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浅谈信息化在中职体育教学中的应用
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　【摘 要】本文通过对信息化教学的理解，针对中职体育教学的特点，分析信息化对中职体育教学的影响：能培养学生学习的兴趣，激发求知欲；有助于丰富教学内容；结合专业特征，强化教育成效。以期达到提高教学效率，全面提高教学质量。并对信息化技术在中职体育教学中需要注意及解决的问题提出了合理的建议。 中国论文网 /9/view-4004884.htm　　【关键词】信息化技术 中职体育教学 应用 　　二十一世纪是信息化不断提高并发展的科技时代。计算机技术的运用和推广，给教育领域带来了广泛而深刻的变化。以多媒体为主的现代信息技术已经成为教育现代化的重要特征。针对中职体育教学的特点，如何将信息化技术运用到中职体育教学中，是我们中职的体育工作者需要研究的课题。 　　一、信息化是中职体育教学现代化的必然趋势 　　信息技术课程教育正成为全国基础教育课程改革和研究的热点。基于现代信息技术支持下的其他学科教学模式也正在被广泛应用。而在体育教学过程中，我们仍是进行着传统的教学，在固定领域、固定空间传递着极其有限的理论或技术信息。由此可见，教学过程中的教师、学生、教学信息和教学手段等各要素的功能和相互关系，形成了与传统教学模式不同的另一种稳定的功能结构，这也是做为中职体育工作者需要研究的问题。 　　信息技术主要是指以计算机为核心，以教学技术为基础，融合通讯技术和传播技术，能处理编辑和存储并呈现多种媒体信息的集成技术。现在信息技术能对多种媒体信息进行数字化技术处理，从而使集成的多媒体信息在本质上具有多样性、集成性、和交互性特征，在表现形式上具有新颖性、艺术性、趣味性等特征。充分发挥现代信息技术的优势，能为学生的学习和发展提供良好的学习环境和学习工具，能开阔学生的视野，启迪学生的形象思维，增强学生的理解记忆，激发学生的学习热情，改善学生的认知方法，大大提高学生学习的效率和效益。 　　现在的中职学生对于学习始终充满好奇，什么都想尝试。但他们的注意力往往不够集中，如果没有办法让他们充满兴趣的去学习，那课堂的质量将非常的低下。而现在的学生所接受到的信息量非常的大，对于精彩体育赛事、体育明星的所知并不比教师少。而如何吸引学生，让他们产生学习的欲望，这是一个很大的课题。中职体育的教学需要让学生掌握一至两门技能，养成终身从事体育锻炼的意识、能力和习惯，并能为职业素质服务。而通过体育信息化的教学，使体育与专业完美的结合，达到多种技能的提高。这也是信息化在中职体育教学中的最直接受益。 　　有研究表明，人们仅从听觉获得知识对知识的掌握程度大约只能达到15%，仅从视觉获得知识对知识的掌握程度大约只能达到25%，但如果同时使用这两种方式获得知识就能够接受知识的65%。通过信息化技术能够把听觉信息和视觉信息加以合成，为学生提供正确的教学示范，这些作用是体育教师单靠口头讲解获形体示范所不能达到的。由此可见，现代信息技术在体育教学中的应用能有效地克服传统教学的固有弊端，并为教学结构、内容和方法的更新提供有力的支持。信息化的应用是中职体育教学现代化的必然趋势。 　　二、信息化在中职体育教学中的应用 　　（一）运用信息化培养学生学习兴趣，激发求知欲 　　根据信息化技术的功能及教学内容的特点，以及各年龄段学生的心理特征，选择合适的信息化技术，科学地进行教学设计，才能真正发挥信息化技术的作用，使体育教学获得成功，使学生更加热爱体育锻炼。兴趣的力量是巨大的，作为教师要充分探究教材中的兴趣因素和学习兴趣，发挥学生的主体作用，达到“寓教于乐”的目的。以往的体育课都是由教师讲解示范，学生进行模仿练习，内容枯燥、形式单一，引不起学生兴趣，而运用信息化技术教学就截然不同，它最大的优点就是能给学生提供直观的材料，通过画像、图片、声音等综合性多媒体技术，带给学生的是生动的、直观的印象，教学中画面的变换，声音效果的叠加，动画效果的处理，远远超出了传统的讲解示范。 　　案例1：笔者在教授篮球行进间体前变向运球的时候，首先通过播放优秀运动员行进间体前变向运球的视频，使学生建立动作的概念，使学生对该技术动作产生了极大的兴趣。通过教师对视屏动作的讲解，了解了学习行进间体前变向运球的目的及意义。在队伍的调动过程中，运用flash技术动画，使学生清楚了解了队伍的变化，节约了时间，增加了练习的密度。再结合传统的体育教学模式，合理利用了场地，采用“V”新型的队列组织形式，充分利用教师的正确示范、优秀学生的示范，提高运球的技术动作，使学生掌握了正确的运球手型及节奏，达成了本堂课的教学目标。在评价及学生自我评价的环节过程中，通过现场录制学生练习的视频，采用录像回放技术，给予学生积极的纠错及评价。在课后作业的布置过程中，让学生对照录像，发现问题，积极练习，达到教学的延伸。该课也是杭州市中职体育信息化教学的示范课，2012年全国中等职业学校体育与健康课程“创新杯”教师教学设计一等奖。 　　案例2：鱼跃前滚翻的技术动作课时学习时，传统的教学是由教师将动作示范出来，然后进行讲解、分析，所讲的一切都较为抽象，在视觉上不能给学生一个直观讲解的感觉，学生的注意力容易分散，很难完全接受。采用了信息化技术教学后，将前滚翻的整个技术动作借助教学软件，通过画面出现教师先录制好的示范动作、图形分解以及将分解动作：站立——半蹲——蹬地——腾空——撑地——屈臂低头——屈膝——团身滚动——枕骨、肩、臀部依次触垫抱腿——直立的文字解释打印在屏幕上，结合课堂上的需要，使画面重复播放、讲解，加上教师在课堂上的示范，这样，学生在大脑中形成清晰完整的技术动作印象，练习起来更积极主动，对动作要领理解更直观，掌握技术动作更快。这也符合学生对直观、有趣、新奇的事物更容易理解，具有强烈认同感这一心理特征。 　　（二）运用信息化补充教材，丰富教学内容 　　要增强体育课程的教学成效，就必须努力提高教学内容的生动性和针对性，优化和有效整合教学内容，也就是创造性的运用教材，围绕教学实际和学生需求，对教学内容在一定程度上进行信息补充。运用信息化技术有助于丰富教学内容。利用信息化技术，教师可以很方便地根据教学需要把零散分布在不同影视、录相、VCD以及网上有关的视频、音频、图片等素材采集起来，再把它们合理加入到课件中去应用于体育教学中。教师在教学或学生在自学中可暂停、慢放或多次播放所需影音材料，或加以文字说明同视频画面同步运行形成动静结合的多位一体的多容量的教学内容，达到视听结合、生动有趣、直观形象、便于观察和模仿的目的。 　　案例3：近几年，笔者利用在CBA球队浙江广厦担任记录台工作的便利，刻录了浙江广厦的所有主场比赛的录像。挑选了精彩赛事，利用剪切、画图、FLASH等手段分析比赛。在给学生讲授篮球技战术理论时，通过播放大量的CBA或NBA比赛片段让学生了解战术配合的形式和变化；通过慢放或反复播放让学生看清楚战术配合中场上队员跑动的路线、起动的时机、采用的技术动作等。刺激了学生的感官，提高了战术意识，达到了快速理解技战术的效果。 　　（三）结合专业特征，强化教育成效 　　笔者所在的学校为信息类专业的中职学校，多媒体遍布每一个教室，学校的大型显示屏也能播放实时信息，为信息化的教学创造了有力条件。大量的学生能相对熟练的运用信息化技术。结合专业特长，让学生自己录制或拍摄一些比赛、上课、训练片断，在学习训练时插播这些录像或课件，或者让学生利用flash、CAI等技术制作生动的画面，在制作的过程中就是对技术动作的又一次思考，既强化体育技术动作，也提高专业特长，达到双赢的目的。这样就更能调动学生的积极性，使一些技术动作更为直观、生动，从而激发起学生的学习兴趣，提高教学效果。2012年杭州市体育中考的标准化flash测试课件制作就是来自本校。 　　将室内课改欣赏课，给学生播放精彩的NBA篮球联赛，激烈的世界杯足球赛（精彩片段），优美的花样滑冰等内容，让学生感受体育比赛的激烈及震撼，极大地调动了学生学习的积极性，极大地培养了学生的学习兴趣。收集明星运动员的资料、图片，利用信息化技术教学向学生介绍这些体育明星成长的艰辛过程，抓住机会鼓励学生要积极刻苦锻炼身体，争取以后也成为世界冠军，为国争光。 　　三、信息化对中职体育教学改革的影响 　　（一）利用信息化有助于资源共享，有效交流 　　教师选择合适的教材及教学辅助设备，放置网络共享。让学生学会在网上处理信息并进行有效交流，培养学生的创造性、平等意识、参与和探索精神。学生在网上学习可以不受学校规定的时间和课程表的限制，根据自己的实际情况安排学习进度，能够充分发挥学习者的主观能动性和个性潜能，使教育的个性化真正得以实现。现代远程教育给学生创造了与教师展开交流的空间，不但能够解决传统体育教学中学生因畏惧教师不敢提出问题的难题，同时还促进了教师和学生之间的信息反馈。 　　（二）利用信息化教学有助于提高教学效率 　　在21世纪的今天，体育教学应该从传统的教学模式中解脱出来，不断探索，勇于创新。传统观念普遍认为，信息化技术教学和体育课怎么也联系不到一起。体育教学的主要任务之一是使学生掌握一定的运动技能，并能在此基础上灵活的应用与创造新的运动技能，以达到锻炼身体的作用。一个新的运动技能的形成，必须通过教师用精练的言语讲解技术要领，示范动作过程，学生通过听、看，来感知技术过程，而且“看”是学生的主要信息来源。这样就要求教师要有很高的技术水平和示范能力，否则很难把示范动作做得很规范，会直接影响学生的学习效果。在体育教学中有很多腾空、高速、翻转的技术动作，学生很难把这些瞬间完成的动作看清楚，也就很难快速建立一个完整的动作表象，而教师放慢速度又影响动作的完整性及效果。这时教师只能反复示范，重复讲解，最终的结果是影响了教学进程，而且，过多的讲解和示范还容易让学生产生错误认识。这也是传统体育教学模式中的一个难题。这些问题在传统教学中是不可能得以解决的，利用信息化技术，教师可以把自己很难示范清和学生一瞬间很难看清楚的技术环节，通过各种手段将复杂的技术以慢镜头或定格的方式逐渐展现在学生面前，这样就帮助学生看清楚每个技术细节，更快、更全面地建立起表面印象，加深对动作的理解。在体育教学中运用信息化技术这一新的教学手段，提高了自身的知识水平和讲解技术要领的能力，更重要的是解决了传统教学中解决不了的难题。 　　（三）有利于考核与评估，全面提高教学质量 　　体育考核和教学评价是体育教学的重要工作，通过考核评价可以及时发现教学上存在的问题。通过现代化技术、可以对技术动作进行检测。对课中测得的数据或各项定性指标按照一定标准化做出科学分析。如在教学中可以进行动作相近或正误间的比较。两个相近动作教学时，学生往往做成相同的动作，如跨步跑和后蹬跑是两个极为相似的动作，可以利用多媒体示范动作，将学生的动作摄下来，运用画面演示，通过两个动作的对比，教师对不同之处做相应的讲解，让学生自己看到自己实际动作并与正确动作做出比较，有利于错误动作纠正，让学生从中得出结论，更好地掌握动作技术。在考核测试中，可以得到学生真实水平的反映。检查课中，把课中检测的相关数据输入电脑，通过一定的软件程序，可迅速获取课的密度、心率变化和平均心率、生理负荷、心理负荷等资料，帮助教师科学、全面地评价分析课的教学效果。 　　四、信息化技术在中职体育教学中需要注意和解决的问题 　　（一）转变体育教学观念，提高体育教师素质 　　信息化技术教学能否成为体育教学的重要手段，有一个关键因素，那就是体育教师对信息化技术的运用。体育教师由于客观原因往往对电脑接触的不多，在上课的时候都不太愿意利用信息化技术进行授课，他们总认为信息化技术教学是其他学科的教学手段，体育教学任务的完成主要还是靠室外课来完成。具有这种错误观点的体育教师是大有人在的，这显然不符合新时代对体育教师的要求。因此，体育教师必须加强自己对信息化技术的培养和运用。需要特别说明的是，掌握信息化技术是教师进行获取、传播和利用知识的重要手段。体育教师只有不断努力学习充实自己，才能站在时代发展的前沿，把握时代脉搏，迎接新时代的挑战，真正成为实现现代化教育跨越式发展的主力军。体育教师通过正确、合理、高效地利用互联网的资源，不仅可以培养自我获取知识与更新知识的能力，而且可以通过计算机与网络的强大功能探索新的教育组织形式与教学方法，培养出适应信息时代需求的新型人才，从而确保有较高的教学质量与教学效率，从而最大限度提高教学水平，构建学习的良性循环，培养终身体育锻炼的习惯，达到全面育人的目的。 　　（二）强化体育学科的教学过程特性 　　学校体育教学不同于其他学科，有着自身的特点和规律。体育教学过程是思维活动加上身体活动的过程，它是以学生室外身体练习为主，室内理论教学为辅，以增强学生体质，提高学生健康水平，培养学生品德、终身体育的意识、兴趣和能力为指导思想的学科。体育教师根据教学实际，在常规教学中配合信息化，把握好时间和空间的差异，科学的组织将是上好一堂体育课的关键所在，切记喧宾夺主。信息化技术教学只是辅助体育课教学的，不能让过多的视觉材料占据同学们的思维空间和锻炼时间，教师只要掌握好在课堂上“看什么”“练什么”和“怎么看”的关系和尺度，引导学生学习运动技术理论和开拓知识面，对学生以后进行身体锻炼和树立终身体育是大有好处的。 　　（三）信息化教学的技术问题 　　信息化教学所使用到的器材非常的多。例如电脑、投影仪、录像机、电源等多媒体仪器。而体育课更多的在室外大场地，如果在室外课堂中直接使用，虽然可以使用笔记本电脑、移动投影仪等设备，但对于这些仪器的摆放就需要花费很大的心思。体育课需要学生不断的参与练习，是一个运动流汗的过程，而信息化的教学需要不停的打断学生运动，对于课的练习密度及练习强度都有很大的冲击，也容易把学生固定在特定的范围。如果条件许可，多设置几个投影仪，采用分组教学的组织形式，让学生分成几组轮换练习和观看多媒体课件是一种解决的思路。制作多媒体课件所选用的素材一定要适合教学内容和教学任务的需要。切不可因一时找不到合适的材料而选择一些不太适宜的材料对付使用，否则教学的效果将大打折扣，甚至产生负作用。这要求教师平时多留心，能在理解大纲、吃透教材的基础上广泛而细致地收集、整理和筛选材料。如何在信息化的使用和练习的过程找到一个平衡点，是信息化教学中的关键点。需要我们中职体育教师做更深入的研究。 　　四、小结 　　当今社会是信息发展的高速阶段，教育现代化的脚步越来越快，信息化技术已走进校门，进入课堂，只有明确信息化技术教学与传统体育教学的关系，信息化技术教学才能在体育教学中起到很好的辅助作用。信息化技术教学不能作为体育教学的主要教学手段，它只是辅助体育教学的一种手段，一种形式，对教学起决定作用的还是教学内容和教学方法。因此，体育教师要发挥信息化技术教学的优势，将一些新的教学手段充实到我们的体育课堂里去，正确、合理地使用它，从而真正实现体育教学现代化。 　　【参考文献】 　　［1］季浏.体育与健康课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社出版，2002. 　　［2］陈瑾榕.浅谈体育教学方法改革[J].玉溪师范高等专科学校学报，2000（S1）. 　　［3］金钦昌.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，1994. 　　［4］李永前.现代化教学模式的探索[J].中国电化教育，2000（11）. 　　［5］童富勇.现代教育新论[M].浙江教育出版社，2005，8. 　　［6］张光忠，范先锋.推进体育教育信息化的若干思考[J].武汉体育学院学报，2005（5）.
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历史上的今天
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体育课程的性质决定了体育课堂教学具有理论与实践相结合的学科特点，学生以身体练习与思维活动作为教与学的手段和途径。而在教与学的双边活动中，讲解与示范是教师与学生进行沟通、传授基本知识、技能、方法过程中最重要、最基本的教学方法，是体育教师运用最广泛、最孰悉的方法。通过科学合理的讲解与示范，不仅可以使学生建立正确的动作概念，形成形象具体的动作表象，还可以激发学生的学习兴趣，提高学生练习的积极性，从而提高体育课堂教学的效果。
一、当前体育课堂教学中普遍存在的问题和有效策略
在体育课堂中老师们在运用示范和讲解进行教学时常常出现各种各样的问题，影响了讲解和示范的有效性。根据以上所述对示范和讲解',
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市级课题《体育教学中渗透心理健康教育的案例研究》
编辑日期：&&作者：SysAdmin&&&&阅读次数：
&&&&& 内容提要：体育教学中渗透心理健康教育是实施心理健康教育的重要渠道之一，可从优化体育教学环境、挖掘体育教材因素、利用组织队形特点、通过课堂动态调控、运用具体的心育渗透方法等几个方面进行心理健康教育的渗透，提高学生的心理健康水平。
第一部分& 本课题的研究背景、意义与方法
一、研究背景与意义
&&&&& 1.当前，中小学生心理健康状况令人堪忧，中小学生的心理健康教育引起教育部门和社会各界的广泛关注。相关研究指出，在学科教学中渗透是面向全体中小学生进行心理健康教育的重要途径与方式，然而如何进行学科渗透的具体研究显得缺乏和模糊，本课题力图紧密结合体育学科教学特点进行相关实践研究，以求在体育学科取得突破，寻求心理健康教育在学科教学中渗透的具体措施与形式。
&&&&& 2. 面向21世纪的课程改革为体育学科提供了新的发展机遇。体育与健康相结合是世界教育改革的趋势。关注人类健康是21世纪国际社会的共同主题。世界卫生组织提出健康不仅是身体的健康，还包括心理健康和社会适应的健康。《体育（与健康）课程标准》根据三维健康观、体育本身的特点以及国外课程发展的趋势，在体育课程学习中创造性地划分了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个学习领域，以实现体育课程的多重目标和价值，以适应当代社会人们因生活节奏加快、工作压力增大在遭受身心问题双重压力而对体育课程提出的新要求。
&&&&& 3. 《体育（与健康）课程标准》根据三维健康观划分了心理健康、社会适应等学习领域，但并未明确提出应采用哪些有效的教学手段和方法促进学生心理健康水平的提高。心理健康教育的相关研究也提出在学科教学中进行渗透是面向全体中小学生进行心理健康教育的重要途径，但如何进行学科渗透尤其是如何在体育学科的教学中进行渗透的具体研究在理论上还是空白，已有的一些相关文章多是一线教师零散的经验性认识，研究既不够深入，也缺乏系统性。
&&&&& 4. 作为进城务工人员子女指定就读学校，近年来，随着我市经济社会的快速发展，转入我校的外来务工人员子女急剧增加，已占全校学生总数的30%左右。进城务工人员子女大多是从教育发展水平落后的外地转入我校，对全新的学习、生活环境都出现了不适应，又因父母忙于生计，对子女的心理健康状况重视不够，进城务工人员子女时常得不到父母应有的关爱。搞好心理健康教育工作，加强心理健康教育的课题研究，尤其是如何通过学科渗透进行心理健康教育在我校有着特殊的现实意义。
二、研究方法
&&&&& （一）文献资料法。基于现代科学教育理论和国内外教学论的认识，查找与本课题相关的资料，特别是对教育心理学、体育教学论、心理健康教育相关文献资料，有机地结合和运用。
&&&&& （二）案例分析法。收集大量体育教育案例，对其教学过程进行心理学分析，归纳、总结案例中反映的课堂心理渗透方法。
&&&&& （三）行动研究和实践反思。根据课题研究的目的，对本课题重在实践探索，以学生“健康第一”为核心，全面推进新课改。在实践的过程中不断地进行反思，以保证研究的有效开展。
第二部分& 体育教学中渗透心理健康教育
的基本途径与方法
一、创设有利于学生心理发展的体育教学环境
&&&&&& 体育教学环境是师生长期生活、学习、工作的环境，环境的优劣直接关系到教师和学生的身心健康。体育教学环境可分为物理环境和心理环境两大类。实践证明，科学、卫生、安全和没有空气、水源及噪音污染的体育教学物理环境，能够有效地促进学生正常的身体发育和健康成长。而积极的心理环境如宽松的学习气氛、和谐的人际关系等，可以使学生长期保持乐观、稳定、愉快的积极情绪，对学生心理健康有积极的促进作用。因此，教师应营造活泼、愉快、和谐、民主的课堂氛围，构建和谐的师生关系，激发学生的运动兴趣，提高体育学习和活动的积极性，使学生充分体验体育学习和活动的愉快感，在有效地掌握运动知识和技能、提高身体健康水平的同时促进心理健康的发展。教师还应善于调节自己的情绪，维护自己的心理健康，防止因自己的不良情绪破坏良好的教学心理环境。
二、挖掘体育教材的心理健康教育因素
1.游戏教材
&&&&& 体育游戏具有很强的趣味性，能够帮助学生转移不愉快的意识、情绪和行为，降低焦虑水平，从烦恼和痛苦中摆脱出来，进行直接的心理健康调适；在游戏中，学生总是通过扮演各种角色或通过虚构的情节，来寄托某种意义，对青少年儿童社会化起着重要的促进作用；在规则要求下，游戏者要充分发挥智能、体能战胜对方，优胜者感到成功的不易和成功的喜悦，同时使失败者有再战的激情；在分队的集体性游戏中，为了争取游戏胜利这样同一个目标，游戏者往往自觉地协同一致，相互配合。根据游戏教材的这些特点，可归纳出进行心理健康教育渗透的以下挖掘点：①挖掘游戏的趣味性激发学生的运动兴趣。②利用游戏的趣味性调节学生的不良情绪。③利用游戏中的角色扮演特点提高社会适应能力，促进学生社会化。④通过分队游戏培养学生的竞争性和团队精神。⑤利用游戏规则培养学生行为的规范性约束。
2.田径教材
&&&&& 田径教材的典型性表现在“竞争”和“达成”两个方面，即“与他人竞争”和“达成新的记录”；田径运动具有竞技与锻炼身体的两重属性，虽然体育教学主要侧重它的锻炼身体属性，但我们也不应忽视竞技属性对培养学生体育精神的重要作用。根据田径教材的这些特点和属性，提出进行心理健康教育渗透的以下挖掘点：①挖掘田径教材的“竞争”特点，培养学生勇敢顽强、拼搏进取的精神。②挖掘田径教材的“达成”特点，培养学生挑战自我、超越自我的心理品质，树立自信，体验成功。③利用田径教材的“竞技”属性，培养学生遵守规则，公平竞争的意识和精神。④利用田径教材部分项目（如接力跑、中长跑）的特点培养学生的团结协作的精神和坚强的意志品质。
3.球类教材
&&&&& 球类运动往往是以集体对抗的形式，通过智力、体力和技能的较量，运用各种技战术，在激烈的竞争中和一个较长的时间内巧妙得分，最后以总分战胜对手的一类运动项目，其典型性表现在团队比赛的“竞争”与“协作”两个方面。每个球类项目又具有各自鲜明的教材魅力点和不同的竞赛规则，都具有极强的趣味性。根据球类教材的这些典型特点，提出进行心理健康教育渗透的以下挖掘点：①挖掘球类教材的“竞争”特点，培养学生果断、勇敢、机智、灵活的心理品质，满足竞争与表现心理。②挖掘球类教材的“协作”特点，培养学生的团结协作的团队精神，增强团队凝聚力。③利用球类教材的规则性培养学生良好的行为规范，提高社会适应能力。④利用球类教材的趣味性特点，让学生充分享受运动的乐趣，调节学生的不良情绪。
4.体操教材
&&&&& 体操教材一般包括队列队形、基本体操、技巧（垫上运动）、持轻器械体操、器械体操、支撑跳跃等。与其他运动项目比较起来，体操具有多样性、规定性、护助性、艺术性和创造性主要五个特点，根据体操教材的特点，提出进行心理健康教育渗透的以下挖掘点：①通过队列队形练习的规定性特点培养学生的组织纪律性和集体主义观念，形成适应社会的行为规范。②通过徒手操和持轻器械操教材的艺术性特点满足学生自我表现欲，培养学生的集体主义观念。③通过技巧教材的表现性和护助性特点培养学生勇敢、果断、机智、责任感等良好心理品质及团结友爱的协作精神。④通过器械体操和支撑跳跃教材让学生体验“克服器械，完成动作，把不可能的事情变成可能”的成功感受，满足自我表现欲，从而树立自信，养成勇于克服困难的意志品质。
5.武术教材
&&&&& 武术是以技击动作为主要内容，以套路、格斗、功法为运动形式、注重内外兼修的中国传统体育项目。根据武术教材不同于西方竞技体育项目的几个典型特点，提出进行心理健康教育渗透的以下挖掘点：①通过强化武德教育培养学生尊师重道、讲礼守信、不凌弱逞强的良好品质。②利用内外合一，形神兼备的运动特色和民族风格促进学生修心养性，提高个人精神境界，形成朝气蓬勃的精神面貌，激发学生的民族情感。③通过“冬练三九，夏练三伏”的功法练习培养学生吃苦耐劳、坚忍不拔、持之以恒的意志品质。④通过刚柔相济、形象逼真、变化多端的套路运动陶冶学生的情操，满足学生的自我表现欲。⑤通过对抗性的攻防技术培养学生机智、勇敢、顽强、果断的心理品质。
6.韵律体操和舞蹈教材
&&&&& 韵律体操是以自然性的动作为基础的节奏运动，其典型性在于节奏和音乐旋律。舞蹈教材的典型性在于以肢体语言诠释人的感情和思想，重在满足学习者的自我表现心理，而非竞争和取胜。根据这类教材的典型性特点，提出进行心理健康教育渗透的以下挖掘点：①利用韵律体操教材的节奏和音乐旋律陶冶学生的情操。②挖掘舞蹈教材的集体合作性（如校园集体舞）和动作表现性培养学生团结友爱的心理品质，满足学生的自我表现心理。
7.游泳教材
&&&&& 与其它陆上运动项目相比较，游泳教材主要有在水中运动的教学环境、不习惯的俯卧或仰卧运动姿势和呼吸的不随意性等特点，根据游泳教材特点，提出进行心理健康教育渗透的以下挖掘点：①挖掘游泳教材的水环境和呼吸不随意性特点，培养学生克服困难的坚强意志品质。②挖掘游泳教材循序渐进、逐步提高学生适应水环境能力的特点，培养学生的运动自信。
8.民族、民间传统体育类教材
&&&&& 民族、民间传统体育具有娱乐特征、群体特征、地域特征、意识特征，简便易教、简单易学、简捷易赛的特点及鲜明的民族特色，在这类教材中进行心理健康教育渗透，应紧紧抓住教材的这些本质属性进行挖掘：①发挥民族、民间传统体育的娱乐特征，激发学生的运动兴趣，调节学生的不良情绪。②发挥民族、民间传统体育的群体特征，培养学生的竞争与协作意识，培养社会互动能力。③挖掘民族、民间传统体育的民族特色，激发学生的民族情感。④挖掘民族、民间传统体育的竞技成分，培养学生的竞争意识。⑤发挥民族、民间传统体育易学易赛的特点，培养学生体育学习的自信，满足学生的自我表现欲。
9.休闲体育类教材
&&&&& 休闲体育是在空闲的时间里进行的，以一定的身体活动形式为手段并产生良好心理体验的一种有意义的身体活动。休闲体育普遍具有不受限于规则的严格规定的自由性、体验性、乐趣性、简便易行特点，这类教材进行心理健康教育渗透可从以下几点进行挖掘：①利用休闲体育的乐趣性特点，在各种休闲体育活动中进行各种愉悦体验，调节不良情绪。②利用休闲体育的简便易行、简单易学特点，培养学生的运动自信。③通过拓展训练磨练克服困难的毅力，培养积极进取的人生态度，增强团结合作的团队意识。
10.发展身体素质教材
&&&&& 发展身体素质练习一般是由一些简单的身体动作组成，而且需要达到一定的重复次数或强度，往往趣味性较低，但可以帮助学生学会进行身体素质锻炼的知识和方法，有助于学生提高运动技能水平。这类教材可以从以下两点进行心理健康教育渗透：①挖掘发展身体素质教材“达到一定次数”或“一定强度”特点，磨练学生的心理素质，培养学生的心理忍耐力和意志力。②通过掌握发展各项身体素质练习手段和方法，培养学生经常参加体育锻炼的习惯。
三、利用组织队形特点进行心理健康教育渗透
&&&&& 组织队形是体育课上教师教学与学生练习时队伍的基本形状。组织队形的合理与否，直接影响到学生的学习心理与学习效果。教师可利用各种常见的体育课组织队形特点，进行心理健康教育的渗透。
&&&&& 密集型队形包括横队和纵队，常用于集合队伍等课堂常规，学生紧密地排列在一起，容易相互讲话、做小动作、发生碰撞摩擦。但由于学生之间、学生与教师之间，距离的空间距离较近，教师可利用这类组织队形进行集中学生注意力的训练，培养学生的观察力。
&&&&& 密集型横队或纵队适当拉开间隔距离就成为方阵型队形。方阵型队形一般用于教授体操、武术等徒手动作。与密集型队形相比较，方阵型队形学生间相互讲话、碰撞摩擦的机会减小，有利于调控学生的情绪，培养其团队意识。
&&&&& 四周型队形一般包括圆形、方形、三角形、菱形、十字形、U字形、横队面对形等，形式多样，不拘一格，但它们都有一个共同的特点，就是学生都围绕在教师周围。这类队形各组学生之间一般空间距离较大，教师位于学生队形相对中央的位置，便于学生看清动作示范及接受教师发出的指令，有利于一般体育动作的集体学习，有利于培养学生良好的学习习惯与学生情绪的调适。
&&&&& 扇面型组织队形根据学生的朝向分为两种：各纵队小组朝向汇聚为一点为聚合形，反之为发散形。扇面型组织队形可用于投掷教学内容的练习，如当要求各组同时投向一个目标时，可用聚合形；如是长距离投掷项目，可考虑发散形，使投掷练习更加安全。聚合形队形学生的朝向聚焦于一点，教师位于焦点时，有利于集中学生的注意力，提高课堂教学效果。
&5.分组环聚型
&&&&& 新课程实施以来，倡导小组合作学习等新的学习方式，各小组聚合在一起进行体育学习及身体练习，就形成了分组环聚型组织队形。这种组织队形各小组各自相对独立，小组成员的交往较紧密。组与组之间的距离较近的话，不同小组之间的成员也常发生联系。因此，教师可利用分组环聚型组织队形的这些特点，融洽人际关系，培养学生人际交往能力、合作与竞争意识。
&&&&& 当练习内容需要学生单个或较小规模的小组自主练习时，较常采用散点型组织队形，即宣布学生分散练习而不规定学生具体的活动范围与位置。散点队形学生相互观察、相互交流、多边互动机会大大增加，有利于培养学生人际交往能力，同时可以锻炼学生不妨碍他人、遵守集体规则等方面的心理品质。
四、通过课堂动态调控进行心理渗透
&&&&& 体育教学课堂空间的广阔性、学生身体的活动性、学生人际交往的多边互动性、运动技能学习的复杂性等特点，决定了体育教学是一个动态的、开放的过程，因此教学中意外性生成事件十分常见与多发。这些意外性生成事件蕴含着大量的心理健康教育因素，在教学中，教师应善于捕捉课堂教学中各种生成和变动着，稍纵即逝、积极而有价值的信息，作为活的的教育资源与心育渗透契机，不失时机地在体育教学中进行心理健康教育的渗透。如，在游戏过程中当出现学生违反游戏规则的意外事件时，教师可及时进行遵守规则的社会适应方面的心理健康教育渗透；当学生做出教师意料之外的新动作及新的游戏玩法时，教师可不失时机地鼓励学生大胆创新，激发学生的创造潜能，进行培养学生创造性的心理健康教育渗透。
五、体育教学中渗透心理健康教育的具体方法
&&&&& 通过阅读大量的理论文献、体育教学案例，并结合教学实践体会，我们认为，体育教学中渗透心理健康教育的常用具体方法有如下几种：
1.情境感染法。教师通过语言描述、音乐渲染等手段创设出具有一定情绪色彩的故事情境，以情感人，使学生在这样的情境中引起积极的情绪波动并在集体中相互感染，从而培养其积极健康的心理品质。
2.互动参与法。在体育教学中，教师主动和学生一起参加各项体育活动，建立起融洽的师生关系，营造出生动活泼的，和谐的课堂氛围，有利于学生心理品质的健康发展。
3.游戏竞赛法。游戏是小学生的最爱，游戏的趣味性可以使学生保持良好的情绪状态，游戏的角色扮演和情节性特点对青少年儿童社会化起到重要作用。体育竞赛是一种特殊的游戏形式，具有强烈的竞争性，学生在比赛中既有竞争，又有合作，既归属于群体，又服从于规则，既体验成功，更品尝失败、承受挫折，能有效提高心理适应能力，促进社会交往。
4.评价激励法。评价具有导向、激励作用，是教师调控课堂的重要手段。在教学中，教师及时运用激励性语言、赏识性动作、颁发小奖品等过程性评价方法，对学生的情绪情感、意志、性格等非智力因素进行培养。
5.批评教育法。同表扬奖励一样，对学生不恰当的言行进行批评教育也是促进学生全面发展的有效手段。教学中，教师要根据学生的不同心理特点，寻找批评契机，保护学生自尊，有针对性地开展批评教育，矫正学生的不良心理。
6.漠视冷落法。对有一定生理缺陷的特殊学生、动作技能掌握不佳的后进生，教师如果过分地关注，将他们和其他同学隔离开来，可能会增加他们的自卑感，而教师适时漠视这类学生的缺陷和落后，可以维护他们的自尊，给予他们正常的关爱和呵护。在体育教学中，对于违反课堂纪律、情绪冲动的学生，教师可采取“冷落”的办法，使其情绪逐步恢复平静，促其自省改正。
7.语言诱导法。当学生面对困难不自信时，当学生遭遇挫折情绪低落时，当学生犯了错误却全然不知时，当学生违反游戏与比赛规则时，教师循循善诱的语言犹如医治心理问题的灵丹妙药，能有效培养学生的自信心、意志力及自我控制能力。
8.特殊规则法。对于体育课中一些出乎教师意料之外的突发情况，教师可采取修改游戏比赛规则或制定特殊规则的方法，对课堂进行及时有效的调控，对学生的心理活动施加影响，从而达到促进学生认知、激发学生情感、培养学生意志，矫正学生行为的心理教育目的。
9.挫折磨练法。在体育教学中，教师可故意设置障碍，创造条件，让学生体验挫折，抓住各种契机对学生进行挫折教育，教会学生应对挫折，提高学生的抗挫折能力，磨练学生的意志品质。
第三部分& 教学案例分析与实践探索
一、优秀体育教学案例中的心理健康教育渗透
&&&&& 通过阅读与辨析大量的教学案例，我们发现，体育教学中渗透心理健康教育并非什么新生事物，在心理健康教育概念没有深入人心之前，大量的体育教学实践中已不少见渗透心理健康教育的具体做法，只是那时人们没有对心理健康引起足够的重视，对心理健康教育还缺乏系统深入的认识。下面以心理健康教育的内容为分类标准，分别列举几个案例。
1.体育教学渗透与学习有关的心理健康教育案例
案例一：“玩”会了的广播操
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ――激发学习兴趣
&&&&& 这是一堂一年级广播操第五节“腹背运动”的新授课，原本备课的程序是先学一节广播操，而后进行游戏“丢手帕”。但在教学过程中，学生注意力一直都不能集中，心猿意马，使我无法往下教。一想这一周的三堂体育课都新授广播操，不要说他们觉得单调、枯燥、厌烦了，连我都觉得教得索然无味。为了调动他们的积极性我决定先做丢手帕游戏。
在我看来老套的游戏同学们却玩得非常尽兴，要不是有广播操的教学任务这节就想让他们一直快乐地玩下去。这时看到一个被抓者表演节目中在模仿动物走路的动作，这时我突然来了灵感：是否可以换一下呢？表演节目换成模仿动作？这个动作不是可以把一节的广播操分解开来做吗？于是我就重新宣布游戏规则，即追到者先模仿教师做体操的某一个分解动作，学会后教其他小伙伴，让他们模仿你的动作。我将动作分解成四个部分要求他们进行模仿，其他同学再跟做。
&&&&& 一节课在“游戏”中结束，这节广播操大部分的学生都学会了，关键的是他们学得很开心、很认真，我相对也比较轻松，原来的困惑迎刃而解，切实起到了事半功倍的效果，让我和学生都体会到了“教”与“学”的快乐。
（任燕飞）
&&&&& 案例评析：兴趣是最好的老师，学生对感兴趣的东西往往会乐此不疲，如何在教学中激发学生的学习兴趣，许多老师也都有自己独到的心得。殊不知激发学习兴趣本身就是渗透与学习有关的心理健康教育的重要内容，也是新课程提出的重要理念。在本案例中我们看到，任老师对于简单枯燥的广播操教学，变换教学方法，将广播操动作融入到学生爱玩的游戏中（游戏竞赛法），充分激发了学生的学习兴趣，使学生轻松学会了广播操动作，取得了事半功倍的教学效果，也使学生保持了对体育课的兴趣和积极的情感体验，提高了心理健康水平。
案例二：“大拇指”的魅力
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ――培养学习习惯
&&&&& “立正！”“稍息！”“向右看齐！”稚嫩的童音融入了金桂的甜香，荡漾在操场上空。循声望去，一个神气十足、机灵可爱的小男孩正在一本正经地整队集合。欣赏着小男孩的出色表现，我不禁想起刚入学的他……
下课铃声一响，几位小朋友就七嘴八舌地来告状：“郭子豪上课老拉我的头发。”“郭子豪上课又用手碰我，我不理他，他还用脚踢我。”怎么又是他？刚入学没几天，他就成了一（2）班的“皮大王”。只要一提起郭子豪，没有一个任课老师不皱眉―调皮好动、惹是生非、无法自控，屡教不改。这不，连续上了几节课的我，很是疲劳，正想歇一歇，他又给我添乱。想到这里一股无名之火涌上心头，真想冲进教室把他拎过来教训一顿，这时我一眼瞥见了躺在抽屉里的“大拇指”印章正弯着嘴向我笑呢！这枚“大拇指”印章是我对女儿积极动脑、作业认真奖励用的，既然训斥郭子豪无效，我何不换换方式，请“大拇指”来帮帮忙。
&&&&& 想到这，我把郭子豪找来，给他整了整衣领，理了理乱蓬蓬的头发，摸着他的头说：“庞老师这里有枚“大拇指”印章，它想找个朋友，找个爱学习、守纪律、勤动脑的小朋友。你帮大拇指一起找找，好吗？”“行！”郭子豪扑闪着机灵的大眼睛回答。我拿出印章在纸上印了一下，故作神秘说：“漂亮吧？印章找朋友是个小秘密，你可要保密！来，我们拉拉钩。”他爽快地伸出小手指，我隐隐感到孩子在嘀咕什么。
第二天是一（2）班的体育课，课前我举起“大拇指”再次提醒郭子豪，果然，“皮大王”课上老实了许多，但还是忍不住要去碰其他小朋友，这时。我马上竖起“大拇指”示意他，他也就马上收住了，介于他有进步，我还是毫不吝啬地把“大拇指”印章轻轻地按在他的额头上：“大拇指找到朋友了！”“谢谢老师！”然后他张开双臂像快乐的小鸟在操场上跳起来，还自豪地扬起小脸走到小朋友面前一一炫耀。放学时，他悄悄地对我说：“庞老师，我一定要让大拇指成为我永远的好朋友。”从这以后，状告郭子豪的同学少了。他不但自己认真上好体育课，还成了我得力的小助手呢！
一枚枚红红的“大拇指”胜过多少次苦口婆心的说教和批评指责。我要感谢那枚“大拇指”印章。
&&&&& 案例评析：新入学的小学一年级学生，正处在养成良好学习习惯的关键时期，体育教学中让学生养成良好的学习习惯，对于其顺利完成各项运动技能的学习起着十分重要的作用。一个大拇指，在孩子们眼里就是：“好样的！你好棒！你真行！”本案例从低年级孩子的心理需求出发，运用“大拇指”奖励法（评价激励法）改变了一个“皮大王”的不良行为习惯，也让我们为庞老师的心理健康教育渗透竖起了“大拇指”！
2.体育教学渗透与人际关系有关的心理健康教育案例
案例三:我教学生打“小报告”
&&&&&&&&&&&&& ――融洽人际关系
&&&&& 离上课还有5分钟的时间，我刚刚走出办公大楼，就迎来几个打“小报告”的，一个小男孩撅着小嘴，一把鼻涕一把泪地说“老师，他抢我的沙包”，一个小女孩扯着我的衣服，很委屈地说：“老师，我们在做老鹰捉小鸡时，张小伟一直捣乱”，“老师，他打我了”，“老师，她踩我的绳子”不到2分钟，就接到了7、8个“小报告”了。这个班的班主任曾经对我说，这个班的学生在刚上一年级的时候有30多个是通过各种关系调到她班的。学生个个聪明伶俐，但自制能力很差，一点点小亏都吃不得。本校老师的孩子几乎都在这个班级，很不好管。
&&&&& 怎么办？假如他们一直这样告下去的话，那还怎么上课？我灵机一动，在课一开始，我就说：“我们这节课来个打小报告比赛，比一比，哪位同学的名字被告到老师这儿的次数最少。次数最少的小朋友就被评为我们这节课的好孩子。哪些方面可以告他的状？比如练习时偷懒的，集合速度慢的，私自到教室，到沙坑玩沙，故意欺负小朋友的，故意跑到其他组干扰的，故意破坏场地器材的等，只要是影响我们课堂秩序的，对大家活动有影响的都可以告他。那么，在进行比赛的过程中各组的小朋友跳着为本组的同学加油，或在做游戏时，不小心碰到了某个同学，你们说这样的情况算不算随便说话，算不算故意欺负同学？”“不算！”“老师给每个人一次犯错误的机会，第二次你被告了，老师就取消和同学们做游戏的权利！”
&&&&& 这一举措真是立竿见影，特别是在准备部分进行蛇形跑的过程中，除了听到“刷刷”的脚步声好洪亮的口号声，平日边跑边说话的现象没了。跑了几个来回后，让孩子们相互打“小报告”，孩子们竟然都在摇着头，摆着手，表示没有。我也观察到了，学生今天的表现特别帮！
&&&&& 课后，我统计了一下，本节课被告的共有5人，并且他们都是仅一次被告。临下课时，我让全班同学靠拢，相互说说自己说说自己在这节课有什么收获，让他们自己说说哪些行为可以向老师打“小报告”，哪些行为不必向老师报告，没想到他们毫无保留地说出了自己的心里话：“老师，我知道了上体育课集合排队的时候要快，不能随便说话”“老师，以前别的同学在做练习的时候碰我，我以为是他故意的，其实不是。”“老师，今天我好开心，因为捣乱的同学少了，所以做游戏的时间特别大长。”其中一个平日最能闹的大男孩说：“老师，没想到我这节课也能管住自己了，我也是最棒的好孩子了。”说着这个大男孩欢跳起来，我为他们出色的表现不由自主地鼓起掌来。
&&&&& 这样坚持搞了几节课，现在只要我一提到“打小报告比赛”，他们都非常乐意，也非常支持，因为他们不怕被人告，也很少告别人了。
（王占芬）
&&&&& 案例评析：“打小报告”是小学低年级司空见惯的现象，教师往往疲于应付，不胜其烦。而本案例中王老师灵机一动的“打小报告比赛”是一次新的尝试，通过所谓的“比赛”，使学生认识到体育活动中相互之间有身体接触是在所难免的，消除了误会，融洽了同伴间的人际关系，从而创设出对学生的心理健康发展是十分有益的体育教学心理环境。
案例四:青苹果
&&&&&&&&&&&&& ――关爱弱者
&&&&& 那些有缺陷的“青苹果”，尽管还有些苦涩，但并不是无意看见的“烂苹果”。在他们的身上，同样充满了勇敢和自信，弥漫着生命的芬芳。
班上有一名小男孩，由于从小发烧治疗不及时，留下了后遗症，智力还可以，但是他的运动能力非常低下，到四年级了，还不会双脚跳，平日教学，他能做什么就做什么，我从来不闻不问，因为他的妈妈就是这样要求学校的。可是今天体育课接力跑的时候，我发现他一个人在哭，我以为他是生病了或者别的同学欺负他了，就走上前问：“你怎么了？”“老师，我也想跑，可是我怕拖小组的后腿，又不敢跑！”听了他的话，我心灵受到了很大的震动：多么好的孩子啊！爱玩游戏本是他们的天性，可是为了不拖小组的后腿，他宁肯不参加游戏，让自己默默地承受着痛苦，多么勇敢的孩子啊，明明知道自己跑不快，可是仍压制不住童心想奋力拼搏。我为自己“不闻不问”的借口而感到羞愧，更为自己的教学方式而内疚。我让全体同学停下来，把这个动人的故事讲给他们听，当他们知道这个人就是自己伙伴的时候，很多同学流下了热泪。接下来全班同学都热情的邀请他到自己的小组活动，我看到的不再是怜悯和同情，而是同学的深情厚意，当他在跑动的时候，样子很难看，跑得也很慢，但全班同学没有一个嫌弃他的，都在为他鼓掌、加油，那声音震天动地。
从那节课后，我对他特别“照顾”。别人学滚翻，我也要求他练习滚翻，别人学单杠，他也得学单杠，不在乎学的结果，而在于体验的过程。他摔倒了，爬起来，再摔倒，再爬起来，有一次摔哭了，不想练习了，我就把“青苹果”的故事讲给他听：“世界上每个人都是被上帝咬过的青苹果。有的人缺陷比较大，那是因为上帝特别喜欢他的芬芳。”并对他说：“如果你怕吃苦受罪，那你永远只能是一个‘烂苹果’！永远只能等着别人的同情和怜悯！”听了我的话，他默默地再次爬起来，流着眼泪坚持练习。他小学毕业后，在第一个教师节：给我寄来了一张贺卡，上面写到：亲爱的于老师，谢谢您，是您让我这个快要干瘪的“青苹果”，重新找到生活阳光，是您给了我参与游戏的信心和勇气，让我品尝到活动的快乐和幸福。请老师相信，我一定不会放弃努力！
&&&&& 看到了孩子的贺卡，我感到了无比的欣慰，感受到为人师的骄傲好自豪……
（于文忠）
&&&&& 案例评析：本案例成功运用了“情境感染法”与“语言诱导法”，以情感人，于老师的一句“有的人缺陷比较大，那是因为上帝特别喜欢他的芬芳”让学生得到了信心和勇气，品尝到活动的快乐和幸福，让他重新找到了生活的阳光，对他真是刻骨铭心。有先天的生理缺陷并不是孩子的错，有缺陷的孩子更需要关爱，一次用心的呵护，能让他们感觉到老师深深的爱！
3.体育教学渗透与自我有关的心理健康教育案例
案例五:一次来之不易的掌声
&&&&&&&&&&&&& ――克服心理障碍
&&&&& 这是一节跳高课。通过几次练习，大部分学生都能顺利地过到了本课的学习目标。按事前的预计，这时会出现几名因个子矮小、腿部力量差、胆子小等，需要增加练习时间和次数并适横竿当降低高度才能完成的学生。此时，小王出现在我的眼中。她中等身材，体格健壮，一双明亮的大眼睛中透着一丝淡淡的忧郁。平时给我的感觉，除了具有一般乡村女孩的朴实外，在体育课上的表现还是不错的，体育成绩在班上属中等偏上。此时的她，正信心十足地起步，步履轻盈地加速……可是，每到横竿前的那一瞬间，她或是急停；或是绕过横竿；有时还两手抓住了横竿。急得不是低头就是跺脚，眼睛不敢看人，脸涨得通红，原有的那份活泼和开朗已无影无踪。原先还偶尔获得掌声的她，正慢慢躲进那“失败者”的行列。我抬头望去，此刻的她依然显得拘谨。过关练习时，我运用降低横竿、换橡皮筋等方法，进行诱导性教学。那些“失败者”，一个接一个地成了“成功者”，唯独她依然如故，毫无进步，脸上带着莫名的痛苦，后来居然停下来躲在了一旁。
&&&&& 望着像一个泄了气的“小皮球”的她，我的预感成了事实：心理障碍。
&&&&& 心病还得心药治。我轻轻走到她的面前。开始运用心理疏导方法询问：“跳不过是否难为情？以前，是不是在跳跃中受过伤？”答案出来了，小王回忆起上学期，在家玩耍时，玩跳板凳的游戏曾被绊倒，嘴里留了伤疤呢。
&&&&& 对症下药解决“怕”字。先运用对比疗法，请来班上最矮的女生陪练，拿掉横竿换橡皮筋练习，并逐步提升他的高度。此时，陪练由于体质差异被“淘汰”了，而她却兴致越跳越高。我抓住时机及时给予掌声和激励。可是，当我把橡皮筋换成横竿时，她又迟疑了。回忆中那血淋淋的一幕，又削减了她刚刚树起的那份信心。眼看前面的努力就将化为乌有。此时此刻，我也展开了激烈的思想斗争。一个热心肠、和蔼的我：“算了，不就有点怕了吗？反正橡皮筋都能跳，锻炼的目的达到了。”而另一个性格、执着的我：“体育教育应培养坚强不屈、知难而上、勇于拼搏的精神，现在就此放弃，也许这种阴影就将伴随她一辈子呀！”“一切为了学生”的现代育人理念和体育教师固有的执着使我坚定了信念。
&&&&& 接着，我采用意念疗法，让她闭上眼睛一遍一遍地回忆刚才轻松自如越过橡皮筋的全过程，而后又请来班里跳得好的女生做了越过不同高度横竿的示范，同时还特地拉到了左右立柱的距离，加大左右高度的落差，尽量创设符合她心理接受水平条件，渐渐地情况有了转机，迟疑的步伐渐渐变得勇敢起来，踏跳变得果断有力，摆动腿也变得越来越高，眼看成功的一越就要来临，但最终脚尖还是狠狠地踢掉了横竿。我明白，真正超越自我的一跳就将到了。
&&&&& 我不失时机地拿出了关键的一招。让她挑选了班上几位好友跟她一起练习。此时此刻，全班学生不仅是观众更成了临时“啦啦队”成员，为她鼓劲加油！只见她看到一个个好友越过横竿后，也开始了助跑、加速，在全班同学异口同声喊出“跳!”的瞬间，一个漂亮的越竿动作终于展现在了眼前，一次来之不易的掌声终于响起！成功的喜悦在历尽周折过后再次回到她的脸上。她眼里含着泪，欣喜地跑到我身边说：“老师，我跳过去了！谢谢你！”
此刻的我，一种强烈的自豪感在我心中油然而生。她越过了一个平常的高度，但那可是人生的一次飞跃，这一越冲刷了她心中积郁多时的一片阴云。
（恽彩红）
&&&&& 案例评析：为让学生能勇敢地面对前进中的挫折，消除曾经摔伤的心理阴影，恽老师费尽心机地建立其自信的支点。体育教育培养学生坚强不屈、知难而上的拼搏精神，本案例中充分体现了挖掘田径教材的“达成”特点，在挫折磨练中培养学生挑战自我、超越自我的心理品质，树立自信，体验成功，恽老师为我们提供了经典的案例。
4.体育教学渗透与社会适应有关的心理健康教育案例
案例六:关注情绪低落的学生
&&&&&&&&&&&&& ――调节学生情绪
&&&&& A是班级上一个胖男生，在游戏或练习时，同学们都比较排斥他，不愿意和他搭档，还时常有意无意的欺负他，内向的他在遭到不公平待遇时常常会哭，而且一哭就是很长时间，这样一来，又成了同学们的笑柄。如此恶性循环，他在课堂是一个情绪低落的学生。
&&&&& 在学期初的一次课上，体育委员正在整队，排在后面两排的男生突然骚动起来。我过去一看，原来A同学低着头在流眼泪。“惨了，老师，”旁边的一位学生说，“他一哭就要两个小时。”这一句话，着实吓了我一跳。我问学生到底发生了什么事，是谁欺负他了。这时，“肇事者”主动站了出来，辩解道：“我不是故意的！就是在他的头后比画，不小心打到他的头了。”在我的要求下，该学生向A道了歉，但A没有吭声，仍默默流泪。我也安慰了他几句，但是不顶用。
&&&&& 在接下去的课堂练习中，我要求两人一组进行双手胸前传球练习，其他学生都找好伙伴了，A却被“遗弃”在一边，他低着头，很失落。见状，我就上前拍着他肩膀说：“跟老师一块练，你愿意吗？”他没有看我，只是轻轻地点了下头。“我们就开始吧。”我说，“我们先距离近一点，你要注意加上腿的蹬地，用全身的力量协调配合来发力，知道吗？”他依然就点头，却不支声。在练习中，看他动作掌握的比较好，但是力量控制不到位时，我就说：“你的动作真棒！就是力量太小了点。我们现在距离近，你用小一点的力就可以很轻松地把球传到我这里来了。”他听我夸他，看着我微微笑了一下，说了声：“哦！”我很欣慰，说明他正在走出同学中进行示范，他做得特别认真，也得到了大家的肯定。后来，我发现这一节课上，他始终面带微笑，成功的喜悦在心中荡漾。
（江春晓）
&&&&& 案例评析：情绪是心理健康的晴雨表，课堂上当学生出现情绪失控、情绪波动、情绪低落时，教师要格外关注，及时采取有效措施，帮助其走出不良情绪，维护其心理健康。案例中学生A的情绪低落是体育教学中的典型现象，老师及时上前进行心理疏导（语言诱导法），还与他互动共同练习（互动参与法），使该生的情绪逐步好转，回到了健康发展的正常轨道。
案例七：“孤立”使他融入到集体活动中来
&&&&&&&&&&&&& ――融入集体
&&&&& 这是一节篮球分组对抗赛，我在场边观察着每组对老师布置的战术执行情况的时候，我不愿意看到的事情又发生了。有一组同学根本没有按照我布置的战术去执行，在场上只看到了一位同学横冲直撞，而其他的同学躲得远远的，根本不敢和他靠近，我所布置的战术练习，只能成了他一人的表演。这就是那位比他同龄学生高一头、体重大一倍的学生，仗着他天生的身体“优势”养成了一种骄横跋扈、惟我独尊的不良习惯，使他根本融入不到集体活动中来。我曾不止一次找他谈话，但收效甚微。这节篮球分组对抗赛演练有他的存在我看进行不下去了，所以一声哨响，赶紧叫停比赛。我把这位同学叫到身边，但使我没想到的事情又发生了，这位同学将球狠狠地摔到地上。同时问了我一句：“我玩得好好的，为什么叫我下来。”我的一股无名之火直冲脑门。但我转念一想，我用了多次的批评教育对他肯定起不了作用，不如把他“孤立”起来。打定主意，话锋一转：“老师没别的意思，看到你在场上那么使劲地打球，只是想让你休息一会。”那位同学无话可说，只好乖乖地坐在场边看球。
&&&&& 第二天的体育课，我安排了“迎面接力”，在课前我就悄悄地告诉和他分在一组的同学用60%的力量来跑，比赛开始，第一次输了，第二次输了，第三次又输了。我看到这位同学有点垂头丧气，在总结各组比赛结果时，我问：“你们组为什么总是输。”他第一个说，“我们组的同学没有使出100%的力量去跑，”我什么也没说，只是和其他同学会心地一笑。
&&&&& 第三天的体育课，我安排了拔河挑战比赛。首先，全班同学一对一挑战，由于他身高力量大，没有一个同学拔得过他，他有点得意洋洋。这时我对他说：“你敢不敢和两个人挑战。”他满不在乎地说：“没问题。”我挑了两名力气较大的同学，结果他输了。他有点不满地对我说：“老师，我挑同学和我比赛行吗？”我痛快的答应了他的要求，结果他又输了。这时他高傲的头低下来。我问他：“你为什么输？”他们人多力量大。”我趁机说：“对，姚明的篮球打得非常好，罗纳尔多的足球技术非常精湛，但靠个人的力量他们能赢得比赛吗？”“不能”他羞愧地对我说。我鼓励地拍了他的肩膀说：“我相信你也能成，而且比他们做得更好”。
&&&&& 从那以后，我发现他变了，在集体活动中不仅能够和集体融为一体，还能积极地帮助老师组织，起到积极带头作用成为老师的得力“小助手”。“孤立”的做法使我明白，在教育孩子的过程中教法无处不在，只要我们细心地挖掘，就能为学生打开心灵之窗。让“花朵”在集体的力量下健康绽放。
（谢志勇）
&&&&& 案例评析：有心理学专家指出，人的心理健康主要是人际关系的适应。在学校，对学习集体的适应，能否顺利地融入集体是学生心理健康的重要方面。我们不得不佩服谢老师高超的教育策略，对这个把篮球的分组战术对抗当成了个人表演的舞台，在场上单打独斗、横冲直撞，平日里“骄横跋扈、唯我独尊”的学生，谢老师充分发挥了集体的力量，巧妙地将其“孤立”（漠视冷落法），让他失去集体的支援，运用“特殊规则法”与，引导他在竞赛中认识到团队配合的重要性，从而促其融入集体，增进心理健康。
二、课题组的教学实践探索
本课题立项以来，我们将课题研究贯穿于教学实践始终，教学实践又不断总结、提炼、升华，取得了不少成果。部分课题成果如下：
获奖、发表情况
《鲤鱼跳龙门》
市级公开课获好评
省级刊物《体育教学》发表
《蹬腿冲拳类动作、体育创新游戏》
市青年教师优质课评选二等奖
《由“女猴王”引发的思考》
国家级刊物《中国学校体育》发表
《我的两节活动球篮课带来的启示》
省级刊物《体育教学》发表
《常见的组织队形在体育教学中的应用》
国家级刊物《中国学校体育》发表
《体育教材渗透心理健康教育的36个挖掘点》
市2008年教科研论文评选二等奖
&&&&& 我们在教学实践中首先树立了心理健康渗透的意识，在体育教学中做了大量有益的尝试。有通过创设故事情境、语言激励、运用奖励等各种手段激发学生学习兴趣的；有在教学过程中注重培养学生的观察力、思考力、创造力的；有在游戏过程中渗透保护野生动物意识的；有利用体育学科特点及武术、游泳教材本身的特点培养学生的意志品质的；有根据组织队形特点集中学生注意力、促进生生交往从而提高教学效果的。最具代表性的是研究课《鲤鱼跳龙门》的教学设计，充分体现了心理渗透意识、创设故事情境激发学习兴趣、培养心理品质的心理健康教育渗透特点。
课题：鲤 鱼 跳 龙 门
学段：水平一（二年级）
人数：37人
授课教师：穆可辉
1. 学会在自然助跑中一脚蹬地踏跳、双脚轻巧落地的跳跃方法；
2. 在游戏中进行移动、躲闪的练习，发展身体灵巧性和动作的协调性，增强下肢力量；
3. 养成勇敢、诚实、机智、积极向上的心理品质；
4. 具有相互合作、帮助的精神与意识。
1. 跳跃动作：单脚起跳双脚落地&&&& 2. 游戏：聪明的小鱼儿
1. 整队，师生问好，宣布课的内容，常规检查
2. 活动性游戏：小鱼小鱼快快长
1.迅速集合，做好上课准备
2. 两名同学为一组，组成一条小鱼，在场地内自由游动，两条小鱼相遇时，鱼头同学猜“石头剪刀布”，输的鱼则接到赢的鱼后面使之长成更大的鱼，最后看哪条鱼长的最大。
1.精神抖擞，声音洪亮，语言清楚
2.语言激发活动兴趣，教育学生遵守游戏规则，诚实守信
1.培养组织纪律性
2.激发学生的运动兴趣，融洽同伴关系，为接下来的情境导入做好铺垫
1.快、静、齐
2.积极主动，活动充分
跑几步,一脚蹬地踏跳,越过30厘米高的物体，双脚落在垫子上
（情景：传说很久以前，黄河里有一群鲤鱼勇敢地跳过挡在前进道路上的龙门山变成了龙）
1.看两名同学示范，思考问题：怎样才能落地轻巧？
2.尝试练习
3.看老师示范
4.分组练习，依次牵橡皮筋
5.技术动作应用：越过一定高度的障碍（龙门），体验成功
1.组织两名学生示范，提出问题：怎样才能落地轻巧？
2.组织学生散点练习
3.示范动作
4.组织练习，巡回指导和参与
5.导入故事情景，激发学生运动兴趣，示范后组织学生跳龙门
A.知道双脚落地曲膝缓冲
B.担当小组内的不同角色（担任小组长，担当牵橡皮筋的任务），培养相互合作等社会适应能力
C.鲤鱼跳龙门的典故，精神：勇于克服困难，积极向上、敢于成功
1.学习很认真，对学好动作充满了信心
2.学会了单脚起跳、双脚落地动作
游戏：聪明的小鱼儿
（情景连接：跳过龙门的鲤鱼回忆起快乐的童年，回忆起在池塘里无忧无虑地玩耍）
1. 小鱼儿在小池塘内游玩，渔翁在小岛上捕鱼：较小范围的移动、躲闪固定的目标
2. 小鱼儿在大池塘内游玩，渔翁划着船捕鱼：较大范围的移动，躲闪活动的目标
3. 春天池塘里长出了水草，小鱼儿躲进水草里：可以附加动作的躲闪
A.扮渔翁时注意先捕获体质较弱的学生，以尽量合理安排体能基础不同学生的运动负荷
B.利用游戏间歇调控运动负荷，进行教育渗透
C.组织讨论，启发学生动脑：你用了什么躲避渔网的好办法？
A.做诚实的鱼：遵守规则，诚实守信
B.做勇敢的鱼：不轻易钻进水草，勇敢顽强
C.做聪明的鱼：动脑筋争取游戏的胜利
1.灵活机智地移动、躲闪、应变周旋的表现
2.诚实、协作、遵守规则的精神表现
1. 整理放松
2. 课堂小结
想象着腾云驾雾的龙、能屈能伸的龙、张牙舞爪的龙，放松身心，体验成功；反思这节课自己的表现
语言提示、创设情景
激励、评价，以正面表扬为主
龙是中华民族的象征，我们为是龙的传人而自豪
身心放松，反思自我，参与评价
场地：&&&&&&&&&&&&&
器材：跳高架一副，长皮筋一根，短皮筋六根，小体操垫六块，用竹竿、呼啦圈、跳绳做的“网兜”一副
课后反思：本节课创设运用故事情景激发了学生的运动兴趣，课堂上热情高涨，身体、心理、社会几方面健康得到有效发展。但教学设计中还可以加入基本跳跃方法在实际生活中的应用方面的安排。
&&&&& 下面再分别列举几个教学实践案例加以分析。
1.体育教学培养创新精神的实践案例
案例八：武术花
&&&&& &“请同学们认真练习今天学习的武术基本动作，然后各小组进行动作展示、测评。”我在301班课上教完几个武术基本动作后，布置学生自由组合，5人一组进行学练，准备在全班展示。没有几分钟，就有一组的女生叫道：“老师，看我们像一朵花！”我甩脸望去，只见她们5人围成一个圆圈正在做正踢腿动作，每人立掌侧平举的双臂像是“花瓣”，5条同时向上踢起来的腿在圆中心瞬间组成了一个“花蕊”。“太棒了！”我当时由衷地赞叹道。紧接着冒出一个想法，要是能用相机抓拍下来这“昙花一现”的瞬间就好了！可惜上课没带相机。从我们自己还是学生学习武术的时候起，到我们这么多年的武术动作教学，什么时候都是成横队面向老师做武术动作，她们这种展示武术动作的圆形站位多么有创意！为什么我们成年人没有想到却被孩子们发现了呢？可能还是受思维定势的影响吧。这让我想起了看到过的一个小故事，说是做外科医生的父亲回到家后还在忙着查找一个外科手术方案，却怎么找也找不到。第一次切苹果的儿子把苹果横着放在桌上切了下去，无意中发现了苹果核心部分美丽的五角星图案，这种打破了常人把苹果竖着放在桌上切的非常规思维方式给了父亲巨大的启发，他立即设计出了大胆的外科手术方案并获得了成功。学生的创造潜力是巨大的，三年级女生从未展示过武术动作，却一下子就发现了武术动作展示的“一朵花”，难道就不值得我们这些成年人好好学习吗？正所谓教学相长。
&&&&& 案例分析：在本案例中，当学生创造出全新的武术练习动作时，教师不是立即予以制止并循规蹈矩地按老方法练习，而是及时肯定，鼓励学生大胆创新（评价激励法），对学生进行创新意识的培养，就是抓住契机进行创新意识培养渗透的典型做法。
2.体育教学利用气候、教材特点培养意志品质的实践案例
案例九：夏练三伏
&&&&& 当上体育课的消息传到501班教室时，站在操场上的我就听到教室里霎时间沸腾了。这节课主要的教学内容是武术基本功和基本动作的练习。6月的阳光在下午3点多钟时仍是似火的骄阳，队伍在操场中间集合，没有一丁点的阴凉。当有学生喊热时，我突然想到我校正在做的“在体育教学中渗透心理健康教育的研究”的课题，这不正是通过武术教材，结合自然气候条件培养学生意志品质的具体做法吗？从教授握拳、抱拳到领做冲拳、弓步、仆步、马步，我已经是满头大汗，汗水蛰了眼睛别提有多难受了，但看到学生练习动作的认真劲我的心里十分的满足和快乐。今年刚接手这个班的体育课，之前他们没学过武术，只得从基本功和基本动作教起。武术教材本身也具有培养学生意志品质的教育价值，比如基本功的练习，需要学生克服疼痛，坚持不懈。通过课题研究促进日常教学和教师的专业成长应该是教科研最大的意义所在吧。
&&&&& 案例分析：由于体育学科的身体活动性特点，类似本案例所出现的培养学生意志品质的时机在体育教学中十分常见，武术教材尤为典型。但此时教师不能因学生的叫苦叫累而放松要求，相反应坚持利用体育课的气候环境、教材的艰苦性等有利因素磨练学生的意志品质（挫折磨练法），培养学生的耐挫能力和吃苦精神，正是体育教学进行心理健康教育渗透的典型案例。
3.体育教学培养观察力的实践案例
案例十：篮球的反弹特性
&&&&& 今天下午502班的体育课再次让我体验到教学过程之流畅的快感。教学内容是熟悉球的反弹特性练习――原地单手拍球、原地体前双手交换拍球。
复习上节课练习的抛球击掌、绕球练习代替了常规的准备活动。接下来导入教学内容：“刚才一发球就有同学说自己的球没气（气不足）要求调换，那么怎样判断球有没有气呢？我向大家介绍一种试球的游戏方法，国际篮联制定的篮球规则规定，正式篮球比赛用球应该是从1.8米的高度自然下落，在地面弹起的高度不低于1.2，不高于1.4，老师的身高是1.78，将球举过头顶让它自然下落就可以了，同学们个子没那么高，可以站到操场主席台上将球往下丢，如果球与台面高度基本持平，就说明球的弹性正好，请各组上台尝试一下。”
【通过这个小游戏介绍篮球规则，激发学生的学习兴趣，为下面学习篮球的反弹特性埋下伏笔，做好铺垫】
&&&&& 学生2人一组，各尝试一次后，我叫停：“通过刚才的尝试，同学们知道了篮球的反弹特性，如果我们拍球它又会怎么反弹呢？请看老师的示范。”教师示范原地单手拍球和原地体前双手交换拍球动作，并布置练习的目标：原地单手拍球（练习1）每只手连续拍100个、原地体前双手交换拍球（练习2）连续100个。示范时我特别提示学生观察原地体前双手交换拍球时球反弹的运动轨迹，这时郎雅婷说是“V”字，我立即予以表扬，并把这种拍球命名为“V”字拍球。
【这样的来自学生自己生活经验得出的动作名称远比枯燥难记的专业术语――“原地体前双手交换拍球”好记得多，易于被学生接受和喜爱，同时也是对学生细心观察示范动作的表扬与肯定】
&&&&& 学生立即散开尝试练习了，但由于处在初步学习运动技能阶段，不少同学动作似乎总是不得要领，一段时间后我集合队伍，再次示范，不过此次示范我不断提醒学生注意观察老师的示范动作，强调拍球用力的方向、拍球时抖腕、掌心空出的要领。
【从后面的教学效果来看，这样的示范设计是较为成功的】
&&&&& 在随后的练习中，很多同学拍球时都在体会我刚才提到的动作要领，练习起来格外认真，随着时间的推移，很多组都报告已经完成学习目标。我看还剩一点时间，便将已经完成的组都集合在前面，集体向我展示动作。
【从他们的动作展示中我看到了本节课较好的技能教学效果，也对整节课的设计颇为满意】
&&&&& 案例分析：体育教师的示范是体育教学中重要的教学方法，此案例中教师通过提示学生注意看教师的示范动作，来对将要学习的拍球方法建立感性的认识，用学生自己的语言命名要学习的动作，在这个过程中潜移默化地培养了学生的观察能力。另外，本案例还充分利用球类教材的趣味性特点，让学生充分享受运动的乐趣，调节了学生的不良情绪，进行心理健康教育的渗透。
4.体育教学利用组织队形特点进行心理健康教育渗透的实践案例
案例十一：我的两节“活动球篮”课带来的启示
&&&&& 案例背景：活动球篮是篮球运动在小学体育课中的教材化处理，教学中感觉这个教材教育性、健身性、趣味性较强，有很多值得研究的内容。新课程改革的不断深入，要求体育教师不再仅仅是教书匠，不再仅是别人研究成果的消费者，更应成为体育教育教学实践的直接研究者。在本学期校教学研究周中，我两上活动球篮课，通过反思与改进的行动研究，得到了许多有益的启示。
&&&&& 案例描述：第一次课：是本学期校教学研究周我上的体育研究课。课的大致流程是课堂常规→准备活动→学习投篮动作→分组投篮个人赛→班级分组投篮对抗赛。分组对抗投篮比赛的方法是每组推选两人代表本组投篮，两人拿呼啦圈做活动球篮，活动球篮可主动配合让球投进，投进一球得1分，并获再投机会，两人累计得分为本组得分，在我的监督下，一组一组进行比赛记分。
&&&&& 准备部分组织学生进行了四列横队变八列横队的练习，轻松地把全班分了八个小组，投篮动作的教学虽也顺利，我却发现不少学生并没有完全用我教授的投篮动作去和同伴比赛。在接下来的班级分组投篮对抗赛环节，课堂教学脱离了我预想的轨道，出现了几乎让我失控的局面：许多男生几乎每投必进，进了再投，投了再进，导致各组依次记分时从第一组开始就非常拖延时间，而当第一组完成轮到第二组投篮记分时，第一组已自行解散自由玩耍了，比赛无法按预定的方案进行下去只得草草收场。
&&&&& 第二次课：有了第一次课的经验教训和反思，第二天402班再上这个教学内容时在教学设计上我做了改进。先是强化了讲解示范，仍采用传统的四列横队二三两排空开，教师在中间的示范位置，在下课时还让学生再次说出两种投篮方法的动作名称――双手胸前投篮和单手肩上投篮，效果良好；更为重要的是重新设计了班级分组投篮对抗的比赛方法，由投篮者选择几个不同的投篮距离难度，分别为1分球、2分球、3分球，投进获再投机会，各组自行累计得分，轮换拿呼啦圈做活动球篮，各组比赛同时进行。没想到这个班在简单地以四列横队分为四组的情况下，学生整节课都在全程参与，投篮、拿筐、记分、加油、讨论，热情高涨，乐此不疲，课上得非常成功。对于这个课堂纪律一贯极差的班级能把课上得这样流畅，真不容易！
&&&&& 案例分析：发散形的组织队形不易集中学生注意力，不利于组织教学。第一次课我设计的是一种发散形的组织队形，课前是想这样投篮前面的主席台能将球弹回省下不少的捡球时间，但却忽略了这样的组织形式使各组学生的注意力过于分散，不利于运动技能的教学和教学比赛的组织。第二次课做了改进，讲解示范动作时仍采用传统的示范队形，取得了较好的效果；在人数较多分组较多的班级组织投活动篮此类的教学内容，可以采用聚合形组织队形，注意解决好比赛裁判和捡球问题，就能够让各组同时投篮，同时记分，就可以有效吸引全班学生的注意力，有利于调动学生的竞争心理，激发学生的运动热情。
案例十二：羽毛球的颠球练习
&&&&& 今天体育课的教学内容是羽毛球握拍法与颠球练习，课的流程是：每人一只球拍，先学握拍法，接着颠球，再组织小组颠球接力（规定目标为连续10个以上），完成目标的组可尝试两人对练打羽毛球。
&&&&& 课上得异常顺利。这两节课都有一点成功经验值得总结：教学中改变了课前按教参设计的一路纵队轮流的分组颠球接力方式，改为全组（5－6人）围成圆形，交替连续颠球（规定每人连续颠球不超过2下，和乒乓球颠球一样，总是球性好的人用羽毛球拍颠球的能力强），全组配合连续颠球10个以上即为成功，在实践中极大地激发了几乎所有学生的学习热情。
&&&&& 案例分析：本案例学生练习时的组织队形一改教参中提示的纵队队形为分组环聚型队形，这种组织队形的变化，不仅是游戏规则的简单改变，不规定颠球顺序，更是大大增加学生多边互动的机会，有利于培养学生的交际能力，融洽同伴关系，提高心理相溶性。
第四部分& 研究的成效
&&&&& 综上所述，通过对典型体育教学案例的分析，以及大量的体育教学实践的探索，我们认为从优化体育教学环境、挖掘体育教材因素、利用组织队形特点、通过课堂动态调控、运用具体的心育渗透方法等几个方面进行心理健康教育的渗透，是完全可行的。本课题提出的十类体育基本教材的若干心理健康教育渗透挖掘点、六类体育课常见的组织队形的心育特点，有着重要的参考价值，在九种心理健康教育渗透的具体方法中，除慎用“批评教育法”外，另外八种方法对于在体育教学实践中渗透心理健康教育，提高学生的心理健康水平，有着较明显的成效。
第五部分& 问题思考
&&&&& 本课题对体育教学中如何渗透心理健康教育，从理论和实践两个方面做了较深入、系统的探讨，无论是对十大类体育教材中心理健康教育挖掘点的分析，对各种常见组织队形特点的归纳，还是体育教学中渗透心理健康教育的具体方法，都提出了自己独到的见解，取得了较丰硕的成果。但由于课题组时间、精力及自身研究能力所限，本课题仍有两点没有完全展开与深入：一是如何创设有利于学生心理发展的体育教学环境，即体育教学环境对学生的心理影响，本课题仅停留在初步的经验认识上，没有进行深入研究，没有升华的理论；二是对通过课堂动态调控进行心理渗透的认识仍比较模糊，体育教学过程是一个十分复杂的动态过程，影响这个动态过程的因素非常多，如何利用教学中出现的意外生成事件，抓住契机进行渗透，又是一个十分复杂的问题，且没有相关的理论、文献可供借鉴，但正因如此，恰恰为这个课题的下一步深入研究提供了研究方向。
主要参考文献
[1] 毛振明主编，体育教学论，北京：高等教育出版社，2005.7
[2] 王华倬.如何钻研游戏教材. 中国学校体育.2004.3.
[3] 王华倬.如何钻研田径类教材. 中国学校体育.2004.5.
[4] 王华倬.如何钻研球类教材. 中国学校体育.2004.6
[5] 全国高等院校体育教育专业专科教材. 体操. 桂林：广西师范大学出版社. 1995
[6] 全国高等院校体育教育专业专科教材. 武术. 桂林：广西师范大学出版社. 1995
[7] 北京体育大学游泳教研室. 跟专家练游泳. 北京：北京体育大学出版社. 1998
[8] 陈青等. 学校民族传统体育. 北京：人民体育出版社. 2002
[9] 王华倬. 如何钻研休闲体育类教材. 中国学校体育.2005.4
[10] 王华倬. 如何钻研发展身体素质教材. 中国学校体育.2004.4
[11] 穆可辉. 体育课常见组织队形在体育教学中的应用.中国学校体育，2008.6
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