有效推进合肥地区教师专业化发展子课题申请•评审书 - 合肥一六八中学 - 教育教学 - 教学研究 - 有效作业
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有效推进合肥地区教师专业化发展子课题申请•评审书
全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题
有效推进合肥地区教师专业化发展
子课题申请·评审书
课& 题& 名& 称 &&有效教学中有效练习设计研究与实验&&
课 题 负 责 人 &&&&王&&&&&&& 建&&&&&& 明&&&&&&&&&&&
负责人所在单位&&& 合& 肥& 一& 六& 八& 中& 学&&&&&&&
填& 表& 日& 期&&&&& 二○○七年十一月二十五日&&&&&&&
合肥市教育局《有效推进合肥地区教师专业化发展》总课题组
2007年11月
说&&&&& 明
1、申报以合肥市教育局《有效推进合肥地区教师专业化发展》总课题组（以下简称“总课题”）印发的总课题”课题研究实施方案”为依据.
2、为保证总课题在合肥地区的研究与实验能够科学、规范、有效地进行，总课题又划分为六个子课题，并成立六个子课题专家组，由合肥市教育局、合肥学院共同组成的总课题领导小组统一领导，实行子课题专家组长及总课题组组长负责制。
3、参与子课题研究的单位实行分级管理制度，各单位均需成立子课题领导小组进行统一管理，并接受子课题专家组指导。
4、子课题负责人及成员要求具备较高的科研和组织领导能力，能保证参加经常性的研讨活动。各单位均需设学术秘书1人，负责日常工作的管理、信息沟通及与子课题专家组和总课题组的联系。
5、各单位要定期出《工作简报》，加强子课题之间及与全市、全国各单位的交流。此项工作作为课题结题评优的依据之一。
6、总课题组每年召开一次年会。开展评先及优秀成果表彰、评审工作。各单位要按照总课题组提供的自评表进行自评鉴定。
联系方式：
合肥市教育局《有效推进合肥地区教师专业化发展》总课题组
联 系 人：市教育局高教处
邮&&& 箱：
电&&& 话：
网&&& 址：http://jsjy.
一、数据表
有效教学（√）
合肥一六八中学
合肥一六八中学
安徽省合肥经济技术开发区始信路179号
（区号） 0551（单位）2327178&&& （手机）
工& 作& 单& 位
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预期最终成果
结题报告、论文集等
预计完成时间
2010年5月 20日
二、课题设计论证
·本课题的研究现状分析（结合本单位实际）
·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
（限3000字内）
一、本课题的研究现状分析
教学练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生掌握知识、形式技能、发展智力的基本途径。因而精心设计练习，提高练习的效率，是提高教学质量的重要保证。传统的教学中，那种靠大量的反复训练让学生掌握知识的练习不是有效练习，那种只让学生掌握知识而忽视学生能力发展的练习也不是我们所提倡的有效练习。合肥一六八中学是一所高起点、高规格的现代化完全中学，积极探索教学中有效的练习，以达到减轻学生负担、促进学生智力和情感、态度的和谐发展的目的，选择《有效教学中有效练习研究与实验》课题是非常必要的。
二、研究目标
通过系统的课题研究与实验活动，自主更新有效练习的观念，培养有效练习意识，掌握促进练习效率和效益提升的基本策略，掌握有效练习的评价要素，探索适合于学生特点的、符合新课程要求的新型作业形式与内容，努力提高提高教学中练习设计的有效性。
三、研究内容
（一）练习设计的方法
练习设计既要使学生巩固所学基础知识，形成技能技巧，又要发展学生的逻辑思维能力，培养学生解决实 际问题的能力。因此，教师编题要讲究科学性、有效性，做到每次练习都要有重点、有目的，应体现由浅入深 、逐步递进、构造合理的序列，使学生保持浓厚的学习兴趣，顺着台阶上。另外，由于教学内容不同、目的不同、课型不同，练习的方法也应有所不同。
１、新授课的练习设计。新授课以传授新知识为主，在新授课之前一般安排一个准备性练习，它是为导入 新知识铺平道路而组织的。在设计这样的练习时，应把着眼点放在启发学生思维、激发兴趣、指点思路上，促使知识顺利迁移。
２、练习课的练习设计。练习课主要是以练习为主，目的是在教师指导下，让学生进一步巩固、理解、应 用知识，形成技能技巧
（１）巩固练习。这一练习的目的是巩固和加强新知，是新授课的补充和延续。
（２）变式练习。这种练习旨在从不同角度、用不同方式变换呈现事物的形式，以便揭示其本质属性，同时也防止学生形成消极的“思维定势”，养成全方位、多角度思考问题的良好学习习惯。
（３）综合性练习。这种练习是指根据教学的需要，把新旧知识巧妙地组合在一起进行练习，体现整体性，便于学生对照比较；也可以将新旧知识有机组合在一题之中，便于学生看到相关性，培养学生综合运用知识的能力。
３、复习课的练习设计。复习课是以复习、巩固、整理已学过的知识，促使知识系统化、条理化为主要任务的一种课型。复习课的练习设计要服从总的复习构思，使学生“温故”而“知新”。
（１）巩固性练习。复习课的巩固性练习要抓住重点知识、主要的能力要求，使学生通过温故而举一反三 。由于复习课的重点是知识的归纳整理，因而巩固练习设计要少而精。
（２）归纳性练习。教师在课堂上进行复习讲解，引导学生加深巩固已学的知识，使之系统化、条理化。
（３）引申练习。目的是通过对知识归纳整理后，适度地延伸、综合，进一步充实、完善学生的认知结构。
（４）发散性练习。这是一种在学生掌握了有关基本知识、技能的基础上，用来培养学生灵活应用知识的 能力，发展学生智力的一种练习。
（二）练习设计的形式
机械单调的练习容易使学生产生厌倦情绪，为了充分调动学生学习的积极性，可采取多种多样的练习方式 ，以引起学生的兴趣和注意力。
１、针对性练习。这是针对教学中的难点、重点问题增加的一种练习，便于攻其一点，逐步强化。
２、判断性练习。这是为了检查学生的知识缺陷。查出学生认识过程中致错的症结而设计的一种练习，这种练习有利于培养学生思维的批判性和分析综合能力。
３、匹配题。又叫搭配性练习。这种练习的目的是用以考查学生对有关知识的全面掌握和运用知识的能力。
４、操作性练习。动手操作是符合学生心理、生理发展的特点的。这种练习的目的是让学生在动手操作中理解和巩固知识，发展各种能力，培养兴趣。
５、说理性练习。说理练习主要用于训练思路，帮助学生在进行实际问题解决时，把思维与语言发展紧密结合起来加以训练。
教学练习的形式是多种多样的，教师要充分发挥各种练习的独特作用，力求活而不难，易中求深，使各种练习相互协调，从而产生正向效应。同时练习要讲究质与量，无论是新授课、练习课，还是复习课，都要根据练习内容去确定练习形式。
（三）练习的反馈与调控
在设计练习时，无论是新授课、练习课，还是复习课，都要重视及时反馈，以便调控教学。为此，教师应尽量做到作业当堂完成，及时批改，及时订正，及时解决问题。
在教学中如何安排反馈的环节呢？我们认为必须设计好以下练习形式：①准备性练习。这是在新授课之前，安排一定的内容了解学生掌握与本节课有关的旧知识的情况，为新授课的调控提供依据。②新授课后的尝试练习。这是为了了解学生理解新知识，掌握新技能的情况，以便发现问题，及时调控教学。③巩固练习。这是第二次集中反馈，经过第一次反馈和补救后，可提高练习要求，使学生巩固新知、深化练习，教师发现问题，当堂解决。
为了真实地反映学生的学习情况，教师还要从提问中获得信息反馈，并及时地对原来设计的教学过程进行调节。这样就能不断地调动学生学习积极性，提高课堂练习的效果。
四、研究思路
本课题研究的总体思路是以课题研究为抓手，构建学校推进教师专业研修发展的整体框架，即根据学校管理模式和教师素质现状，研究与探索相应的研修策略及评价指标。课题研究的基本思路是：“一条主线”，即以有效练习设计这一课题为主线；“二个阵地”，即分别以初中和高中为研究阵地；“三门学科”，即以语文、数学、英语三个学科作为研究和实验对象，然后在此基础上推广。
五、研究方法
以行动研究法为主，辅之以文献法、观察法、调查法等。
六、研究步骤
1、研究准备阶段（2007年9月—12月）：认真学习有关理论，提高认识，明确指导思想。在调查分析教学练习设计的现状的基础上，完成课题申报，形成较为实用、科学的研究方案。
2、研究实施阶段（2008年9月—2009年8月）：依据研究方案，开展作业设计内容、形式等方面的研究，边实践边改革边完善。注意建立科研档案，以保证课题取得预定的成果，并形成阶段性总结，提出初步研究成果。
3、课题研究的推广阶段（2009年9月—12月）：在初步形成的有效练习设计模式基础上，扩大学科范围，进一步丰富完善有效练习设计实践模式。
4、研究总结阶段（2010年1月—5月）：整理分析研究材料，撰写研究报告；召开总结交流大会，申请课题鉴定与结题。
三、完成课题的可行性分析
·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）
·完成课题的保障条件（如研究资料、研究经费、研究时间及所在单位相关条件等）
1、学校高度重视，从组织上予以保障，成立课题实施领导小组，由校长王建明亲自担任领导小组负责人。明确教育教学部具体负责，并从全校精心挑选业务素质过硬、管理经验丰富，具有较强科研能力的同志参加该课题研究与实验。
2、课题组成员老、中、青结合，年龄、经验、学科结构合理，其中有四人为中学高级教师。课题组教师多数来自教学第一线，熟悉教育教学的各个环节，发表过教育科研论文，有较扎实的理论基础作指导。对该课题的研究与实验具有浓厚的兴趣，充满成功的信心。
3、学校阅览室、图书馆、信息中心全力支持课题组研究，将随时提供课题所需的文字资料和计算机网络设备，这也为课题的完成提供了资讯的有力保证。
4、学校领导高度重视，下拨了专项研究经费，为课题实施提供了经费保障。
5、作为一所新办中学，师资队伍年富力强，同时寄宿制学校的性质和特点——教师的大多数时间都在学校度过，教师有充足的时间参与课题研究，保证课题研究的顺利实施和完成。
四、预期研究成果
主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项）
（起止时间）
阶& 段& 成& 果& 名& 称
研究准备阶段
（2007年9月—12月）
论文、报告
研究实施阶段
（2008年9月—2009年8月）
论文、练习设计实录、案例
论文、图片
小组负责人
课题研究的推广阶段
（2009年9月—12月）
论文、图片
学科负责人
研究总结阶段
（2010年1月—5月）
报告、课件
最 终 研 究 成 果 （ 限 报 3项，其中必含研究报告 ）
最& 终& 成& 果& 名& 称
2007年12月
论文、报告
实录、案例
论文、图片
小组负责人
报告、课件
五、课题负责人所在单位意见
&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&公&&&&& 章：
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 负责人签章：
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 年&&&& 月&&&& 日
六、子课题专家组意见
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 子课题专家组长签章：
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&年& 月& 日
七、总课题专家组意见
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 总课题专家指导组组长签章：
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 年&& 月&& 日《作业的有效批改、讲评的策略研究》_百度文库
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小课题研究参考题目
——李德文
1、培养学生问问题的意识研究； 2、指导学生做好课前课后小实验研究； 3、化学学法指导研究； 4、有效提高化学科复习效率研究； 5、促使学生及时有效订正化学作业的研究； 6、化学课堂教学设计与优化研究； 7、提高学生学习化学兴趣的研究； 8、激发化学后进生学习兴趣的研究； 9、有效地选择与利用化学复习题的研究； 10、充分发挥化学错题集作用的研究； 11、化学教学中分层教学初探； 12、化学预习习惯的养成初探； 13、解决班级中个别学生不交作业问题的研究； 14、培养学生仔细审题习惯的研究； 12、课堂有效练习的探究与实践； 13、让学生充分利用课堂 45 分钟的策略研究； 14、学生良好书写习惯的培养研究； 15、让学生大胆发言的策略研究； 16、避免无效讨论的策略研究； 17、培养学生自主学习能力的研究； 18、引领学生走出网络的沼泽地的研究。 19、培养学生养成良好的预习习惯； 20、培养学生积极举手发言习惯的研究； 21、使学生主动提问的策略研究； 22、有效地开展家校联系的研究； 23、提高学生学习注意力的研究； 24、课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究； 25、现代信息技术与化学学科教学整合的研究； 26、化学学科教学中德育（心理健康教育）渗透研究； 27、课堂有效时间的利用率的研究； 28、学生良好学习习惯的培养有效学习的研究；
29、实施课堂教学过程中的学生纪律管理策略研究； 30、激发课堂教学中学生的小组合作欲望的研究； 31、设计各教学环节的课堂提问策略研究； 32、设置情景激发学生自主提出问题的策略研究； 33、课堂提问的技巧和方法研究； 34、课堂教学结束的形式研究； 35、学生作业批语的教育艺术研究； 36、课堂教学中导入新课的模式研究； 37、提高学生的计算能力的研究； 38、大班额开展小组合作学习研究； 39、学生厌学原因分析研究； 40、帮助学生克服厌学情绪的个案研究； 41、化学教学中开展探究性学习的精细化研究； 42、课堂教学中“一题多变”的训练策略研究； 43、化学作业的有效性研究； 44、初高中化学教学有效链接的研究； 45、提高学生记忆化学反应方程式的策略研究。
2012 年 10 月 10 日
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初中数学作业反思的研究
[日期： 11:50] & 来源：菏泽二十二中& 作者：王利平 & 阅读：1686
初中数学作业反思的研究&【摘&&要】&作业反思，是学习者对学习行为的自我省察过程，即学生以自己的作业为思考对象，主动自觉地对所完成的作业进行回顾、思考、剖析和总结，可以让学习者主体在快乐地自诊自疗中对症下药，从而收到事半功倍的效果。对作业进行反思需要情感的支撑，方法的引领，形式的多元和评价的促进。&【关键词】&&作业反思&&数学&&作业效果&&情感&&方法&&形式&&评价&&&牡丹区二十二中分校关于“初中数学作业反思的研究”科研课题于2011年5月被省中小学教学研究室列为省中小学研究课题立项课题。近一年来，课题组遵从《课题管理办法》，认真实施课题研究，定期报告研究进展，按时完成计划。在市区教科室的指导下，经过实践与研究，已取得一定成效。现将研究工作综述如下：&研究的背景：《数学课程标准》告诉我们：数学教学应该让学生具有回顾与分析解决问题过程的意识，以通过对解决问题的反思，获得解决问题的经验。费赖登塔尔也曾指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”因此，引导学生作业反思是提高学生作业质量的法门。&&&&数学作业是数学课堂教学的延续，意在巩固和检测学习的效果，它是师生互动交流的一种重要方式。通常情况下，我们的教师习惯于对学生的作业采取这样一种基本的操作程序：“教师布置——学生完成——教师批阅、评讲——学生订正”。这种线性化的操作流程似乎很常规、很实在，然而其弊端也十分明显。&&&&其一，学生的自主学习的积极性难以得到有效的激发。&由于学生都是在教师的安排下被动地做作业，被动地订正作业，他们不免被置于一种被动应付的地位，他们被剥夺了主动参与和自我发现的乐趣，由此导致作业的积极性不高。其二，教师的引导作用难以得到充分的施展。教师面对学生林林总总的错误也常常颇感无奈，他们总要费尽心思地去一一揣摩学生产生错误的原因，不仅工作量大，而更多的情况是不得其要，虽常常绞尽脑汁地去改进自己的教学方法，由于“药不对症”，忙活了半天，结果却常常是事倍功半”。其三，作业应有的效益难以得到全面的发挥。&错误的结果是一个，而错误的原因则千差万别，由于缺少个性化的错误诊断和鲜活的个体错因分析，作业中的真正病因没能找出，不同的错误，吃同一种药，日后作业中难免会重复“过去的故事”。&&&“习题千万道，解后抛云霄”便是大部分学生作业现状的真实写照。那么，我们应该怎样触摸学生在作业中之所以出错的思维轨迹，从而在破解之后对症下药呢？笔者认为：引导学生进行作业反思是可行的方法。所谓作业反思，是学习者对学习行为的自我省察过程。若将其运用于作业处理，即学生以自己的作业为思考对象，主动自觉地对所完成的作业进行回顾、思考、剖析和总结，可以让学生在快乐的自诊自疗中对症下药，进而收到事半功倍的效果。笔者就此做了一些实验和探索。二、初中学生数学作业反思的调查&&&&课题组就初中一年级学生的反思学习方式、数学反思学习习惯等情况，采用问卷、座谈等形式，进行了抽样调查。（调查问卷见附件1）调查表分为数学学科喜爱情况、数学课堂学习的方式、课外数学的学习情况、作业反思习惯和反思品质等四部分。以选择题的形式，作不记名问卷。&&&&此次调查随机选取了初一年级八个班中每个班的10名学生。由专人负责逐题朗读。共发放问卷80份，收回有效答卷79份(样本分布表及分析见附件2)。&通过对问卷的分析，初步掌握了当前学生数学学习的现状。1、学生的作业反思意识薄弱从问卷结果中我们发现，60%学生喜欢在一节课中由老师来讲学习方法，18%&的学生会独立学习，22%的学生会与人合作学习。在课堂学习中逐渐形成了一种固定的学习模式；吸收→储存→再现。这种单一的、被动的学习方式，使学生缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。这可能与教师的教学方法有关系，但更主要的原因是学生作业反思意识薄弱。从结果可看到：79%的学生在学习中仅以解题练习为主要形式，只在乎一道题目的对错，而忽视了掌握解题方法这一最重要环节，这样的学习抑制了学生创造性思维能力的发展。学生已适应了“听课式”的接受学习方式，大部分学生不愿意主动去尝试、去寻求更多更好的解题方法，而只是静等答案。这些迹象表明：学生未意识到自己的学习方式的不正确，不去反思，不去寻求更好的学习方式——作业反思性学习方式。⒉学生的作业反思能力低下从调查结果来看，只有21％的学生会对所学的知识进行方法总结，24%的学生会寻求不同的方法来解题。从这点可以看出，学生的反思学习能力较差。学生在数学学习中不知道如何去反思自己的学习过程，也无法对自己的学习过程和结果作出判断，这样学生就无法意识到问题的存在，也就不可能以批判的眼光反观自身，包括自己的学习目标、学习方法、学习过程等。我们在教学中或观察学生的作业以及他们课堂学习等情况可以看出：大部分学生所做作业中的解题方法都是教师课堂上所列举到的方法，回答问题也是平时教师讲过的内容，一旦出现形式变化而实际一致的题目就傻眼了。出现这种问题的关键是学生不善于进行自我反思来主动调节和改变自己的学习方法。这样的学习方式学生进步缓慢，学生不会通过总结经验、提炼方法、优化探索、深化自己的认知结构。3、学生的作业反思习惯较差调查结果显示：16%的学生有预习的习惯；13%的学生会主动复习数学知识；34%学生平时回家后先独立完成作业后再做其他事情；28%学生平时都是在家长的提醒下，才能独立完成作业；16%的学生在做完作业后逐题认真进行自我检查，发现错误，立即纠正。以上数据说明：学生的作业反思习惯较差。学生大都会急于知道答案，而不再去寻求解题方法。4、学生的作业反思毅力不强从调查结果看，对于一道久未解出的题目，只有14%的学生会继续解下去，大部分选择放弃，这充分说明：学生的反思毅力不够强。从一定程度上讲，反思就是“自我揭短”，这对一般人来讲是痛苦的行为。因此，缺乏毅力者即使反思技能再强，反思也难以顺利进行。三、影响学生作业反思的因素分析学生的学习动机、学习的基础、学习习惯、家庭教育、老师的教学方法等，都是产生上述现象的原因，但我们研究小组更注意的是以下三方面原因：平时侧重于教师的反思，忽视了对学生作业反思能力的培养习惯上的反思是教师的反思，教学反思重教师而轻学生，这是当前教学反思所表现出的一种鲜明倾向。反思的着眼点多集中在教学的内容、教学的方式方法、教学的组织形式、教学的效果等“教师怎么样教”这一层面，对“学生的学”进行反思的并不多见，对学生作业的反思更不多见，而这种做法是很有局限性的。毕竟，教师的教最终应以学生的学习发展为宗旨和归宿。因此，进行作业教学反思，应该侧重于在教师的引导下学生的反思能力的培养。教学过程过分重视活动化、合作化，忽视了学生的自我反思随着新课程的深入实施，学生的学习方式出现了明显的转变。时下的数学课堂，由于采用了小组学习，制作了形象逼真、生动活泼的多媒体课件，采用了大量的故事、比赛、游戏，学生在数学课堂上往往情绪十分高涨。乍看上去，在课堂上学生表现非常积极，甚至有些亢奋，场面气氛也十分热闹，动静结合高潮迭起，但细细回味后就会发现，这种活动和游戏大多只是表面上的“繁荣”，只是少数学生在进行游戏，多数学生是“旁观者”，只是看得起劲，没有真正参与到学习过程中，只是外在形式上的活跃，数学思维的含量并不高，导致课后作业的思维深度不够。教师对作业的设计，忽视了学生对作业的反思一是教师准备不充分，作业一刀切&；二是批改不及时，订正无反馈；三是教师没有给学生留下作业反思的时间和空间。导致学生盲目赶题目，做后无反思：在做作业过程中，学生做完一道题目后就紧接着做下一题，很少有学生能够做完后回顾检验已经得到的解答，导致学生的解题经验积累也比较少。以上原因造成了学生的反思意识薄弱、反思能力低下、反思学习习惯较差、学生的反思毅力不强等情况，严重阻碍了学生的创新精神和学习能力的提高。初中数学作业反思的实施过程和经验总结&&&（一）实施过程为了激发学生的学习兴趣，提高学生主动学习的习惯，完善学生思维情操，促进学生对作业反思能力的提高，我们采用课内、课外相结合的方式进行研究：、以“导学案”为抓手，培养学生的自学能力为了让学生养成自学的好习惯，我们每天精心设制一份优良的“导学案”。该“导学案”不同于以往的讲学稿和一般的讲义。主要分以上几部分：复习回顾、预习导航、课堂探究、延伸拓展、课堂小结、课后反思。每天放学前教师应将晚上的“导学案”发给学生作为晚上的主要作业，第二天一大早把“导学案”收起来进行有针对性的批阅，在上课之前发给学生。2、营造数学课堂的讨论氛围，培养学生探究反思问题的能力为了营造良好的学习氛围，本学期首先对学生的座位进行了调整，每班分九大组，每大组六人或八人，每大组又分为三小组或四小组，一个好学生与一个基础差学生搭配为一小组，这样做的目的就是让每个学生都能参与到课堂中来，两个小组合为一个学务组。在课堂教学中，教师充当引导者和组织者，注重引导学生自主学习、自主探究，把学习的主动权还给学生。在此过程中，教师要根据学生的知识基础和学习能力水平，由浅入深，不断启发，步步深入，不断提高学生的探究意识和自学能力。在引导学生积极探索之后，可以及时地导出一般的结论或据此提出新的问题，以提高学生的概括能力和迁移能力。教师可以利用课堂的部分时间，让学生上黑板发表自己的想法，对于数学中的的一题多解情况，可以直接请学生上黑板讲解自己的思路，让学生当小老师，学生学会将自己所有的想法表达出来，这样可以提高学生的表达能力，培养学生分析问题、解决问题的能力。3.教师在反思中提升自我提升的主要举措是撰写各类经验总结，目的是在某一阶段活动后，让教师的思想互相撞击，将闪亮的火花以文字的形式记载下来，在将近一年的课题研究中，学校主要从这样两个层面提升课题的研究：鼓励教师撰写教后反思。即在自己的课堂教学后，将自己的或学生的表现，闪光处或不足处，特别是自己小专题研究方面的成败情况集中记录下来。引导教师写教育随笔。如果说教后感的内容是比较直观具体的话，那么教育随笔的内容就比较抽象概括，它要求教师将自己一周内连续的教科研行为，作出一个较为全面且深刻的自我评价。目前，我校教师都形成“每周一随笔”的习惯。4、把学生的作业反思做到实处如何突破传统的作业批改模式，增强作业的教育功能，需要科学的理论指导和符合学生身心发展特点的设计。&&&&①分组。前后两个桌的4个同学为一组，结合各组成员个性特点，民主分工负责，便于合作交流。学习组长负责对本组成员的每天的作业的评改和他评；学务组长负责对本节课的个人成长记录进行督导和他评，也是课堂讨论的主要组织者。这种改变传统的按照排分组的方式，便于作业的交送，评改和交流，有利于课堂探究的组织和实施。&&&&②数学作业的评改方式和要求。学生独立完成作业后，在作业后按照要求设计如下表格：年&月&日交送A&B&C&D质量A&B&C&D书写画图A&B&C&D上次作业纠错姓名：&&&&&&&&&&&自评&&&&组长评&&&&教师评&&&&总结和反思（收获或困惑）&&备注&③完成评价和反思&。学生作业完成后，填写自评各项和总结反思部分后，及时交给本组学习组长。学习组长认真评改本组成员（共4人）的作业，根据评改情况给出相应的评价。然后汇总各组作业由数学教师评改。数学教师针对作业的质量、书写绘图和纠错情况给出评价；指导学生和组长的自评和他评；根据学生的反思和总结，了解学生，了解课堂，进行学法指导。5、家校联手为了让学生能及时完成数学“导学案”，教师利用学校提供的“家校通”，每天给家长发消息，布置家庭作业并让家长签名。同时，把每位学生在学校平时的上课表现、平时的每周过关测试发给家长，让家长及掌握学生在校的学习情况。6、利用板报或网络搭建交流平台在学校网上设立&“数学作业反思天空”&，在网页中，主要开辟以下版面：①“学生作品”－展示学生优秀作业情况反馈表；优秀错题集；作秀作业后记，②“学有高招”－可以让学生看其他学校一些优秀的学习方法和感悟，③“我的困惑”－学生可以将自己课后作业反思还存在的疑难点上传到网上，让大家一起来探讨，在该版面中将开设论坛，学生和老师都可以发表自己的见解。&&&（二）经验总结&&&&1、写好每天的导学案反思学生完成数学导学案后，迅速进行反思，不理解的内容，学习中存在的问题，精彩的解决问题的方法，一一记下来，通过对所学知识的产生过程和内容的反思，巩固所学的知识。&&&&2、做好每周过关测试小结每周的过关测试是对学习中存在的问题的一种反思与矫正。反思错误的原因，提炼数学思想方法，每次测验或考试都要求学生认真反思，反思内容填写在“试卷自我评价反思表”内.（见附件3&）&&&&3、利用好自设的“作业评改方式表”“作业评改方式表”分别从数学作业交送的及时性，作业质量，书写绘图，纠错等四方面进行自我评价、组长评价和教师评价。对交送的及时性的评价是为了培养学生对学习过程的“不拖拉”，养成今日事今日毕的良好习惯。“作业质量”评价可以促使学生对自己的学习过程、学习效果作出评价和分析。以利于及时调整学习状态，提高学习效率。书写画图的规范从侧面反映出一个学生的学习态度，通过对以上三方面的评价，提高学生自我认识、认真做事，对自己负责的、严谨的学习和办事态度。“纠错”是提高学习效率的科学方法。“吃一堑，长一智”，怎么长出“智”，怎么“不再同样的地方跌倒”，纠错成为学习过程中“爬起来、长智”的一个重要方法。五、数学作业反思的教育功能自评过程，有利于学生通过数学作业，从交送的及时性，作业的质量，作业的“认真度”以及“对错误的纠正”等方面客观的分析自我，认识自我，促进学生对学习的内容，学习方式，学习效果，学习态度等作出及时的总结和反思。在他评过程中，学习组长同样从以上四个方面对本组成员作出分析和评价。学习组长要做好这一点，就要对作业者所做的作业进行认真的评改，而他评过程则对学习组长自身提出了更高的要求，这种更高的要求是在“自觉自愿的责任意识下”形成的。是一种自我意识。无形中就会对作业组长本人的学习动力起了“推波助澜”的作用。而且在实际的评改过程中，作业组长往往会发现许多不同的解决问题的方法和解决问题的不同思路，&“批判的学习”他人就在评改作业的过程中实现了。这是一种学习，也是一种学习上的交流。“学然后知不足”，学习组长在帮助别人的学习中深刻体会到了这个道理。另外，对于作业组长批改的作业，做作业的同学则是带着“苛刻”的眼光审视组长对自己作业的评改，对于“错误之处”尤为重视。解决了传统作业中“老师辛苦批改，学生不看不纠错”的怪现象。教师评价则主要放在对“大多数现象”的总结和对“作业组长评改”的指导上。&&&&学生的总结和反思在内容上不作过多的限制，可以是本节课的知识点总结，可以是学生的困惑和不解，可以是学生的心情和想法，可以是寻求帮助和指导，也可以是对课堂教学或对老师的批评或建议。设计的目的在于指导学生对自己的学习过程进行自我认识，自我总结。同时总结和反思也是师生沟通交流的重要方式，指导学生学习的重要途径。同时，作业组长可以从本组成员的总结反思中“取长补短”。更重要的是教师在对学生的总结和反思作“交流和反馈”。数学作业反思是师生沟通的重要桥梁，是师生沟通的直接的有效的重要方式；数学作业反思是实施个性化教育的重要方法和途径，也是教育教学中培优补差的好方法。教师在教学中可以通过谈话、调查等方式了解学生，进行师生沟通。但是这种方式有一定的时空的局限性，而且容易忽视性格内向、不善于口头表达交流的学生。通过数学作业的反思过程，可以使教师弥补这一缺憾，在短时间内了解每一位学生的学习状况和学习心理状态，以利于教师对学生进行全面的、有效的个别辅导和帮助。&&&&增强作业的教育功能，提高学生的数学学习的主动性、培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，促进师生之间，生生之间的合作交流，更好的认识自己，认识他人，认识社会是新课程教学中重要的教学目标。六、结语总之，作业反思是提高学生作业质量的一条有效途径，也是实践新课程理念的具体体现。它具有方向明确，易于操作，效果突出等显著特点。但学生作业反思的习惯和能力的培养，也不是一蹴而就的，它需要我们持之以恒地坚持。与此同时，教师应树立正确的作业观，严格控制作业量，精选习题，让学生有时间去反思，有内容去反思。只有这样，才能真正地让学生的作业主体反思落到实处，为学生的终身发展夯实基础。&主要参考文献：中华人民共和国教育部．全日制义务教育数学课程标准实验稿北京师范大学出版社．年《反思及其教学功效》，林婷，《数学教学通讯》2005.11何乃忠《新课程有效教学疑难问题操作性解读》教育科学出版社年张淼《作业有效性的因素及措施》实验苑年第期刘振洲《初中数学作业批改的几点尝试》教育实践与研究（中学版），2007，02.侯彩颖《教师反思性自我评价教育理论与实践》年期管宏斌；数学教学中反思能力的培养方略数学教学研究年期常新枝；培养学生的反思能力河南教育年期黄佩鸿培养学生解题中的反思能力教学月刊中学版年期&&&&&&附件关于初中学生数学学习习惯和反思品质的调查问卷亲爱的同学们，你们好！学习习惯和反思品质是影响同学们学习成绩的的两大重要因素，为了加强和改进的教学工作，有效地提高同学们的数学学习成绩，我们需要真实的了解同学们在数学学习过程中的学习习惯和反思品质。现在发给每位同学一张问卷，请大家按要求认真填写。本问卷可不用署名，请同学们看清题目要求，实事求是，要反映自己的真实情况，使得我们能够掌握第一手材料，以便有针对性的采取切实有效的措施，谢谢大家的合作！（　　）1、你现在学习数学时预习的习惯如何？A.每天坚持预习&&&&&&&&&&&&&&&&B.偶尔预习&&&&&&&&&&&&&&&&C.基本不预习（　　）2、你现在学习数学预习的时间状况是A.每天至少20分钟　　&&&&&&&&&B.课前10分钟　　&&&&&&&&&C.课前5分钟（　　）3、上数学课时，听课认真的程度是A.认真　　&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&B.较认真　　&&&&&&&&&&&&&&C.不够认真（　　）4、课堂上你如何记笔记？A、根本不记笔记&&&&&&&&&&&&&&&B、老师讲的全部记录&&&&&&&C、有重点的记录（　　）5、晚自习时你如何完成老师布置的课后作业？A、先做作业，不会再翻看课本或笔记　　　　B、先复习当天所学知识，再做作业（　　）6、你现在学习数学独立思考的程度？A.优　　　　&&&&&&&&&&&&&&&&&&B.良　　&&&&&&&&&&&&&&&&&&C.一般（　　）7、你在解答数学问题时的习惯是A.仔细审题，独立解答&&&&&&&&&&B.看完题后，边看答案边解答C.能解便解，不能解随它去（　　）8、你独立完成数学作业的程度？A.优　　　　&&&&&&&&&&&&&&&&&&B.良　　&&&&&&&&&&&&&&&&&&C.一般（　　）9、在解答问题时，是否想到利用图象求解？A.经常想到　　　　&&&&&&&&&&&&B.偶尔想到　　&&&&&&&&&&&&C.几乎没有想到（　　）10、遇到难题，你的态度是A.问同学或问老师或看答案　　&&B.自己钻研　　&&&&&&&&&&&&C.随它去（　　）11、一般数学解完题后，有没有反思的习惯？A.经常有　　　　&&&&&&&&&&&&&&B.偶尔有　　&&&&&&&&&&&&&&C.几乎没有（　　）12、在解完数学题后，有没有检验意识、一般化推广的想法等习惯？A.有　　&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&B.偶尔有　　&&&&&&&&&&&&&&C.没有（　　）13、在你所学科目中，你对数学的爱好层次是A.特别爱好　　&&&&&&&&&&&&&&&&B.一般　　&&&&&&&&&&&&&&&&C.不喜欢（　　）14、你学习数学复习的习惯是A.每天坚持复习　　&&&&&&&&&&&&B.偶尔复习　　&&&&&&&&&&&&C.基本不复习（　　）15、你在考试（单元过关、期中、期末等）期间复习的习惯是A.认真系统复习&&&&&&&&&&&&&&&&B.在考试前找一些题做做&&&&C.随便看看书（　　）16．你有错题订正本吗？A.有，但基本不看　　&&&&&&&&&&B.有，且当做资料经常翻阅&&C没有（　　）17．你作业或试卷发下后你积极主动的订正错题吗？A.是　　&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&B.不是　　&&&&&&&&&&&&&&&&C老师布置才订正　　（　　）18、每次考试后，你是否有进行试卷反思的习惯A.从来没有　　&&&&&&&&&&&&&&&&B.偶尔有　　&&&&&&&&&&&&&&C.长期坚持附件2初一学生作业反思习惯现状调查样本分布表&年级班级人数性别构成男女初一年级25班1046初一年级26班1064初一年级27班1055初一年级28班1073初一年级29班1019初一年级30班107<td style="border-bottom:#f0f0f0;border-left:#f0f0f0;background-color:width:109p