了素质教育的根本理念。因此，在实际教学过程中，应以学生为主体，结合素质教育的理念，优化会计电算化课程教学，采取多种形式的教学手段和方法，如情境教学、案例教学、活动教学等，提高学生的积极性和主动性。通过创设情境，让学生扮演会计人员，并演示会计业务处理的具体操作步骤，将实践与教学融为一体，这样不仅有助于培养学生探究问题、分析问题、解决问题的能力，还能强化学生团队协作精神。
（三）优化财务软件教学，提高就业率
经调查发现，很多会计专业毕业生在会计工作中都很少应用学校中学习的通用型财务软件，更多的是应用管家婆、速达等财务软件，因此，对于高校会计电算化课程中的软件教学，应进行适当调整。除了学习一些主流财务软件外，还应在机房安装一些中小型软件，学生可以利用同一教学案例，在其他财务软件上进行对比演练。这样不仅能够培养学生创造性思维能力，还能扩展和延伸学生的知识面，有助于学生今后就业。
（四）提高教师综合素质　
为了适应和满足社会对会计电算化人才的需求，各高校会计电算化教师应不断更新自身专业知识技能，努力学习计算机知识和财务软件操作知识，优化自身知识结构，同时还需改进教学方法，掌握现代化教学工具。另外，学校还应定期组织教师队伍参与基层企业会计业务实践工作，或者聘请财务软件公司的技术人员来校开展会计电算化技术讲座，使教师对财务软件功能和变化有所了解。通过各种方法来弥补教师实践经验不足的缺陷，以此提高会计电算化教学水平，使其更具实践性、应用性及需求性。
总之，会计电算化应用是现代化建设发展的必然趋势。各高校会计电算化课程教学对培养学生会计能力与实践操作的意义重大，同时对会计专业学生未来的发展也起到至关重要的作用。因此，为了促进会计专业学生全面发展，满足社会对会计电算化人才的需求，必须加强会计电算化课程教学水平，不断完善和提高会计电算化教学，加强对会计电算化课程教学的改革，以此推动会计行业的发展，为会计行业提供更多优秀的会计人才。
作者：何红梅 单位：广州涉外经济职业技术学院
第三篇:会计电算化教学的思考
一、会计电算化教学应注重解决的问题
1.将传统会计基础知识与网络信息技术融合
会计电算化要求学生不仅要掌握会计基础知识，而且求学生掌握相关的IT知识。因此在确定会计电算化教学内容的时候，应当在明确会计专业教学定位的基础上，融合会计知识与计算机网络信息方面的知识。一方面，应当让学生掌握连接硬件、安装软件、简单计算机故障的排除，以及互联网、电子商务等方面的知识。另一方面，要让学生了解中职会计专业的培养任务和目标。不仅要掌握会计电算化的基本原理与处理流程，在进入企业工作之后，能够熟练使用会计电算化软件，甚至能够在一定程度上参与适合本企业的会计信息化系统的开发。
2.进行多媒体网络教学
在多媒体教室进行网络教学时，老师在教师计算机上进行会计电算化的实际操作演示，学生可在学生计算机上观看老师的操作过程并随后自己动手操作。具体方式就是：教师在向学生授课时先将学生机的键盘锁定，学生不能自动操作。然后教师将教师机上的授课内容传送给学生机，学生机自动跟随教师机演示操作过程，让学生先看一遍。演示完毕后，学生机切换回原来界面，学生机键盘解锁，学生可根据刚才所看到的演示内容自己操作。例如在开始建帐套时，教师可以先在教师机上操作演示整个建账的过程，学生机屏幕自动显示操作过程。多媒体网络技术在会计电算化教学上的应用，将过去传统的、静态的书本教材形式转变为由文、图、声、像具备的动态教材，具有表现力强、交互性好、信息量大的特点，笔者深深地体会到了采用多媒体网络教室实施会计电算化教学，不仅方便了教师的教学工作，提高了教学质量；而且能够激发学生的学习兴趣，使课堂教学效果达到最优化，是一次教学方式的飞跃。
3.学生分组体验式实训操作贯穿于会计电算化课程
职业学校的学生基础较差，大部分学生没有良好的学习习惯。如果仅仅只是教师讲解理论知识，学生往往理解起来有一定的难度。必须让学生实际操作，针对学生出现的问题和不理解之处再进一步讲解。例如教师可根据教学内容，参考有关资料结合课堂教学中学生出错的实际状况，设计教学案例。可设计一整套会计业务资料,教师依据岗位，对每组成员进行财务分工，设为账套主管、凭证录入员、凭证审核员、记账员、月末处理人员、报表管理人员及工资、固定资产管理人员等。就一个小组内的若干小组成员而言，不管处于哪个岗位，首先必须独立承担该岗位的经济业务的处理。先独立处理，然后让组内成员讨论，以发现错误，确立最优答案。小组成员可以相互激励，遇到难题团结协作，这对学习困难的学生特别有帮助。当每个成员都能熟练掌握该岗位的业务处理和软件操作后，再在组内进行轮岗，如原来的账套主管调为凭证录入员，凭证录入员调为凭证审核员，以此类推，让组内每个成员都能熟悉不同岗位的不同业务处理的特点，培养学生独立处理经济业务的能力。
4.改革对学生的考核方法
学生每次分组教学课结束前，上交实训成果。教师应根据实训成果对每组的活动进行点评，肯定优点，指出不足。对本次教学活动所涉及的知识进行总结，对各组表现优异者点名表扬，并加分激励；对各组的“小老师”(积极辅导差生的学生)给予肯定；对积极学习的差生也给予加分，进一步加深其学习热情。根据平时成绩和期末考试成绩相结合的方式评定每个学生的综合成绩。平时成绩体现在每一堂课学生所获的分数。这个分数体现出学生在该堂课的表现、出勤、操作、对学习内容的理解和完成情况等，附以实验报告、现场操作等考核形式，着重考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。在期末的时候进行期末考试，得出每个学生的期末考试成绩。两者相结合，这样就可解决有些学生平时不学习，期末进行突击学习的状况。通过平时考核也可让学生重视学习，养成良好的学习习惯。
总之，随着信息化技术的迅速发展，社会上迫切需要掌握运用会计电算化的会计人才。我们在中等职业学校的会计电算化教学中，一定要重视学生实践操作能力的培养与训练，在教学中采取多种多样的教学方法、手段，将学生培养成具有较强动手能力的实用型人才。
作者：胡琼 单位：宜昌市三峡中等专业学校
第四篇:会计电算化在实际应用
一、会计电算化在实际应用中存在的问题
在企业管理过程中，会计电算化是信息管理系统中比较重要和关键的一部分。企业实施会计电算化的过程也就是企业实施新的管理理念和管理模式的开始。现阶段由于企业自身的原因和社会实际情况的影响以及会计人员自身的特点等，使得会计电算化在实际实施过程中存在着一定的问题。
首先是认识和重视程度不够。由于会计电算化是比较新鲜的会计管理体系，人们对它的认识和重视程度都还不够全面和深刻。尤其是在企业的高层领导者中，他们对会计电算化的理解还处于比较片面的阶段，认为会计电算化软件是会计核算的一种工具，没有真正认识到它对企业管理方面、会计职能方面以及管理程序方面的重大影响。还有一些管理人员单纯地认为会计电算化就是用计算机软件来代替会计手中的记账单，为此就比较轻视会计电算化的应用。还有的在整个会计电算化的应用过程中没有建立系统全面的运行模式，没有对原有的会计信息系统做出相应的设置和调整，于是就不能够让会计电算化发挥其真正的功能，人们看不到它快速高效的工作能力，因此也就不能够完整全面地了解会计电算化的重要性。
其次，我们缺少会计电算化方面的杰出人才。虽然我们已经培育出了一些会计电算化方面的人才，但是面对企业和单位的大量用人需求还是供不应求。这样就会直接阻碍企业和单位快速实现会计电算化的计划。而在企业管理过程中，我们需要比较专业性的，而且同时具备计算机应用技能、管理知识和会计知识等多方面知识为一身的综合性人才，从而帮助企业或单位快速实现和普及会计电算化。而现阶段企业或单位中的会计电算化人才大都是以前的会计或出纳培训出来的，他们在办公的过程中只会运用财务软件，对计算机知识的了解并不深刻，这就导致当计算机出现问题时他们只能坐以待毙。这样也就降低了工作的效率。
二、针对实际情况需要采取的实际应对策略
我国企业和单位想要快速发展会计电算化，实现全球统一的管理体制，让我国的会计电算化也逐渐走向成熟，就要针对现阶段的问题采取一些切实可行的办法和策略。为了实现会计电算化的信息系统化、智能化，我们可以从以下几个方面入手实施一些解决对策。
1．加强会计电算化的宣传和教育，让人们全面认识和理解会计电算化，提高重视程度。我们应该对企业的主管领导进行思想教育，不断宣传会计电算化的知识，让他们了解和认识到实施会计电算化的重要性。并且在企业内部，设置专门管理会计电算化的领导，让他对实施过程、实施结果进行全面的指导，并负起全部的责任。
2．重视人才的培养，为会计电算化发展打好基础。为了能够更好地推进会计电算化的发展，为了适应社会对会计电算化人才的要求，教育部门应该重视培养复合型的人才，让会计人员既掌握计算技术又精通财务信息技能，并且在工作中能够有机地集中起来，顺利地完成财务信息的加工、分析和管理工作。
3．重视会计电算化的信息安全管理。首先我们应该加强企业内部软件的开发和维护工作，这样就能够在软件开发和计算机管理的整个过程中进行有效的控制和监管，提高数据处理的安全性，且能够将会计电算化落实到实处。其次，我们要注重为计算机安装杀毒和防盗系统，提高信息安全技术，有效避免财务信息被盗的隐患。最后，我们还应该加强对计算机的管理制度，避免一些不必要的麻烦。
总之，我们一定要看到会计电算化的国际趋势以及其自身的优势特点和对企业发展的重要性等，通过有效的策略与方法推动企业和单位迅速实施会计电算化，并形成系统、全面的会计电算化管理体系。
作者：韩雪 单位：河北省秦皇岛市中等专业学校
第五篇:会计电算化中自主创新型学习模式
一、会计电算化教学的现状
1.1没有切实做到以学生为主体
学生是课堂教学的主体，但是我们在对本校的会计电算化教学课堂进行调查时发现，很多教师没有切实做到以学生为主体，没有做到充分发挥学生的主体作用，而是以传统的教师讲和学生听为主要授课模式，使得整个课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不高、学习效果不好。
1.2教学实践环节薄弱
会计电算化课程是一门应用性非常强的课程，要求教师具有丰富的实践经验并且能够在课堂的进行中以丰富的实践经验来解决学生们遇到的各种实际问题。同时，也要在课堂教学过程中应该鼓励学生运用各种方式在课上和课下对学习过的知识进行实践。但是我们学校的大部分教师都是科班出身，没有在企业中从事会计工作的经验，所以实践能力缺乏，不能够完全解决学生在实践过程中遇到的问题。并且，在课堂教学过程中不能够根据课堂的教学内容安排教学实践，导致学生实践能力缺乏。
1.3教学评价不够科学合理
教学评价是对学生的学习态度、学习过程、学习结果、能力提高程度等进行综合评估以对学生在一个阶段中的学习进行总结，开启下个阶段学习的重要方法。但是我们在教学评价中存在着评价内容单一、评价主体单一等不科学不合理的现象。在评价主体方面，评价主体以教师为主，不能够充分发挥学生的自主性；评价内容方面，评价内容以对测试成绩为单一标准，不能够体现在学习过程中学生在学习态度、学习过程、学习能力提高等方面的表现，容易对学生学习的积极性和主动性构成伤害。
二、在会计电算化教学中构建自主创新型学习模式
2.1以学生为主体进行会计电算化教学
学生在学习中的主体性是自主创新型学习模式的主要特点，所以我们在具体的教学过程中应该坚持学生的主体性作用，以学生为中心来选择教学内容和教学方法。在具体的教学实践中，我们根据课程的重要程度和难易程度将课程分为以下几个模块：计算机基础课程、会计基础课程、会计电算化课程、excel2000与会计分析、办公自动化课程、计算机网络课程等，根据不同的课程采取不同的教学策略。在计算机基础课程以及会计基础课程上，由于是基础课程，学生之前没有相关的知识储备，所以在课堂教学中以老师的教为主，鼓励学生积极进行思考和发言，不断地培养创新思维；在会计电算化课程以及excel2000与会计分析课程中，教师在讲解完基础知识之后，向学生布置任务，让学生单独或者分组进行创新型实践，在培养学生们的实践能力的同时，又能够对学生的创新能力和团队协作能力进行培养；在办公自动化课程和计算机网络课程中，通过对学生进行任务布置，让学生自行查找资料来完成作业，提高学生的学习能力和创新能力。
2.2在会计电算化教学过程中加强对学生实践能力的培养
学生学习会计电算化的目的是为了能够熟练地运用电脑进行会计工作，是为了进行实践，所以我们在会计电算化的过程中应该不断地加强对学生实践能力的培养。首先，在教师的日常上课过程中鼓励学生先按照教材内容进行操作实践，在操作的过程中发现问题、提出问题和解决问题。其次，通过建立模拟企业实验室，让学生在对真实环境的模拟过程中进行财务报表的处理和管理等，实现具体实践能力的提高。最后，通过与企业签订实习协议，让学生能够在真实的环境中进行具体的实践操作，实现对理论知识的进一步深化。
2.3通过科学合理的教学评价来推动教学效果的进一步提升
我们之前对于学生进行评价的主体是教师，而评价内容则是单一的学习成绩的好坏。在自主创新型学习模式中，对学生的会计电算化学习成果进行评价就是要使学生成为评价主体，对自己以及同学的多方面综合素质进行评价。首先，促使学生成为评价的主体，使其能够进行积极的自我评价以及对他人进行科学的评价。[2]其次，促使评价的标准多元化。不仅是会计电算化的学习成绩，还包括自己以及同学在课堂上的表现、具体操作能力、运用课堂上所学习的会计电算化知识解决实际问题的能力等，促使评价内容的多元化，促使学生在积极正确的评价自己和他人的过程中获得能力和素质的全面提升。
综上所述，自主创新型学习模式是符合中高职学生的认知和发展能力的，所以我们能够在中高职学生的会计电算化教学实践中推行自主创新型教学模式，我们通过在会计电算化教学中对以上方法进行实践，收到了良好的效果，大幅提高了学生学习的主动性以及创造性，获得了学生综合素质的全面提升。
作者：李彦锦 单位：四川师范大学
第六篇:会计电算化教学的影响
一、重视管理和决策能力培养对会计电算化教学的影响
(一)延伸了会计电算化工作的范围
传统会计电算化教学以核算为主，主要是记录会计信息，一般只讲授财务相关模块，如总账系统、报表模块、工资模块、应收应付模块等。而目前，高校会计电算化实验室通常都安装有较先进的EＲP系统软件，其核心组件是会计信息系统，它应用计算机信息技术对经济业务进行记账、算账、对账、转账及自动生成报表并对常用财务指标进行自动计算，使经济会计业务处理自动化、信息报告实时化，在教学上减少了手工操作，促使会计电算化教学重点适当向“预测”、“决策”、“计划”、“控制”等工作转移，使会计电算化工作的范围由最基础的核算领域向管理、决策领域转移。
(二)使会计电算化流程与经营业务流程相融合
传统会计电算化教学将会计流程与经营业务流程区分开来，教学过程中，学生只管记账，并不思考这些会计信息与企业经营业务的联动关系。重管理、决策的教学理念将会计业务流程与企业的经营业务流程融为一体，重视资源共享，将会计信息系统融入企业的整体管理系统，实现了信息流、物流和资金流的协调。
(三)重视对学生综合技能的提升
重管理、决策的会计电算化教学理念有助于学生在多方面提升自己的综合能力。会计信息化人才一方面要掌握丰富的财务会计、财务管理、管理会计、税法和经济法等财会知识，能充分发挥会计的管理职能，为科学决策提供依据;另一方面，会计人员要掌握相关的信息技术和计算机知识，熟练会计信息系统软件操作，不仅关注会计信息，还关注与决策相关的非会计信息的使用。同时，会计人员应高度关注企业的整个经营业务流程，领悟会计信息系统的开发应用是与企业整体相适应的，以更好地发挥系统集成的整体作用，使会计信息系统建设走向组织层面，而不仅仅是进行会计核算。
二、会计电算化教学改革措施
(一)明确“提高管理水平和决策能力”的会计电算化教学目标
近年来，我国高校会计专业电算化教学手段发展迅速，会计教学软件、电算化考试软件、会计核算软件、审计电算化软件、EＲP软件以及电算化实验教学中心硬件设施都在不断完善。但是，电算化教学理念还停留在以电算化会计代替手工记账这一较低层面。甚至有观点认为，现在的会计信息系统功能非常强大，有些软件甚至具备分析财务数据、提供参考建议这样的功能，电算化教学只要会操作财务软件就行，不需要专门训练财务管理能力和决策能力。但是，信息技术不断发展，导致了企业对会计电算化高端人才的要求也不断提升，因而，会计电算化教学应该转变传统的“会操作、懂核算”的落后观念，明确“提高学生管理水平和决策能力”的教学目标。在电算化教学中，不只是让学生上机操作会计信息系统软件，更重要的是通过处理业务流程和财务流程使学生体会软件操作背后的先进管理思想。
(二)完善课程内容，设计仿真的业务流程资料
会计信息系统是企业管理系统整体的重要子系统，在会计电算化实践教学中，实践教学内容不能只是简单地对财务数据进行输入与输出，而是要将财务模块、供销存模块、生产模块等进行同步学习，电算化课程内容需要进行完善和扩充。另外，目前电算化教学使用的会计模拟实验教材基本千篇一律，不利于会计专业学生拓宽知识面，阻碍了学生提高管理水平和决策能力。因此，电算化教学应适当增加批发和零售企业、银行金融机构、保险公司等多种类型企业的经济业务，便于学生掌握不同行业进行管理的异同点。会计电算化课程实践性强，学生很有必要到校外实习基地去参观学习，但由于会计工作岗位的特殊性，企业并不欢迎这样的实习活动。一个有效的解决办法是借鉴“沙盘模拟实训”的方式模拟仿真的会计工作环境，制订企业的经营活动规则，编写开放性的业务资料，将学生分组，让学生在企业中扮演不同的角色，教师灵活指导学生进行经营决策，完成相应的财务和业务操作。已有的教学经验表明，“沙盘模拟实训”的教学方式能够激发学生的学习兴趣，有效地提高学生的管理水平和决策能力。
(三)加强电算化模拟实验室软件和硬件的建设
好的电算化软件及网络环境能充分发挥会计的管理职能。学生在学好总账系统、报表系统的同时，还要进行固定资产、工资、购销存、决策分析等子系统的学习，借助会计信息系统软件及管理知识对企业经济业务活动进行财务分析、预测、控制及决策，从而将企业各方面的资源，如人力、资金、设备等进行合理配置，通过信息网络连接到一起，为企业减少库存、提高生产效率、降低成本提供科学的决策依据，进而实现会计的管理职能。因此，会计电算化课程选用的教学软件的类型和功能直接影响电算化课程的教学效果，同时，实验室建设状况也反映了高校对该类实践教学课程的重视程度。比如使用只有简单电算化核算功能软件的高校通常对会计信息化建设的认识处于起步阶段，而使用成熟的EＲP教学软件并能充分发挥其全部模块功能的高校，通常对会计实践教学有较高的重视程度。
(四)校企合作，加速会计电算化师资队伍建设
会计电算化教学需要一支素质良好的教师队伍。任课教师既要有系统、扎实的管理会计理论功底，还要具备计算机信息技术、网络技术和电子商务等方面的知识，而目前高校十分缺少这类教学骨干。有效解决会计电算化教学师资不足问题的一个方法就是采取校企合作的教学改革措施，它起到了会计信息化人才培养方与使用方的沟通桥梁作用;校企合作便于高校聘请企业中有会计信息化建设经验的专家做兼职教师，同时，也为电算化教学提供了研究素材和实践基地。
作者：叶怡雄 单位：广东外语外贸大学
第七篇:会计电算化实验教学
一、传统会计电算化教学模式存在的不足
传统的会计电算化教学模式下，教师首先在教室进行理论教学，对会计软件示范讲解，然后学生再到机房进行实验练习。这种教学模式，由于理论课与实验课有一段时间间隔，学生容易忘记知识点，实验课上不能自主地完成实验。另外实验中部分学生会遇到相同的问题，教师要反复针对同一问题向多个学生讲解，实验效果很不理想。现在大部分学校都意识到这个问题，有条件的学校在会计电算化的专业机房装了投影仪，这样教师可以在机房现场讲解示范会计软件，相对传统模式来说，这种模式使得学生现学现用，教学方式有了进步，教学效果明显好转。但这种教学模式还有个明显的弊端，即教师在讲台讲解时，部分自律性不强的学生会有意无意地被电脑分散注意力，跟不上进度。为了改进教学效果，广东海洋大学寸金学院引进了多媒体教学网络系统（广州远志多媒体教学网络系统，以下简称“远志多媒体系统”）。这套软件产品既无硬件版教学网投资大、安装维护困难、图像传输有重影和水波纹以及线路传输距离限制的弊病；同时又克服了其他同类软件版教学网广播效率低、语音延迟大、操作复杂、稳定性兼容性差等方面的不足，是一套集易用性好、兼容性强、稳定性高于一身的教学系统。
二、巧用多媒体网络教学系统于会计电算化实验教学
远志多媒体系统是一种多媒体教学网络平台。它代表着一种全新的教学方式，利用一套软件，在现有的电脑网络设备上，实现教师机对学生机的广播、监控、屏幕录制、屏幕回放、语音教学等操作来统一地进行管理与监控，辅助学生完成电脑软件的学习、使用。此系统融合了数字化、网络化的先进思想，突破传统教室对时空的限制，既实现传统课堂教学中教师与学生、学生与学生间的交流，又符合电脑教学轻松、互动的自身特点，是一次教学方式的飞跃。
（一）课件分发到学生本人。会计电算化实验教学课件中的操作步骤界面图形内容很重要，学生如果能理解记住，或者实验时实时参考课件，实验效果就会立竿见影。传统的教学模式，教师的课件只能通过投影仪给学生实时观看，或者放在服务器上给学生共享下载。前一种方式，如果是会计软件的操作步骤界面图形，学生无法在教师讲解的短时间内做好详细笔记，无法在实验过程中实时参考课件。后一种方式，部分学生不懂如何登录服务器下载，需要教师另外花时间讲解，占用了实验时间；还有部分学生不下载课件，服务器上的课件形同虚设。如何更好地发挥教师的课件作用，就成为会计电算化实验教学的一个问题。远志多媒体系统“文件分发”功能允许教师将教师机的目录或文件指定发送至所选学生机的某目录下，若该目录不存在则自动新建此目录。具体操作为：在教师机文件夹与文件目录中选定需要分发的文件，将其拖拽至下面的发送区，此时这些文件状态为“未分发”，在发送系统菜单上选择“传输”下拉菜单，选择“发送到...”，然后输入学生机目录后发送即可。也可直接点击发送将文件传送至上次发送目录。“文件分发”功能可以使教师把教学课件发放到每台学生机上，这样每个学生都无差别地接收到了课件，学生在会计电算化实验过程中，当忘记操作要求或操作步骤时，可以随时打开课件，实时参看课件的操作示范图形，主动自觉的学习，无形中提高了实验效果，也节省了教师的讲解时间，教师可以有更多时间灵活、实时指导学生实验。
（二）给全体、一组、单个学生广播教学。前文提到当教师通过投影仪在讲台讲解时，学生会有意无意地被电脑分散注意力，影响到实验效果。远志多媒体系统的“广播教学”功能将教师机的电脑屏幕实时的传送给全体、一组或单个学生，同时教师可以控制学生以全屏幕或者窗口方式接收信息，若以全屏幕接收信息，则锁定了学生端的键盘与鼠标，学生无法控制学生机，这种教学方式明显克服了上述弊端；若以窗口方式接收信息，学生可以跟随教师的操作进行练习，使得学生“边看边练”成为可能；此外，在广播过程中学生可以利用学生端举手提问，教师还可以根据教学需要指定某个学生控制教师机进行操作，由学生代替教师进行示范教学。这种教学方式的改进，充分体现了“学生为主体，教师为主导”的教学理念。
（三）用“监控转播”功能及时纠正学生错误，控制课堂纪律。在远志多媒体系统教师端的主界面中，可以显示出已经登录的学生机，教师可以使用“监控转播”功能实时监看一个或多个学生的电脑屏幕，按工具条的前一页与后一页可手工切换被监视的一组学生机的屏幕，按下“自动滚屏”可在切换周期到达后自动切换到下一组被监视的学生机屏幕（切换周期可在系统设置的一般设定中设定），按“重排窗口”可使多窗口按顺序排列，按“智能滚动”、“自由滚动”、“缩放显示”可使本屏幕中所有窗口进行相应设置。在实时查看学生实际操作的过程中，如果发现错误可以及时纠正，例如“输出账套的路径错误”等。这样教师不用离开自己的座位便可以在教师端观看到每个学生对计算机的操作情况。同时，教师可以很方便地看到学生有无操作与上课内容无关的事，对其进行警告，从而控制课堂纪律。
（四）用“学生演示”功能解决实验中反复讲解同一问题现象。会计电算化实验过程中，部分学生会遇到操作细节问题，且是相同的，例如“人员档案的增加如何与操作员编号关联起来”等。在传统的教学方式中，教师要反复一个个讲解。如果用远志多媒体系统“学生演示”功能，选择遇到代表性问题的某一个学生，教师可以将这个学生的操作演示给其他学生，通过现场指导这个学生解决问题的过程，其他学生机同时可以实时看到过程，教师节省了讲解时间，同时学生能实时的解决问题，提高了实验的效果。除了上述基本功能外，该系统还有许多其他功能。例如“远程设置、网络影院、视频直播”等。利用这些功能，会计电算化实验教学充分发挥了教学网络的作用，激发了学生的兴趣，提高了教学效率，与传统的教学模式相比，有着无可比拟的优势。
虽然多媒体技术可以提高教学效果、激发学生的兴趣，但是也容易使教师忽略了自己的主观能动性，教学模式雷同。多媒体网络教室只是一种教学工具，并不能完全代替教师的作用，教师才是整个教学活动的主导。因此教师在利用网络教学时应切忌在整个教学过程中都坐在教师机位置，单纯地操纵教师机。应该尽量使用肢体语言来与学生进行交流，只有这样才能感染学生，让学生跟着教师的思路走，调动课堂气氛。
作者：崔英韬 李菊 梁丽梅 单位：北京交通大学海滨学院
第八篇:会计电算化实验教学
一、目前高职院校中会计电算化实验教学普遍存在的问题
（一）人才培养模式不够深化
目前企业迫切需要具有一定工作经验的技能型会计人才[5]，而目前各高职院校会计专业的人才培养模式仍然偏重于传授理论知识，在理实结合方面，实验突出不够。工学结合校企合作的人才培养模式不够深化。
（二）教师队伍实践能力偏低
会计电算化专业的教师团队，对教师的要求较高，不仅要精通会计方面业务知识，还必须能够熟练操作计算机。由于高职院校体制机制问题，目前看各高职院校教师质量参差不齐，多数高职院校各专业教师都存在"老的老，小的小"这一情况，中年骨干教师不足。就会计电算化专业而言，年纪较大的老教师往往是从退休教师中返聘，虽然会计业务知识丰富，但对于计算机的操作能力不强；而年轻教师大多为刚毕业就参加工作，虽然具备理论知识，但缺乏实际工作经验，难以胜任基于工作过程的教学改革，实验操作能力较差。这种情况的存在是目前高职院校的普遍问题，会计电算化专业教师的业务能力和实践能力的强弱对实验教学质量好坏的影响是巨大的。
（三）实验条件不能满足人才培养需求
实验条件存在软硬两方面的不足。在硬件方面，一些高职院校由于资金投入有限，一些实验、实训室尚未建设完善，或者条件有限，基本能满足会计手工实验和软件课程实验，但实验项目范围偏窄，真实的工作场景偏少，难以营建企业的会计工作环境，不能满足基于工作过程对实验课程的需要。会计电算化还存在计算机数量不够，会计应用相关设备设施配置不齐全等问题。在软件方面，很多高职院校实验教学由于资金支持不足仍然使用版本较低财务软件，这样的教学软件就存在一些漏洞问题，而且使用的期限较短，更新不及时，使实验教学效果不明显，不能满足实验教学需要。
（四）缺少适合基于工作过程的教材
一些高职院校会计电算化实验使用的软件教材很多编写原则都是以知识体系或技术体系为主，这样的教材内容就存在和企业实际操作脱离的问题，实验教学过程难以比照真实的会计工作场景。
（五）实验教学的方法和内容单调
很多高职院校实验教师给所教学生提供企业模拟实验资料是目前的主要实验教学内容。这就存在模拟实验资料是否满足学生学习需要这一问题，使学生很难发挥主动探求知识的能力。同时，还存在学生按照模拟教材完成核算工作，但从中体验岗位分工、内控制度不明显。
二、会计电算化实验教学的步骤结合高职学生的特点，会计电算化实验教学建议按照以下三个步骤开展：
（一）第一步：开展结合课程的实验教学
在学生接触会计专业理论课程后，已经初步具备了基础的会计知识，但对会计电算化并不熟悉，因此这一阶段要把让学生掌握会计电算化的基本理论和操作方法作为重点，加深学生的感官认识。在这一阶段，提倡让学生使用简单的财务软件，将理论知识和上机实验操作相结合，让学生提升对会计电算化流程的认识。（二）第二步：进行全真模拟实验教学当学生对会计电算化相对熟悉之后，就可以开始在实验室进行全真的模拟实际操作。在全真模拟实验中，让学生分成几个财务小组分工协作，组内设置数据录入人员、数据维护人员、数据审核人员和系统管理员，并设置密码和职务的权限，有计划、分阶段的完成任务。一轮实验完成后，要将他们轮换岗位，让每个人体验不同职务角色的任务操作，提高实验教学效果。
（三）第三步：结合手工与电算化完成模拟实验
经过前两步的模拟实验教学，学生已经熟悉并能够熟练操作会计电算化信息系统，为了让学生尽快实现由手工向电算化系统转换，可以进行将手工核算的方式与方法运用到电算化的模拟实验中，指导学生电算化会计与手工会计同步，实现尽快由手工会计核算方式向电算化核算方式的转换。
三、高职会计电算化实验教学软件选择主要建议以下四种实验教学软件：
（一）网中网会计技能竞赛平台
高职会计技能竞赛全真模拟训练平台包含《网中网会计技能竞赛平台》与高职国赛模拟全真模拟卷两部分内容。《网中网会计技能竞赛平台》是2012年全国职业院校技能大赛高职组会计赛项会计业务手工处理环节唯一指定赛事平台。
（二）用友8.72竞赛平台
会计信息化教考系统（U8.72）是在2012年全国职业院校会计技能大赛高职组会计信息化业务处理赛项使用的平台上完善开发的，保持大赛特色功能外，另外集成了成绩管理功能，增加了课堂练习模式（在发布题库时设置），可支撑院校完成课堂练习、期末考试、竞赛加强等工作。
（三）《出纳实务实训教学平台》
针对性地设计了银行结算业务、收付款常用原始凭证、出纳帐簿及凭证交接、货币资金清查及票据管理四大单项，在单项实验中相关会计资料均取自实际工作，各种会计实务资料及其所反映的内容一目了然，使学生比较容易进入"角色"。
（四）《中级会计（单项）实训教学平台软件》
课程在内容编排中合理的考虑了该职称的评定标准、知识结构和能力要求。软件中设计的实训课程理论知识点简明扼要、完整。课程按各知识点由浅入深安排，学生可根据实训情况进行合理选择。同时老师还可以根据教学需要控制实训进度。
四、提高会计电算化实验教学质量的途径
（一）提高实验课教师的操作技能
要上好实践课，教师的实践能力是关键，而且要具备良好的会计电算化业务知识、扎实的实验课操作能力、熟练运用计算机的能力以及组织实践教学课堂的能力。要能够熟练操作课上所用的电算化软件，了解各个模块构成，随时解决操作过程中出现的问题，能够独立安装和维护电算化系统并掌握一定的信息系统管理的技能。除此之外，实验教师还要有严谨治学的态度，尽管会计电算化实验课较理论课授课内容少，但也要认真备课，课前对所讲内容自己要反复实践，提前预想学生可能会在操作中遇到的问题，该如何解决等做好充足准备。对上课的操作流程、内容、目标等要合理安排，准备充分。要不断充电，定期到软件公司接受培训和学习，及时掌握会计电算化软件的更新情况和如何操作使用，合理改革课程设置并更换教材，使自身知识结构得到及时的更新，随时向学生传授前沿的操作知识。要定期到企业调研，针对企业操作中出现的普遍问题进行综合研究，对学生开展有的放矢的实验教学。
（二）加强实验室和设备建设
要增强对会计电算化实验室的重视程度，加大投入，保证会计电算化实验室的设备配备。标准的会计电算化实验室在基本的手工模拟操作的基础上应该具备多套实务模拟操作系统，并引入常用的会计电算化应用软件，除此之外，还可以安装多媒体设备、打印机、装订机等，保证软硬件设备的配备。要加强实验室的网络建设，实现信息共享，提高实验教学效率。
（三）"理实结合"，改善会计电算化实验教学的内容和方法
会计电算化实验教学在教学方法上提倡采用案例教学法。即在理论知识的掌握上，加入案例分析，把手工会计中所用到的会计案例，利用财务软件应用于电算化会计中，发现问题，解决问题，提高学生独立操作能力。在案例的来源上，可以通过深入企业收集案例、根据教学内容设计案例、网上、相关资料中收集案例。
（四）合理选择会计电算化实验教材
好的教材是提高教育质量的重要因素。在会计电算化实验教材的选择上，提议从一种较好的手工会计模拟资料入手，并进行手工向电算化的转换。除此之外，各高职院校还可以根据实验教学实际情况，自编校本教材。
（五）加强校企合作，建立顶岗实习基地
校企合作的优势是：可以通过"走出去"、"请进来"的方式拓宽实验教学途径。"走出去"，可以让学生到企业亲自感受工作环境，了解社会需求，增强感官认识。教师可以通过企业调研，完善课程体系和教材建设，推进专业建设。"请进来"，可以将具有丰富会计实操经验的企业优秀人才引入学校进行实验教学，这既是学校教师资源的重要补充，也可以给与本专业建设一定的指导，或者掌握用人单位需求信息，作为学生毕业求职的重要信息。
作者：濮兵 单位：安徽广播电视大学宿州市分校
第九篇:会计电算化教师结合实际教学
一、案例教学效果
案例教学是当前中专层次的学校会计专业普遍推行的一种教学模式。会计电算课堂教学内容不仅涵盖会计软件的熟练应用，同时也涉及到单位日常账务的处理过程。当开展案例教学时，如讲《会计电算化》时，精心设计课件着重通过整套的实务例题带领学生系统地学习电算化中的整个总账模块、固定资产模块、工资模块、购销存模块、UFO报表。案例教学时采用的电算化实训题，要求学生多练习手工做账，练习独立完成整套账的分录及报表制作，案例教学可使学生清楚做账前及对整套账的账务流程清晰，有效地联系手工账与电算化之间的程序差别，教会学生手工实训和与电算化实训有无缝衔接。大多数中专学校之所以采取的会计案例教学法，不仅重视理论教学环节，而且重视实践教学的各个部分。采用案例教学方法，让学生体会“实战”的感觉，激发学生对会计电算化开展思考和动手等实际操的兴趣。让学生能够充分调自身学习的积极性，善于思维、勇于实践。采取电算化会计案例教学模式，学生可以体会到担任不同操作员，全程完成一套账的任务的成就感。不仅可以磨炼学生之间的分协作能力，还可以锻练同学们的团队精神。
二、案例教学结合岗位实际
会计电算化教学应多采用案例开展教学活动。案例教学应再现用计算机替换手工做账事例。如在案例教学课件中应设置会计软件的演示、模块操作两个模块，演示操作是对课程中有关软件操作要点进行分析的基础上利用计算机的虚拟特性，演示系统原始状况的设置、总账模块的设置。案例教学为学生创造更多的真实的实验机会，能亲身感受实例教学带来的真实学习过程。学生通过实例体验和亲身经历上机操作实践，不仅能加深学生会计电算化学习效果，实例教学对学生产生的印象十分深刻。能很好地让学生掌握会计电算化知识和技能。以下以东莞大华有限公司财会运行中2008年1月份会计电算化案例开展教学活动，具体数据受篇幅的限制明细本文未列，但是其全部详细资料发放到每一个学生手中。介绍：（1）系统管理：1）增加操作员；2）建账；3）编码方案；4）操作员权限。（2）系统初始化：1）部门档案；2）职员档案；3）客户分类；4）客户档案；5）供应商分类；6）供应商档案；7）外币种类；8）结算方式；9）会计科目及初期余额；10）凭证类别；11）应收账款初余额明细；12）其他应收款初余额明细；13）应付账款期初余额明细。（3）日常工作：企业1月份经济及会计分录如下（由苏念奴制）：1）日业务；2）日经济业务；3）日发生的经济业务；4）日经济业务。
三、结合岗位教学须常态化
中专学校财会专业学生学习会计电算化知识，目标就是将来在走上会计电算化岗位并胜任该岗位工作。这实现这一目标，财会专业的学生在校学习期间就必须明确专业学习方向，提前在校学好并掌握会计电算知识。为了达到这一学习目标，课任教师必须结合学生将来工作岗位的实际，准备足够的会计电算化教学案例，为正常开展会计电算化课堂教学准备素材。教师必须清楚让每一名学生熟练掌握会计电算化相关技术技能，是每名中专财会专业学生不二选择。正因为如此，学校要为财会专业学生将来的就业和专业工作出路进行谋划工作。要开展调查研究工作，寻找如何结合岗位工作实际，强化中专学生会计电算化实践操作能力的训练的案例教学活动。要实现这一目标，必须做好两项工作，一是制订科学计划，为学生提供相当长的实习机会到企业财务部开展实习和见习活动，完成实习和见习计划任务。二是在校建立会计电算化模拟实验室，将现实中的企业财务工作模块设计成实验演示课件，供学生练习使用。
1.课堂教学离不开案例。课任教师应根据中专会计专业教学大纲所规定的教学内容和目的精选一批典型的教学案例，成功的案例积累必是课任教师亲自参加社会上具体单位的实际会计工作经历所总结出来的符合社会实际的教学案，同时课任教师还可以搜集各方面的资料完备课堂所需要的各种形式的教学课件。课任教师也可以借鉴其他学校和相关教师成功的经验，归纳出课任教师自身具有特色的案例。2.会计电算化案例同样需要应用现代教学技术多媒体技术，利用多媒体教室来开展会计电算化教学。因为只有在多媒体教室才能更好地应用声、光、电和银幕来充分展示会计电算化整个运行过程。教师所采用的多种教学手段所要达到的目标就是要从全方位，冲破时间和空间的限制形象生动地演示各种会计电算化实用软件的操作过程及方法，从而大大提高教学效果。
3.创造条件让学在实验室上机练习的课时数增加。课任教师必须为学生在实验室上机练习做好相关内容的讲解工作。在学生模拟练习时尽可能按排足够的指导教师，让每一个学生都能单独经历一套或几套会计资料从原始的会计凭证的录入、过账直至报表的产生整个流程。这样学生不仅能够全面地掌握会计软件在实际应用时的操作方法，为将来掌握更多的会计软件的使用方法积累经验。这就是会计工作岗前针对性强的仿真演练。
4.随着科学技术发展不断深入，目前出售的会计电算化软件都带有具体的内容说明、操作方法的现场演示、疑难解答等帮助性的辅助文件，基于现代都普遍掌握计算机操作技能的学生很容易通过自学就可以完全掌握其相关核心技术。为学生岗前训练提供了可能，即使以后走上工作岗位也不缺其能力。
5.会计电算化应用考试必须通过上机考试，在筹划会计电算化考试过程中教师一定要从内容的深度和广度以及实际操作能力全面规划，以保证每位学生都能通过会计电算化考试最终检验从最初的初始化到凭证的录入到报表的生成整个过程，以此来检测教师课堂教学效果是否理想。
会计电算化已经成为企业会计必须具备的一项基本技能，也是目前中专会计专业必修专业课之一。随着会计电算化事业的发展对中专会计电算化人才的需求不断增加，结合会计岗位工作的需要培养学生的会计电算化应用技能是非常必要的。所以，中专对会计电算化岗位实践教学的探索是每一位会计电算化课任教师一项常态化的工作。
作者：杨晓宇 单位：广东省湛江财贸中等专业学校
第十篇:企业会计电算化教学模式
一、学生在做
、教师在教之前，先进行模块划分和设置模块目标我在实际教学中，将学科教学内容进行划分成几个大的模块，大模块又再细分成小的模块，每个模块都有一定的任务目标，当目标完成，检测合格后，方可进入下一模块学习。具体来讲，我将全部内容划分五个模块：基础理论、账套建立、初始化设置、账务处理、报表处理。对于工资和固定资产等模块作简单处理。基础理论，实际上是对以前的基础会计知识进行简要复习，一两节课可以完成；账套建立也简单，也是两节课课时；而账套初始化则细分为会计科目设置、凭证类别设置、操作员分工、期初余额录入等小模块；账务处理又细分为凭证录入、凭证审核、记账和结账小模块；报表处理也是需要细分。模块划分后，以后就可以按进度进行教学了。在模块设置时，需要注意的问题就是模块不能过大，最好能在两节课内完成一个小模块，还有就是模块检测必须具有可操作性和大多数同学能通过努力能完成，不然就没法进入下一模块学习。
二、教师做，学生学
教师在做的过程中教，学生在学的过程做。为使教学更具有可操作性，我在工作中收集了一套完整的手工做账资料，从原始经济业务、凭证会计分录、期初数据、明细账设置等等都有，这样，教师在做的过程中，可以结合具体的会计业务来进行，学生在做的过程中，也可以通过具体的任务来驱动。前面划分的一个个小模块实际上就是我们在每节课教学中要完成的教学任务，因此，我们在备课时，每次技能课，我都要制定每次课的上机任务。上机前几分钟，先布置本次课的任务，并尽量展示样稿（也就是任务效果），学生根据教师的展示和任务题单来进行操作。学生通过任务，在做的过程中完成任务，在完成任务的同时也完成了学习，这就是“做中学―――学中做”，这样学生通过一次次的做和学，学到了该学科应该掌握的技能，完成了“应知”和“应会”，也就具备了求职的能力，符合我们中职学校“学技求职”的宗旨。具体来讲，我在讲授会计电算化时，由于是操作课，都在计算机房上课，因此可以充分利用多媒体教学手段进行演示，让学生能够看到教师是怎么样做的，这样，学生才能够知道教师做的步骤，做的过程，然后才能自己做，就这样学生反复进行练习，直到掌握了这一技能后，结合题单任务进行检测后，就能进行下一模块的学习。
三、模块检测
这一步尤其重要。在教学设计中，必须留有时间进行每一模块的检测，并且模块检测及时进行，即当一个模块完成后，就由教师进行检测。由于我校计算机类课程是两节课连着上的，因此，就在第二节课的后20分钟开始进行检测。具体过程是，由教师对完成模块的学生进行打分，达到规定分数就视为达到规定目标，就可以进入下一模块学习，如果没有通过本模块检测，就由该小组组长进行辅导，直到其通过检测为止。在实际教学中，我们可以实行分组教学，由“小先生”或组长辅导小组成员。为了更好地的进行“做中学―――学中做”，对教师要求是很高的，要求每次课教师要对每一个学生做的过程进行指点和辅导，为了更好地的解决这个问题，我们可以在上课前，对任课班级学生进行分组，选择几个动手能力强的学生担任“小先生”，利用第二课堂方式对“小先生”进行培训，这样，上课时，“小先生”就可以为我们在进行分组教学时进行简单的指点和辅导，以减轻教师的难度，同时也让课堂更有成就。通过在具体的中职学生教学和会计电算化上岗证培训中开展“做中学―――学中做”，学生对会计电算化课程很是感兴趣，学生们动手能力也很强，当然也就顺利拿到了会计电算化上岗证证书。
总之,随着我国会计电算化工作的不断发展提升,对会计人员的计算机应用知识要求越来越高,因此进行高职高专电算化会计专业的教学设计时,应以基础理论知识为前提,以技术基础知识和专业知识为重心。要拓宽知识面和科学视野,打破传统专业教学模式,重视知识的渗透,融合和转化,并能不断有效地更新知识,使毕业生真正具备适应现代社会变革和高新技术发展所要求的知识结构。
作者：杨勇 单位：乐山市竹根职业中专学校
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
上一篇论文：
下一篇论文：
会计电算化论文&&&&&&&&&&&&
最新论文投稿&&&&&&&&&&&&
论文范文&&&&&&&&&&&&