宜宾学院评职称：要当副教授“关系到位”者优先
来源：中国青年报
T: 10 border: #d4d4d4 1" class="abstract bgB clear STYLE1">&#160;&#160;&#160; 编者按：<span style="color: #000000;" color="#月15日，四川省宜宾学院人事处在学校办公网上公布了新一轮职称评定的校级评审结果，其中，申报副高级职称(副教授、副研究员)的共有64人，最终有23人通过校级评审。但在这轮评审结果中，很多学术科研业绩评分在学科组排名靠前，甚至排名第一的教师却发现自己落选了，一些业绩评分远远低于他们的人却在名单当中 &&
　　10月15日，四川省宜宾学院人事处在学校办公网上公布了新一轮职称评定的校级评审结果，其中，申报副高级职称(副教授、副研究员)的共有64人，最终有23人通过校级评审。但在这轮评审结果中，很多学术科研业绩评分在学科组排名靠前，甚至排名第一的教师却发现自己落选了，一些业绩评分远远低于他们的人却在名单当中。　　在这所学校里，申报副高任职资格，需要通过三轮评议，前两轮都在学校完成：首先由学科组评议通过，再报校评审委员会通过，最后，由学校向省教育厅有关学科组推荐评审。　　近日，该校多名教师向中国青年报记者讲述了学校内部职称评定的乱象学校对不符合条件的“关系户”网开一面，甚至专门出台政策为其大开绿灯。　　教学科研评分高的反而评不上职称　　据介绍，在每年的校级评审之前，宜宾学院都会对申请晋升教师职务的人员进行业绩展示，并对申报人员的基本情况进行公示。其中，量化的标准主要分科研和教学两部分。　　在科研方面，学校会公布每名参评教师的学术科研业绩评分以作参考。　　根据2011年学校官方文件《宜宾学院学术科研业绩计分办法》，学术科研业绩的计分范围包括论文、著作、科研成果、项目、奖励和专利等。以学术论文为例，在从E到A类不同级别的期刊上发表文章分别加1～12分不等，被SCI、EI、CSSCI等收录的文章则加12分，发表在学术刊物增刊或内部刊物上的不计分。　　9月底，学校办公网上就对所有参评人员的学术科研业绩评分进行了公示。奇怪的是，通过校级评审的23人中，有10人业绩评分都在30分以下，6人不足20分，甚至有几个人的得分只有个位数；而未通过校级评审的人中，却有不少业绩计分都在30分以上，甚至还有一些达到50～60分，却落选了。　　而在教学方面，校教职委会听参评老师的一节课并为其打分，若通过80分，方可参选。教学评分不对外或不在校内公布，只在评审会上宣读。然而，记者查阅公示教师的履历却发现，有位教师曾获得多项校内外优质课奖项，发表3篇被EI收录的论文，科研业绩评分60分，却未能通过评审。　　“要是科研不行，我们可以努力；要是教学不行，我们可以改进。但现在真的不知道该怎么提高了。”教师何南说。　　发表在非法刊物上的论文也算分　　在最基本的门槛上，根据宜宾学院官方网站上公布的《宜宾学院专业技术职务评聘管理办法》第二章第六条，申报晋升副教授及相当职务的人员，必须具有7篇及以上公开发表的科研论文，其中有2篇及以上论文在核心期刊发表。　　该校一名青年教师王声表示，这所二类本科院校将参评的门槛设得很低，教师很容易进入评审，竞争也就异常激烈。“这个标准简直低到离谱，特别是对于理科来说，只用发两篇核心期刊，在省内其他一些高校都是不可能的。”　　然而，在通过评审的人当中，有一些甚至在基本条件上都涉嫌造假。在办公网上公布的参评人员公示表中，有两名教师的履历中都称在核心期刊上发表了两篇文章，但记者搜索发现，这两篇文章都是发表在这些学报的增刊上，并不应该被承认；还有一名教师的文章，竟然是发表在国家新闻出版总署点名的非法刊物上的。　　当记者向负责计分的科技处询问时，对方工作人员表示不便接受采访。但科研管理部门的一名工作人员透露，与去年的评分方法相比，今年的评分方法又有了一定的变化，但还未对外公布，比如原本增刊不能加分，现在，“985”大学学报的增刊也算4分。　　评选完全由投票决定，只看关系到不到位　　为什么业绩评分高的反而评不上？　　“说是参考业绩评分，但实际上，评选完全是由学科组和校级评审委员会投票决定的，赞成票数超过2/3就能通过。你问评选理由，从来不给理由，这也是一大特色。” 何南说，“尤其是在校级评审委员会那一关，投票完全不看你的资质和履历，只看&关系&到不到位。”　　每年8～9月，宜宾学院都会公布新一届的校级评审委员会委员名单，一般有20多人，主要包括校领导、各学院院长和一些重要行政职能部门，如人事处、教务处的负责人，其中，校长任主任委员，还有3名副主任委员。　　“公布名单，就是告诉你，该开始&活动&了。”何南说，不少老师提前一年就开始“活动”，打点关系，请客吃饭，给评委送礼。　　一名不愿透露姓名的宜宾学院中层干部透露，在学科组初评后，会按照该组参评教师的业绩评分和教学评分进行排名，并上交给校评委，在校级评审会上公开念出来。但在他曾经参与的校级评审投票过程中，评委们往往根本不看参评老师的教学和业绩评分，刚开始念参评老师的材料时，评委们都已经把票投好了。“其实大家心里都早已有了人选。”　　记者联系了两名副校长，要求采访参与评审的情况。其中，一名副校长在电话中表示自己在外地出差，不方便交谈；另一位则说，评审会的情况属于学校内部信息，不能对外透露，应由校长办公室等学校有关部门作出解释。　　参加过校级评审、但最终落选的教师崔玉山记得，他曾被一名比较熟的二级学院院长劝说去“走走关系”。“这就是游戏规则。”这名院长对他说。　　混行政圈子，比教学科研更重要　　崔玉山说，在校级评审时，不分文科、理科、工科，全部放在一起投票，有的处长、院长根本不懂别的领域，就只投认识的人。“高校本应该重教学和科研，但我们学校教学和科研的水平不高，跟重点大学有很大差距，因此，行政被放在比教学和科研更高的位置上。”　　王声认为，在这所规模不大的“二本”学校，投票之前的“活动”还不是最重要的，学校内部的关系网更为重要，这使得不少行政人员都顺利地评上了副高职称。　　根据去年公布的校级评审结果，学校通过评审的25名教师中，确定在学校各处室、科室担任行政职务的就有11名，其中不乏一些科长、主任，此外，还有一些是学校中层领导的亲戚。　　学校官方网站上的《宜宾学院专业技术职务评聘管理办法》规定，兼任党政管理工作的教师和兼任教学工作的党政管理干部(双肩挑干部)，申报评聘教师职务，其教学工作量应达到二级学院规定教学工作量的1/3以上。　　但据不少教师反映，实际上，大多数行政人员基本不从事教学，远远完不成教学工作量。但由于经常处理行政事务，和领导关系好，所以容易通过评审。　　“他们在行政圈子里混，和很多评委关系都熟了。给熟人根本不用送礼，给不熟的人才需要送礼。”王声说。　　“评上了副教授就是终身的副教授，这些行政人员有了职称以后，就更可以心安理得地不做科研，专心仕途了。”另一名教师李美表示，由于职称评定是一劳永逸的，也因而催生了黑幕。　　几名教师都对中国青年报记者反映，近3年来，由于高学历的教师比例越来越大，具有参评副高职称资格的教师也越来越多，竞争才变得格外激烈。前几年，申报副教授的基本都能评上，现在就跟评教授一样。　　但在这种情况下，每年通过学校评审送到省里的教师名单，却往往少于省里计划给学校的名额。　　李美说，这是因为不少学院的院长为了保自己的“关系户”，常常投弃权票，这使得票数超过2/3的教师数，竟然总是低于学校计划上报的人数，这样，名额就可以顺延到下一年使用，“不便宜外人”，珍贵的名额就这样被浪费了。　　在记者向校长办公室提出采访要求时，对方以不清楚事情为由，拒绝了采访。　　在人事处的公示上还有一句话：有需要反映情况者，请于本周内以实名制书面形式与人事处联系。　　“以前有人反映情况，结果暗地里被整了。”王声说，“现在大家都不敢说话，毕竟还要生活。”　　(应受访对象要求，文中教师均为化名）
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　　在近两年的宜宾学院职称评审中，还受到不少教师质疑的是，学校用偷换概念的方法，专门设立了"绿色通道"，使本来在初评时就被刷掉的两名"海归"教师，连续两年都通过了校级评审......）
　　有网友爆料称，湖南省高校教师职称评委名单刚确定，参评教师即开始送钱。湖南省教育厅方面称，将对此进行核实调查。湖南省纪委预防腐败室副主任陆群转发该微博，并随即做了初步了解。陆群说，自己母校的老师，这两天有十几个到长沙送礼，每位评委5000元到8000元不等，“我刚打电话问我母校一个体育老师，他表示给刘教授、谢教授送了红包，蒋教授那边送礼的人太多，没送进去，他为此十分忐忑......[]
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　　职称评审背后的“腐败”要查，此事调查、处理只是表面，然而，这一事件引发的社会焦虑则在于，职称评审制度脱离学术评价体系，不能真实地反映一个教师的学术能力和教学水平。这一事件勾起了很多人的伤心往事，诸多高校人士纷纷在网络上表示对职称评审制度失去信心......[]
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可以的，电大教育同属国家承认学历之一，于统招，自考一样。具有一定的含金量和认可度。要办找zhichengzhengcom
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出门在外也不愁我给大家说说教师职称的几大“好处”
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我给大家说说教师职称的几大“好处”
一、逼老师造假，教师成了造假专家
　　评职称需要论文，因为自己写的跟人家抄的或下载的一比，太土了，这么“土”怎么能获奖呢。于是乎，网络下载、寻枪手代替等把招术纷纷上场，结果自然皆得圆满。咱把某些老师说成是造假专家，这不为过吧！可是，老师愿意造假吗？！！
　　二、滋生腐败的温床，个人敛财的工具
　　有位同事第一次花3000元左右，结果没评上，一气之下，第二年一次性送5000元，结果顺利通过。另一同事，就是不花钱，年年评不上，一连三年，干脆不评了。现在如果不花钱去评中高，大家肯定认为你脑子有毛病，唉！正常的变成了脑子有毛病，不正常的却变成了正常的，到底谁有毛病？！
三、教师心理失衡，阻碍学校发展
　　本地从去年起，学校职称满者不再有名额，这样一来，中高的人不需要下劲干，中一的感觉没希望不再干，中二的连评中一都不行，实在没法干，请问，偌大的学校，愿意干的还有几人?到底是谁挫伤了大家的工作热情？
　　改革开放几十年后的今天，还不能做到“各尽所能，按劳分配”？干一样的活却相差好多的钱，别说是咱中国人，放在日本人、美国人身上，我想他们也不会乐意的吧？构建和谐社会，先给教师之间一个公平吧，这不是不能做到，教师职称确实到了应该改革的时候了！
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从大学到小学，全写假论文
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滋生腐败的温床
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不患少而患不公
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就是要人为的在教师队伍中制造阶级，制造矛盾，让大家不能团结
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教师心理失衡，杀学生
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最讨厌写假论文，这年头都没人写真论文啦
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纯粹是闭着眼睛造假，而且觉得很正常，没什么不好，真是邪恶
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同一所学校教师的工作量和工作成果差不多，但收入差距过大。高级职称比初级职称高500元以上，甚至相差1000元。
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同一间办公室的教师们工作态度差距过大。一方面拿初级工资的年轻教师在兢兢业业任劳任怨的努力工作，而另一方面拿高级职称工资的教师却在上班时间玩游戏炒股票请学生帮忙改作业。因为职称工资每个月是固定的，工资高低跟工作态度没关系。
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评职称过程存在人为等因素极不公平。能不能评上高级职称跟工作能力工作态度没关系，关键看你是强势还是弱势群体，如果你是校领导或与领导搞好关系或有门路的高级就很容易搞定。只有取消职称工资才能保证大多数人的公平。只有取消职称工资才能搞好教育。
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职称工资就好比运动员他一次取得冠军那么不管他以后成绩如何哪怕他非常不努力取得最差成绩但他却每次固定都拿冠军奖金。这显然是错误的做法。
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实际工作中高级教师的教育教学水平以及工作态度比初级教师差的比比皆是
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NND，真要考的话咱也不怕。关键是人家要评不要考，这就有很多软尺度的东东了
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职称工资造成学历、工作量、成果差不多的教师之间收入差距过大。同工却不同酬，贫富分化严重。引发极为不公平
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职称对工资的影响太大了，为了这一劳永逸的巨大利益，教师必须不择手段的想法评上职称，搞关系，做表面文章，不重实际，弄虚作假，对教学百害无一利，助长以权谋私，不务正业。我相信，各地个学校都有心知肚明的事实摆着，但谁也不会说出来，谁也不敢说出来
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关键是职称的评定没有一个固定的标准，各自为政，因人而议。越是比较偏僻的地区越没有地方说理去。每次评定职称后都有上告的，知道什么原因吗？
我赞成取消中小学的教师职称评定。　　
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是啊,在中小学聘上高级职称的人并不是能力强的人,而是一些所谓玩得转的人.而在老老实实干工作的人一辈子也别想聘上高级职称.同工不同酬啊!甚至聘上高级职称整天悠哉游哉,老天太不公了,我们强烈要求取消职称工资　　
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简直是一种公开的罪恶
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职称评定追求的是形式化的东西，而不一定是真正的实绩。教龄、论文、论著、荣誉等等，是晋升职称必不可少的条件，特别是高级职称要求更严。除教龄外，从中小学教师的实际情况看，其他任何一个指标都可能与教学质量无关。中小学教师的主要任务是教给学生知识、培养学生的学习能力、陶冶学生的道德情操，把学生培养成合格的、适应社会发展需要的人才。论文、论著只表明作者具有相当的学识，并不意味着他具备了作为中小学教师的基本技能，何以能够作为晋升职称的依据呢？至于各种荣誉称号，是对某一方面工作才能的表彰，不一定能够完全彰显教学工作的水平。以这些外在的形式化的东西作为衡量标准，显然有失公平。
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职称评定完全是政府主导下的计划行为，必定会因资源短缺的“瓶颈”而造成高昂的社会成本。现在的实际情况是需要晋升职称的人比较多，而政府计划中的指标比较少，在这种供给远远小于需求的资源约束条件下，个人晋升职称需要付出的代价便高出了许多，从而造成了高昂的社会成本。一方面是人人争挤职称这座桥，另一方面是千方百计谋取个人私利以实现高出邻近竞争者的优势，最后形成业内工作不出力反而竞争优势强的局面，导致新的社会不公现象。
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由于职称评定不是依据教学质量，必然会促使中小学教师想方设法寻找各种机会满足必要条件，造成社会资源的巨大浪费和社会道德水准的进一步下滑。试想，全国每年有多少中小学教师要晋升高级职称，即以每人需要两篇论文或一本论著计算，每年需要多大数量的报刊杂志和纸张资源呢？况且这些所谓的“论文”或“论著”中的绝大部分都是“垃圾”产品，评定完职称便毫无用处，这不是浪费资源又是什么！为了满足晋职的条件，教师们不惜花钱买“论文”，花钱买“荣誉”，用最简单的商品交换原则去换取教师这个圣洁职业的职称“桂冠”。
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职称评定催生了一种特殊形式的腐败，催生了一个特殊的利益群体。各级教育行政部门和人事部门执掌着评定教师职称的大权，为攫取部门利益，为职称评定设置了道道门槛。比如，职称计算机考试、职称英语考试和一年一次的教师继续教育培训，均是借提高教师素质之名而行聚敛钱财之实，此项“陋规”早应废除，却至今仍大行其道，皆因特殊利益群体的存在所致。
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“教师职称评聘”制度，导致教师工资实施“按职称分配”的原则，从理论到实践都是错误的，是违背“社会主义按劳分配”原则的。目前教师工资以职称取酬，由于学校中、高级职称有名额限制的，特别是高级。达到条件的教师远远多于限制的名额，造成资历、学历、能力、工作量、成果差不多的教师之间（尤其农村义务教育的教师）收入差距过大：高级与初级相差接近一半。而工作的性质和工作量没因职称变化改变，外甥提灯笼———照旧（照舅）；原来教什么还是什么，上多少节还是多少节，只不过工资大改变，而且严重影响退休待遇。
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教师职称评聘导致收入差距加大，由此造成的不公平感最为强烈，损害干群关系、影响安定、对和谐校园和社会的构建造成严重威胁。办好学校，要靠90%以上教师。以教师职称高低定工资，不仅不能真正的调动广大教师的积极性，反而由于职称不同而使收入差距过大，严重影响教师工作效率，特别是没有晋上级职称希望的，后遗症一大堆。因为因为教师也是人，也存在心理失衡问题。在失衡心理的驱使下，导致师资流失严重，无法跳槽的教师，产生的不良后果将越来越多，于是每次中、高级教师职称评聘，教师之间、教师与领导、教师与聘委矛盾重重，给腐败有机可趁。许多原来要好的教师，因此反目成仇，甚至还动用了黑社会，增添纪委等部门麻烦和工作成本。
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取消职称评定后怎么办，则是需要认真研究的大问题。不过，我觉得，应该加强行业协会的作用，成立专门的教师行业协会，使之成为真正的非政府组织，作为教师职业准入和水平认定的权威机构，弱化政府职能部门的作用。这样，或许会有效地保护广大中小学教师的合法权益，增强我国基础教育的可持续发展能力。
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诉求标题 ，建议取消教师职称聘任制度。按教龄加工资最好，可以做一番民意调查，我想一定很多人支持。
诉求内容 转闽清一个老师心声，也请教育主管思考一下这问题。这也是我们老师们心声。
我是一位80岁已退休的老教师,教的学生很多都已经是中级职称了，却还拿着比别人少得多的初级工资,请问县委、县政府、人事局、教育局，教师职称聘任的目的是什么？有何价值与作用？
据我了解，广大教师都认为，职称聘任不但没有推进教育的民展，反而影响教师队伍的团结，起到负面作用，造成教育的不和谐。职称聘任只重聘前，忽略聘后管理，本末倒置，社会主义提倡多劳多得，职称聘任却反其道而行之，职称就如一位站在山顶上的美丽少女，她向山下的众人高声喊道：“谁最快跑到山顶，我就嫁给谁！”“咦！怎么还有一位不跑呀！”。有人答道：“他姓白，单名痴”。我想要是这位少女这样说：“谁最先跑到，我就嫁给谁，但必须答应一个条件，娶了我之后，必须在山顶建一座宫殿，材料在山下，一块石头100公斤。”a说：“我个子小，扛不动，甘拜下风”b说：“我老了，跑都难，也扛不动，还是回家休息吧”结果年轻力壮的c娶了美丽的少女，大家都无话可说。其实，同在一条战线上，工作性质差不多，每个人都在为教育事业奋献自身的力量，为什么不把一块肉平均分成两份，偏要给其中一个人，让他们你争我斗，结果都有一人心理不平衡，建议取消教师职称聘任制度。按教龄加工资最好，可以做一番民意调查，我想一定很多人支持。虽然聘与不聘都与本人无关，但怀着对教育事业的一片热忱之心，着实看不下去，也想不通，大家工资相差不远或者一样不好吗？
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引导荣誉走向的不一定是真理，现实中教师评职称规则黑暗，早就该取消了，因为它不但挫伤很多真正优秀的教师积极性，也误导家长，更把一些荣誉感太强的教师逼得没人性，搞得以人为本的素质教育无法真正实施。
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人类社会发展至今，社会制度更替已司空见惯。大凡一个制度，无论开始实行时有多么优越，但推行一段时间以后，就会出现很多弊端，以至于最终被废弃而由新的制度代替。这也是社会发展的规律。
前不久有个教育界的名人建议，取消中小学评“三好生”，我觉得很有道理。我不是教育界的名人，但也从教三十来年了，从读中学算起，也接受了文革前的教育，目睹了文革十年的教育，从事了改革开放后的教育。对不同时期教育的利弊，基本说得上是心知肚明。同在中小学评“三好生”由利多变成弊多一样，给中小学教师评定职称也越来越变得弊大于利了。所以，我建议取消在中小学教师中评定职称的制度。其理由如下：
一、给中小学教师评定职称的制度，妨碍了教育公平的实现。由于改革开放初期，各地普遍搞重点中小学。这些重点中小学都在城里，教师的中、高级职称有限额且大都向城市的重点中小学校倾斜。刚开始评定职称时，有的农村中学连一个高级教师名额都没有，有的学校有也仅一、二个而已，所占比例不过百分之二、三罢了，这使农村教师大失所望。在给教师评定职称以前，原本教师还不那么刻意追求进城，进重点学校。而评定职称以后，由于到城里，到重点学校容易评上高级职称，所以大家就一窝蜂地挖掘各种关系，采取各种正当的和不正当的手段，拼命往城里挤，往重点中小学钻。结果造成大量活的优质教育资源——教师，迅速集中到城里，城里的学校和重点中小学教师大量超编，偏远地方，乡镇学校严重缺编，只好请代课教师上课。结果荒废了农村教育，造成了城乡教育严重不公。现在各地又实行教师职称编制管理，根据各地编制管理的文件精神，不仅继续维持这种现状，而且更有所加剧。长此以往不仅城乡教育严重失衡，连城里重点学校和非重点学校的差距也会越来越大。教育活动的主导者是教师，对教师都不公平了，教师的分布都不均衡了，还谈什么教育公平。如此发展下去，教育公平就会成为仅仅说说而已的空话，成为与时俱进的五颜六色的肥皂泡而已。
二、给中小学教师评定职称的制度，极大地妨碍了“教育合力”的形成，降低了教育的有效性。职称分高、中、低，按照职称获得的物质待遇当然也有高、中、低之分了。教师也食人间烟火，当然也要讲求物质利益，人人都希望获得自己应得的物质利益，才会心甘情愿地为教育事业作出积极的贡献。应该而没有评上相应职称的教师，难免会大失所望、伤心、泄气，从而降低广大教师积极性和主观能动性的发挥。教师之间经过了职称的不正当竞争，难免会离心离德，甚至相互嫉恨和拆台。当然，在实际的教学活动中，教师的教育能力和教学效果并不与职称成正比，能力低资历浅业绩差而通过各种不正当手段评上高级职称的并不是个别现象。与此形成鲜明对比的是有能力资历深业绩突出而没有评上高级职称的也不在少数。这种状况，广大教师非常清楚，我们的一些教育管理的官员其实也是心知肚明的，职称确实早已失去了应有的光环。现在又来培训各级骨干教师，被培训的骨干也与职称、年龄等条件挂钩。有的被学校推荐上去的骨干原本既不是学那个专业，也没有教那门学科，仅仅是有必备条件的职称和年龄恰当，外加其自愿报名以及学校领导的青睐就获得了各级骨干教师的资格而参加培训，也就顺理成章地成了那个学科的骨干教师了。如此一来，教师被职称和骨干分成了三、六、九等，哪里还能形成什么“教育合力”，哪里还会有什么教育效果呢？
三、给中小学教师评定职称的制度，成了地方政府节约支出，降低教师待遇的手段。教师有了职称，当然也就按职称定工资。把教师的高级职称比例降低，当然就要少支出教师工资。不知道国家对于教师高、中、初级职称的编制比例有没有具体的规定。
四、给教师评定职称，既扭曲了教师的心灵和人格，也成了有关政府部门敛财和部分基层领导腐败的手段。教师要评上职称，就必须参加各种考试，这些考试的考试报名费加买相关的资料和培训辅导的费用，是教师不小的支出，当然就是政府主管部门的可观收入了，职称考试也就成了有关政府部门创收敛财的渠道。由于教师中、高级职称名额有限，每年到了评定职称的时候，各位有条件上的教师，都使尽浑身解数，采取目前我们这个社会能采用的种种手段（这些手段说来也简单，无非吃、喝、送、玩以致献身），争取把职称捞到手。这些一心想得到职称的教师的竞争手段成就了一些基层领导不大不小的腐败。获得相应职称的教师因被迫不正当付出，也内心不得安宁。因此而扭曲了心灵，玷污了人格。那还堪为人师表，又怎能理直气壮地教育学生呢？
五、给中小学教师评定职称，还败坏了社会风气，损害了教师形象。要评职称就要参加计算机、外语、普通话考试，这些考试表面严格，实际情况怎么样还用说吗？学校历来被人们视为净土，教师要求学生遵守各种纪律规则，而自己面临神圣考试就将一切规则纪律置诸脑后；教师教育学生如何做人，而自己在竞争职称其实就是争取利益的时候，却扭曲了心灵，自贬了人格。还怎样去教育学生如何做人呢？如此一代一代传下去，难怪会使人哀叹：世风日下，阳光下最神圣的职业原来并不神圣。
六、在教师职称制度下，按劳分配变成了按职称分配。劳而不得，不劳也得或者多得成了理所当然的事情。这个不须多说，有心人只要看看很多教师评上高级职称就不上课去打杂或者少上课就明白了。
也许有人说，以上理由其实不是理由，即使是那样，也不具有普遍性，只是个别现象罢了。其实不然，你只要深入实际，看一看听一听就知道，找点数据分析分析就什么都清楚了，职称其实早已失去了应有的光环，若不是为了几个钱，谁还在乎呢？有人说，现在的教师职称评聘制度有三大功能：一、是摧生腐败，为官员特别是学校领导谋福利，为出版社谋福利（职称论文给钱才出版，一般800元左右一篇）。二是鼓励虚假，为投机钻营创造条件而且极大地败坏了社会风气。三是泯灭人性，不管男女老少都去不要脸的争个你死我活，从而扭曲教师的心灵，贬低教师的人格。仔细推敲起来，这话其实一点也过分。
既然中小学教师职称制度已经妨碍了教师积极性的发挥，成了实现教育公平的绊脚石，那就说明这个制度已经失去了存在的意义。不如像废除其他不合理的规章制度一样，来个解放思想，锐意改革，早些废除之，代之以切合实际的，能够真正激励教师积极性的新办法，还教育一片蓝天，以促进我国教育事业良性发展。
我是中学教师，经历了每一年每一度的职称评定，也耳闻目睹了一次次的肮脏交易。首先是《评审表》的填写：评审教师个人填写，有的教师不上班填的是兢兢业业，有的教师乱收费却填的是清正廉洁。我走访了一部分学校，绝大部分中学高级教师不上班，有的在私立学校挣钱，有的在其他地方挣钱。其次是论文：在我走访的教师中，无一例外的都花钱买论文，一些不愿做假的教师就不能评上。这真是逼良为娼呀。年终考核问题：年终考核要想优秀必须花钱，不管你的工作好坏。有的跟校长买，有的跟局长买，有的跟职改办主任买。有一个学校年终考核优秀的教师6个里面竟有3个是常年不上班的。还有一个学校8个优秀教师都给校长送了礼。职改办主任卖优是公开的秘密。各种奖励证书更的买，既没人又没钱的老师根本别想得到。只好到外面做假证。除此之外还要过几关：教育局关，教育局的人要审表，不花钱是过不了关的。职改办关，不花钱也是过不了关的。再就是省市关。有关系的托人走关系送礼，少则几千，多则上万。既没关系又没钱的人只好等着往下打。再就是乱收费严重，评一次职称要花好几千。没钱你就别评。中小学教师评职称有百害而无一益，严重伤害了广大教师，打击了广大教师的积极性，搞垮了一些学校。建议取消中小学教师评职称。国家应加大教师的教龄津贴，鼓励更多的优秀人才终身从事教育事业。不要再让老师花冤枉钱，给当官的发财了。
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说的很对！我支持这种观点
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强烈抗议肮脏的教师职称评定
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极不合理的，把老师们搞得人不像人，鬼不像鬼
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给中小学教师评定职称，还败坏了社会风气，损害了教师形象。要评职称就要参加计算机、外语、普通话考试，这些考试表面严格，实际情况怎么样还用说吗？
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获得相应职称的教师因被迫不正当付出，也内心不得安宁。因此而扭曲了心灵，玷污了人格。
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给中小学教师评定职称的制度，极大地妨碍了“教育合力”的形成，降低了教育的有效性。职称分高、中、低，按照职称获得的物质待遇当然也有高、中、低之分了。教师也食人间烟火，当然也要讲求物质利益，人人都希望获得自己应得的物质利益，才会心甘情愿地为教育事业作出积极的贡献。应该而没有评上相应职称的教师，难免会大失所望、伤心、泄气，从而降低广大教师积极性和主观能动性的发挥。教师之间经过了职称的不正当竞争，难免会离心离德，甚至相互嫉恨和拆台。
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给教师评定职称，既扭曲了教师的心灵和人格，也成了有关政府部门敛财和部分基层领导腐败的手段。教师要评上职称，就必须参加各种考试，这些考试的考试报名费加买相关的资料和培训辅导的费用，是教师不小的支出，当然就是政府主管部门的可观收入了，职称考试也就成了有关政府部门创收敛财的渠道。
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此项“陋规”早应废除
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构建和谐社会，先给教师之间一个公平吧，这不是不能做到，教师职称确实到了应该改革的时候了
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强烈抗议肮脏的教师职称评定
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