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试析小学数学低年级学生审题能力的培养策略
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3秒自动关闭窗口提升初中学生平面几何审题能力的研究与实践--《湖南师范大学》2011年硕士论文
提升初中学生平面几何审题能力的研究与实践
【摘要】：平面几何在初中数学中具有非常重要的地位,同时高中数学新课改中也增加了几何证明选讲课程,而且大学的自主招生考试中平面几何也占了一席之地,然而,笔者通过问卷调查发现,许多初中学生对其存在畏惧情绪,觉得平面几何难学,究其原因,主要是不会审题或者审题能力不强,所以如何提升初中学生对平面几何的审题能力成为教育工作者不可回避的问题；同时,很多初中数学教师由于对平面几何缺乏深入的研究,造成平面几何审题教学效果并不理想。于是笔者提出了“提升初中学生平面几何审题能力的研究与实践”这个课题。
和代数一样,平面几何有自身独特完整的知识体系。针对平面几何的审题问题,笔者查阅近十年的参考文献,发现极少有人去专门从事初中学生平面几何审题能力的研究。于是,根据初中学生以形象思维为主的心理特征和平面几何图形特点,笔者提出“基本图形”研究法,引导初中学生利用基本图形对平面几何进行审题。
本文研究的重点是平面几何中典型的基本图形以及如何利用基本图形来审题。就中学阶段平面几何中比较典型的基本图形,笔者做了深入的研究,还借助基本图形进行了审题分析,并列举了两个审题教学的案例。通过理论研究和实践教学,笔者发现,让学生发现、研究基本图形,并引导学生利用基本图形进行平面几何题目的审题,可以较大幅度的提升初中学生对平面几何的审题能力。同时,结合新课程研究和教学理念,本文针对平面几何审题提出了教学建议：注意教学顺序,把握教学要求,选择合适教学内容,加强新旧知识的联系,重视书写能力,引导学生探究、发现基本图形,鼓励学生自己去研究基本图形,提高平面几何的学习兴趣。
【关键词】：
【学位授予单位】：湖南师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2011【分类号】：G633.6【目录】：
中文摘要3-5
英文摘要5-9
第一章 绪论9-13
第一节 问题的提出9-10
第二节 研究的意义10-13
第二章 关于平面几何审题的现状调查与分析13-25
第一节 调查的目的及样本分析13-14
第二节 对初中数学教师平面几何审题教学现状的调查结果与分析14-18
第三节 对初中学生平面几何审题现状的调查结果与分析18-22
第四节 调查结果小结22-25
第三章 研究思路与方法25-33
第一节 初中学生关于平面几何的认知特点25-26
第二节 理论基础及与平面几何审题的关系26-33
第四章 用基本图形进行审题的系统研究33-97
第一节 关于直线与折线的基本图形及审题分析33-37
第二节 关于三角形的基本图形及审题分析37-52
第三节 关于四边形的基本图形及审题分析52-70
第四节 关于圆与多边形组合问题的基本图形及审题分析70-97
第五章 本文研究的两则审题教学案例97-107
第一节 关于射影定理及其逆定理、推广形式的审题案例教学97-102
第二节 关于"折四边形"的一个基本图形的审题案例教学102-107
第六章 教学结果与教学建议107-111
结语111-113
参考文献113-117
附录117-127
致谢127-129
欢迎：、、)
支持CAJ、PDF文件格式
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京公网安备74号　　断句。二年级开始培养学生独立朗读、逐步过渡到轻声读、默读，养成自觉通过默读理解题意 的习惯。二、“敲”敲就是仔细推敲字、词、句，准确理解题意，语言文字是应用题各种关系的纽带，也是解题的拦路虎。因 此，审题教学要像语文教学一样，让学生理解应用题中每个字、词、句的意义，培养学生书面语言的阅读能力 。首先，对应用题表述中的数学术语有一个正确的理解。如“倍数”应用题“倍”的...
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如何培养一年级学生的数学审题能力
来源:&&作者:张伟&&录入人:张伟&&发布时间: 21:51:24&&
如何培养一年级学生的数学审题能力
南京江宁科学园小学&&&& 王婷
内容摘要：
经常有老师和家长抱怨孩子做题不认真，审题不细心。“能力可以培养，态度决定一切”。这是上海某公司打出的口号。审题作为一种学习能力是可以培养的，如何从一年级开始对学生进行数学审题能力的培养？我认为可以从以下四个方面做起：
读题是审题的基础，是解题的基础。
对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。
审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程。
引导学生在审题过程中养成仔细推敲，耐心思考的习惯。要善于抓住题目中的关键，字、词或句，准确理解其表达的意义。
关键词：审题能力&&& 读题&&& 观察&&& 操作&&& 思考
如何培养一年级学生的数学审题能力
南京江宁科学园小学&&&& 王婷
&经常有老师和家长抱怨孩子做题不认真，审题不细心。“能力可以培养，态度决定一切”。这是上海某公司打出的口号。审题作为一种学习能力是可以培养的，如何从一年级开始对学生进行数学审题能力的培养？我认为可以从以下四个方面做起：
一、&&&&&&&&& 读题
读题是审题的基础，是解题的基础。通过读题，可以帮助学生理解题意，理清条件与问题，明确条件与问题的种种联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象。而一年级孩子识字不多，识字量太少阻碍了学生顺利读题，进而造成不理解题意。
比如：一上《补充习题》第13页第4题，审题不清答错的情况有：
第一种：一共有（15）个盘子。
第二种：一共有（2）个盘子。
第三种：…和第（5）个盘里的合起来是5个。
按照教学进度，此时学生的语文仅仅在“认一认1”接触过16个汉字。这道题中共出现了19个不同的汉字，其中没有一个和学生认识的16个汉字相同，也就是说学生凭借一年级的识字量来完成这题是相当有困难的。这也就出现了学生靠猜测填写的情况，一般学生对“一”、“个”比较熟悉，这是学生上小学之前通过看电视、看图书等等获得的，当他看到“一共有（ ）个盘子”，首先想到的就是去数第一个盘子里的苹果，还有的因为认识“一共”就去数苹果的总数。如果这道题演变成口答题，我想，不要说是已经进入小学学习的孩子了，即便是幼儿园大班的孩子也不会存在太大的问题。不是孩子理解能力有问题，也不存在学生没有良好的审题习惯，而是识字量太少阻碍了学生顺利读题，进而造成不理解题意。
针对这种现实，作为教师，我们可以将“生”变“熟”。途径有以下几种：
1、注音：一些数学术语，学习中关键的字词可以通过加拼音的方法呈现。如：“轻” 、“重”等等。因为这些字词不能用其他语言代替，而且在学习过程中频繁出现，教师在这些字词第一次出现的时候，就为其注音，并教孩子正确读出字音，弥补识字量少的不足。
2、以图代字：学生在“比一比”这个单元中，经常遇到两个物体相互比较，以及在后面“认物体”部分，教师完全可以用一些学生熟悉的物体图片来代替汉字，这样也符合学生的认知规律。
3、以字代字：我们在创设情境的时候，会出现人物、动物、植物的名称，为了避免因为生字造成学生审题困难，我们可以尽量采用学生熟悉的字。
&4、适当解释：对学生不理解的生字和词语进行适当解释。
5、多读：古时候就有“读书百变，其义自现”，身为教师给学生的示范就是读一遍就可以了，又怎么能要求我们的学生认真审题呢？我们不能因为自己在备课的时候充分把握教材，熟悉教学内容了，就认为学生也熟悉了。学生从教师那儿学到的不仅仅是知识，更多的是方法。如果教师在每次读题时能做到读两遍、三遍，指导学生如何来读题，那我想学生对审题也会更加关注。
对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。心理学认为，在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。低年级题目大多都是以图文结合的形式呈现在学生面前的，因而在数学教学中，要提高学生审题的能力，教师还必须有意识地引导学生学会观察，培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。
观察要有针对性。有这样一个教学案例，在“认识乘法”一课中，一位教师出示了书上的主题图，问学生：小朋友，你看到了什么?学生们踊跃发言：蓝蓝的天、洁白的云、青青的草地、弯弯的小溪……但都回答得不着边际，教师急了：你看到了哪些小动物呢?……这种现象在低年级尤其是一年级的课堂上，我们经常会遇到。由于学生的年龄特点，他们在观察事物的时候，往往被一些表面现象所吸引，如情境图中艳丽的色彩、可爱的形象等。因此，教师在学生读图时要有针对性地进行引导，避免使学生的注意力集中在一些无关的信息上。教师在学生观察主题图时可以这样导入：小朋友，这幅画美吗?在这幅美丽的图画中，有哪些小动物呢?这就直接把学生的注意力引向主要的信息，以便在教师指导下通过进一步观察发现数量间的特点和关系。在课堂上，教师自己的教学语言首先要简练明确，对学生的观察要求要指向清晰，尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。慢慢地，学生就能学会从数学的角度来观察画面，寻找有用的数学信息来解决实际问题。
观察要联系学生的生活经验。学生生活在信息丰富的社会里，生活经验是学生学习。数学的重要资源，学生的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是自己对生活现象的解读。数学问题的解决离不开学生的生活经验，数学中许多数量关系都能够在学生的生活中找到原型。对以图文结合的形式呈现的问题，在引导学生仔细观察画面以后，教师还应充分调动学生的生活经验理解图意。比如，在“认识人民币”单元里，有很多问题都是通过场景图呈现各种信息的，教师在教学中就要充分调动学生买卖物品的生活体验来收集信息，解决问题。
审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程。数学语言的精练、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了低年级学生审题的难度。为了帮助学生更好地理解题意，有时我们还需为学生提供动手操作的机会，让学生感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。
折折剪剪。在解决有关空间与图形的问题时，教师可以让学生在动手折折剪剪的过& 程中，理解题意，解决问题。如：把一张长方形纸折一次可以得到哪些图形?用两个完全一样的直角三角形可以拼成哪些图形等等。教师必须让学生有充分的时间折折拼拼，帮助学生有效地理解题意，正确思考，并在解决问题的过程中培养空间观念。
画画点点。在低年级，有许多实际问题的信息需要到情境图中数一数得到。正确数数是低年级学生必须掌握，也是最容易掌握的一个基本技能。如果学生在数的过程中没有比较好的方法，往往会出现数错的现象，从而导致解题错误。解决这样的问题，可以要求学生“留下痕迹数数”，即有顺序地数，边数边作记号，帮助学生达到正确数数、仔细审题的目的。
& &&四、思考
引导学生在审题过程中养成仔细推敲，耐心思考的习惯。要善于抓住题目中的关键，字、词或句，准确理解其表达的意义。如在“小明有lO张画片，比小红多3张，小红有多少张画片?”中，“比小红多3张”，到底是谁的比小红多，谁多，谁少，只有让学生在审题中仔细推敲、咬文嚼字，才能真正理解题意。尽管有些题目文字极其简单，但我们审题时却不能有半点马虎，为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，强化学生认真审题的意识，我要求学生一边读题，一边圈圈画画，把重要的字词圈起来，提醒自己注意。
审题能力的培养对于学生学好数学是非常重要的。教师要根据低年级学生认知和思维的特点，有计划、有目的地在平时的课堂教学中加以引导，真正帮助学生提高审题能力。
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结题报告：小学低年级学生审题能力培养的研究
红墩界九年制学校 李志红
【内容提要】审题是解决问题的基础和先导，在小学数学学习过程中，审题是一个非常
重要、贯穿于整个学习过程的环节。我从一系列调查中发现，低段学生的审题现状并不令 人满意，而在小学低段重视良好审题习惯的培养对其后继学习将起至关重要的作用。鉴于 学生的审题现状，从学生心理及行为特点等方面进行了归因分析，根据学习习惯养成的特 性以及低段学生的认知特点，在实践中倡导注重细节，加强审题方法的指导和训练，通过 一系列策略的对比实施，为学生审题习惯的培养提供有效的借鉴。
【关键词】 审题
一、课题提出
新课程背景下解决实际问题的题目和传统算术应用题相比，一改传统应用题单一的、 套路性的呈现形式，变为以多种形式（如表格、图形、漫画、对话、文字）提供信息、呈 现问题，这些信息的呈现方式是接近生活本来面貌的杂乱无章的，需要学生重新组织的， 经常是多余和不足的，需要学生对信息进行选择、判断和补充。皮亚杰的认知心理学发现， 低年级学生的认知特点是：知觉笼统、不精确，知觉事物时往往只限于对事物外表的认知 和呼出其名称，不能深入全面的对事物进行观察，因此，低年级学生的作业和测试的错误 中,应用题有 60%以上的错误是因为学生审题产生的错误,家长和老师往往都认为是学生马 虎造成的,实际原因是低年级学生的应用题审题能力低造成的。 因此发展学生应用题的审题 能力，是低年级学生学习应用题的关键。而这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有 一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。 《小学数学课程标准》 中提出学生的应用意识应表现在认识到现实生活中蕴含着大量的 数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的 角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实 际背景，并探索其应用价值。那么在新课程倡导下的数学问题，就蕴含着大量现实生活中 的数学信息和实际问题，那么在面对这些灵活和现实的数学问题中，能正确审题，提高审 题能力是非常重要的！古人云：“授人一鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益。” 审题能力的培养要从低年级开始， 采取切实有效的方法帮助学生逐渐养成良好的审题习惯。 另 外， 由于 低年 级学生 的年 龄特 征及 数学认 知结 构水 平的 限制 ，无法 全面 的观 察 题目 ，有 限的 识字量 加上 非认 知因素 的影 响， 学生
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