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《小学英语学科中外籍教师合作教学模式及成效的研究》成果公报----武汉市育才第二寄宿小学
武汉市育才第二寄宿小学课题组
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武汉市育才第二寄宿小学课题组
摘要：本课题针对目前小学英语新课程教学改革中为解决由单一的本国教师或外籍教师执教缺陷而开展的中、外籍教师合作教学现象，立足对英语教学影响较深的建构主义理论、第二语言习得理论和主体主导教学理论等三大理论，通过大量的课例研究、活动实践及问卷调查、访谈等相关分析，探索一种适合小学阶段儿童学习英语的中外籍教师合作教学模式，认识其操作理念、原则及方式方法，让儿童更快乐、高效地学习英语、学好英语，同时促进本校英语师资和办学水平的提升。
关键词：小学英语& 中外籍教师合作教学模式& 成效
一、问题提出
我国的英语教学历来受到重视，但于是出现了许多“英语聋子”、“英语哑巴”。
但英语对于中国当前的社会发展而言，有着迫切的需求，英语已成为中国人了解西方文化和传播中华文化，提升自身综合素质不可或缺的重要工具。我校从“为学生生命奠基，为学生发展服务”办学理念出发，在“依法治校、质量立校、特色兴校、科研强校”办学方针指引下，将“双语教育”确立为办学特色之一（2005年7月，我校成为中南地区唯一由中央教科所授予的“全国双语学习实验学校”）。“双语教育”已经成为我校办学发展的重要战略目标和优先凸显的教育特色，它顺应了广大家长的需要，体现了当前民办学校办优质教育的特点。
我们提出课题“小学英语学科中外籍教师合作教学模式及成效的研究”，旨在弥补目前小学英语教学中单纯由本国教师执教或外籍教师执教出现的缺陷，探索一种适合中国儿童在小学阶段学习英语的有效教学模式，让学生更快乐、高效地学习英语；同时促进我校英语师资和办学水平的提升，为广大民办学校的特色发展提供一种可借鉴的模式。
二、文献综述
（一）本课题的理论依据
1、有关英语课程目标
教育部2001年1月颁布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，明确指出小学英语课程应“激发学生的学习兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。”“新课标”并将“文化意识”列为英语教学的目标之一，提出在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解。[1]
2、有关英语学习理论
（1）建构主义学习理论
建构主义(constructivism)是认知心理学派中的一个分支，其最具影响的代表人物是瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)。
①学习环境
建构主义学习理论认为：“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。获得知识的多少，取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
②教学模式
比较成熟的建构主义教学主要有以下三种模式：
a.支架式教学(Scaffolding　Instruction)：儿童的“学”是在不断地、积极地建构自我；教师的“教”是一个必要的脚手架，支持儿童不断实现自我建构。
主要环节：搭脚手架―进入情境―独立探索―协作学习―效果评价。
b.抛锚式教学(Anchored　Instruction)：教学要求以真实事例或问题为基础(“锚”)，也被称为“实例式教学”、“基于问题的教学”或“情境性教学”。
主要环节：创设情境―确定问题―自主学习―协作学习―讨论、交流―效果评价。
c.随机进入教学(Random　Access　Instruction)：学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。
主要环节：呈现基本情境―随机进入学习―思维发展训练―小组协作学习―学习效果评价
建构主义教学强调：以学生为中心；“情境”对意义建构的重要作用；“协作学习”对意义建构的关键作用；对学习环境(而非教学环境)的设计；利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)；学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)。[2]
（2）“第二语言习得”理论
第二语言习得研究中，成就最大、影响最广的是美国语言学家克拉申（S.D.Krashen）二十世纪七十年代提出的“语言习得”理论。
克拉申理论认为，只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展；而对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。对第二语言的习得者――儿童而言，“理想的输入”应具备“可理解性”、“既有趣又有关”、“非语法程序安排”，且有足够的输入量，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容、有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。[3]
克拉申“第二语言习得”理论告诉我们，学习英语不仅需要“学得”，更需要“习得”，且“习得”比“学得”更重要。
（3）“主导主体”教学理论
“主导主体说”形成于20世纪80年代我国的教学理论界。它借鉴了早期“主导主动说”、“学生主体说”，辩证地阐述了教学过程中的师生关系：“在教学过程中，教为主导是对主体的学的主导；学为主体是教主导下的主体。”当代学者、北京师范大学教授王策三先生指出：“教学论中对教的重视、研究不够，并不是对教师主导作用讲多了或抬高了，从而应该少讲一些或贬低一些，恰恰相反，拒不承认学生的主体地位，而连学生的主体地位都不承认，又怎么能指望实际地而不是抽象地发挥他们的主动性呢？”[4]因此，以学生为主体、以教师为主导的教学指导思想，必须在教学中得到切实的落实、有切实的体现。
（二）当前相关研究现状
1、对小学英语教学模式的探索
我国对小学英语教学模式处在探索阶段，一般都结合国情来吸收当前国外的教学理论及经验。
（1）上海市一些专家根据信息加工理论认为，小学英语教学模式可以表述为：定向―听课―操练―复习―小结―反馈―调节。[5]
（2）广州市根据小学英语教材特点提出：“情景―结构一交际（任务）”教学模式。另有根据人教版初中英语教材特点，提出：“REVISION―PRESENTATION―DRILL―PRACTICE―CONSOLIDATION”。[6]
（3）有人认为，英语教学可以运用问答法（questions and answers）、讨论与决策法（discussions and decisions）、故事和场景法（stories and scenes），积极开展课堂交际活动，使学生掌握系统的知识，提高语言的运用能力和交际能力。[7]
2、对中外教师双师合作教学的探索
某小学在英语教学实践中发现，中外教双师合作教学可以互补：语言能力互补、教学风格互补、组织形式互补。[8]
有人总结了双师教学的形式及其利弊。认为双师教学可分为辅助式双师教学、分配式双师教学、交谈式双师教学等。辅助式双师教学即一人主讲，一人辅助；它是双师教学的初级层次。分配式双师教学即两位教师分配课堂内容，分别主讲、另一人加以辅助的教学形式；它是双师教学的中级层次。交谈式双师教学是两位教师通过互问互答、反复诱导、层层深入的方式进行教学；它是双师教学的高级层次。双师教学的优势是：迅速有效地提高教学效果；教学形式多样化，更富有特色；辅以现代化教学手段，效果更为突出；双师教学促进教师教学水平的提高；缓解就业压力。弊端是：投入人力相对过大；学校负担相应过重。[9]
3、对当前相关研究的反思
当前，引进外籍教师进入小学英语课堂，已经成为英语教学的一种趋势，如：深圳市政府从1997年开始引进外籍教师走上全市中小学讲台，仅2006年9月新引入的外籍教师多达103名。上海浦东新区从2006年起，聘任外籍教师在40所中小学校开展英语口语教学试验。据武汉市教育局2009年9月统计，全市具有外籍教师聘请资格的学校有70多所，每年约有300多名外教在武汉工作。
随着大量外籍教师进入英语课堂，近几年出现了“中外教合作教学模式”，让人耳目一新，颇受学生欢迎。但很遗憾，有关该模式的研究多出现在大学课堂，中小学阶段较少；多停留在外在的形式上――如运用游戏、情景、表演、竞赛、对话等方法进行教学，对其教学思想、原则、结构等缺乏内在的探析。
小学英语学科中外籍教师合作教学模式及成效的研究，有助于更加深刻地认识这种教学模式，发挥其最大效度，让更多的学生、教师、学校受益。
三、过程及方法
1、研究目标及内容
（1）小学阶段英语学科中外籍教师合作教学的基本模式；
（2）小学阶段英语学科中外籍教师合作教学的成效。
2、研究方法
以行动研究、实验研究为主，在具体的中外籍英语教师合作教学情景中进行研究、反思、修正，探索小学英语学科中外籍教师合作教学的有效模式及其成效。同时，查阅文献资料，调查收集数据及经验总结、提炼等。
3、研究对象
本课题以本校2005级入学的二（1）、二（2）、二（3）、二（4）班和2004级入学的三（1）、三（2）、三（3）、三（4）、三（5）班（即2010年3月在我校就读五、六年级）的全体学生为研究对象。
4、研究思路
20061120075
20076200910
20091120107
20JohnAnanOzanVictorAmy820-6
“”“”“”“”512
四、成果及分析
（一）概念界定
英语：英语在我国通常被称为“外语”。外语指在本族语国家学习一种非本族语的语言。[10]母语则指“一个人最初学会的一种语言，在一般情况下是本民族的标准语或某一种方言。”[11]
小学英语：小学阶段从三年级（乃至从一年级）开始开设的英语课程。
教学模式：一般而言，教学模式指在一定的教育理论和思想指导下建立起来的，具有相对稳定的、科学的、具体的教学程序和结构及实施的策略体系。[12]
中外籍教师合作教学模式：指中籍英语教师和外籍英语教师为实现共同的英语课程目标，同一时间、同一地点进行课前合作备课、同堂教学及第二课堂活动的理念、原则及方式方法。简称小学英语“C-F”教学模式，其中，“C”指中籍英语教师，即Chinese Teacher,“F”指外籍英语教师，即Foreign Teacher。
成效：一是指学生的英语综合能力提高情况，二是指英语师资、办学水平的提高程度。
课题组认为，本课题的关键词是“合作教学”。所谓“合作”，同心而“合”，协力而“作”。这里的“合作”，不仅仅是共同从事一项工作之意，更含有共同从事一项创造性的工作之意。“合作教学”，就是要以“人和”之利器，突破我国儿童学习英语中“天时”、“地利”之劣势，建造一个学习英语的快乐城堡，让儿童学得既轻松又有成效。
（二）关于英语“C-F”教学模式之合作备课研究
要保证合作备课的质量，必须做到四点：一是固定场地，中外教有集中进行合作备课的办公场所；二是固定时间，每周有确定的备课时间，每次时长以1―2节课为宜；三是固定人员，根据年段教学需要和中、外教任教情况，设立2―3人的合作备课小组。四是固定模式，合作备课最终形成书面的、规范的、具有指导意义的中外教同堂合作教学课（简称“合堂课”）教学设计（3
合作备课按时间推进依次分三个阶段：首先是中教主导阶段，多为新聘外教刚接触中外教合作教学工作；然后是外教主导阶段，外教已经熟悉校情、教情、学情，易于与中教形成互补；最后是密切合作阶段，中、外教彼此了解，能够娴熟地配合工作。
合作备课必须建立三种意识：一是合作意识，中教、外教彼此尊重、理解、支持、协作；二是学生意识，关爱学生，以学生发展为中心；三是反思意识，及时性、经常性反思合作备课、教学。
合作备课必须遵循如下五点原则：
规范性原则――按照合作教学规范要求，在规定的时间、地点，按有效的形式进行合作备课，对合作备课过程及参与的中、外籍教师有一定程度的约束性。
平等性原则――中、外教之间平等关系，互信、互助，充分发表自己的意见。
互动性原则――中、外教之间扮演角色互动、互补，动态生成教学设计。
图1：中外教合作备课流程分解图
整合性原则――中、外教彼此兼容，互相理解，达成共识，包括教学思想的整合，教学设计、教学策略的整合，以及中外文化的整合等。
有效性原则――中、外教合作备课以提高合作教学质量为目标，为实现这一目标，中、外教在合作备课的全过程中必须认真准备、积极参与。
合作备课过程共六个环节，包括个人初备、集体研讨、编制教案、个人复备、合作教学、课后交流。具体如图1所示。
表1：中外教合作备课工作调查问卷统计表
调查时间：2009年6月17日& 调查对象：中教8人、外教3人
（三）关于英语“C-F”教学模式之同堂合作教学研究
：一是多主体互动学习，中教、外教、学生三主体互动；二是多时空互动学习，双师课堂为教学的时间、空间上创造了更多的可能；三是多文化互动学习，中国文化、外国文化同步渗透；四是多角度学习语言，学生通过语音、词汇、语感、语境、文化等学习英语；五是多感官互动学习，调动学生的眼、耳、手、口、鼻、脑等全方位参与学习体验。
（5）教学过程
ABCDABCBCD
式）。具体说明如下：
第一步，激趣导入。中教、外教一起调动学生的学习兴趣，内容上为进入教学做铺垫，形式上灵活多样，如歌曲式、游戏式、谈话式、情景式。
第二步，情景会话。融英语教学与生活交际为一体，将静态的语言文字变成生动活泼的交际活动，
在教师为主导、学生为主体的教学思想指导下，合堂课上的中、外籍教师是互信、互助、互补、互动的合二为一的双主导合作关系，是学生课堂学习环境的共同建构者。为实现“1+1＞2”的教学成效，中外教之间的互动是同步的、交叉的、主动的，而非轮换的、交替的、被动的。
从表现情态上看：①一动一静；②同动；③同静。
从分工协作上看：①一名教师（多为外教）带读，另一名教师（多为中教）跟读、巡视、辅读、评价、辅助启示；②一名教师提问，另一名教师示范性回答、启发性回应、激励性评价、辅助性演示；③一名教师陈述，另一名教师演示、回应、提问等。
从方式方法上看：①情景对话，一名教师呈现情景，另一名教师语言表述；②教辅演示，一名教师呈现教辅，另一名教师语言表述；③动作辅助，一名教师通过动作辅助另一名教师；④语言辅助，一名教师通过语言表述辅助另一名教师。
图3：中外教同堂合作教学课型中师生互动形式
互动形式：同桌互动、小组互动、全班互动等。
互动载体：在情景中互动、在任务中互动、在会话中互动、在思维中互动等。
激励因素：游戏、任务、评价。
（四）关于英语“C-F”教学模式之第二课堂活动研究
表2：小学英语第二课堂活动形式一览表
1ENGLISH& SKY
①准备：准备
②内容：I love English, I love show. Hows your holiday? Just do it.
ENGLISH& SKY
2FOLLOW ME
②内容：DISNEY MAGIC ENGLISH & 2
3ENGLISH& CORNER
4ENGLISH FESTIVAL
（五）关于英语“C-F”教学模式的成效研究
表3：中外籍英语教师的教学优势及其互补性
n英语听力水平，增强英语语感
n英语口语表达能力，克服口语交际的心理障碍
n在具体的交际性语境中运用、积累英语词汇，促进英语语言思维
n开阔文化视野，增进对西方文化的了解
n调动学生眼、耳、口、手、脑全方位参与学习，促进均衡发展
课题组于2008年10月9日对四、五年级学生进行了中外教合堂课教学成效问卷调查（参见附件5），回收有效问卷336份，统计结果如表4所示。
表4：四、五年级中外教合堂课教学成效问卷调查统计表
时间：2008年10月9日&&&& 对象：四、五年级学生
&& 以上结果表明，学生喜欢中外教同堂合作教学形式，同堂合作教学提高了学生的英语水平，增强了学生学习英语的自信，并促进了学生对异国文化的了解。&&&& 课题组于2008年10月9日以该问卷对三年级的154名学生进行的问卷调查结果（表5），进一步佐证了以上结论。
表5：三年级中外教合堂课教学成效问卷调查统计表
时间：2008年10月9日&&&& 对象：三年级学生
课题组于2008年11月5日、7日通过随机抽样，与四、五年级的8名学生进行访谈，学生普遍认为中外教合堂课有趣，有助于英语口语能力、记忆单词能力的提高，四年级学生黄正、吕承昀说“互动游戏（好玩），可以记单词，还可以了解一些西方的文化”，“可以记一些句型”。五年级学生卢佶虎非常自信地说，中外教合堂教学“（让）发音确实提高了”，“合堂课有趣”，“有助记单词能力提高”，“感觉很有趣，开小差都不会了，很少很少（开小差）”。
2、对中籍英语教师业务发展的成效影响
n对外国教育思想、教学方法的理解和融合运用
n对自身教学方式方法的革新提高
n对全体学生的全面发展的关注度
n对个人英语交际能力的提高
n对合作意识、合作能力的提高
n对外国文化的了解、融合
&& 教师的理论素养、业务水平尤其是教研能力有了明显提高。如，课题组成员执教的英语课获湖北省首届小学英语新课程研究课竞赛一等奖；5人次论文获区级以上奖励，其中2篇获市级二、三等奖。在教师的个人总结、随笔、论文中也有非常明显的反映，如2008年6月的论文多处有拼凑痕迹，而翻开年的论文、总结、随笔，看到更多的是来自教学实践的真实的认识，教师们的求真意识、钻研精神有了明显的提升，有了质的飞跃。在与来校检查的有关专家进行交流、问答时，教师们的发言受到了专家们的充分肯定。
&& 3、对外籍教师业务发展的成效影响
n有利于外教了解中国教育思想、教学方法
n有利于增强合作意识、合作能力
n有利于提高外教的执教热情、教学成就感
n有利于中国国情、中国文化，融入中国生活
&& 我校外教普遍能在我校进行2―3年相对较长时间的任教，其主要原因之一是工作的成就感。外教Victor2008年度因优秀的英语合堂课教学水平，获评为武汉市外籍教师十大“优秀教学能手”称号。
&& 4、对学校办学发展的成效影响
n增强了学校的办学特色，扩大了办学影响力
n提高了家长对学校办学的满意度
n开阔了学校的办学视野，促进了学校的现代化、国际化发展
我校2006年与英国4所小学结成姊妹学校，先后进行了7批次的互派教师执教交流活动，中外教合堂课多次进行展示交流。这些活动促进了中外文化教育交流，拓展了教师文化视野，促进了办学发展，提升了办学品位。近几年，我校一年级新生招生形势喜人，在校生人数、一年级新生人数稳步攀升，分别由2006年的956人、150人增至1172人、265人，分别如表6、图4所示。这已是现有办学条件所能容纳的最大规模。
年，我校4届毕业生共有47人考取武汉市外国语学校（参见附件6），其录取人数、录取比率连续4年在全市名列前茅。
表7：育才第二寄宿小学届毕业生考取武汉市国语学校人数统计表
近几年，育才第二寄宿小学获得了高质量、高品质发展，赢得了学生的喜爱和家长的信赖。目前，校方正在江夏区筹办一所分校。
（六）主要结论及创新点
1、主要结论
（1）小学英语“C-F”教学模式为儿童构建了一个相对良好的英语学习环境，增强了儿童学习英语的兴趣和自信，提高了儿童的英语综合能力尤其是口语交际能力。
（2）小学英语“C-F”教学模式主要包括课前合作备课、同堂合作教学、第二课堂活动，分别属于该模式的基础部分、核心部分和拓展部分。同堂合作教学
（3）小学英语“C-F”教学模式不仅提高中、外籍教师的业务能力，实现了中、外籍教师的优势互补。
（4）实施小学英语“C-F”教学模式，提升了学校的英语师资水平和办学水平，促进了学校的办学发展。
（1）建立了小学英语“C-F”教学模式的三大体系：课前合作备课、同堂合作教学、第二课堂活动，共同保证了该模式的实施成效。如果说小学英语“C－F”教学模式为学生搭建的是一座学习语言的快乐城堡，那么，合作备课是城堡的“基石”，同堂教学是城堡的“主体”，而第二课堂是城堡的“门窗”，三者紧密联系，缺一不可。
（2）突出了中、外籍教师之间的教学合作，界定了中教、外教之间的角色关系，明确了中教、外教及学生之间的互动模式，发挥了中教、外教合作教学的最大优势。
五、研究成果转化应用及社会影响
自2007年5月从三年级进行本课题研究以来，我校边实验、边总结、边推广，一至六年级都开设了中外教合作教学课（选用《新世纪英语LOOK》教材），都按照课前合作备课、同堂合作教学、第二课堂活动的要求进行操作，成效显著，受到了学生的欢迎。
本课题研究成果推广情况如下：
●全校1-6年级实施该模式，全体学生从中受益
●全体英语教师应用该模式教学，先后有8名外教、20名中教应用该模式教学
●向本校非英语学科教师展示
●向在校学生家长展示
●向来访执教交流的英国姊妹学校教师展示
●向来访领导、社会媒体展示
●在一年级新生招生宣传中展示
●给来校参观的幼儿上课、到市内幼儿园上课
●到市外山区小学支教上课
本课题对在校生的全面发展及招生工作起到了很大的促进作用。如年4届毕业生共47人考取武汉市外国语学校，快速扩大了办学影响力。我校中外教合堂课多次在校开放日、检查评比、山区支教、对外宣传中进行展示。尤其是在一年级新生招生宣传活动中，中外教合堂课进行重点展示，给即将就读一年级的幼儿上课，幼儿家长、老师现场观摩，收效显著。比如，我校年直接派中外教合堂课走进幼儿园，年多次给来校参观的幼儿上课，如表8所示。
表8：中外教同堂合作教学课在2009年、2010年一年级新生招生活动中展示情况一览表
我校定期开展英语第二课堂活动，每年举办一次全校性的大型英语节活动。2006年至今，我校已举办4届大型英语节（参见附件7），向家长展示英语教育教学及办学特色，邀请家长参与体验，邀请社会人士、新闻媒体来校观看。这些活动给学生留下了美好、难忘的记忆，许多学生、家长在活动反馈中纷纷表达对英语活动的喜爱之情。如2009年5月22日，二年级李明瑾家长在带孩子参加活动后留言：“孩子参加这个活动很开心，对孩子提高外语的口语和单词熟悉很有帮助。”三年级韩婉婷家长留言：“学生很喜欢这样的活动，从乐趣中学到知识。”2008年英语节活动后，许多学生、家长反馈认为英语节“锻炼了我的英语水平和表达能力，还让我了解了中华的传统文化”，“让孩子们不仅展示了自己的风采，还锻炼体能与心理……收获的是笑脸和精神风貌”。特邀领导、来宾对我校英语第二课堂活动也赞不绝口。
本课题受到省市专家、学者的肯定，华中师大陈佑清教授多次称赞我校课题组工作扎实、“一次比一次有进步”、“（工作）很有意义”，张楚强、周冬祥、石小林等专家在来校检查中也给予了表扬。
本课题研究活动受到了武汉媒体的积极关注，新闻媒体共作了20余次报道。如外教Victor荣获2008年度武汉市外籍教师十大“优秀教学能手”称号，武汉电视台、武汉晨报等媒体做了专题报道（参见附件8）。
六、问题与思考
研究过程中，我们也存在一些困惑，有待进一步研究，如：（1）学校如何从制度、机制、环境、激励等方面加以保障，提高小学英语“C-F”教学模式的成效？（2）该模式的三大体系“合作备课”、“同堂教学”、“第二课堂”是否具有普遍适用性？是否还有其他有效的合作教学模式？（3）同堂合作教学在不同的课型中是否存在不同的操作策略、实施要求，如何有效实施？师生、生生如何有效互动？（4）该模式在适应小学生学习英语的心理特征、年龄特征，调动小学生学习英语的积极性上，其价值体现在哪里？
我们将继续开展相关问题的深入探析，使小学英语“C-F”教学模式更加完善、更显成效、更具推广性。
执笔人：段绍亮
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 课题组长：何惠民
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 副 组 长：段绍亮
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 主要成员：刘文玲、潘艳华、杨倩、陈娟、梅倩、Amy Lee Cyprych、Ozan Basaran、Adam Erik Haker、姜沛荧、黄想等
参考文献：
[1]教育部编制，《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，2001年1月。
[2]参见陈越著，《建构主义与建构主义学习理论综述》，转载于：惟存教育网()。
[3]著，《第二语言习得导论》，北京：，2007年12月。
[4]张秋玲著，《“主导主体说”内涵的理解及其辨析》，《中国教育学刊》2006年第3期，转载于：上海市教育科研信息港()。
[5]、[6]鲁宗干著，《小学英语教学模式的探讨》，转载于：广州教研网（http://www./gztr/jxgg/ggsy/xxyytt.htm）。
[7]万敏、梁仲麟著，《外语教学中语言交际能力的培养》，转载于：人民教育出版社网）。
[8]参见苏州市三元实验小学王勤、徐海鹰著：《小学外语教学中使用外籍教师的思考和实践》，转载于苏州市三元实验小学网）。
[9]潘瑶辉著，《
[10]蔡炳冲著，《“双语教育”的认识和发展趋势》，转载于：太仓市明德高级中学网（http://218.4.193.202/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=236）。
[11]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编，《现代汉语词典》，1996年版。
[12]参见郝志军、徐继：《教学模式研究20年：历程、问题与方向》，原刊于2004年9月24日《教育理论与实践》，转载于人民教育出版社网()。
[13][J]-15
[14]2009:P225296
&&& && & &&&&&&&&&& &
A. &&&&&& B.&&& C.
A. 1-2&&&& B. 3-4&&&&& C.
A.2-3&&&&& B.4-5&&&&& C.6
A. &&&&&& B. &&& C.
D&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
A&&&& B&&&& C
D&&&&&& E&&&&&&&& F&&&&&&&&&&&&&
&&&&& &&&&&&&&&&&
A. &&&&&& B.
A. &&&&&& B.
&& A&& B&&&& C
&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
2009610&&&&&&& &&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&& &&&&&&&&&&&&&
1&& &□喜欢&&& □一般&&& □不喜欢
□听别人说英语&&& □阅读英文&&& □说英语&&& □记英语单词
□听别人说英语&&& □阅读英文&&& □说英语&&& □记英语单词
□自信，不紧张&&& □不太自信，有点紧张& □害怕，不敢开口讲英语
5□经常看 □偶尔接触& □从未看过
6□非常自信& □一般&& □没有自信
&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&& 自公示之日起三十日内为异议期。在此期间内，任何单位和个人如对上述课题研究报告持有异议（包括抄袭、剽窃等），可以书面形式向武汉市教育科学规划领导小组办公室提出，并提供有效证据，签署本人真实姓名、所在单位、通讯地址（邮编）和联系电话，也可以通过电话（658979）和E-Mail（，）提出异议（必须报告真实姓名、所在单位、办公及个人电话，并提供有效证据），在异议期结束前（以邮戳为准）用特快专递邮寄到武汉市教育科学规划领导小组办公室，不按上述要求提出异议者，武汉市教育科学规划领导小组办公室将不予受理。
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