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低视力学.ppt
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河南日报：巩义金钥匙工程让29名盲童和低视力儿童受益
河南日报&作者：
&【字号： 】
　　12月中旬，河南省金钥匙工程巩义示范区项目推广会在该市举行。
　　据介绍，金钥匙工程由中国残联金钥匙中心原主任徐白仑创建，目的是让7岁至15岁的盲童和低视力儿童进行随班就读，和正常孩子一样走进课堂、获取知识。经中残联金钥匙中心研究、河南省残联推荐和市残联争取，2011年巩义市成为金钥匙工程河南省唯一示范区率先开展此项工作。2011年底至今，该市选定了10个盲童、19个低视力儿童参加项目。巩义市残联为每一名视障生配置了辅导教师、巡回指导教师和特教管理干部，检查、督促各相关学校认真开展好视障儿童随班就读教学，确保把该项目做出成效、做成精品。
巩义市残联先后投资30万元，为这些视障生购买了课桌、台灯、助视器等器具，并协调让每名盲童和低视力儿童都坐在教室的前两排，由辅导老师全程辅导学习，为其配备专用的小黑板，实行个体化教学和考试，同时每年还为34名辅导老师和巡回老师发放8万元的津贴补助。3年来，29名视力障碍儿童的学习能力和生活能力都有了显著提高，在助视器和康复训练的帮助下，他们的视功能也有所提升。
河南日报农村版第7版&&&&&&& 记者：冯刘克、通讯员周金珂&&&&&&& 发表时间：
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管理员信箱:苏州少儿小提琴帆格尼尼技巧提高班
价格：1000元起
课时：10次/20课时
班制：周末班&&
上课地点：苏州市长江路433号 高新区培训中心 教学楼110室&&&&
开课学校：
学校信誉：
课程热线：400-
课程评分：4.8分
新科·尚美青少年活动中心
01学习音乐可以提高孩子的气质与生活品位
社会上对学音乐的孩子最常见的评价是有气质有品位，因为音乐也是一种艺术形式，艺术原于生活但又高于生活。它是现实生活中的精华所在。对艺术的审美和鉴赏能力的提高，自然反馈到日常的生活之中。所以您经常可以看到学习艺术特别是学习音乐的孩子的身上经常散发出高贵的气质。在生活方面处处展现出艺术的品位与价值。所以学习音乐的孩子的生活质量绝对要远远超过一般孩子。他们所散发出的高贵气质常常令普通家长羡慕不已。在所有艺术形式里音乐是最能给孩子带来气质与品位的。不会像绘画与舞蹈艺术那样主要以视觉感受为主。音乐是从心灵深出唤醒孩子的气质与灵感。使孩子对世界对人生有更深刻的感受与体会。通过这些大家便不难理解为什么学习音乐的孩子比一般的孩子更有气质更有品位。
02学习音乐可以提高孩子的智力与想象力
音乐是声音的表现艺术，其音符的表现背后蕴藏着无限的意义。这便给孩子的想象力及逻辑思维能力及跳跃性思维提供了无限的空间。孩子可根据自己的想象来诠释自己心中的音乐。抛开感性从理性角度上讲。演奏音乐本身就是对大脑各方面能力的练习与开发。左右脑，手，眼，及整个各身体各部分的配合都是对自身反映及协调能力的练习与考验。所以说学习和演奏音乐是对智商及情商的极大锻炼与开发，因此学习音乐对提高智力及大脑的各方面能力都有极大的帮助。
03音乐可以陶冶性情使人的身心更健康
科学已经证实音乐对于减轻生理疼痛和治疗精神疾病是有很大作用的。在音乐学习过程中，可以增加学生之间、师生之间的接触、交流、沟通；学生可以通过音乐表达自己特殊的情感，可以宣泄不良情绪；亲手熟练的演奏一个动听的曲目，可以激发学生积极的主动精神；不少性格内向的孩子通过学习音乐后，性情都得到极大的改善，处事待人，热情大方，更加喜欢与人沟通聊天。其转变之大经常令家人朋友吃惊不已。
04学音乐能够获得一项生存技能
当今中国社会生活和就业压力越来越大，竞争越来越激烈。要想过上较优越的物质生活，那么同时拥有一至几种生存技能是非常必要的。如您的孩子今后踏入社会参加工作，在那闲暇之余去各种演出场所演奏音乐，那正是一种非常有身份非常令人羡慕的工作。这样不但可以得到不扉的酬劳，更能因此结交到很多好朋友，发展和扩大自己的社会人脉。这已是现今不少人结交朋友的最好方式，因为您孩子的演奏使得别人更喜欢他（她）更愿意与他（她）亲近。这对您孩子今后的工作及生活都会起到莫大的帮助，会大大降低孩子的生存压力。
05学音乐的孩子不会学坏
台湾教育界有句名言，就是”学音乐的孩子不会学坏”。这是为什么呢？因为音乐学习的就是理性思考与感性思维，必须首先控制住自己才能控制住音乐。学习音乐的孩子花最大力气来学习的便是如何控制自己控制音乐。用理性去思考，学会控制自己的情绪。而更重要的是音乐本身的潜移默化的教化功能，使得孩子在学习音乐的同时在学习美、感受美、还在实践美。一个美的环境对于陶冶孩子的心灵和性情无疑是大有裨益的。
06增强记忆力
音乐对记忆力的帮助很大也很神奇。在美国的一所养老院里，医护人员给患有老年痴呆症的老人播放他们年轻时流行的歌曲，起初只是为了怀旧。但没想倒唤醒了不少老人的记忆回想起了很多年轻时的往事。此发现获得了美国科学家的高度重视，因此在治疗老年痴呆症记忆力丧失症方面有了很大的突破，由次我们可以看到音乐对人脑记忆力的神气帮助。更具体的科学数据我也不甚了解，但从现实出发，真正感受到音乐对记忆力的开发与增强的效果是显著与惊人的，一首非常复杂的乐曲可以不看乐谱一字不差的演奏出来，这本身就是对记忆力的很好锻炼。一般的演奏者都可以不用乐谱演奏出十几首甚至几十首乐曲，专业乐手可以演奏上百首的也不足为奇，这样的记忆力也许只有音乐可以做的到吧。
学习音乐还有许多的好处，如：弹奏技巧的训练会教导孩子表现耐心与追求正确的态度，通过合奏、分担奏、部分弹奏等训练方式让孩子体会分工与团体的重要性等等。通过音乐学习，可以使人们变得更加聪明，因为不懂得思考是学不会音乐的。
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①②③④一二三点⑤四五六点⑥一四点⑦二五点⑧三六点⑨声母、韵母，实践证明这样的书写顺序的安排能更准确、更快地完成
（二）词汇教学
儿童通过第一信号和第二信号系统的协同活动掌握和发展语言。如果在没有第一信号出现的情况下学习第二信号，儿童是不会理解词语意义的。而对第一信号的感知主要依靠视觉，因此盲生单靠听觉获得的词汇往往较为空洞，不甚了解其内涵；使用的词汇缺少感性和视觉形象，词与形象相互脱节致使盲生获得的词汇中部分缺少完整的、准确的形象。
语言是交往的媒介，为了与人交往，参与社会生活，盲生必须正确理解单凭听觉模仿、记忆积累的词汇并恰当地组合成自己要说的话。因此盲生词汇教学的特征是确实有效的词汇教学是盲生正确理解并获得词汇的重要保障。
1. 培养观察生活的兴趣，丰富其感性认识。
盲生因视力障碍不愿主动观察生活或者观察困难，从而造成感性经验贫乏，对词汇尤其是抽象词汇的理解困难。引导盲生主动地、有意识地观察生活，有利于丰富其感性认识，提高学习词汇的速度和水平。
2. 提高教师语言教学水平促进盲生言语表达能力的发展。
盲生习得词汇很大程度依赖模仿教师，教师语言教学水平的高低影响盲生的言语表达能力。教师在教学中注意应用适合盲生语言发展水平的词汇将会对盲生习得语言产生潜移默化的影响。教师所运用的词汇生动、活泼、形象不仅能够帮助盲生理解并积累词汇，而且能够增强其学习词汇的兴趣。此外，盲生与家长相处的机会也很多，教师应争取家长的积极配合，创造一个良好的学习语言的家庭环境以巩固和提高其言语表达能力。
3. 灵活运用多种方法开展词汇教学。
盲生学习词汇从形象具体到抽象概括，词汇教学也应灵活多样。教学具体词汇时，教师必须运用实物或者模型来帮助盲生进行理解。教学抽象词汇时，教师要善于应用形象的语言，或结合生活实际，或联系上下文，或运用词义辨析，灵活运用多种教学方法来帮助盲生理解学习词汇。
4. 丰富课外生活，积极运用词汇。
词汇的真正掌握还在于盲生能够正确的运用。目前，我国盲校按市级进行建设，学生多是寄宿，课外活动多是在校内完成。教师应有目的、有计划的开展多种课外活动进行语言练习。盲生在活动中需要与同学建立联系，因行动的不便，盲生多用语言进行沟通，习得词汇的过程便在活动中完成。此外，教师还可以根据盲生语言发展的水平进行专项练习。例如“即兴小故事”
（三）阅读教学
阅读教学是以盲文教材教学为中心组织盲生学习语文基础知识，培养语文能力的教学活动，其主要任务是传授语文基础知识，提高盲文阅读速度，学习借助盲用软件在网络中扩大阅读范围，重点教学阅读方法，培养阅读和鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，为盲生今后自学和走向社会打下基础。盲校语文阅读教学中多重视传授基础知识，容易忽略培养盲生阅读能力，造成盲生自学能力较同龄明眼儿童差。
盲生的阅读能力培养包括：（1）认读能力：认识并摸读盲文的能力。要在小学阶段训练盲生手指一触摸到盲文点位符行就能按字母拼成音节，并联系音、义拼读出词语和句子。（2）理解能力：理解词、句、段、章的能力；理解文章中心思想和各种表达方法的能力。因视觉障碍，盲生动作慢，接触外界范围小，参与社会活动机会少，缺乏对外在世界的感性经验，造成其理解能力水平低于同龄明眼人。（3）鉴赏能力：在阅读中鉴别、欣赏文章思想内容、语言技巧的能力。（4）记忆能力。（5）摸读盲文的速度。
1. 专项练习，培养认读能力，提高摸读盲文的速度。
小学阶段，教师应严格要求学生熟记盲文点位，并通过点位的图形记忆声韵母来帮助培养盲生的认读能力。盲生的认读能力与其生活经验息息相关。例如“diɑnnɑo”，因现行盲文无声调，所以盲生没有“电脑”的认识下很难将之拼读出来，并联系音、义拼读出词语和句子。这就要求盲生学会自觉地学习和积累生活中的词汇，培养盲生做词汇卡片，积累词汇对其终身有益。
摸读盲文的速度同样要通过专项训练来提高。第一，阅读训练。教师在盲文纸上制作不同的图形如直线、平行线、正方形等，要求盲生保持正确的摸读姿势进行阅读，长期地训练有助于提高盲生摸读的速度。第二，组织摸读盲文比赛。教师选取课文、报纸和杂志等内容制作成盲文来比赛，看谁读得又快又准。
2. 扩大认知范围，培养理解能力。
培养盲生社会适应能力和交往能力，帮助盲生主动参与社会，在社会实践与交往中扩大盲生的认知范围。同时，教师在讲解各类课文时要注意分析课文的写作背景和作者的生平，帮助盲生理解文章的中心思想。此外，盲生还可以在网上了解社会动态，积累各种生活表象和社会经验以培养其理解能力。目前，全世界只有5%的图书被制作成盲文书籍，严重限制了盲生的阅读范围，盲校应配备安装有盲用软件的电脑，以盲用软件的发音系统为平台，下载电子图书以供盲生阅读使用。
3. 创造开放的教学环境，学习鉴赏文章。
盲校语言教学中常忽视盲生的主体性，教师多唱独角戏，较少的考虑盲生自学的能力。教师应巧妙地利用提问训练盲生鉴赏文章的能力。教学中，教师还应当重点培养盲生有感情地朗读课文地能力，在体会课文思想感情的同时通过讨论研究正确表达自己对课文的理解。为达到这样的目的，教师可以选择情调相似的背景音乐帮助盲生进行朗读训练，此外还可以制作或借用一些朗读带，帮助盲生进行模仿练习和鉴赏训练。
4. 愉快教学，调动多种感官加强记忆能力。
教师应根据课文的思想感情创造一个与其类似的课堂氛围，愉快地教学，充分调动盲生的听觉、触觉、皮肤觉和嗅觉等感官理解记忆课文内容。例如“颜色”，盲生缺少视觉表象对颜色的支持，所以他们很难理解颜色究竟是什么，有那些颜色，这些颜色对人会产生那些影响。如果教师将视觉的内容转化为心理的体验，盲生将从另一角度认识这一概念。盲生会用“热情奔放”来理解“红色”，用“纯洁高雅”来理解“白色”，如此等等。再如“醋”的认识。教师让盲生闻一下“醋”会比单纯解释“醋”更容易让其记忆深刻。让盲生再尝一尝，然后同“水”、“色拉油”、“咖啡”和“酒精”等生活中常见的液体进行比较，更容易使盲生记忆深刻。
（四）作文教学
1. 引导盲生观察生活，积累写作素材。
生活是写作的源泉，善于观察才能从生活中获得写作的素材。
盲生生活范围狭窄，感知机会少，所以缺乏视觉表象，感性经验贫乏，作文时缺少素材，不知道“写什么”。创造各种机会引导盲生学会观察生活是解决这一问题的关键。盲生虽然不能用视觉观察事物的大小、颜色、形状、明暗等特征，但可通过其他完好的感官来部分的代偿视觉功能进行观察。因此盲生的观察是指以触觉为主，充分利用听觉、嗅觉、触觉、皮肤觉等感觉对事物和现象进行有计划和较持久的知觉。训练有素的盲生能全面、客观的认识事物，能够把握不曾被明眼人注意但又很重要的特征。学会观察，盲生就能够从生活中发现多种素材，解决“写什么”难的问题。
因视觉障碍，盲生观察事物呈现以下特征：不了解周围的环境，观察事物多缺乏主动性；不能通过视觉完整地整合一个事物，可能产生片面性；观察速度慢，利用触觉观察事物，只有通过反复多次的逐步感知才能确认完整的事物形象。观察范围有限，利用触觉观察事物，必须直接接触客体，观察庞大的或细小的、远距离的或运动的、变化的或危险的物体困难，需要借助直观手段的帮助。
所以教师在引导盲生观察事物中注意激发其兴趣，教会观察的方法，并用直观的语言指导盲生运用类比推理的方法反复多次的观察客体，才能达到观察的效果。此外，教师还要指导家长学会上述培养盲生观察力的方法，以便在家庭生活中指导盲生学习观察，积累社会经验，丰富写作素材。
2. 注重在阅读教学中分析文章写作方法，结合文章写作特点进行片段练习和模仿练笔。
观察丰富了盲生的写作素材，然而要组织好获得的素材还需要良好的写作技巧的支持。教师不断在阅读教学中分析文章的写作方法，指导盲生进行片段练习和模仿练笔，是盲生习得写作技巧的基本途径。
片段练习就是让盲生写一个人物肖像，一个心理过程，一系列动作，一个场景，或者文章的开头、过度或结尾，是读写结合的一种形式，有助于训练结构方法、表现手段，提高选材用语的能力。片段是构成文章的基本单位，片段练习有利于训练盲生语言运用能力，有利于发展其思维。通过长期的片段练习，可以将观察到的各种素材具体化为语言表象，随时为写作做好准备。
模仿练习就是仿照课文的形式和内容进行作文练习，是读写结合的过程。通过模仿练习可以让盲生认真领会范文的写作方法和作者的观察的角度、思考的方法、表达的技巧，吸取其中的思维成果和写作技巧，不断内化为自己的修养和写作技能。“如果将文章形容成一部机器，片段练习是制作‘基本零件’，那么模仿练习就是将‘基本零件’组装成完整机器的过程。”通过不断的模仿，盲生将潜移默化的习得根据不同需要灵活组织语言表象的技能，从部分到整体的把握文章的创作过程。
3. 充分利用作文课指导盲生学习写作技巧。
学会组织观察中积累的素材，即运用写作技巧是作文教学中的重要环节。作文指导要帮助盲生明确写作目的和写作对象，围绕一个中心思想，运用适当的写作方法布局写作内容。作文指导得好，能激发盲生写作兴趣，促进其不断观察生活，开拓思路，写好作文。
4.坚持开展“三分钟演讲”活动，提高盲生写作的心理素质。
“三分钟演讲”活动是安排在课堂前三分钟的口头作文活动，要求盲生在这段时间内组织熟悉的素材围绕一个主题描述一个事物，发表一个观点，将一个故事等。这种活动有利于培养盲生敏锐的观察力，活跃的思维，灵活运用语言的能力，最重要的是提高盲生写作的心理素质。说话要求思维灵活、敏捷、针对性强，口头作文能促进写作能力的提高，有助于书面写作的通顺、流畅。
3.1点字教学主要是运用直观教具教会盲生通过触觉摸认点字，指导巧妙识记、书写点符并与其意义相联系的过程，及早建立“满方”概念，理解“正摸反写”是点字教学的重要环节。
3.2词汇教学必须重视积累第一信号的表象，灵活运用多种教学方法进行理解记忆，引导盲生模仿并在交往中正确运用。
3.3阅读教学需要教师组织专项练习训练盲生阅读速度；引导盲生参与社会生活，协调多种感官认知并鉴赏课文的艺术价值来重点培养盲生阅读能力。
3.4作文教学中教师必须从“写什么”入手，帮助盲生丰富感性经验，积累写作素材，然后通过模仿练习、作文指导及心理素质的锻炼来教会盲生如何去写作。
3.5盲生语言教学应顺应时代发展的需要，从每位盲生身心发展的特点出发，融入现代社会的文化和意识形态，培养社会需要的语言习惯和价值观，帮助盲生回归主流。
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本文发表在《教育探索》2006年第12期
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如何利用多媒体教室上课课件
如何利用多媒体教室上课课件
09-03-18 &匿名提问 发布
（一）课堂设计应以学习者为中心，避免出现“机灌”问题。多媒体辅助地理教学的兴起容易导致出现另一极端，即由过去的“人灌”变为了现代化的“机灌”。在有的多媒体辅助地理教学的公开课上，几乎自始至终都是在进行课件的演示，教师已不再是一位知识的传授者，而是成了现代化教学设备的操作者，教师的主导地位也变为了电脑的主导地位，学生成了机器的奴隶，只顾观看，而无暇思考和练习，课堂缺乏师生互动。鉴于此，笔者认为教师在备课和课件制作过程中，尽量呈现典型、有深度、能触发学生思维，而且具有多维度思维可能性的信息。减轻学生的脑力负担，为学生的主动性和主体性发挥提供时间和空间。帮助学生明确思维激发对象的同时引发不同学生思维的不同方向，真正做到在地理课堂中培养学生的创新思维。让现代化的机器更好为教学服务。（二）多媒体课件的获得可采用“借用——修改后用——自己制作”的一个渐进的过程。《中共中央央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确提出：“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。”毋庸置疑，这都有赖于广大中小学教师对信息技术的掌握程度和应用状况。这就要求中小学老师必须学习计算机，掌握信息处理技术。当前采用多媒体技术进行教学正处于发展期，大多数学校并没有将多媒体设备搬进普通教室。而是一个学校专门设置几间多媒体教室。这给教师使用带来不便，也是多媒体教学普及的一个瓶颈。加上多数教师计算机操作水平较低，使得很多老师感觉利用多媒体课件来上课是一个负担，只是开公开课的时候用用。笔者认为，作为教师不可能等到自己成为“电脑高手”后再去利用多媒体来辅助教学。要让他们一开始使用多媒体上课就自己制作课件显然是不现实的。这个时期老师要利用多媒体来上课最好的办法就是“借用”，寻求周围老师的帮助或到互联网下载所需的课件。取得后只要课件基本能满足课堂的需要就行，课前因多演示几次，做到操作熟练。例如：初中地理中关于地球的自转、地球的公转和太阳直射点的移动及昼夜变化、亚洲季风等反映地理事物运动变化情况的课件在网上不难找到，它们大多属于FLASH动画文件。有些可直接运行，有些需专门播放软件支持如FLASH播放大使等。对于这些课件老师要在多媒体设备上展示给学生并不难。还有一种课件是POWERPOINT文件，这类文件要用微软的POWERPOINT软件打开。在课堂上展示给学生也不难。掌握了这些就可以把“借”来的软件拿到课堂上一展身手了。当自己的课件制作软件操作有了一定水平后，对于“借”来的软件我们可作适当修改。让其尽量完善。我个人认为这是利用多媒体课件进行教学较常用的方法。因为完全自己制作需花大量的时间。经常性地自己制作是不现实的。当然对于较难获得的课件，如果你已具备了自己制作的能力，不防自己制作。当你具备了从网上收集和自己制作课件的能力后，你会发现你的每一堂课都已离不开多媒体了。（三）评课的重点应该以“以教师为主导，以学生为中心”来展开。当前各地为推进多媒体技术在教学中的应用，在各开展教研活动中多媒体成了案例教学的“法宝”。不错，运用多媒体辅助课堂教学有很多优点，但也别忘了它本质上只是一种教学工具，是帮助教师更好地完成教学过程的，虽多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量，但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施， 所以对一堂课的评价重点应该以“以教师为主导，以学生为中心”来展开。而不应该在这堂课的课件是不是自己做的？这课件最好该如何如何等课件的问题作过多评价。多媒体技术在地理课堂教学中的应用是现代化教育发展的必然趋势，但它的应用正处在发展阶段，还需要广大地理教育工作者在地理课堂教学实践中认真研究，使多媒体技术真正融合进地理课堂教学过程，给现代地理教学注入新的活力，在课堂这最基础的一环上推动地理课程改革的开展
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准备软件，调节视频
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为特殊儿童提供合乎需要的教育，是世界教育，尤其是特殊教育发展的潮流。1994年6月通过的“萨拉曼卡宣言”及《特殊需要教育行动纲领》强调：“每个儿童都有其独特的特性、兴趣、能力和需要；教育制度的设立和教育计划的实施，应该考虑到这些特性和需要的广泛差异。”尊重差异，按需施教，是特殊教育的根本任务。然而，由于我国的特殊教育研究起步较晚，而把低视力归为有视力进行研究起步更晚，尤其是有关低视力学生的学习心理方面的理论研究和实践研究几乎很少。从国内外特殊教育的研究资料来分析还很缺少这方面的研究资料和发表的有关文章。从我校低视力教学的现状来分析：在课程、教材、课时安排、教与学的方法等方面都不同程度的还存在着与普通学校基本无差别，缺乏特殊性的现象，因而探索与低视力学生身心发展和学习心理特点相适应的教育教学的方法显得尤为重要。笔者提出这一课题研究的指导思想是：按需施教，推进素质教育，根据低视力学生的身心特点和学习心理，从低视力学生的实际需要出发，改进生物课堂教学，构建新的生物课堂学习模式，提高低视力学生主动学习生物学知识的能力，发展学生的创新精神和实践动手能力，进而帮助和促进低视力学生提高学习适应性水平，以适应21世纪国力竞争对培养高素质的自食其力的劳动者的需求。 低视力*概念界定：世界卫生组织已有明确的规定，从矫正视力0.05??0.3者为低视力。 2、课题研究假设： （1） 低视力学生与普通学生在学习适应性水平上存在明显的差异，这一差异是影响学习成败的重要因素。 （2） 低视力学生独特的学习心理对学生学力的形成和身心的健康发展具有重要影响。 （3） 依据低视力学生的身心特点和学习心理 ，研究教与学的方法，可提高和培养低视力学生良好的学习适应性。 3、课题研究目标 （1） 了解低视力学生
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内容摘要：现代信息传播技术、多媒体技术、计算机网络技术的高度发展，使教育传播技术的发展进入了一个崭新的阶段，作为重要教学资源——多媒体网络教学环境，也受到教育界的普遍重视。笔者将从自己的教学实践出发，来谈一谈多媒体网络教室的功能特点及在现代远程教学中的应用优势。主题词：网络型   多媒体    远程教学   优势现代信息传播技术、多媒体技术、计算机网络技术的高度发展，使教育传播技术的发展进入了一个崭新的阶段，成为21世纪教育发展的“制高点”，作为重要教学资源——多媒体网络教学环境，也受到教育界的普遍重视。以传统教室改进为切入点，建立现代化教学环境，已成为当前各级电大的热点之一。那么，多媒体教学网络应用于课堂教学到底有哪些优势？能达到我们想象中的效果吗？笔者将从自己的教学实践出发，以电大陇南分校深蓝易思多媒体网络教室为例，来谈一谈多媒体网络教室的功能特点及在现代远程教学中的应用优势。一．    网络型多媒体教室的功能特点陇南电大多媒体教学网络由一台多媒体计算机主机（教师机），30台学生用计算机组成。教师可以利用多媒体教学平台进行教学。教师通过多媒体教学网络向学生传输教学信息，包括传送到学生屏幕上显示的图像信息和通过耳机/话筒传给学生的声音信息，学生的学习反馈信息再通过多媒体网络反馈给教师，同样也包括屏幕传送的图像信息和通过耳机/话筒传送的声音信息，教师再作出指导信息；进一步演示操作或是提供学习指导或做出评价等。（教学模式如图2）教师机多媒体网络教师机（图二）看似很简单，但是这样一套教学网络能够实现的功能却很全面。（一）教师机的功能1．广播教学教师可以利用系统提供的“广播”功能，将教师机和学生机的显示器作为“黑板”，利用键盘、鼠标、麦克风、网络等输入设备，将教学过程中使用的素材实时传播给全体、群组或单个学生。（1）操作演示：教师可以在教师机上演示各种应用程序，这不仅为学习计算机课程提供了便利，也为其他专业课程的学习提供了方便。另外，很多优秀教师将自己的教学经验、研究成果放在网上或制作成多媒体教学光盘，教师机均可直接采用这些宝贵的资源对学生进行“广播”。（2）课件演示：教师可以将制作好的多媒体教学课件利用系统提供的广播功能对学生进行广播，学生通过学生机上的显示器和耳麦就可以全面感受信息。从这一点来看，其效果等同于大屏幕投影，不同的是，学生可在边看边听的同时，在自己的计算机上进行操作，从而满足不同层次学生的需要。（3）转播教学：教师在进行屏幕监视和遥控辅导时可使用转播教学功能，可以将教师机上的教学内容同步地播放到全体学生机或部分学生机上；或者教师也可选定一个学生机作为示范，由学生代替教师进行示范教学，该学生机的屏幕及声音可转播给其他学生，增加学生对教学的参与感，提高学习的积极性。（4）语音教学：可能通过耳麦将教师机的语音实时传送广播给全体、群组或单个学生。该功能类似于一个语音教室的功能。（5）分组讨论：教师可对教室内的学生进行任意分组，每个小组的学生通过文字、语音、电子白板进行交流，教室可随时插入任意小组，并参与讨论，小组内允许多个学生同时交谈。2．监视和遥控（1）监控管理：包括监视和控制两种功能。教师通过教师机可以看到教室中任一学生机的当前操作，检查学生的学习情况，也可以远程遥控学生机。通过监控管理可使教学过程纳入有效的控制之中。（2）遥控辅导：教师可远程接管选定的任意一台学生机，对学生进行同步的交互式辅导教学，从而实施课堂上教师对学生的个别辅导答疑。（二）学生机的功能电子举手：是指学生使用电子举手功能通过学生机向教师控制机发出信号，进行提问。消息发送：模仿电子邮件功能，教师和学生可选择发送对象，相互发送信息，同时提供附件插入和剪贴拷贝功能。多媒体教学网络充分发挥了教学网络的传播优势，具有传送信息量大，信息资源共享、教师学生控制自由、交互性强、信息形式多样等特点。二．网络型多媒体教室在现代远程教学中的应用优势多媒体网络系统依托于网络把多种现代化的教学设备有机地结合为一体，实时、高效地采集、加工处理和播放文、图、声、像信息，充分发挥人和设备的潜力与整体效能，达到教学资源共享的目的。多媒体教学网络应用于课堂教学到底有哪些优势呢？笔者在对电大陇南分校2002年成人生财务与计算机管理专业的20名学员进行了无记名问卷调查后，做出了如下统计表。这种新型教学模式与传统教学模式相比较（表一）很赞成赞成一般不赞成很不赞成电子讲稿优于板书612200即节省了课时，学习效果又好510320对操作能力帮助很大711110从上表的数据我们可以看出，学生对在网络型媒体教室采用的教学模式是满意的，学习效果明显优于传统的教学模式。第一、多媒体网络教学为学员提供了交互式的学习环境。在课堂教学中提供交互式的学习环境，是多媒体教学网络优于其他媒体技术的最突出特点。例如：《计算机应用基础》这门课程，它既具有很强的理论性，又具有很强的实践操作性。它要求学生不仅要掌握理论知识，而且还要把所学的知识应用到操作实践中去，并在操作实践中不断地发现问题，分析问题，解决问题。而在传统教室上课，教师只是用一支粉笔、一张嘴、一块黑板、一本书，来讲述大量的命令、操作方法、表格的制作及公式的输入等。既枯燥，又难讲，往往教师讲的口干舌燥，学生听的云山雾罩，由于上机操作与讲课间隔时间长，往往学生听时明白，练时糊涂。影响了教学效果。现在，教师可以通过网络型多媒体教室中的广播演示功能，实时传送教师的操作界面给每一个学生观看。教师还可以使用电子教鞭一边操作软件，一边做注释，这样学生可以更快地掌握软件的使用方法，讲解完后学生可以在计算机上即时操作，克服了学生不能马上上机的缺点，使学生的理论知识与实践操作相结合。同时，利用网络的轮流监控功能，教师就可以实时地与学生建立反馈联系，通过检查上机操作过程来了解学生当时的思维活动，据此来调控教学过程。第二、多媒体网络教学增强了教学内容的表现形式。以前，我们在只能用录音、录像教材来辅助文字教材进行教学。但是，随着现代教育技术的讯猛发展，多媒体教学逐步走进了课堂，多媒体的信息符号有文本、图形、图表、图像、音频、视频、动画，有静止的、运动的、分散的、合成的、视觉的、听觉的。这些媒体信息形式通过计算机的集成处理形成了一种多媒体信息的结合体。多媒体信息表现形式多样，对于抽象的概念、原理用文字描述，也可以用动画模拟实现过程……任何教学内容都可以用最有效的方式来表现，克服了其他媒体单一表现及难以协同表现的弊端，因而增强了教学内容的表现形式。多媒体教学网络应用于课堂教学，通过共享多媒体信息，增强教学内容的表现形式，在贯彻教学的直观性原则上能发挥其独特的优势。第三、多媒体网络教学优化了课堂教学结构。在一节课上，利用教学示范、语音对话等功能，教师可以讲解演示；学生则可以在学生机上及时地上机练习；利用监控管理功能，可以将学生练习情况及时地反馈给教师；得用电子举手功能，学生可以方便地提问；利用辅导答疑功能，教师可以进行“手把手”个别指导；学生练习中的典型问题也可以在全班进行示范等等。这样，将诸多的环节连成一个有机的整体，优化了课堂教学结构，提高了教学质量。第四、多媒网络教学加大了信息容量，提高了教学效率。在网络教室比在传统教室上课（表二）很赞成赞成一般不赞成很不赞成能加深基本理论和概念的理解411410能调动多感观学习513200接收信息多512210有利于发现学习中的弱点和不足411320在传统的课堂教学中，信息的输入主要通过语言信息和文字信息，但是通过这两种途径吸收的信息量是有限的，而大脑吸收的文字信息量也是有限的。而利用多媒体教学网络，教师只需坐在教师机前，就可以快捷检索信息，将大量多媒体教学素材集中展示到每台学生机上，学生也可以通过学生机共享上述所有资源。这种高效率的教学手段和高密度的教学方式，在调协学员多感观学习，接收信息量方面明显优于传统教学，毫无疑问能大大提高课堂教学效率。通过网络型多媒体教室的教学，在激发学员的学习兴趣、减轻教师的课程教学负担等方面都取得了显著的效果。同时采用形象、直观、生动的教学方式，使学生对抽象的过程和现象有了更深的理解，不但提高了学生的学习水平，而且更能体现教师为主导、学生为主体的教学原则。
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