《小学语文教学》杂志邮发代号：上旬刊22-440；中旬刊22-441；下旬刊22-442；编辑部电话：上旬刊；中旬刊；下旬刊；QQ群：1群：2群：3群：4群：投稿地址:博客地址：（新浪博客）（百度空间）（网易博客）（搜狐博客）&&&
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《小学语文教学》园地版 2015年 第四期
　　——也谈朗读指导的策略
周红芝 吴新华
　　——《司马迁发愤写〈史记〉》教学体会
　　——《白杨》教学建议
　　——《望月》文本解读
　　——《天鹅的故事》教学片段及评析
　　——兼评《丰碑》一文的教学
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《小学语文教学》人物版 2015年 第四期
注：目录中未署名的文章均为王玲湘老师本人所作
　　——以“美”为抓手三教《搭石》
王玲湘 金文伟
王玲湘 胡兰
黄静 王玲湘
　　——王玲湘教学实践解读
　　——吾爱吾师窦桂梅校长
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《小学语文教学》会刊版 2015年 第四期
　　——《临死前的严监生》人物形象分析
　　——《三国演义》教学
张学伟 张忠诚
　　——《桃花心木》教学实录与评析
王崧舟 林志芳
　　——《玲玲的画》优化设计
　　——《孔明智退司马懿》教学片段及思考
郑春夫 王丽霞 郑先猛
　　——以《各具特色的民居》教学为
叶蕴玉 何方芳
　　——谈第三学段学生列提纲能力的培养
　　——基于学习目标设立的课堂评价
　　——以《秋天的雨》为例
张书献 董海 尚海涛
　　——看图写话中教师指导要有“度”
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《小学语文教学》2015年新出专辑之二
《和名师一起教阅读》目录
在课堂上表现“我”
《从现在开始》教学(一)
《从现在开始》教学(二)&
《从现在开始》课例评析
《会走路的树》教学(一)
《会走路的树》教学(二)
《会走路的树》课例评析
《给予树》教学(一)
《给予树》教学(二)
《给予树》课例评析
《“生命桥”》教学(一)
《“生命桥”》教学(二)
《“生命桥”》课例评析
《尊严》教学（一）武凤霞
《尊严》教学（二）李斩棘
《尊严》课例评析
《永生的眼睛》教学(一)
《永生的眼睛》教学(二)
《永生的眼睛》课例评析
《桂花雨》教学(一)
《桂花雨》教学(二)
《桂花雨》课例评析
《鲸》教学(一)
《鲸》教学(二)
《鲸》课例评析
《清平乐·村居》教学(一)
《清平乐·村居》教学(二)
《清平乐·村居》课例评析
《落花生》教学(一)
《落花生》教学(二)
《落花生》课例评析
《梦想的力量》教学(一)
《梦想的力量》教学(二)
《梦想的力量》课例评析
《半截蜡烛》教学(一)
《半截蜡烛》教学(二)
《半截蜡烛》课例评析
《琥珀》教学(一)
《琥珀》教学(二)
《琥珀》课例评析
《小学语文教学》2015年新出专辑之一
《和名师一起教作文》目录
01 作文，不算太难教 贾志敏
名师谈作文
04 非文学性写作：亟待垦拓的荒原
——小学习作教学新视阈 张祖庆
名师教作文
08　《声音的故事》习作教学（北师大版三年级上册）王林波　孙建锋
15　《看&&&
　　 烧菜》习作教学（沪教版三年级上册）叶月兰　许　青　华　芳
21　《写一段对话》习作教学（苏教版三年级下册）费　洁　管建刚
28　《夸夸它》习作教学（三年级）徐慧颖　孙　婷　商德远
34　《写一写自己的长处和本领》习作教学& 苏教版四年级上册）郭黎明　彭　峰
38　《最喜欢的动物》习作教学（人教版四年级上册）　刘建英　贾志敏
44　《味道好极了》习作教学（沪教版四年级下册）　朱　煜　周云燕
50 《美丽的想象》习作教学（四、五年级）魏　星　王中敏
56　《美女蛇》习作教学（五年级）刘发建　童文穗
62　《为有源头活“水”来》习作教学（五年级）　张云鹰　叶素珊
68　《点名的故事》习作教学（五年级）李吉银　岳乃红
75　《献你一束花》读后感习作教学（北师大版五年级上册）& 孟　强　张兰建　吴　伟
81　《我的调查报告》习作教学（人教版五年级下册）　李祖文　余云德
87 《难忘童年》习作教学（人教版五年级下册）李白坚　张赛琴
93　“向作家学写作”习作教学（台湾二、五年级）范姜翠玉　赖玉连
99　《关联法写故事》习作教学（六年级）　何　捷　吴　勇
106　《永远都写不完的……》习作教学（六年级）鲍国潮　洪志明
112　《跑道》习作教学（台湾康轩版六年级上册）　孙小冬　傅贵成
118　《我喜欢的一种美味》习作教学（苏教版六年级上册）　杨　永　张敬义
123　《咱们班的那些“迷”》习作教学（人教版六年级下册）　易志军　冷玉斌
《小学语文教学》园地版 2015年 第三期
　　——中年级自主习作评改策略
　　——以《识字七》为例谈识字教学
　　——“写一种小动物”教学设计
　　——《登鹳雀楼》词语教学例谈
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《小学语文教学》人物版 2015年 第三期
　　——“测、导、延、写”教学范式建构的理论思考与实践
　　——从教学范式的“导”环节学到的
　　——《望月》教学实录及评析
武凤霞 吴礼明
　　——《问银河》教学案例
　　——《游园不值》教学反思
　　——《船长》教学反思
　　——读《武凤霞讲语文》有感
　　——听武凤霞老师教学《渔歌子》有感
　　——《管建刚和他的阅读教学革命》一文读后感悟
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守正 &创新
——2015年，我的小学语文教研新方向、新思考
安徽& 张邦业
【话题一】
我们在小学语文这片园地里年复一年地辛勤耕耘，不断探索，您一定有很多宝贵的经验，请您分享一下您在小语教研上有过哪些比较好的做法。
【话题二】
小学语文教研的新思考，新方向的“新”应该如何定位？
【话题三】
&新的一年里，您在小语教研上有什么新的方向与思考？为什么有这样的定位？
尊敬的各位老师，大家晚上好！羊年伊始，万象更新。首先恭祝各位羊年吉祥。
感谢编辑老师对我的信任，让我来主持本群羊年的首次研讨，我才疏学浅，甚是惶恐。好在有编辑老师的鼓励与引领，有各位老师的支持与帮助。
今晚的研讨主题为：2015年，我的小学语文教研新方向、新思考。
一、点上突破，以点带面——从评课入手把校本教研做实
早在2010年的时候，我们就发现作为校本教研重要的抓手之一评课活动存在诸多不足，具体表现如下：
1、评课“大而空”。许多老师在评课的时候讲大道理，说课标，讲新理念，但就是没有透彻地结合教学深入浅出地分析，大而空的理论说教对于上课教师，对于听评课的教师，对于评课教师本人没有任何意义。
2、评课面面俱到，却每每浅尝辄止。许多教师评课先从教师的教态、功底说起，然后由导入到收官，甚至拓展与作业都会一一说到。但是没有深入分析教师的教学行为与学生的学习状况，没有从学生学得如何出发去解剖教师的教学思想与理念。泛泛而谈，也没有起到评课的作用。
3、评课“多栽花，不挑刺”，绕开症结求“完美”。
评课被老师们演绎成了一种华丽的文字游戏，极尽夸赞之能事。评课当然要发现闪光点以利于发扬光大，但是它还有一个诊断的功能也不可偏废，而且至关重要。
同时我们也认识到以下两点：1、观课议课的关注点主要在学生，观课议课的标准是学生是否学有所得，是否学有所乐。2、评课的过程应该是从学生的学习状况与学习结果出发，循着“学生的学—教师的教—教师的教学设计—教师的教学思想”这样一条逆向归因的路线来解析教师的教学思想，帮助教师实现专业素养的提升。
鉴于上述分析，为了避免以往评课的弊病，把我校语文校本研修工作扎扎实实落到实处。我们试着确定了“点上突破，以点带面”的观课议课策略，具体操作如下：
（一）观课议课定“点”观照。
所谓定点的“点”就是每次确定的研修主题。因为此前的评课都是由着老师们自己来评，没有范围上的具体要求。导致了老师们或“眉毛胡子一把抓”，泛泛而谈；或各说各的，没有“共同语言”，缺少交集，没有思维的碰撞。所以有必要用一个主题来将大家的目光都集中到一个“点”上，在一个点上的多元解读就会出现“辩课”的良好局面。
比如2010年下半年我们确定了三个主题：中段略读课文教学策略研究；低段识字写字教学策略研究；高段朗读训练策略研究。这样的尝试让我们的评课较之此前是有一些突破，但是由于主题定得较为宽泛，在具体操作中仍然有挖掘力度不足之感。
于是2011年上半年，在广泛征集老师们的意见之后，我们一个学期仅确定一个主题，即“小学语文课堂教学导入策略的有效运用研究”。再将它分解为三个小主题：高段口语交际教学中导入策略的有效运用；中段习作教学中导入策略的有效运用；低段阅读教学中导入策略的有效运用。这样每次研修时关注点非常集中，有利于教师的反思、剖析、提高。
（二）观看议课“点”上突破。
所谓点上突破，就是教师在这个外延很小的点上来审视教师的设计教学、组织教学，从而反思教学、剖析教学。改变以前评课泛泛进行，没有抓手的局面，导致吃力却没有效果的状况。现在每次只解决一个小问题，评课时扣住这个关键点，深入浅出地挖掘闪光点，发现不足并分析原因。把评课的总结经验与诊断提高两方面作用充分发挥出来。
为了每次评课都能有所收获，我们教研组每一次主题研修都包括如下一些环节：理论学习—设计初案—小组备课—集体备课—上课—小组议课—集体评课－专题总结。即在评课之前所有教师都参加与本次主题相关的教学理论学习和备课。这样所有老师都吃透了新课标与教材，而且在参与备课时也了解了学生。教师在观课议课时就能做到心中有丘壑，评课就既能从宏观上把握，又能从微观上深入。每次评课都有可供推广的经验或者需要大家共同改进之处，于是在评课后都由上课教师将评课意见汇总，反馈给每一位老师。
（三）观课议课由“点”出发，以“点”带面。
虽然每次都在“点”上做文章，但是我们并不是画个“圈圈”捆住自己。因为观课议课的标准是“学生学得如何”，所以在观课议课当中，我们首先要关注的是教学效果，由教学效果来判断教师的教学行为是否合乎教学规律，是否合乎学生学习规律，再深层次地分析教师的思想是否科学。这样，我们解析的着力点在一点上，而整节课乃至课前课后都要全部装在心中。
比如在“高段口语交际教学中导入策略的有效运用研究”中，老师们在评课时，从“口语交际教学导入环节中情境创设怎样才能更好地激发兴趣”，“怎样才能更好地拓展思路”，“怎样让学生通过创设的情境迅速进入学习”，“导入时创设的情境应该辐射多远”等方面进行了深入的研讨。不但对导入环节的设计与实践中的长处解读出来了，而且还通过诊断发现了一些问题，并提供了改进的方法。
二、合和共生& 守正出新——总结经验形成教研新模式
1、守正与创新
经过几年的探索与反思，我们认识到，小学语文教研要创新，首先要明确“守正”与“创新”的关系。
在小语教研中的“守正”即为“依标而为”，紧扣语文课程标准开展教研活动，具体来说就是要贯彻落实语文课标年段目标，做到上不越位，下不缺位。
在小语教研中的创新即“因人因地而为”。地域差别，办学条件的差别，教育对象的差别，教师本身的差别需要语文教研有别于任何其他的一个。
守正就是坚定目标，创新就是灵活运用。于永正老师曾说语文教学要守常，那么语文教研就要守正——守课标之正，守语文学科本质之正。只有坚持了这一点，小语教研创新才有价值，才不会出现“肥了人家的地，荒了自家的田”的笑话，才能焕发出生命力。
也有人就要问——语文学科的本质是什么？2011版语文课程标准阐述得很明确，这是在反复实践与反思中提炼出的——“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此，我们教研的方向十分明确，就是通过教学研究，致力于构建“培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”的高效的语文课堂。
2、“三环六步”——构建成熟的能出实效的教研模式
明确了语文教研的应遵循“守正出新”的方向，就需要采取与之相适应的教研模式。我们在长期的校本教研实践与反思中逐步提炼除了一种脚踏实地，稳扎稳打的校本教研模式，即“三环六步”模式。
即每一次主题研究都经历“集中学习、实践尝试、反思小结”这样三个环节，共分为六个步骤：
（1）集中学习。这种集中学习不仅仅是全体语文教师的集中，更是学习内容的集中。如果没有聚焦的撒网式学习，无法达到深入研究的目的，在实践尝试中是也无法找到着力点的。因此我们每一次集中学习与研修目标都是高度聚焦的，小处着眼，力求深入。比如“合理运用导学案落实高段年段目标”专题学习，“合理运用导学案落实中段年段目标”的专题学习……都力求把学习关注点高度凝聚。
（2）小组磨课。在学习的基础上安排教师开展教学实践。执教小组选好教学内容、安排好执教教师，由执教教师根据本次研修主题进行教学设计，在小组讨论的基础上修改确定设计并在不同的班级试教；执教小组对试教情况进行分析，提出改进建议。
（3）说课、上课。试教结束后就是全体教师参与的观课活动。在执教前，执教小组会派出执教教师本人说课，阐述自己对文本的理解，教学目标的确定，学情分析，教学方法的选用，设计所折射的教学理念与思考，教学流程等；还会派出小组成员进行磨课过程的简介，特别是介绍磨课中的意见分歧，最终采纳的方案及其原因。让观课教师对教学有一个全面、立体的认识，便于观课有的放矢。
（4）小组议课。以小组为单位围绕研修主题开展小组议课，为集中评课凝聚智慧。
（5）集中评课。每个研究小组派出一位代表面对全体教师评课，执教教师及所在小组的教师可以进行辩论。
（6）反思小结。由执教教师所在的小组共同总结磨课、说课、上课、评课过程中收获，反思其中的不足，由执教教师面对全体教师进行小结。
“三环六步”校本教研模式注重研究课题小；注重凝聚团队的智慧；注重反复尝试；注重在反思中提高。这种模式有利于我们在难于得到专家引领的情况下，通过“抱团”来提升校本教研的品质。
综上所述，2015年我们的小学语文教研新方向其实就是一个“实”方向，守住语文学科本质来展开教研；新策略就是扎扎实实的在
“三环六步”教研模式下深入学习、反复尝试、深入反思。
《小学语文教学》人物版 2015年 第二期
　　——访重庆市渝中区教师进修学校教研员王小毅
　　——关于小学阅读教学内容的选择
　　——小学文言文诵读教学策略
　　——《风筝》教学设计
　　——《桥》教学设计
　　——也谈《开国大典》教学策略
　　——以《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例
　　——渝中名师王小毅工作室“分类阅读”研究
　　——读李汝中主编的《儿童文学》有感
本期刊物封面
《小学语文教学》园地版 2015年 第二期
李 志 唐明霞
　　——以《赶海》一课为例
　　——《世界上第一个听诊器》教学一得
　　——一堂以用促学的哲学思辨阅读课
　　——听崔云宏《临死前的严监生》一课有感
　　——科普类说明文教学例谈
　　——对教师课堂评价语的再认识
　　——一次别开生面的语文综合实践活动
　　——《雨点儿》教学案例与反思
本期刊物封面小学语文教学杂志社2015年征稿信息
小学语文教学杂志封面
小学语文教学杂志社投稿
主管单位：山西省教育厅
主办单位：全国小学语文教学研究会山西省教育报刊社
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期刊级别：
小学语文教学杂志社/杂志简介
为全国改革宣传理论,交流经验,传递信息。
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主要栏目：研究报告、文献综述、简报、专题研究。
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信产部备案号：沪ICP备号-2安徽省2010年教育科研课题 《网络资源在小学语文作文教学中的利用》 结
告 - 李思迪的教育博客 - 安庆教育博客
李思迪的教育博客
宿松实小408班
& 班主任&&&&&李思迪
&604班QQ群&&
&408班QQ群
& & &班级公约：
教室不见一纸屑，
桌椅排成一列列。
排队做操一片静，
老师在否一个样。
课间活动重安全，
互相帮助学习忙。
德智体美全发展，
四零八班我最棒。
团结友爱如一人，
幸福快乐又阳光。
课题组老师外出学习留影
2012年联欢会留影
2012年联欢会照片
我的自留地
常来常往的朋友
时 间 记 忆
最 新 评 论
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安徽省2010年教育科研课题 《网络资源在小学语文作文教学中的利用》 结
19:33:34 | By: asidi-7814909 ]
安徽省2010年教育科研课题
《网络资源在小学语文作文教学中的利用》
结&&题&&报&&告
课题编号&JG10056
安徽省宿松县实验小学《网络资源在小学语文作文教学中的利用》课题组
《网络资源在小学语文作文教学中的利用》是我校自2010年开始研究的安徽省教育科研课题。两年来，我课题组成员制定方案，步步探讨，循序渐进，反复实验，积极反思，扎实实践，效果明显，达到了预期的研究目标。特申请结题，现将具体情况报告如下：
一、课题提出的背景
1.新课程改革的要求
《基础教育课程改革纲要》明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”；“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生活动方式的变革”；“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。
将网络资源利用于作文教学，能够拓展作文教学空间，丰富作文素材，创设良好的课堂教学情境，创造师生交流的优越条件，满足学生学习的愿望。
2.&信息技术与学科整合的要求
在小学作文教学中合理利用网络资源，可以让作文教学与其他学科的教学有机的整合。在进行作文教学时除涉及到语文、信息技术等方面的知识外、还会用到音乐、美术、科学、历史、地理等方面的知识，在进行作文的同时，学生能学到其他学科的知识，各科知识同步增长，达到了有机的统一。
3.&小学作文教学的要求
作文教学历来是语文教学工作的难点和重点，孩子的作文水平是家长关注的焦点，加之教育部明确规定有条件的地区可以从三年级开设电脑课，许多家庭为了配合学校的教学都自备了电脑。如何充分利用现代教学技术，发挥学生的主观能动性，大面积提高学生的作文水平，以适应时代的需要？为解决此问题我们特提出本课题。
&&&&考察传统的作文教学，我们认为存在着两个突出的问题。一是学生的视野“窄”，二是学生的作文内容“空”。所谓“窄”，就是把课堂作为唯一的学习场所，把教材作为唯一的学习资源，以为学习好语文书本上的知识是最根本的任务。其实，这种将书本知识与飞速发展的现代社会以及学生丰富多彩的生活割裂的状况，使我们的作文教学仍然固守一隅，封闭在课堂上、书本上，不向学生的生活世界开放，不向信息化的社会开放。学生因淡然无味的生活，必然不能充分体验和享受作文的乐趣。所谓“空”，原因是多方面的。一方面没有生活的感受和语言素养的积淀，言之无物；另一方面也缺少必要的方法指导，茶壶里煮饺子——有货倒不出，“集体失语症”带来了莫大的悲哀。
基于上述原因，我们特提出《网络资源在小学语文教学中的利用》课题进行实验研究。
二、课题研究的理论依据
1、建构主义学习理论
“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。”我国建构主义理论专家何克抗认为：&“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。多媒体与Internet网络信息技术，最能体现四大要素。多媒体的音、像、声具备和网络的交互性为写作中的“情境”创设和“协作”“会话”发挥巨大的作用，自然地提高写作能力。从建构主义的学习观和教学观看，多媒体计算机网络教学系统是非常合适的知识建构的认知工具和认知环境之一。
2、赞可夫的发展教学理论&&
赞可夫的“教学与发展”理论提出“使全体学生都得到一般发展的原则”。&在班级授课制的情况下，学生有好、中、差三种类型。赞可夫认为：差生之所以差，主要是他们的发展水平低，对学习没有兴趣，缺乏学习信心，观察力和思维能力薄弱，而教师对待差生的传统办法就是补课，反复做机械的练习。结果，差生的负担更重，在同样的学习环境中，差生见到的东西少，想到的东西少，因而学习的东西少。智力活动的减少，又使得发展水平难以提高。为了改变这种状况，教学要面向全体学生，特别是要促进学困生的发展，教材必须适合大多数学生的学习水平；教学要以实验为基础，多做实验，增强学生的感性认识，发展学生的观察能力。使用观察法和媒传法等教学方法，适时运用多媒体课件生动、形象、感染力强的特点，激发学生作文兴趣。
3、现代教育技术理论
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（年）指出：“开发网络学习课程”。“创新网络教学模式”，“提高应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学习利用信息手段主动学习、自主学习，增强信息技术分析解决问题能力。”现代教育技术发展迅猛，并引起了教育的深刻变革，给教育观念，教学方法和教学组织形式带来了深远的影响。网络环境下的教学有利于因材施教，可以保证较差学生达到较低的学习目标，优秀学生达到更高的学习目标，是一种多层次的教学。合理运用现代教育技术，有效促进学习者的学习兴趣。作文与生活密切相关，把作文教学与信息技术相整合，使学生可能全身心投入到作文学习之中。
三、课题研究的目标
利用网络资源开展作文教学，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率、初步获得现代社会所需要的写作实践能力。同时促进学校和教师的发展。其具体目标是：
（一）学生方面
1、通过本课题的实验，深入落实《语文课程标准》，使中高年级的学生掌握写作技能，初步具有观察事物、分析事物的能力，让学生逐步做到作文内容具体，有真情实感，遣词造句准确，通顺连贯，有条理性。
2、提高学生综合能力，引导学生逐步总结出网络资源与作文教学整合的规律和方法，激发学生写作的兴趣，促进学生学习方式的转变。
3、利用网络资源改进学生的学习方法，创建互动合作的学习氛围，构建网络资源在作文教学中充分利用的作文教学模式，激发学生的写作兴趣，提高学生的说话、独立思考及搜集、处理信息的能力，提高作文教学效果。
（二）、教师方面
1、开展网络作文教学研究，更新教师的教育观念，改革单一的作文教学形式和教学手段，提高实验教师作文教学研究的积极性及作文教学的能力、水平，使教师由“经验型”向“科研型”转变。
2、通过对多媒体网络的运用，使教师适应二十一世纪现代化信息技术的发展，提高作文教学的质量和效率。
（三）、学校方面
研究“网络资源”应用于“作文教学”的基本策略与方法，促进校本教研的开展，探索教师专业的发展之路，扩大学校教育的影响力，谋求学校教科研发展特色，提升学校办学层次。
四、课题研究的内容
1.搜集、整理、创建适合小学作文教学的网络资源，利用网络交流平台，实现作文教学资源共享。
2.研究网络资源辅助小学作文教学的方法和途径。利用网络资源，拓展小学作文教学内容，积累学生的语言。
3.探索小学作文教学利用网络资源的基本模式，利用网络资源，进行创造性作文教学，培养学生的习作兴趣，提高作文教学效果。
4.研究利用网络资源搭建家校联系的平台，营造学生绿色的上网环境，创造良好的网络学习氛围。
五、课题研究的方法及对象
（一）、研究方法
由于我们是在课内、课外作文教学中进行研究，学生、教师的成长需要一个较长的周期，在这个过程中，许多变数难以控制，我们根据实际采用了以下几种研究方法：
1、调查分析法。
调查分析学生的基本资料：如家庭拥有电脑情况、网上行为，QQ及空间博客等。还调查家长对孩子网上作文的支持程度。以及对网络作文教学的建议。对问卷的回答不作为评价学生的依据，尽力保证问卷的真实性和严格性，以进一步指导课题的开展。
2、行动研究法。
在本课题研究过程中，我们针对本课题特点，采用“五个一”措施，即营造一种科教氛围，磨练一支师资队伍，建立一套机制，搭建一个资源平台，探索一种教学模式进行实践研究。通过实验，为学习者（教师、学生）的双向交流提供广阔的空间，达到“人——机——人”相互交流，即学习者（人）通过多媒体网络（机）与更多学习者（人）进行互相交流，协作学习，边实践边探索，边修改边完善，使理论、实践成果与应用有机的统一起来。
3、经验总结法。
在课题研究中，利用文献资料结合实践操作，逐步感悟，积累经验，总结概括，形成理论，以点带面，将辐射面逐步扩大，由一个实验班扩大到另一个实验班，由一个作文课堂扩大到多个作文课堂。
4、个案分析法。
我们针对教师、学生个体就典型特征做全面而深入的考察、分析和研究，总结出一些开展网络作文教学的成功方法，明确不足，进一步改进研究策略，提高研究效果。
（二）、研究对象
小学中高年级学生以及参与研究的教师
六、课题研究的过程
课题研究主要分三个阶段：
1.准备阶段（2010年5月——2010年12月）：我们开展问卷调查，实行课程论证，成立课题组，制定课题计划，落实人员分工，组织人员学习课题研究的理论，统一课题组成员思想。
2.实验阶段（2011年1月——2012年6月）：依据课题实施方案，逐步开展课题实验，分阶段制订阶段研究计划，从行动研究法和经验总结法中初步分析，总结出创新作文教学模式。
3.总结阶段（2012年7月——2012年12月）：回顾总结实验研究情况，整理实验中得到的各种材料，通过对比分析，得出结论。撰写结题报告，并请上级主管部门和有关专家对本实验研究进行鉴定。同时，积极向其他非实验班级乃至其他兄弟学校推广。
研究实验的第一阶段，我们从搭建网络作文交流平台开始。首先，对课题成员进行调查，发现11名教师中，仅7人有QQ号，&仅2人有博客。同时，向学生发放调查问卷，通过对问卷结果的逐项分析，理清了制约小学生在网上作文学习的主要因素有：
(一)受硬件和技术的影响：（数据分析表一）
由调查数据显示，近半数的学生家中没有添置电脑，无法满足在家中进行网上作文交流学习，有近50%的学习不会上网，年龄越小，上网的技能越低，只有六年级学生超过半数可以到网上操作。
（二）受学生对网上作文的认知程度的影响。（数据分析，见表二）
学生有自己QQ号
在网上进行过作文学习
从以上数据可知，学生在网上采用相互联系的QQ方式的人数总体偏低，中年级仅占总人数的四分之一，高年级分别是68.66%、53.8%，有近三至四成学生在网上无法联系，至于在网上进行作文学习的那就更低，不足三分之一，中年级分别是7.2%、18.5%，不足两成，高年级偏高一点，也不超过60%
（三）受家长的制约。（数据分析见表三）
家长同意孩子上网
父母支持孩子参加网络作文学习人数
从以上数据及问卷留言可以看出，受家长主观意识的制约，许多家长担心孩子因上网玩游戏成瘾，而误了学习，因为社会上有这方面的例子，所以支持孩子上网的家长仅为35.05%，要想在实验班全面铺开网上作文学习仍有一定的难度。就连许多老师也有这方面的担忧，甚至丧失了把课题研究下去的信心，担心网络如洪水猛兽，会成为学生提高学习能力的克星。
针对以上问题，我们在实验的第二阶段，主要从搭建网络作文交流平台，构建网络作文教学模式等方面开展研究工作。
第一，举办专题培训，提高网上交流能力。
1、开展“请进来、走出去“活动
课题组邀请市、县教研专家对实验老师进行课题研究方面的专题培训，老师们在培训会上学习研究技能，并从专家提出的问题中深入思考，认识到利用网络资源对于现代教育教学的重要性,进一步明确研究本课题的目的。同时组织实验教师走出校门，到铜陵市人民路小学和铜陵县实验小学学习观察，从同行的课题研究中得到启发。
2、实验教师互相交流
课题组多次召开会议,组织专题学习活动，学习网络资源创建技术，如博客模版的选择、导航栏目的设置、网页链接等等，探讨网络资源在作文教学中有效利用的策略和方法。在教学实践中学习，达到“学中做”、“做中学”的目的，明确网络资源的可适用性。
3、教师指导学生网上实践
教师采用“帮、扶、带”等形式传授网络资源在作文教学中利用的相关知识、经验，指导学生编辑WORD文档，修改作文、保存文件，学会复制粘贴到QQ群并发送给老师邮箱，学会如何在博客或QQ空间中发布作文和评论等，培训和巩固学生的相关电脑知识和能力，同时传授利用网络查找资料的方法。
第二，创建班级博客，搭建作文交流平台。
网络是本课题实验的载体，网络资源的利用离不开网络。学校将图书室的7台电脑和教导处、资料室的3台电脑，提供给课题组成员用于教学研究。课题组一周集体活动一次，时间安排在周三的下午最后两节课或周五下午放学之后。创设实验小学省级课题QQ群，分别开通QQ邮箱和QQ空间，并在“安庆教育博客网”申请各自的博客，在博客中设立“教学思考”“教学设计”“学生作文”等栏目。课堂上，老师布置学生网络作业，利用节假日（包含寒暑假），学生将自己的好习作、好日记通过QQ信箱发送给老师邮箱，老师经过整理、修改将这些习作发表在博客或空间里，供学生阅读、评论。有的班级还特别培养了多名“小编辑”，让他们成为老师的小助手，帮没有电脑的同学编辑发表优秀习作。网络平台成为学生作文交流的新空间。
第三，加强家校联系，营造绿色上网环境。
为了让孩子们从网络资源中获得益处，我们面向中高年级实验班的学生家长发放《致家长一封信》，宣传开展课题实验的目的意义。希望家长支持和帮助孩子向班级作文博客上传作文并评论，通过网络来了解他人的作文信息，实现作文资源共享，并且要监督孩子的网上行为，别让孩子在网上玩游戏和观阅一些不健康的东西，预防孩子过于迷恋网络。另外，我们还通过家访以及网上聊天，探讨网络作文交流的方式，以做到孩子们绿色上网，合理运用网络资源。
第四，利用网络资源，开展课例研究活动。
课堂是教学的主阵地，如果单凭网上传递作文，交流作文，那只是部分学生受益。所以我们逐步开展课例研究。由于作文课难教，网络作文课更是新鲜事物，几乎找不到相关的参考资料，无经验可循，无资料可鉴，成为我们课例研究上的“拦路虎”，基于此，我们多次召开专题会议，讨论实施课例研究的策略方法，集中大家智慧。接着，课题组负责人主动在学校电脑室尝试执教网络作文课，随后，其他课题成员相继展示课例。大家一起观课、议课，课后教师积极反思，及时总结经验，撰写课题研究论文。
第五，利用网络资源，举行各类竞赛活动
每学年举行一次&“教师博客”竞赛活动。课题组成员全员参加，在活动中展示教师的教学论文、随笔、教学设计和班级学生作文以及板面的美化设计。每学期组织学生参加一次“主题作文”竞赛。要求学生把征文上传至班级作文博客，初赛由全班同学和老师一起当评委，选出最好的作品参加全校的决赛。决赛由教师评审小组评审，最后评选出各等奖项。平时根据课内外活动的内容，适时开展班级网络日记接力赛。让师生充分发挥网络资源的作用，提高了作文教学乐趣。
第六，利用网络资源，精心编辑校本教材
为了实验班学生全面感受网络资源，我们择取部分网络作文编辑成作文选，每学期两期，命名为《小学生网络作文选》。实验班教师从自己的班级作文博客选择几篇学生网络作文，通过邮箱发给执行编辑的老师邮箱。执行编辑由课题组成员轮流担任，每期收集50篇学生作品，根据内容进行分类，设计“人物写真”“记事园地”“想象驿站”“诗歌散文”“写景状物”“读书有感”等几个栏目。到2012年12月止，我们先后编辑了6期《小学生网络作文选》。每期刊印成功后，装订彩色封面，分发给全体语文教师和中高年级实验班学生阅读，实验班老师利用作文课进行评讲点拔，提高学生的修改作文能力和鉴赏水平。
随着课题研究的逐步深入，在第二阶段后期，我们发现，研究中的一些不足，在第三阶段，我们深入探索，更加注重行动研究和资料的积累，具体表现如下：
1、加强理论学习，明确展示重点。
课题组成员进一步学习《安徽省教育科学研究省级课题管理办法》及其《管理细则》部分章节，明确进行课题研究要突出重点，呈现成果；学习2011版《语文课程标准》，明确小学作文教学的新方向；学习《可以这样教作文》等名家著作，获得更多小学作文教学经验。同时，进一步学习相关的网络技术，教师更好地获得和利用网络资源。
2、强化课例研究，提高课堂效率。
继续从不同角度去举行公开课，结合小学不同体裁作文，有写人篇、记事篇、想象篇，还有读写结合篇、应用文篇。积极探索特色课堂网络作文教学，恰当地把网络资源运用到作文课堂教学中，让师生在课堂上充分享受网络资源给作文教学带来的便利和快乐。课堂上，回家后，学生及时发表更多的网络作文，师生互评，提高了课堂教学效率。
3、整理课题资料，形成研究成果。
资料是展示课题研究成果的重要依据之一。本阶段，课题组教师积极主动合作。从会议记录到学生日记，成长记录袋，从教师随笔，论文到课例分析，从调查问卷的数据分析到网页的完善。大家细心整理，形成《论文集》、《案例集》、《学生作品集》等相关实验成果，为结题报告的形成做了大量的工作。
七、课题研究的成果。
（一）创建了丰富的网络作文教学资源
通过两年多的课题实验，我课题组已形成了以ＱＱ群和“安徽省宿松县实验小学省级作文课题组”博客群为中心的网络作文教学体系。由这两个中心延伸到实验班的ＱＱ群和博客群，以及师生的ＱＱ、博客，还有家长的ＱＱ。涉及QQ&、ＱＱ空间、安庆教育博客网、新浪博客、搜狐博客等网络平台。其中学生ＱＱ达1000多个，学生ＱＱ群接近10个，教师ＱＱ群2个，教师博客、空间有近30个。这种交互式的教学平台成为学生、老师和家长的联系中心。
这种网络资源不光表现在形式上，更重要的是内容也十分丰富。具体概括有以下几种：
1.教师的教学日志。教师把自己的特色教学设计、教学反思、课堂录像、教育故事、教学论文等教育日志，发布到博客里，方便教师互相学习交流，同时也让家长了解孩子老师的教学信息。就教学设计如言，涉及各个不同体裁。如“写人类”有杨柳岸博客中的《父母的爱》；“写活动、记事类”有童珍无瑕博客中《运动会》、余红燕6608博客中《贴鼻子游戏》；“应用文类”有龙湖之舟博客中的《学写读后感》和《学写发言稿》等。每一篇教学设计都能恰当地运用网络资源。
2.整理的写作素材。为了更好地让学生在写作中获得丰富的内容，教师把某一专题作文的相关材料，进行整理，上传到博客中。这些材料包括范文、写作知识、图片录像等。同样学生也把自己对某一事物观察后最原始的记录放入一个专题中，作为写作最原始的素材。
下面是《父母的爱》》习作素材库的网络截图
下面是《学写读后感》的素材库一张截图
下面是视频材料一张截图
这些素材，便于师生反复查看，有效地培养学生的观察能力和思维能力。
3.学生的习作日记。这可是博客、空间内的重头，每个班级作文博客周周有更新，学生可以是网络作文课堂学，可是是双休日在博客中发表，寒暑假同样是学生习作日记的好时间。内容涉及面广，有校园生活、有家庭琐事、有自己的兴趣爱好，还有对国事的关心等。
下面是石沉香老师博客的一个网页
下面是学生吴莞的博客目录
&4.师生的博文评论。学生的作文上传到博客、空间，学生、家长、老师阅读后互相评论，从不同的角度欣赏，从学习的角度提出修改意见，既增强了小作者的习作信心，也达到了互相学习的目的。
下面是学生在周末发表在班级博客中一个界面
&&&&5.博客的网页链接。一个博客可以连接多个博客，达到资源共享。特别是连接几个知名的作文教学相关的网站、电子阅读书库、特级教师的博客。师生阅读连接中的内容，无形中进入了一座现代化的图书馆，有利于丰富教师的教学经验，让学生积累写作语言、学习写作方法、提高写作能力。另外，连接音乐播放系统也能缓解师生的教学疲劳、增加生活情趣。
这里有“六年级同步阅读”和“天涯在线书库”
这是两位老师分别连接的“作文网”和“其他教育网”
（二）探索了网络资源和小学作文教学整合的基本策略
改变传统单一的作文教学方式，营造“网络资源和小学作文教学”整合的氛围，让学生感受网络作文的魅力，享受网络作文的乐趣，我校主要从以下三个方面进行实验。
&1.树立“文化观”，提高校园文化品质。提高校园文化品质，靠几幢教学楼、教室的墙刊、走廊内的标语和校园的花草树木这些外部环境，远远不够，那只能是一个侧面。我校将网络资源服务于小学作文教学这个课题，作为一种文化来研究，丰富了校园文化的内容，大力进行硬件建设，为教师人手配置一台手提电脑，及时改善学校电脑室以及教导处、图书室的网络设备，教师充分利用这一优势，创建博客，展示学生作文、教师课题论文、教导设计和教学随笔，学生不断更新作文并相互评论，营造了学生网上作文的氛围，提升了校园文化的内涵。
&2.树立“课程观”，突出作文教学地位。作文是语文的创造性运用，。我们把网络作文教学当作一门课程来实施，原因是“网络”这个变化迅速、涉及面广的事物有利有弊，为了极力发挥“网络资源”的作用，我校积极开展多途径的网络作文教学活动。充分利用信息课，语文教师抓住每周开设的一堂信息课，不再是让学生光学信息技术，而是和信息课老师利用这堂课联手传授与作文教学相关的网络操作技能。平时的语文课前或放学布置作业时，适时传授上传作文、阅读作文和评论作文的方法。在作文课上（每周三有两节），有时教师直接把学生带到电脑室，师生运用电脑进行作文教学。另外，每三个月编辑一期《小学网络作文选》作为校本教材，把学生作文当作教材，开展作文教学，形成“网上网下教作文，作文教学用网络”的课程体系，突出了作文教学在学校教育的地位。
3、树立“发展观”，延续作文生命质量。作文是生活的再现。教师的引导效果，学生的成长历程,可在学生作文中呈现。以往的作文教学，学生写过的作文留下半年、一年或几年的很少。现在，QQ空间、班级作文博客，永久保存学生的作文，既让学生有一种成就感，又是师生一份永恒的记忆。我们班级博客名由401、402等一学年一换的数字班名，逐步演变成《百草园》《启航班》《沉香班》等形式的汉字名。这种汉字名，不只是形式的变化，更是质量的提升，学生即使离开了母校，将来升入中学、大学，甚至走上了工作岗位，想到母校和老师时，打开那个不变的班级博客，浏览自己的作文，评论师弟师妹的作文，既是对老师的肯定，对师弟师妹们的鼓励，也是对母校的永久关怀。所以我们的课题实施赢得了学生的喜爱，赢得了家长的支持，极大地提高作文生命质量。
（三）探索了网络资源在作文教学中有效利用的基本方法
1.QQ交流法。最初师生互相交换QQ号，利用QQ邮箱收发作文。QQ聊天是一种较为快捷的交流方式，我们用它来解决有关难题，（1）使学生懂得发送作文的方法和阅读作文的技能。（2）利用QQ来交流写作文、改作文的意见。（3）利用班级QQ群发布相关消息，解决作文教学共性问题。（4）教师从QQ邮箱中把学生作文下载后进行修改，发布到QQ空间。（5）学生在空间中浏览、欣赏、评价，让网络成为不限时空的教学课堂，
2.博客交流法。随着学生上传习作数量的增多，光靠QQ交流让师生忙得难以应对，我们课题组教师又在相关博客教育网里，创设自己的博客或班级作文博客，教师在博客里创立相册、视频特色栏目，把博文进行合理分类，有教师论文、教学设计，学生作文等项目，学生作文多，教师管理博客忙不过来时，把登陆名和密码告诉班级上几位熟练的学生，让他们进行管理维护。同时博客的链接比QQ空间更直接，课题组成员把大家的博客合在一起组建成一个博客群，师生互相学习的空间更有广泛。后来，由于教育博客网容量的局限性，有部分教师在“新浪”等大网站注册了“班级作文博客”，把交流的范围延伸到更广泛的空间之中，在这里，音乐的插入，图片、视频的上传更快速方便，学生在班级博客中获得的资源更加丰富。不光有班级博客，学生个人也创建设自己的个人作文博客。这样，收藏文章，发表自己的日记、随笔，编辑、转载方便快捷，共享资源面更加宽广。
3.网络控制法。《控制论》指出，为了“改善”某个或某些受控对象的功能或发展，需要获得并使用信息以这种信息为基础而选出的，于该对象上的作用，就叫作“控制”。由于学生对网络的好奇，控制不好，会迷恋网络游戏。有时候，学生阅读同学的习作时，发表评论难免用些不合适的语言和图片，教师作为博主要及时提示或删除。控制是为了不控制。所以，教师在班级博客里设立以作文展示和博文外，还设立电子在线书库、学生生活视频以及与教学相关的音乐，有利于学生正确上网，阅读名家名篇，获得知识，积累写作素材。
4.家校共育法。光靠丰富博客的内容开展网络作文教学，远远不够，学生利用在校时间进行网上学习作文相当有限，所以网络作文教学离不开家庭。
（1）亲子交流。家长掌握学生网上交流活动情况。双休日，家长同孩子共同坐在电脑前，发送孩子作文，欣赏网上作文，评论网上作文，既融洽亲子之情，又达到有效引导孩子积极上网的目的。
（2）家校交流。家长与老师利用网络进行交流，共同探讨作文教学，做到因人而教，因材施教，有部分老师约定周六下午两点师生、家长同时上网，评论作文，修改作文；约定学生周日早晨八点背诵名作片段，为专题作文积累语言。&
（3）异地交流。随着留守儿童的增多，远在千里的家长很想知道孩子的学习生活情况，网络拉近了距离，家长通过班级博客或教师QQ空间，也能感受到孩子其班级的状况。另外，寒暑假，留守儿童跟随打工父母到异地度假，网络也成为作文教学的桥梁。只要有网络的地方，师生、生生、老师与家长均可进行作文教学交流。
5.期刊研讨法。网上作文受家庭条件的影响，每个班级都有部分学生无法落实，为了让网络资源人人得益，我们每三个月编辑印期《小学生网络作文选》。具体做法是，每期每班选取6-7篇学生网络作文，进行分类编排，把师生日常行动的照片择编在封底封面上，编成作文选，人手一册，每期选用一两堂作文课进行评讲、研讨。如研讨第五期《爷爷，请您只说一次》，学生读后联想到奶奶关心自己的事。评讲后，小作者课后进一步修改自己的作文，作文内容变得更加具体。老师把修改好的作文张贴教室，这是网络资源的延伸。让学生从网络中走出来，将网络与现实相结合，使更多的学生受益。
6.竞赛激励法。为保持师生对网络作文交流的热情，我们采用竞赛方法。一是比学生作文的“点击率”，谁的“粉丝”多，谁的积分就多，期末按积分发奖品。二是每学期举行一届作文竞赛。按专题，如“建党九十周年”“我与网络作文”“校园生活”等，把作文发至班级作文博客，组织评选、授奖。三是每年年底举行一届“班级作文博客”比赛，就“教师论文”“学生作文”“家长心声”“网页设计”“浏览次数”等项目进行现场讲演展示，评委打完分后，根据分数高低确立奖项等次，最高分的老师被评为“年度博客之星”。不同的竞赛激励，有效地促进了师生参与网络作文交流的激情。
（四）研究了利用网络资源开展作文教学的基本模式
两年多来的实验活动，我们深感仅凭课外上传作文、展示作文远远不够。为进一步发挥网络资源的作用，我们把课堂作文教学作为重点研究内容之一。通过步步实验，我们研究出了利用网络资源开展作文教学的课堂教学基本模式：课前准备→激趣导入→媒体解难→网上写作→评价修改。
1.课前准备
网络作文课堂教学的课前准备比传统作文教学要求更为严格，准备更要充分，这一环节主要包括：师生能熟练操作电脑，创建班级作文博客，安排作文相关的材料，整合信息技术与作文课程资源。如教学《记一次运动会》。课前，教师（或学生）在运动会期间拍好照片，给相关比赛环节摄像。然后上传到博客中。搜集与运动会相关的问语、片段上传博客中，接着，师生到电脑室进行适量的热身活动，把电脑调试妥当，电脑数量不够，把学生分成若干小组，制订协作计划，相互合作，增强团队意识，。
2.激趣导入
导入有趣，作文教学便成功了一半，教师选取与作文内容关系密切的材料，导入新课，更能激发学生的习作兴趣，这些材料可能是难忘的人或事，可以是寓意深刻的道理，或轻松幽默的提示语，或鲜为人的知奇闻趣事，或扣人心弦的场面，也可以是生动的图片、音频，还可以是有趣的游戏、计算机模拟实验等。如《父母的爱》网络作文课，教师导入时出示两幅网络漫画图片，一幅画面是父亲在屋内教训自己的孩子，屋外别人家的孩子正端着一只足球的情景；另一幅是母亲正在批评孩子，孩子（夸大的）耳朵放在身后去了。学生通过观察、思考、想象，联系自己的生活情景，说出父母是怎样训斥孩子，为什么训斥孩子等内容，很容易引发学生联想到自己的实际。这样激发学生有话可说，丰富了学生的作文内容。
3.媒体解难
作文难教，难在教无定法；作文难写，难在无话可写。吴立岗在2011年中国小学语文特级教师高端论坛会上指出：“课改10年来，小学生的习作仍然存在内容表达不充分、习作不符合文体规范和错字病句较多的问题，这是因为教师对学生习作的指导较从前减弱了，语言文字训练较从前减弱了，观察和思维训练较从前也减弱了”。我们也发现，学生对作文的学习很多是依赖课文阅读，大多数学生从中获得的是语言的运用和情感的体验。而对布局谋篇、材料选择和具体表达感到十分困难。利用网络资源，采用三种方法可以有效解决三大难点。
（1）层次展示法。围绕主题作文，教师搜集写作知识，整理优秀范文，放在指定的博客网页上，展示关于主题作文的结构层次。课堂上，学生通过阅读，获得安排文章层次的方法。如“读后感网络作文教学”，学生浏览读后感知识和范文，会了解读后感一般由读文心情（或概述感受）、简介原文、实际感想，总结全文（或观点总结）等四个基本部分构成。依照范文，仿写多了，才会有创新，才会进入写作高一阶段。教材范文符合学生口味的少，网络资源的开发正好填补了这方面的空缺，解决了学生作文一大难题。
（2）选材比较法。布局谋篇是对整体的构思，如建筑大厦整体设计，用什么材料，是对建造的具体安排，也是关系大厦质量的关键之一。写文章也是如此，选材是关键，是难点之一。凭借网络，教师搜集一些选材的训练题，让学生课堂上进行比较，培养学生选材能力，如“读后感”教学，围绕主题谈感受是教学难点之一。教师出示一组主题，如“永不放弃”“一丝不苟才能创造成绩”“人心齐，泰山移”等，再出示一组实际生活中实例，如“爸爸不坐车走山路”“晗晗坚持跑完800米”“丹丹四次修改征文”等。学生通过比较，找到与主题相对应的材料，化解选材难题。
（3）生活还原法。生活是作文的源泉。小学生对事物的感受是跳跃式的，观察往往只是表象的，粗糙的，写起作文来难以写细致。利用网络资源，教师有意识地训练学生观察事物的能力很有优势。根据写作主题，如春游，教师利用现代影响技术，拍摄学生春游过程，课堂上根据需要就可重点环节反复播放录像，或者把录像放在班级作文博客视频里，指导学生细致观察，具体描写，比单纯的说教轻松得多。
突破难点的方法还有很多，如实施演示法，层次渐进法等，这些方法或多或少地包括文本、图形、图像、音频、视频和动画等媒体基本元素。将这些元素在网络上呈现，从不同角度解决作文教学的难点。
4.网上写作
教师利用媒体进行引导之后，播放合适的轻音乐，学生边思考，边敲打键盘，把文字输入电脑中。有密码能登陆博客的学生可直接写博文，没有密码的学生可在教师设置的专题作文栏下的评论框内输入自己的作文。如教学改写《伯牙绝弦》作文，在教师引导，师生讨论交流过后，学生打开“芳草地班级作文博客”，在其“专题作文——改写《伯牙绝弦》”博文“评论”栏写作文。半小时后，部分学生就把作文上传到班级博客上。下面是同题作文三十篇中的一篇。
这样，博客成为学生网上习作簿，成为学生习作成果展示的舞台，这种展示不是昙花一现，而是伴随着网络长久居住。
5.评价修改
美国心理学家威廉●詹姆斯说过：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”每位学生都期待自己的习作能得到老师和同学们的赞评，别人的肯定赞赏会成为他们习作的原动力。传统作文评价是单一的，一人讲，全班听，一时没听到就过去了。利用网络互动评价是多元的，师生在网络这个平台上共同进行交流，把各自的见解变成可见的文字，既可让人同时浏览多方面的意见，又可以让人在需要时反复琢磨存留在网上的意见。根据评价意见，学生可以对自己的习作进行修改。这样习作水平在不断修改中提升。
（五）提升了学生的写作素养，学生在网络作文中成长
1、提高了学生电脑操作能力
为了解在实验研究经历近两年时间之后的学生网上学习作文的状况，我们进行了第二次问卷调查，对照第一次问卷调查，有四个班级师生没有大的调整，在网上进行过作文学习，具体数据比较为：
对比表一：在网上申请了QQ号
2010年11月
对比表二：学生在网上进行过作文学习
四个班合计收回问卷数
答该项人数
2010年11月
网上学习作文
合计收回问卷数
答该项人数
网上查阅资料
在博客上写作
2012年6月在博客上写评论
在网上阅读
对比表三：五年级实验班和非实验班电脑操作能力比较（2012年6月）
电脑操控能力有提高的
可以说经过两年的学习，学生个个能在网上进行作文学习，也就是网络技术能力基本满足网络作文要求。从以上三个对比表可以看出，学生有QQ的比例提高了30～50%，比非实验班同期高出8.79%&。学生在网上进行作文学习，包括阅读作文、博客中写作文和评论作文，由实验前的18.21%提高了60～80%，比同期非实验班相比高出68～78%，电脑操作能力比非实验班也高出33.14%。实际上有很多学生不光向班级作文博客发作文，自己也创建博客，发表日记作文。如606班袁也、刘超宇，604班周棋、607班吴莞等近20名学生在各网站上建了自己的博客。
2、增强了学生的写作兴趣。
对比表四：学生及其家长对网上作文的态度
学生认为提高写作能力
四年级实验班
五年级实验班
五年级非实验班
从第二次调查问卷数据可知，实验班喜欢网上作文的学生比率达88.57%。比非实验班70.2%高出18.37%。学生认为网上作文有用的，实验班比非实验班高出32.88%。同时家长的支持与2年前开始实施相比，也由28.5%提高到93.33%，这为学生参与网上学习作文创造了良好的条件。
博客的制作技术，能很好地支持音频、视频和图像等媒体信息，可以将文字、文本、图像、图形、动画、声音和视频等多种媒体有机集成，以图文并茂、声形辉映的完整形象发布到网页上，吸引学生的注意，激发了学生自主作文的兴趣。博客上悦耳的儿歌循环播放，新颖的版面图文并茂，在这样的网上习作簿上涂鸦，让学生兴趣盎然。
班级作文博客是学生自由表达的舞台。网上写作时间不受约束，可以在课内，也可以在课外；网上写作地点不受控制，可以在校内，也可以在校外，凡是有互联网的地方都能通过键盘来自由表达。文章提交即可出现在网页上，方便教师和家长、同学及时阅读、热情评价。如此良性循环，兴趣倍增。他们在尝到了“兴趣习作”的甜头之后，热情更为高涨。这正如托尔斯泰所言：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”
&3、开放了学生的写作心理
华东师大王晓玉教授认为：我们从小写作文都喜欢遮遮掩掩的，不少同学甚至喜欢用一只手遮掩着写，写完还不让同学看，不让家长看，写作心理是封闭的。网络作文则是供人交流、与人分享的，从本质上讲究一个完全开放的写作心理。上海研究会会长方仁工说：“网络作文改变了以往那种学生写老师批的单向交流的状况，能让学生参与社会，畅所欲言。”而网上习作，它不仅要求学生用十个手指在键盘上尽情地敲击，还要求学生先通过手写,列下提纲和草稿，再通过键盘一气呵成。在此过程中，学生的写作心理呈完全开放状态。
两年来的每个周末，各实验班学生都习惯地在班级作文博客上耕耘，或发表习作，或阅读、评论，或点击博客上链接的相关网站开展课外拓展阅读……他们不再把作文当作一种压力或难耐的苦差事，而是积极主动地去写，愉快地去记录生活、表达思想、抒发感情，把它们当作是日常生活的一部分，是人与人交往的一个内容，是自己历史记忆的存储器。
借助班级作文博客、QQ群等交流工具，学生通过发表、阅读、交流、评点，达到了互相激励、互相促进、互相提高的效果，既提高了对写作的兴趣，又养成了定时上网阅读并发表文章的习惯。两年来，九个班学生在各自的班级作文博客上发表习作1400多篇，点击率近20万次。
4.提高了学生的写作水平
作文教学效率高，既指学生作文数量大、质量高，还指写作水平提高快、教学质量提升快。学生在兴趣驱动下，充分利用网络资源，用心去阅读、去写作、去评价，不断丰富自己的知识储备，从而扩大了积累，增强了表达能力。何克抗教授介绍的深圳市南山实验小学“基于网络环境的语文教育跨越式发展创新探索”实验项目中，二年级两个实验班的儿童已经“能读会写”，能通顺、流畅写出800—1000字左右的文章，并具有较强的可读性。
学生习作水平的提高是我们作文教学追求的根本目标，计算机网络环境，是我们实现作文教学高效目标的基本保证。两年来，学生在《安徽青年报》《少年先锋报》《安庆日报》《宿松周刊》书刊杂志上发表文章近60篇，学生在省县市级各类征文竞赛中获得奖励的文章有20多篇。
5、提升了学生的阅读能力
没有积累就没有写作的底气。丰富学生的知识，注重语言积累，是写作的重要基础。积累从何而来？这就需要平时扩大阅读量。网络为学生高效率和大容量阅读提供了保障。上海徐汇区小学语文科研中心组的调查显示，小学生作文前最有指导价值的被认为是“翻阅《作文选》”。可见，依葫芦画瓢的仿写“葫芦文”是小学生学写作的主要方式。虽然每个小学生手头上都有几本《小学生作文选》，但是数量有限，阅读时间有限，阅读的针对性往往不强，效率不高，“仿写”路子太窄。有时依靠老师提供一些课外读物，不仅数量太少，还加重教师找资料、印资料等负担，而且文字材料不如网络情境化材料生动有趣，难以激发学生兴趣，往往效果不佳。
首先，网络具有强大的搜索和筛选功能，为我们的海量阅读提供了广阔的空间。作文前，可以按照关键词搜索相关的文章，阅读的针对性很强，信息量很大。教师可以整合教材单元训练重点，搜集阅读资料，并要求学生在读书笔记本上摘录好词、好句，定期组织“读书笔记交流会”，鼓励学生经常翻阅自己的读书笔记，提炼加工，充实到自己的写作中去。
其次，在大量的作文点评过程中，提高了学生欣赏和理解的能力，也带动了学生的课外阅读，使学生阅读能力得以普遍提升。
第三，学生在网上自主扩展阅读，不论是阅读的数量还是质量，与传统读写结合中的阅读相比，都是不可同日而语的。信息技术环境下的读写结合，对于作文教学的深化改革和实现教育的跨越式发展具有重要的作用。
&6.拓展了学生作文评改的舞台
叶圣陶先生指出：“学生习作教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位。”因此，在批改习作时如何变教师的“精批细改”为学生的互评自改，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”呢？班级作文博客为我们提供了习作评改的最佳舞台。
选择在学校微机室里上习作评改课，是一种新型的习作批改方式。教师把修改权还给学生，让他们人人都充当“小老师”的角色，批改他人的作文，体验当小老师的乐趣。修改前，教师教给评议方法：内容是否切题，结构是否完整，是否有始终；再细读，段落过渡是否自然，句子是否通顺流畅，语句先后顺序是否得当；最后精读，检查字词选用是否恰当，有无错别字、多字、漏字现象；标点使用是否准确。文章好在哪里，不足在哪里，应该怎样修改，让学生各抒已见、畅所欲言。在人均拥有一台微机的情况下，“小老师”自由地发表点评意见，师生、生生互动交流，非常方便，效率极高。
利用博客的阅读点评，是基于人机交互的一种无声的交流。在同一时间可以多点互动交流且相互不影响。这样的评改，确能改变“少慢差废”的局面，使写作教学充满生机和活力，对大面积提高学生的作文水平极有帮助。
案例：如石沉香老师利用网络评价作文的体会：
◆充分利用网络这个工具评价作文。
学生本来在乎作文评价，只是没有一个好平台，评价没有用武之地或无法经常有效地评价，让学生对作文评价无所谓了。而网络作文博客为小学生作文评价提供了便利的基础。全班学生将自己的文章通过老师发表在博客上，即使这种方法不行，也可以在评价栏中粘贴自己的作文，现时在网上阅读评价，并能更好使用多元评价，教师评，学生评，家长评，可以同时应用。在评价中让学生学会观察，学会抓住事物特征，学会遣词造句，学会联想和想象等。当然教师在最初的教学中应引导学生积极向上的评价，让学生在评价的过程中始终坚持积极向上的态度，以鼓励为主，以增强学生的写作兴趣，焕发强烈的写作热情，培养学生积极的写作素养为目的。
◆充分发挥网络的互联性修改作文。
我无数次地观察过，学生的作文写完后交与老师查看，老师提出修改意见，反馈给学生后，老师的批改学生一般不看，甚至指出的错别字都不修改。究其原因，一方面是由于学生的作文兴趣不浓厚，完成了一篇文章的任务就万事大吉，没有想着要写好；其次是老师的批改没有深入学生学习实际，他们大都不懂老师的批语的意思，没有做到浅显易懂，一语中的，有的批语更不是学生喜闻乐见的。既然作文本上批改作文没有多大收益，笔者便想到利用网络资源来批改作文。网络博客学生们乐意接受，师生同坐网络前，打开视屏会话，选上典型案例，当面讲解所选案例的优缺点，并用上修改符号来修改，加上恰当风趣的评价语，并讲清这些评价语言的意思。有些文章加上修改的意见，有些文章根据修改意见当面修改出样例，这样，学生在耳濡目染中领会作文的真谛。
例如，笔者去年教607班时，教师节那天有学生的作文片断：
教师批改语：在教师节这天，你以认真听课来回报老师，提前做好贺卡，送贺卡来表心意，我非常感动。读着读着，老师因你的作文而觉得自己的生活非常有意义，人生非常有价值，我有了幸福的感觉。谢谢你，我会因你而坚守岗位！！老师对你的文章有了些修改，和同学们一起来讨论讨论吧。（这里事先征得了该生的同意）
同学们互改：（下面是学生互评互改的摘要，作了归类整理）
&&&&1、把词语改得更准确。如：除了把“发现”改为“记得”，把“价值连城”改为“贵重”外，还将“我心里也知足了”的“知足”改为“快活”了。因为同学们对老师尊敬，王亚鹏会很快活，而不是满足小作者的一个什么需要，所以用“知足”不合适。
2、把句子改通顺。作文中写道&：“英语老师还让我们复习用英语向老师祝福”一句，如果想一想缩句便是：“老师让我们复习祝福”，显然“复习祝福”搭配有错，所以改成：“英语老师还提醒我们用英文向老师祝福”；再如“我拿着犹如千斤重的贺卡”一句，“&千斤重”言过其实，不符合作者的心情。改为“有着浓浓的情意”。
3、删去重复啰嗦的词句。例如去掉“里面”一词，让句子变得干净简洁。
4、把长句改成短句。如“老师啊！希望您在坚守老师的岗位上永不放弃，永不言败。”一句，改成：“老师啊，能做您的学生很幸运，希望您在教师的岗位上永远坚守，永不放弃。”让句意更清楚，读起来朗朗上口。
5、增删一些词句，使情感更饱满、确切。如“这节课，我积极举手，十分认真，也算是给老师的一份礼物。”改为“这节课，我积极举手，十分认真，我想：这不也是给老师的一份礼物吗？”更符合六年级学生的语气。“脸上像吃了蜜似的……”不通，如果是描写老师的心理，也是猜测，删去更确切。
6、改正错别字和使用不当的符号。如：“他”“它”，“座”→“坐”，&&“day”“Day”等。
学生自评语：通过老师和同学们这一讨论，我明白了许多。学无止境，曾经老师总是表扬我作文写得好，还时常把修改后的文章拿到班上当范文读，我也飘飘然，以为就是自己的文章写得好，没怎么认真听，现在我知道自己的不足，以后我会多动脑，细思考。谢谢老师和同学们。
（六)激发了教师的研究热情，促进了教师的专业成长
课题自2010年12月开题以来，实验教师全力以赴，使课题实验得以全面实施。在此过程中，实验教师各方面的素养得以提升，在课题研究中成长。
1、提升了教师信息整合的能力。
自开始实验以来，各实验教师上网阅读、搜集、整理等信息技术处理能力大大提高。部分老师实验前没有QQ号，没用过电子邮箱，对博客的制作更是生疏。实验后，每个老师都能灵活、熟练地运用网络技术，建班级QQ群、设立电子信箱、创建班级作文博客，灵活自如地将网络资源引进作文教学课堂，极大地提高了作文课堂教学效率。
期间，为了更好地运行博客，推进课题研究的深度，提高课题研究工作的效率和交流的有效性，促进教师个人信息化发展、班级之间的相互交流学习，学校每学年都组织一次教师博客(即班级作文博客）评比活动。随着每次活动的成功开展，实验教师的网络技术、信息整合能力迅速提升。
2、更新了教师的教育观念
在实验过程中，教师自觉利用网络资源进行作文教学研究，教育观念和教学方法得到更新和转变。尤其是大力推进教育博客与教师专业发展联姻，对促进教师自身教育生命的成长大有裨益。
发挥博客超链接的功能，教师可以在自己的博客上链接国内外教育专家的博客，也可以组建或者加入教师博客圈。像魏书生、于永正、李镇西、窦桂梅等专家都在互联网上建有博客，可以随时打开链接去阅读专家的博文，去阅读专家的博文，欣赏专家的视频讲座，走进专家和名师易如反掌。如此说来，网络资源给教师搭了一架梯，能帮助教师摆脱凭个体狭隘经验进行学习和工作的状态，实现教师从独学无友到自主开放、与专家接触零距离的学习状态的转变。由此，教师的教育观念、教学方法得到进一步更新和转变。
3、形成了新的网络作文教学模式&
将网络资源引进日常的作文课堂，已经不是什么新鲜事。两年来，实验教师大胆改革传统的作文教学课堂，逐步摸索出新的网络作文教学模式——网络化教学模式，即在网络教室里，学生通过网络进行学习的教学模式。目前有效的做法是，教师先把相关学习内容放到对应的网站（如班级作文博客上），使学生是在一个相对范围内进行自主学习，即达到有关目的，提高了学习的效率。在建构主义理论指导下，利用网络资源辅助作文教学，克服了传统作文教学的多方面不足，网络技术优势解决了传统作文自身无法解决的一系列难题，与传统作文相比，显示出了十分显著的优势。
传统作文教学和网络作文教学比较
传统作文教学
网络作文教学
学习环境严肃，紧张
学生遇到困难，不能及时得到提示
课内课外皆宜
学习气氛轻松
学生遇到困难可以轻易在网上得到帮助
具有伸缩性，可以随时上传
靠老师单方面修改，不方便
可以多方面随时修改，删除插入很快捷
单项的学习
不重视引导
双向甚至是多向的学习
材料少，辅助少
多辅助，资源丰富，多元
数据库存，学生可以反复的学习
以分数为主，师生反馈不足
也注重学习的过程，交流沟通便利
4、提高了教师教育反思的能力
反思是教师专业成长的重要手段，是理论和实践的对话。波斯纳（G.J.Posner）曾指出，教师成长的简要公式为：经验+反思=成长。经验的积累和反思的深度直接影响其能否获得成功。叶澜教授说过：“如果一个老师写教案写一辈子不见得成为名师，但是写反思写三年就大有可能成为名师。”如今，利用班级博客平台来记录日常教学生活中思想的火花，归纳教育教学工作中的得失、教训，抒写自己的教育情怀，已经成为本课题组教师生活中的一部分。
两年来，每位实验老师踏踏实实地进行课例研究，积累了大量的个案材料——教学设计、说课文稿、教学实录（文字的、录像带）、教学反思、经验总结包括观课老师的点评意见等一系列材料，他们都一一写入博客，使每位实验教师的反思写作精彩纷呈。
素有佳境，反思无止境。班级博客记录的是师生双边活动。从教师角度来说，它真实地记载了实验过程中教师精心收集到的教学资源，日常工作和教学情境中最为真实的教学体悟和实践反思。这样的实践性研究促进了教师专业成长，其理论价值被广泛认可。
5、课题研究促进了教师的专业成长。
生命因教研而精彩：石沉香老师一直在教学和科研的道路上不懈追求，不断进取，2012年被授予小学语文特级教师光荣称号。课题组长黄金舟撰写的论文《关于网络资源在作文教学中运用的几点困惑及对策》在2011年第二届全国移动校讯通杯论文大赛中获得安徽省一等奖、国家级一等奖，李思迪老师从2007年开始就默默地拉开了本课题研究的序幕。这些年来，她一直默默无闻地开展着课题实验，撰写的相关课题论文获奖或发表的有二十多篇。石沉香老师撰写的《网络资源在小学作文教学中的尝试利用》在2012年第三届全国移动校讯通杯论文大赛中荣获一等奖。
每位实验老师殚精竭虑地进行课例研究，积累了大量的个案材料，撰写了实验过程中的思考、经验和教训。这些论文在省、市、县各级各类论文评比活动中均获得奖励，其中，国家级一等奖1篇，国家级三等奖1篇，省级获奖论文6篇，市级获奖论文9篇，县级获奖论文30多篇。如：
（1）国家级获奖2篇：
黄金舟老师的《关于网络资源在作文教学中运用的几点困惑及对策》在2011年第二届全国移动校讯通杯论文大赛中获得国家级一等奖。石沉香老师的《网络资源在小学作文教学中的尝试利用》在2012年第三届全国移动校讯通杯论文大赛中获得国家级三等奖。
（2）省级获奖6篇：
《关于网络资源在作文教学中运用的几点困惑及对策》
安徽省电教馆
《网络资源在小学作文教学中的尝试利用》
安徽省电教馆
《让博客成为作文教学的“百草园”》
安徽省教育科学研究院
安徽省教育科学研究院
《网络作文教学，让我欢喜让我忧》
安徽省教育科学研究院
《利用网络资源&&激活学生思维》
安徽省教育科学研究院
另外，黄金舟、李思迪、石沉香、梅庆安于年先后在《中国电化教育》《安徽教育》《教育文汇》《电影评介》《安徽青年报》《安庆师训》等报刊上发表论文9篇。
(七)促进了学校的教学综合发展
两年来，我校以课题研究为龙头，促进了学校作文教学和教育技术现代化的发展，提高了教师和学生的素质，改革了课堂教学，提升了学校的办学品位。
1、搭建了网络学习、研究共同体
班级作文博客既是学生网上习作薄，也是教师作文教学研修手册，其超链接的博客功能有助于同课题组教师之间的交流互动，尤其是本校作文课题博客圈的合理利用，为同课题组教师搭建了学习、研究共同体。
作为一个教育工作者，要走一条“三专发展道路”，即“专业阅读、专业写作、专业发展共同体”，那就是说，一个教师想要成长，必须有扎实的专业知识，一定要进行专业阅读，通过阅读教育理论，来提升自己的专业素养；其次，要坚持专业写作，时时进行反思和总结，使自己在反思中不断进步，这就要我们坚持写博客。还有，我们需要一个和谐的、具有“相同爱好，共同目标”的专业共同体做支撑。三者形成合力，才能专业成长。
教和学都是长期的行为，一种素质和技能的养成也需要长期和细致的劳动和积累，不可能一蹴而就。教师发展是个人发展同时也是集体发展。教师是学校的一部分，“铁打的营盘流水的兵”。教师个人发展很大程度上受学校发展的影响，从学校的办学特点，校风、学风，教职工队伍的精神面貌都会影响教师的个人发展。学校应当努力构建和谐、团结、力争上游的良好风气，在老师之间形成以学习为乐、以进步为荣的积极氛围，从而使教师愿意投身自身提升中。
2、提升了学校的办学品位
(1)网络硬件设备在不断增添。为了开展网络课题研究，学校除了在2011年给全校每位教师添置一台笔记本电脑外，在2012年时更新资料室、教导处的电脑，把学校网速由实验前的10兆提高到20兆。2012年下半年，学校又在各教学楼装备无线网络接收装置，方便教师能在办公室进行网络研究行动，为2014年“班班通”打下了基础；2012年12月，新购一台高档数码摄像机，有利于课题研究积累材料，总结经验。
（2）课题研究在国培中发挥效应。2010年11月—2011年8月，课题负责人黄金舟参加合肥师范学院承办的“国培计划”安徽省中小学骨干教师置换脱产培训中，评借该课题，带领课题组成员积极实践，在培训中进行展示，2011年10月，该课题获国培行动研究成果“优秀奖”，黄金舟本人获得“国培优秀学员”称号。课题组第二负责人李思迪在2012年“国培”中担任宿松县地是管理员、小学语文远程培训辅导教师。余红燕老师2012年11月赴淮南师范学院参加省级班主任培训，积极研究课题，获“优秀学员”称号。我课题的研究得到了很多专家的肯定，在国培中发挥良好的效应，为我校办学提高了声誉。
（3）课题研究在廉政文化进校园活动中发挥了积极作用。廉政文化进校园是各级纪委、监察部门开展的一项反腐倡廉活动。我校为了做好这项活动，积极运用网络资源，课题组成员不但自己撰写与廉政相关的文章，而且引导学生写廉政作文，并发表在“班级作文博客”和“博客群”里，学校依托课题研究的网络文章，编写廉政校本教材，人手一本，供全校师生学习交流，提高了我校师生的廉政意识。2012年，我校通过省市验收，先后被评为“安庆市廉政文化进校园示范点”、&“安徽省廉政文化进校园示范点”。&课题研究参与廉政文化进校园活动，也同样为我校的发展提供了良好的文化环境。
另外，宿松县校园文化协会于2012年7月成立，我课题组成员李声宏当选为副主席，他积极推广我课题研究成果，正在为学生编辑《作文集》，进一步丰富校园文化内涵，提高我校办学层次。&
八、问题反思
本课题在研究过程中取得了一定的成绩，有了一定的进步，但仍存在很多不足，譬如：
1.实验教师理论水平有待提高
将网络资源来引进小学语文作文课堂是一种新兴的作文教学模式，对其研究还处于起步阶段，没有形成常规化。譬如对于班级博客来说，大多的研究都在于探讨班级博客的管理功能和德育功能，缺乏深入地研究如何利用班级博客促进学生的作文学习，提高学生的习作水平，也没有涉及到如何利用班级博客组织学生的协作学习，更没有一个基于班级博客的协作学习组织模式让老师可以借鉴、可供参考，实验教师们都是靠着自己的理解尝试着开展课例研究，“摸着石头过河”。在这样的作文课堂上虽然也时常迸现出奇异的火花，但是，现成的理论支撑尤为缺乏，成为我们实践研究的拦路虎。
由于我们课题组的成员都是一线的教师，理论水平还有待提高。信息技术的迅猛发展与教师实际的操作能力有差距，培训方式与培训效果难以达到课题实施的理想状态。研究的数据和资料不少，但是有高度的、总结性的东西不够&。
2.实验教师之间的协作交流不足
据资料统计，我国教师之间是相对封闭的。教师每天的时间安排大多是和同事彼此独立的。教师多数在办公室或工作环境中，鲜有时间或机会交流、分享问题解决的共同办法。对小学教师来说，用于计划交流的时间很少且常常独自进行。小组会议（如语文教研组、年级备课组）着眼于影响整个机构（部门或年级）的事项，但不提供机会让教师表述个人的忧虑或分享教师个人的智慧。因此，教师们几乎没什么机会和别人一起工作，分享他们的问题、忧虑和成功。再加之与其他职业不一样，多数教师彼此隔绝且培训机会又少，因此极少触及追踪各自领域最新情况所需的资源。相比之下，其他国家的教师得到的带薪培训时间多得多：日本教师带薪时间的40%用于职业发展和彼此合作，相对于其美国同行的14%多得多。因此，如果我们教育不加强协作交流，要完成网络资源在小学语文作文教学中的运用实践就更加艰难了。
一方面，由于实验教师应用网络技术能力还不是很熟练和全面；另一方面，每个教师时间和精力有限，能力和思维方式有异；还有，部分教师不懂得如何利用班级博客、QQ群、邮箱等网络资源来组织作文上的协作学习，所以实验教师之间进行协作交流就显得尤为重要了。
我们常常看到，在班级博客上留下足迹的基本上是本班师生，尽管部分博客的浏览量较大，但博客里的回复和评论都只是本班师生之作，缺乏教师之间、班级学生之间深层次的交互。缺乏必要的交流互动，不利于教师研究效率的提高和自身成长，不利于学生的协作能力、创新精神、辩证思维、求异思维以及包容能力的培养。要创新基于网络的小学语文作文课堂教学模式，驾驭网络资源——班级博客、QQ群、邮箱等常见软件为作文教学服务，就要加强教师之间、班级之间的协作互动。&
3．家长的参与度有待加强
网络是柄“双刃剑”，利用网络资源，一方面提高了学生习作的积极性，促进了学生的课外阅读，一方面也可能带来消极的影响，如学生在上网时不能控制时间及内容等问题，需要学校提供适当的时间和环境来进行研究活动，也需要家长的监督。但是，无论是在班级作文博客的写作，还是基于班级博客的帖子回复、讨论中，以及班级QQ群的活动中，家长都很少参与。再者，由于本地处于经济不发达地区，还有相当一部分家庭没有经济实力配置电脑，或者家长有购买实力，但是不了解孩子的学习动向，对孩子上网持有偏见，不愿意购置电脑，致使一部分孩子没有条件在课外享受网络资源。至于班级博客、QQ群在作文教学中的优势，他们是无法感受到的。
家长在孩子的成长中起着监督、辅导等至关重要的作用，因此在利用班级作文博客、QQ群、邮箱等网络资源进行作文教学过程中，教师应当调动家长积极地参与学生协作学习互动中。
4．学校硬件、软件条件不足
学校目前硬件、软件条件满足不了课题成果推广的需要，是目前制约本课题研究的另一个瓶颈。对于我县农村中小学来说，很多地方已逐步完善了“班班通”工程，而我们所在的县城小学却在等待之中。现有的多媒体教室虽然有八十台电脑，但是设备大多老化，很多电脑靠维修也不能恢复其功能。网络作文课上，电脑数量不能满足学生的需要。
5．师生信息技术能力有待提高
为了更好地达到网络教学的预期效果，教师需要加强信息技术的培养，学生也必须具备一定的信息能力。汉字输入法、文字处理、电子表格、演示文稿，申请电子邮件，创设班级、个人网站等现代技术，是灵活驾驭网络，自如地利用网络资源的前提。这些技术的熟练运用，才能提高教学效率。同时，老师引导学生学会电脑修改文章的能力，能对自己的作文进行“调、换、增、删、改”，学会“改变字体，页面设置，插入图画”等技术的操作，这才能增强学生自主学习的信心。
信息技术虽然进入了小学课堂，但从目前的状况来看，却是不尽人意的。这也成为信息技术与学科整合的严重制约因素。首先，信息技术课程所讲述的内容也无法满足课程整合的需要。信息技术教师在实际讲授过程中往往还停留在一些简单的文字处理、计算机操作知识层面上，对急需的一些网络知识、信息处理知识传授较少，使学生的信息素养达不到要求。
因此，基于以上存在的问题，今后，我们将在以下几个方面继续努力，以提升本课题研究的高度。
1.加大硬件投入，为课题深入研究提供更好的保障。
2.继续建设本校的资源库，把网络作文教学同其它学科相整合，进一步丰富作文教学资源。
3.加大培训力度，尤其要立足自培，提高教师的理论素养和业务水平。
4.继续研究网络资源在小学语文作文教学中利用的有效策略，使之更规范、科学。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&2012年12月
参考文献：
【1】《基础教育课程改革纲要》
【2】《国家中长期教育改革和发展规划纲要》
【3】武法提.《网络教学策略》北京师范大学出版社&&2010.7
【4】《中国电化教育》2011.12增刊&&CN11-3792/G4&&中央电化教育馆主办
【5】《小学语文教学》期刊（；）山西教育出版社
【6】《义务教育语文课程标准》（实验版）北京师范大学出版社
【7】《义务教育语文课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社
【8】《从遮遮掩掩到畅所欲言&网络作文挑战传统语文写作》
【9】[Z]..cn&2003.
【10】[J].上海教育科研，1992.
【11】[M].北京：高等教育出版社，1996.06.第294页
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