（2006，山东）阅读下列材料：
材料一　日本所谓《新历史教科书》对卢沟桥事变是这样叙述的：日夜，在北京郊外的卢沟桥，发生了有人向日本军队开枪的历史事件。第二天，中国方面继续开枪，进入战斗状态。事件本身不过是一个小摩擦，虽然人们希望就地解决，但是与日本方面的冲突事件不断发生，解决变得困难起来。
材料二　春愁难遣强看山，往事惊心泪欲潸，四百万人同一哭，去年今日割台湾。
材料三　日，中国共产党总书记胡锦涛与中国国民党主席连战举行了会谈，并发布了新闻公报。根据材料和所学知识回答下列问题：（1）材料一所叙述的卢沟桥事变的经过是真实的吗？请举一例证明日本侵略者对中华民族犯下的滔天罪行。你对日本右翼分子改编教材一事有何看法？
（2）材料二中“去年今日割台湾”是日本发动的哪次大规模的侵华战争实现的？此后台湾又是怎样回归的？
（3）五十六年前台湾与大陆的又一次分离是怎么回事？我国政府目前解决台湾问题的基本方针是什么？
（4）国共两党在历史上曾有两次合作。当日本全面侵华，中华民族面临亡国灭种之时，是谁号召团结一致，共御外辱的？请说出国共两党第二次合作初步形成的标志性事件？国共两党第二次合作以后，并肩抗战，终于取得了抗日战争的胜利，请说出国共两党领导抗日军民抗击日军的重大战役（各举一例即可）。
（5）结合材料三，请你谈谈如何进一步发展两岸关系。
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阅读材料，回答问题。材料一 日本所谓《新历史教科书》对卢沟桥事变是这样叙述的：“日夜，在北京郊外的卢沟桥，发生了有人向日本军队开枪的事件。第二天，中国方面继续开枪，进入战斗状态。事件本身不过是一个小摩擦，虽然人们希望就地解决，但是与日本方面的冲突事件不断发生，解决变得困难起来。”
材料二 春愁难遣强看山，往事惊心泪欲潸。四百万人同一哭，去年今日割台湾。
材料三 日，中国共产党总书记胡锦涛与中国国民党主席连战举行了会谈，并发布了新闻公报。
（1）材料一所叙述的卢沟桥事变的经过是真实的吗？请列举一例日本侵略者对中华民族犯下的滔天罪行。你对日本右翼分子改编教材一事有何看法？
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（2）材料二中“去年今日割台湾”是日本通过发动哪次大规模的侵华战争实现的？此后台湾又是怎样回归的？
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（3）国共两党在历史上曾有两次合作。当日本全面侵华、中华民族面临亡国灭种危机之时，是谁号召团结一致、共御外辱的？请说出国共两党第二次合作初步形成的标志事件。国共两党第二次合作后，并肩作战终于取得了抗战的胜利，请说出国共两党领导抗日军民抗击日军的重大战役。（各举一例）
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（4）结合材料三，请你谈谈如何进一步发展两岸关系。
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点击展开完整题目日本滋贺县教委决定采用篡改历史的教科书--青岛新闻网
日本滋贺县教委决定采用篡改历史的教科书
02:45:13　
&&&&新华社东京8月31日电&&&日本滋贺县教育委员会31日决定，从明年4月起在该县县立河濑中学采用歪曲历史、美化战争的《新历史教科书》。&&&&滋贺县教委委员长高桥启子不顾历史事实声称，教委决定采用这本历史教科书是为了提高中学生对日本历史的重要发展情况和各
个时代特色的关心，培养中学生从世界角度思考问题的能力，教科书翔实记载了历史上的人物和文化遗产。由“新历史教科书编撰会”编写、扶桑社出版的历史教科书充斥着歪曲历史、美化战争的言论，经日本文部科学省审定通过后，受到部分日益右倾的地方教育委员会“青睐”。在滋贺县之前，木县大田原市、东京都4所都立初高中连读学校、东京杉并区和一些残疾人学校等决定采用该历史教科书。&&&&
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日本一個小學生在讀教科書
日本歷史教科書爭議是指圍繞國內而衍生的爭議，主要爭論圍繞書中的等課題，也涉及日本教科書檢定與採納等議題。日本歷史教科書問題不止引起日本國內關注。週邊的國家例如、及其他國家，尤其關注日本的歷史教科書如何記載和評價日本在期間的行為。
日本歷史教科書主要惹起爭論的是教科書應該如何在平衡多方面的史觀：日本自19世紀末期對與、東南亞各國一系列的衝突的道義評估；日本對其他東南亞國家發展的影響，究竟是正面還是負面，或者有沒有隱瞞一些表述；日本有沒有認真對自己的行為進行反省，以及至1945年以前對東亞各國衝突的定調；日本作為引起戰爭的一方，書中內容有沒有過度強調日本所做的錯事。
日本國內的教科書並非由編寫，而是由多家民間自由編寫、出版的，再由一地區教育委員會（公立）或學校（私立）自行選擇採用哪個版本。四年一次審查上呈檢定的教科書。這種方式原意是讓國民有更多參與教育的權利，避免政府藉教育之名操控國民思想；同時能防止內容嚴重偏頗的書籍以「教科書」名義出版。不過，這種審查制度也被指違反《》「保障國民擁有與」的權利。
1982年7月，當時的審查通過某些出版社的高中歷史教科書修訂版，其中內容被指淡化侵略行為，引來中國、南韓等鄰國不滿。送交文部科學省檢定的教科書，經審議修正後獲全數通過，包括了具爭議性、由（）主编、發行的《新歷史教科書》及《新公民教科書》。此舉引起以中國、南韓為主的鄰國及日本一些民間團體、部分教育界人士不滿。
日，《》報導，日本表示「日本當時根本就沒有『隨軍』這個詞語，……教科書將錯誤的東西刪除，是件好事」，並指稱：過度強調「日本是壞的國家」，是「」的教育。日本市民团体为要求该县政府和该县不将扶桑社出版的《新歷史教科書》及《新公民教科書》列入采用名单，因而向提出申请，请求下达临时禁令停止使用该些教科书。但松山地方裁判所于日驳回了这项申请。日，日本教育委员会决定，将从2006年春季起使用扶桑社出版的《新歷史教科書》作为中學历史教科书，该区23所区立中學（约6,400名学生）此后4年都将使用这一教科书。以及东京都立等，也已决定采用该教科书。
日，文部科学省对高中教科书提出审定意见，要求按照政府的见解进行记述，以便让学生能够明确理解“及是日本”。
扶桑社《新歷史教科書》封面
日本新歷史教科書編撰會編寫，扶桑社2001年初版，用於社會科教授歷史。書中內容雖然被當局要求進行大量修改，但書中備受亞洲各國和部分日本民衆反對的、大量曖昧、具爭議的內容及寫作手法等，最終還是得到了認可。反對該書出版的人普遍質疑該書對待歷史的手法，認為這本教科書誇大、美化乃至扭曲了日本的傳統文化、以來日本在亞洲的所作所爲。
日本民间对于教科书问题也是意见分歧很大。日本國內人士极力反对《新歷史教科书》的发行。《新歷史教科书》虽然通过了文部科學省检审，然而有日本民眾以“對責任態度曖昧不明”為由抵制該教科書。
2005年4月，扶桑社將經修改的新版《新歷史教科書》送呈文部省，進行再版審定。在被要求進行百餘處文字表述修改後，該書被宣佈審定合格。不過書中大量的爭議問題依然沒有顯著解決，甚至有指書中內容比上一版更為失實，以使關注這一事件的亞洲各國的抗議。尤其中國大陸民眾發起聲勢浩大的，抗議日本政府試圖美化第二次世界大戰以來的侵略歷史的行爲。
，新歷史教科書編撰會與扶桑社斷絕關係，並決定委託其他出版社發行該會主編的《新歷史教科書》及《新公民教科書》。日，新歷史教科書編撰會宣佈，已經通知並警告扶桑社，編寫教科書時，不得在內容、形式等方面該會主編的教科書。
根据调查，2001年度采用该教科书的学校占全国总数的0.097%，2005年約為0.4%，2009年此教科书的普及率擴大为1.7%。
扶桑社称，希望普及率能达到10%，否则就是。
這本由等人執筆的高中歷史教師教學用書由於「對某些內容頁數的分配比例偏頗」，在當年的文部省教科書審定中被認定為「是家永三郎的個人意見」而沒能通過，因而沒有成為合法的歷史教科書。不僅如此，關於「與日本國的關係」涉及的15個重點部分也飽受爭議。
此後不久，家永本人以文部省的決定違反日本憲法為由而展開了3次上訴，统称为“”。在第1次和第3次的上訴中，除了這本書本身的爭議之外，「審查教科書制度本身是否合乎日本憲法」成為了爭議的另一主題。其中教育的主体者應答如何選擇教科書的观点，日本左右派的觀點衝突極大。
1986年6月，「守護日本國民會議」（日本を守る国民会議）編撰、出版的歷史教科書《新編日本史》內容引發中國不滿，在日本國內也被批評為「教科書」（復古調教科書）、「天皇的教科書」（天皇の教科書），日本首相遂指示文部省要求修正內容。
有关二战期间日军曾强迫当地居民的7处内容，被文部科学省要求作出修改。该教科书原先的表述“日军让居民用分发到手中的进行集体自杀和互杀”，最终被改为“（冲绳居民）发生了用日军分发的手榴弹集体自杀和互杀行为”。被文部科学省指出同一内容问题的其他教科书，也删除了“由日军主导进行的”等部分，才通过了审核。日，議會一致通過了一份意见书，要求文部科学省撤回上述审核意见，并恢复原先的表述。
日，日本4日发表了2015年春天起小学采用的社会课教科书检定结果，关于与中韩存在争议的与竹岛（韩国称），出版社会课教材的4家公司全部在5年级或6年级的教材中提及，还有教科书首次表述为“日本固有领土”，这些检定都获合格。
2005年扶桑社《新歷史教科书》的再版，伴隨着以及日本爭取擔任等，惹起了中國民間強烈的。包括在内的中国各地發生罕見的大型街頭示威，詳見「」條目。
中國官方態度雖然较民間克制，但顯然堅決反對日本容許該具爭議的教科書出版，質疑日本對待歷史的態度。日，在一片反日聲浪中訪華，與部長會談時，兩國代表互不握手，可見兩國關係的惡劣。
針對日本歷史教科書問題，日，說：「只有一個尊重歷史的國家、敢於對歷史負責的國家、能夠贏得亞洲以至世界人民信任的國家，才能夠在國際社會發揮更大作用。」
自2002年起，有來自中日韓三國的學者開始共同合作編寫近代史教材，以抗衡日本右翼勢力所發行的具爭議性的歷史教科書。經過三年的編寫過程，日，《》在面世，三國將各自發行本國語言譯本：版由出版，版由出版，版由出版，版由（?????）出版。該書主要篇幅講述自1840年起侵略的通史。“該書其中一個特點就是不側重於某國立場，改為由三國學者討論後所得出的共識作為教科書所載的內容。”
随着近年来的不断升温，日本历史教科书问题一直牵扯到钓鱼岛问题。多次表示「钓鱼岛是中国的固有领土」，要求「日本停止挑衅，应在有关教科书中告诉下一代关于钓鱼岛的真相。」
日，就日本决定在初中和高中教科书编写指南中写明钓鱼岛是日本固有领土表示：“我们对此表示严重关切，已向日方提出严正交涉。我们敦促日方尊重历史事实，停止挑衅，以正确的历史观教育年轻一代，以实际行动为改善与邻国关系作出努力。”同年4月4日，在日本文部科学省昨日宣布完成了对全国中小学教科书的审定，第一次在小学教科书上写上了“钓鱼岛、竹岛（韩国称独岛）是日本固有领土”的表述后，中国外交部发言人表示：“我们一贯要求日方以诚实的态度面对历史，以正确的历史观教育下一代。”
此外，日，中国一日本学校因使用日本历史教科书被中國政府没收。
日，外交部首次就日本當局批准問題歷史教科書發表聲明抨擊，日本當局容許掩飾二戰時日軍的暴行，令日本和亞洲鄰國關係緊張：「日本當局批准有關教科書出版，實屬不幸。有關教科書對亞洲太平洋戰爭作出了奇怪的解讀……此舉令日本和亞洲鄰國關係緊張，尤其是與中國和南韓的關係，這不符合亞洲區的利益。……歷史是不容否認的，但我們也希望有關國家控制情緒，尋求解決之道。」新加坡也表示：向日本年青一代灌輸對過去歷史正確認識是非常重要的；但他同時暗示，也需要給中國年輕一代灌輸正確的態度，控制義憤情緒，否則同樣會危害中日兩國關係。
日，與日本（女たちの戦争と平和資料館）合辦的特展「台灣·『慰安婦』的證言：被變成日本人的阿嬤」（台湾?「慰安婦」の証言 日本人にされた阿媽たち）開幕，婦女救援基金會人員與台灣慰安婦出席開幕記者會及研討會；婦女救援基金會執行長批評日本歷史教科書「對慰安婦制度鮮少著墨，企圖漂白、掩蓋歷史，讓很多年輕一代的日本人不知慰安婦的史實」。
本章节需要（2014年2月）
2014年1月，日本高中教师对记者表示，历史教科书修订的做法非常可怕，将会误导日本下一代对历史问题的认知，他反对政府此举，在今后的教育中将千方百计教给学生们真实的历史。理事长28日表示，日本要求在初高中学生历史教科书的相关表述“要明确记载钓鱼岛是日本的固有领土”，从历史上来看，这是歪曲事实的行为。代表28日在中批评安倍不采取具体行动改善与中韩等邻国的关系，他表示安倍应该坦诚地继承“村山谈话”和“河野谈话”，对日本在二战期间的侵略和殖民统治表示真诚反省。
日，发言人28日发表声明谴责日本政府「企图通过修改中学教科书编写指南主张其对独岛拥有主权」，要求日本立刻收回此举。同年4月4日，4日以外交部发言人的名义发表声明，抗议日本在2014年《》中主张拥有独岛主权，谴责日本政府再次审议通过主张独岛主权的小学教科书，并警告「这将给韩日关系带来严重影响」。
《》：中国爱国歌曲，歌曲以日本对历史教科书篡改二战时期的历史为创作背景。
史觀：、、
（日本称竹島）
- 与中国相关个处，2005年(pdf版)
日本新历史教科书编撰会网站
4月1日截屏图
孩子與教科書全國網21（子どもと教科書全国ネット21）. .
5月14日电. . .
中国?大連 日本人学校の教材没収 「台湾」「尖閣」記述を問題視. . .
戰爭與和平女性博物館. . 戰爭與和平女性博物館.
楊明珠. . .
黃菁菁. . .
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日本篡改教科书
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内容提示：该事件不是一件简单的事，同时也再全世界引起很大的反响。究 竟日本这么做有什么原因？相关内容有哪些？造成什么影响与危害 呢？。?。原因 日本篡改教科书决不是偶然的，有着深刻的历史和社会背 景。二战结束后，占领日本的美国对日本教育长机曾经进行 改造，沉痛打击了妄图恢复和继承推行军国主义教育的右翼 势力。其改革措施包括：要求日本修改教育内容，禁止传播 军国主义思想；对教员进行甄别，把军国主义分子和反对占 领军政策者清除出学校和教育机关；不准学校及教育机关参 加祭祀和参拜神社活动；针对日本政府通过国家审定教科书 制度把军国主义思想塞进教科书的做法，占领军还下令停开 了修身、历史和地理课。这些措施有力地限制了日本军国主 义教育的发展。但是，伴随美国对日本政策的转变，日本教 育领域内右倾思潮有重新抬头。。?。材料1： 中新网4月5日 ? 电 据法新社报道，日本 文部科学省今天下午公布 了新版教科书修改审定结 果。由日本扶桑出版社出 版发行的历史教科书获准 在日本学校使用。该版本 作出各类修改共124处， 但没有改变其中美化侵略 的基调。。材料2： 在谈到朝鲜半岛 时，教科书最初称：“美国 和欧洲列强同意日本吞并朝 鲜半岛以获取日本同意它们 在其它地方的殖民统治。” 但是按照文部省的命令，这 段文字被改为“美
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日本《新历史教科书》是怎样篡改侵华历史的
摘　要：日本四年一度的教科书审定，备受世人关注。今年3月以来，日本外相町村信孝声称将要求中国改善反日历史教育；日本传媒也发表评论，无端指责中国推行的爱国主义教育。然而，试问日本的历史教育改善了吗?不仅没有任何改善，而且变得愈来愈恶秽了。日，日本文部科学省宣布审定通过的8个版本的初中用历史教科书中，那本由右翼势力支持、“新历史教科书编撰会”(简称编撰会)编写送审、歪曲史实的《新历史教科书》居然也在通过之列。日本的民间团体将《新历史教科书》称为“凶化书”(与“教科书”一词的日语发音相同)，从其严重歪曲史实的内容来看，谓其“凶化”，恰如其分。因为《新历史教科书》充满了以天皇为中心的家族国家观、亚洲支配观、对他国优越感和本国中心史观，同时隐瞒加害亚洲受害国的史实，充满了受害者意识，还使用“大东亚战争”的说法，大肆宣扬侵略有理、侵略有功，肯定日本发动战争是自存自卫的战争，俨然将自己打扮成受害者，并且歌颂日本国民积极投身战争的献身精神。尤其匪夷所思的是《新历史教科书》还一如既往地特别注重煽动对中国的仇恨，以至将这种仇视情绪一直追溯到古代，妄称中日历次战争责任均在中国。如此等等可见，其“凶化”程度的变本加厉。本刊综合新华社、《人民日报》、《参考消息》等报道，将日本《新历史教科书》大肆美化日本侵略战争、歪曲侵华历史等内容要点梳理如下，以备中学教师备课参考，同时警示世人认清日本右翼势力篡改历史的实质。
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