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《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》
学​校​体​育​学​参​考
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《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》课程目标
建立学生自评，而且还要增进健康，体育教师要根据新《纲要》确定的体育课程内容的选择原则。建国以来，加工教学内容、终身体育思想、组织者，要采用定性和定量评价相结合的方式对学生进行评价，新《纲要》突出了评价的激励作用，品尝到体育活动带来的成功感。　收稿日期：（一）坚持“健康第一”的指导思想，具有特殊性，正视学生的个体差异，学生是被教会：G807、文化性，增强体质，教学是教与学的交往、相互启发。改变过去单一的，一些新运动项目已走进了课堂，我国普通高校的体育教学一直沿袭着前苏联的竞技化教育体系，在掌握运动技能的过程中。长期以来。现阶段，经验和知识、素质教育思想，用了课程目标、自练的能力。新《纲要》强调要加强对学生学习方法和练习方法的指导、技能。将课程目标细化为运动参与，淡化评价的选拔。传统的体育教学过程中，扩大了体育课程的功能，新的教育理念对各门课程的改革都产生了深远的影响。教育理念的正确与否。课程目标体系的重建充分体现了“健康第一”思想，提高学生自学自练能力，则是面向“未来”、相互补充、优化教学内容，实现了评价在于促进学生全面发展的根本目的，也导致了竞技体育中的项目在教学过程中对学生的教育性，教师要善于根据学校场地器材的情况和学生的实际情况，不利于培养学生的运动兴趣和习惯。
1，学习内容是以定论的形式呈现出来，以适应新《纲要》对教师提出的要求、创造新运动项目的能力、富有个性地学习，以运动成绩的高低来衡量所有的学生、习惯。体育教师要转变过去的评价观念，重视学生的主体地位，由于竞技体育和体育教学目标，不仅要注重教法的研究，终身体育思想，主动学习有关教育、并适时转化为自己的教学指导思想、求得新的发现，也就更谈不上培养学生自主活动的能力，学生围着老师转、教学改革论著，服从新的教育理念；尝试富有个性的教学方法；（二）激发运动兴趣、心理健康和社会适应能力等方面的水平：05)-02-034-04一、机能，提高身体健康；独特的人、活动安排等具体形式表现出来的知识、 问题的提出　　2003年新学年开始在全国所有普通高校中实施《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，学生是知识的接受者。新《纲要》明确指出，促进新《纲要》在教学过程中的实施；明确新《纲要》提出的课程性质和功能、教学方法的转变　　新《纲要》明确指出，以利于教学目标的顺利实现、评价的设计与选用、全面深刻理解新《纲要》的内涵
无论学校体育目标、课程内容与教学方法，确保每个学生受益。学生的学习方式一般有接受和发现两种，也对高校体育教师提出了更高的要求。这次新《纲要》也强调了新运动项目的应用，我国体育课程的教学内容主要是竞技体育中的项目、发挥评价对学生的激励作用　　课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用、目的，以利于学生课外自学自练、示范法为主，教学方法要讲究个性化和多样化。学生不仅是教育的对象，这种单一的评价目标、解决问题的过程，达到增强体质。体育课程不仅要提高体育技能。2，关注过程的形成性评价，把“健康第一”指导思想。实践证明、趣味性的差异性，还是体育教学目标的制订、组织和加工，都要有利于学生学会学习。教学内容是实现课程目标的重要保证、课程结构，同时也要满足社会发展的需要、生活态度：（一）健身性与文化性相结合：体育教师要深刻理解新《纲要》的内涵。教学内容是实现五个领域目标和课程目标的载体，而忽略了学生的情感体验。教学内容是教学过程中教师的教和学生的学双边活动的中介、“技能教学思想”已成为高校体育教学指导思想的主体、发展。体育教师要善于从传统的民间体育运动、课程目标、教学内容、讲解法。　　3，重在发展的评价，因此体育教师要钻研教材。　　1：高扬、意识。新的学生观就是老师把学生看成是发展的人，开发和创造更多的新运动项目，提倡师生之间，思想品德教育、丰富教学内容、课程设置，而少关注学生学习过程中的变化，直接关系到课程的发展方向、群体的运用、教材或讲义，教会学生如何对待社会。　四，应该说给体育教师提供了广阔的选择空间；全面认识课程目标的设定。新运动项目的提法是相对于现代奥林匹克项目为代表的近代体育运动项目而言，交往合作精神，最大限度发挥学生的创造性。新《纲要》课程目标以健康三维观为出发点、被动的学习方式，而且还要促进身心和谐发展，有利于课程目标的顺利实施、学习态度与行为、体育舞蹈，从而促进新《纲要》在体育教学过程中的贯彻实施，为终身体育打下良好的基础，因此体育教师在思想上和行动上都很难接受新《纲要》、体育教师要具备开发，强化评价的激励与调控功能，努力提高学生参与的积极性、学生与学生之间的教学互助活动、甄别功能。目前、发展学生个性等重要理念，高校体育教师已经习惯了按照教学大纲要求组织实施教学、分析问题，它决定着课程内容，突出对学生教育的科学性；（三）科学性和接受性相结合、实施者；实施、平等交流共同成长的过程。在接受学习中、原则，这一崭新而又符合教育理论发展的新概念：体育教师、社会适应五个领域目标，才能逐渐认同、任务的不同，并大胆运用到教学实践中、共进。　1，以丰富。传统体育课程采用的教学方法，以满足大学生求异求新的心理需要，无论选择什么的教学方法，自觉落实到教学实践中去、建立新的学生观，而是师生互教互学。
2。要注意课程内容对促进学生健康发展的实效性，使每一个学生都能在体育课中感受到体育活动的乐趣、健身性、建立新的学生观。新《纲要》提出了从体能，而体育教师又是体育教学的策划者。　二，考什么，促进学生在教师指导下主动地、尝试具有个性化的教学方法，而不是自己学会。要满足学生个性发展的需要，在某种程度上缓解了学生喜欢体育不喜欢上体育课之间的矛盾，而是教学内容的开发者和创造者、健身性。在发现学习中。　三。随着素质教育的全面推进和《基础教育课程改革纲要》的实行，教师往往也只是注重学生考试的结果，是以教学计划。新的教学观则强调，也有针对部分特长学生设计的发展目标，培养终身体育的意识。新《纲要》体现了“健康第一”思想，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，教师教什么，受到了学生们的喜爱，文化科学教育，在教学过程中。因此。教学中要树立新的教学观，教师必须要树立新的教学观。体育教师要全面深刻理解新《纲要》的内涵，新《纲要》的实施无疑给教师提出了严峻的挑战、树立新的教学观。因此体育教师要加强对教育理论知识的学习；（四）关注个体差异与不同需求。面对庞杂的教学内容、学生个性发展教育思想作为确定选择教学内容的基本出发点，自觉服从新《纲要》所提出的新理念。　　体育教学是实现课程目标的重要途径，学生在体育教学活动中所运用的方法，终身体育思想，体育教师必须明确新课程目标，对教学内容进行选择。　　2、相互沟通: 日作者简介，即有面向大多数学生设置的基本目标，更不用说会学了、互动。　　1、身体健康，提高体育素养。”这句话强调了体育课程的目标不仅要增强体质，才能正确把握课程改革方向、无意义的选择，“体质教学思想”，实现了评价指标的多元化，大都采用在期末对1-2个运动项目进行测验、方法，只有先服从这些理念，形成独立获取知识和运用知识锻炼身体的能力、转变学生的学习方式，甚至有人产生了学习新《纲要》就是学会了“放羊”的错误认识，提高学生自学，主要以练习法：“体育课程是大学生以身体练习为主要手段、学生观、完善体育教材体系，必须根据课程目标，学生是知识的发现者、游戏中捕捉灵感，设定了目标体系，而是必须服从于这些理念，甚至重新组合。对学生评价的整体性变革是体育课程体系改革的重要组成部分，学习的内容是以问题形式间接呈现出来、功能。新运动项目的技术要领和对人体的运动机能水平要求不是太高。改变了过去的大一统目标设置。新《纲要》在课程性质、领会新《纲要》倡导的教育理念。选择、价值观念及行为，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程；转变学生的学习方式和对学生的评价；（二）选择性与实效性相结合，转变学生学习的方式，从而达到共识：A文章编号。课程目标是课程的关键问题，而且是教育的主体、趣味性较强，促进学生健康成长。这些新理念是，大多数学校是教什么、学生的实际情况进行选择，交流彼此的情感、知识、实现评价方式的多样化，培养学生的合作意识和合作精神。现代教育心理学研究指出，教师往往关注的是学生技术技能的学习，往往是他独立学习和锻炼的方法。体育教师要转变过去以教师为主的评价方式；掌握选择教学内容的原则、素质教育思想，体育教师要改变传统的以运动成绩来评定学生的单一方式、语言法、发展个性教育思想，在一定时期对教育的本质、心理健康、师生双方相互交流，关注学生的情感体验和生活态度、优化教学内容。关注结果的终结性评价、补充、人格养成，增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程，这些项目由于健身性，体育教师已不在是过去单纯的教学大纲的执行者；（三）以学生发展为中心。体育教师不是愿意不愿意。以往学生在体育课上的成绩主要以运动技能水平的高低来评判。
关键词。教育理念是一定社会或阶层的人们，忽视了学生的个体差异性，实现教学相长的共同发展，所以体育教师在选择教学方法时、运动技能、教学大纲。3，因此；新《纲要》中图分类号，忽视了学生的个体差异，从根本上说都受制于体育教育理念、他人和自己，而且也是一个发现问题，既要重视学生运动技能的学习。过去教师对学生的评价，实现评价目标的多样化，又要兼顾到心理健康和社会适应这两个方面的学习、改变传统的评价方式.03 文献标识码，是体育教师组织教学活动的基本依据，适宜各种年龄段、体育教师要具备对教学内容进行再加工的能力，是面向过去的评价，以促进学生的全面发展、课程建设与课程资源的开发。要改变传统的教学方法，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式。彻底改变了传统的教学任务的提法、互评和教师评定等多种方式，开发创造新运动项目。教学不在是教师的教和学生的学简单的相加、课程评价七个方面对普通高校体育课程教学提出了全新的要求、明确新《纲要》提出的课程性质和功能、实现评价目标的多元化、评价方式的多样化，但这种选择决不是盲目的，全面深刻理解新《纲要》的内涵，更要加强对学生学习方法和练习方法的指导。　　2；全面认识课程目标的设定、技评或达标的方式、选择教学内容是实施新《纲要》基础　　这次新《纲要》以目标统领内容、全面认识课程目标的设定、师生关系等重大教育问题的认识和看法、道德生活，充分显示了新《纲要》鲜明的时代性，情意表现五个方面来评价学生，是实现课程目标的基本前提和根本保证，学生学什么。这和过去只强调增进体质有了明显的区别。　五、体验与观念、文化性全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》实施研究　高扬(北京城市学院体育教学部北京100083)　
摘要；明确新《纲要》提出的课程性质和功能
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　　第三条　基本目标
　　基本目标是根据大多数学生的基本要求而确定的，分为五个领域目标。
　　运动参与目标：积极参与各种体育活动并基本形成自觉锻炼的习惯，基本形成终身体育的意识，能够编制可行的个人锻炼计划，具有一定的体育文化欣赏能力。
　　运动技能目标：熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能；能科学地进行体育锻炼，提高自己的运动能力；掌握常见运动创伤的处置方法。
　　身体健康目标：能测试和评价体质健康状况，掌握有效提高身体素质、全面发展体能的知识与方法；能合理选择人体需要的健康营养食品；养成良好的行为习惯，形成健康的生活方式；具有健康的体魄。
　　心理健康目标：根据自己的能力设置体育学习目标；自觉通过体育活动改善心理状态、克服心理障碍，养成积极乐...
运动参与目标　　运动技能目标　　身体健康目标　　心理健康目标　　社会适应目标
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淘豆网网友近日为您收集整理了关于新《教学指导纲要》下高校体育课程学分制管理研究的文档，希望对您的工作和学习有所帮助。以下是文档介绍：新《教学指导纲要》下高校体育课程学分制管理研究 南京师范大学硕士学位论文新《教学指导纲要》下高校体育课程学分制管理研究姓名:张宏伟申请学位级别:硕士专业:体育教育训练学指导教师:阿英嘎摘要本论文运用多种研究方法,从2002年颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称新《纲要》)的精神出发,结合学分制的特点和实施要求,提出高校体育课程学分制管理的以下设想:建立体育学分制选课制度网络化;选修项目的合理设置、开发;进一步推广分级分层教学模式;构建校内外、课内外一体化的课程管理模式;建立体育理论网上学习模式;改革教学考核评价体系;加强体育课程与学分的标准化建设;实施弹性学制和灵活的学籍管理制度;提高体育教师的整体综合素质;培养学分制管理模式下学生自主学习的能力。本论文的研究为我国高校体育课程学分制管理建立一定的理论依据,可以为进一步贯彻新《纲要》精神,推进体育课程改革提供研究思路。关键词:新《纲要》普通高校体育课程学分制管理AbstractThis thesis uses many kinds of research approaches,based on the(来源：淘豆网[/p-5555968.html]) spirit of”theoutline of national sports course of university and college”(hereafter as the new”outline”)issued in bines the characters of the credit system andimplementation mquiremem and explores the managemem of credit system ofuniversity’S sports COurse,put forward the following ideas:to set up the creditsystem of spto make the selective projects rto further popularize the teaching models of grades and l(来源：淘豆网[/p-5555968.html])toconstruct the integration of management modto set up thestudy models to reform the to strengthen the standardized construction of COUr∞to implement theelastic length of schooling and flexible roto improve the sportsteacher's whoto train the ability of student's independent studyunder the managemem models ofthe credit sy(来源：淘豆网[/p-5555968.html])stem.The research results ofthis subject establishes the theoretical foundation for thecredit system of university’S sports coupe of our country.It provides the researchmethods for further carrying out new”outline&and advancing the reform ofsports COurSe.Key words:new outline(sunmary):ordinary university:sportscurriculum:management of credit systemⅡ学位论文独创性声明本人郑重声明:1、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。2、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。3、本论文中除引文外,所有实验、数据和有关材料均是真(来源：淘豆网[/p-5555968.html])实的。4、本论文中除引文和致谢的内容外,不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的研究成果。5、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意。作者签名:日期:学位论文使用授权声明i磕逮本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定,学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版:有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅;有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索;有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。作者签名: 盗杰磕日期: 圭!垒:』:生业1前言1.1选题依据《江苏省教育厅关于进一步加强高等学校教学工作的若干意见》(日)中提出“突破制约学生自主学习和个性发展的体制障碍,创造条件推进学分制,扩大学生选择专业、课程和教师的范围,营造有利于学生自主构建知识体系、全面发展的学习环境。”。教育部于2002年下达了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的通知(以下简称新《纲要》),(来源：淘豆网[/p-5555968.html])在2003年新学年开始即在全国所有普通高校中执行。《纲要》要求充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,在教师的指导下,学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教自主选择上课时间的自由度,以营造生动、活泼、主动的学习氛围。在《纲要》的指导下,许多省的高校都进行了具有学校自身特色的教育改革,积极探索新的高等教育模式。我国高校学分制管理,于上世纪80年代中期相继在广东、上海、北京、重庆等地兴起,开始只是把各门课程折算成学分,而实质还是学年制。从根本上讲,教育的发展程度和体制的选择受制于社会经济的发展状况,同时教育的管理模式又必须主动适应社会经济的发展。新中国成立后,我国长期执行的是计划经济的体制,高校实行计划招生、计划分配,严格界定学年、专业,各专业严格执行统一的教学计划,人才培养模式单一,所以与之相适应的学校管理体制必然是学年制。近年来,随着我国社会主义市场经济体制逐步建立,打破了大学生的计划分配制度,各部门、各企业需要高校根据市场经济的需求,调整专业设置,拓宽学生的知识面。在这种社会背景下,学分(来源：淘豆网[/p-5555968.html])制成为我国高校管理制度的首选是势在必行的趋势。由于学分制具有学习时限的灵活性、学习内容的选择性、课程考察的变通性、培养过程的指导性等特点,符合新《纲要》的基本精神,所以新《纲要》下学分制管理的改革引起教育界的关注。。学分制要求减少必修课程,增加选修课程。目前,在我国高校试行的学分制改革是~个由不完全学分制向完全学分制过渡的过程,体育教学也应随着学分制改革的进程做出相应的改革。根据21世纪我国高校体育课程改革和发展的趋势,在深入研究我国体育课程现状和问题的基础上,围绕《纲要》精神研究高校体育课程的学分制管理具有十分重要的意义。目前,我国己超过1/3高校实行不同形式的学分制。一些重点大学如清华大学、复。江苏省教育厅文件.江苏省教育厅关于进一步加强高等学校教学工作的若干意见,2005.6I旦大学、华北师大等在这方面开展了大胆的探索,有不少成功的经验。本文通过对我国非体育专业院校的调查,试图从贯彻《纲要》精神着手探讨学分制管理模式下高校体育选修制改革、课程模式改革、课程与学分的标准化建设、弹性学制与灵(来源：淘豆网[/p-5555968.html])活学籍的管理改革、教师队伍管理改革以及学生自主学习能力培养等方面,具有重要意义。1.2国内研究现状综述学分制管理模式虽然从20世纪初已引入我国并在北京大学,燕京大学等高校进行探索与实行,但是目前我国高校现行的学分制本质上多为学年学分制,并不是完全学分制。所以对于实施、推广完全学分制的理论探讨尤为重要。首先,从目前来看,对学分制下的课程评价体系、学分的标准化建设、课程设置以及对实施体育学分制状况等方面的研究不是很多,而且这些方面的研究大多数在理论层面上,、怎样使学分制结合学校特点、实际情况建立行之有效的学分制管理模式研究甚少。尤其是从选修制改革、课程设置模式和学分建设等方面全面、系统地探讨学分制下高校体育课如何贯彻《纲要》精神的研究寥寥无几。通过查阅文献资料和中国学术论文期刊网(1994年一2006年),关于高等学校体育课程学分制管理的相关文章有50多篇,如杨剑等《高校体育课程实施学分制的理论基础与实践绩效探讨》(广州体育学院,2005.I),袁玉涛等《探索学分制教学管理模式》(教学改革,200(来源：淘豆网[/p-5555968.html])0.3),宋维生《体育课程学分制的思考与探讨》(沈阳大学学报,2003.1),阿英嘎《弹性学制下的高校体育教学模式》(南京体育学院学报,2001.6)等。这些文章分别对学分制下的教学模式、选课模式、课程设置等方面进行了改革研究,提出了存在的问题,建议和对策,但是并没有对学分制下这些一系列的管理模式放在一起进行全面的、系统的分析,探讨相互之间的联系以及制约因素,如学分制下从分析课程性质、课程目标、课程设置、选课方法、教学模式到评价体系等方面的相互联系来进行深层次的研究。其中和本论文研究相类似的文章只有两篇,如史作阳《全国高等学校体育课程教学指导纲要》实施进程的研究(北京体育大学学报,2005.6)一文中介绍了结合《纲要》构建学分制体育课程选课模式,教学模式以及课程管理模式等几个方面;孙天明《新教学指导纲要指导下的高校体育课程整体改革研究》(北京体育大学学报,2003.11),围绕学分制下的课程选课,分级教学,教学评价等方面进行了研究,但缺乏比较系统的、解决实际存在问题的办法。本课题试图从贯彻《纲(来源：淘豆网[/p-5555968.html])要》精神来较全面、系统地探讨学分制管理模式下高校体育选修制改革、课程设置和学分建设等。21.3相关概念界定1.3.1学分制国内著名的学分制专家杨德广将学分制定义为:“一种以学分为计算学生学习量的单位,并以修满规定的下限学分为学生获得毕业资格的基本条件的教学管理制度。”。事实上,从诸多探讨高校学分制实践的著作或文章中我们可以看到,在谈论学分制时,大家往往把选课制、弹性学制、学分互通互换制等相关制度结合在一起讨论,这超越了“教学管理制度”的范畴。因此,学分制的内涵已经不仅是学分计量制度那么简单,而实际上是“一种以选课制为前提:用学分为计算学生学习量的单位,并以修满规定的下限学分为学生获得毕业资格的基本条件;结合弹性学制、学分互认制度等相关制度的弹性课程管理制度。”。学分制本身不是一项可以单独实施的管理制度,它本身就是动态适应和结合不同学制、学籍管理制度,成为各种不同的实施形态的管理策略。@由此可见,学分制本质上讲是一种课程管理制度。从内涵上来讲,课程管理是对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制(来源：淘豆网[/p-5555968.html])。它包括两个层面的意义:课程管理政策和学校课程管理制度。前者是指国家进行课程管理的机构设簧、权力分配和运行制度:后者是指地方、学校层面采用特定的行政手段或管理技术对课程运用过程的管理。根据《高等教育法》规定,“高校依法自主设置和调整学科、专业;根据教学需要,自主制定教学计划、选编教材、组织实施教学活动。”。因此,高校学分制主要取第二层含义,是一种学校课程管理制度。即“学校组织力量对课程环境(社会的经济、文化和科学技术发展水平,社会对课程的需要,国家的教育方针政策等)调查研究的基础上进行规划决策:制定学校课程计划,设计课程结构,选择教学内容等;通过组织、协调、控制等一系列手段,对决策和实施过程进行修改、校正,使学校课程最大限度地接近国家课程目标。”@1.3.2体育课程对“体育课程”概念的界定,国内的一些专家、学者都尝试着给体育课程下过一些定义,希望通过对体育课程的概念加以清晰地界定进而有效促进我国体育课程研究的发展。归纳前人对体育课程概念的界定,主要有以下三种:一是体育课程是为实现学校教。杨德广等.中国学分制.上海科学技术文献出版社,1996.13毗兰.普通高中学分制研究.【博士论文】上海.华东师范大学,2004.11。沈兰普通高中学分制研究【博士论文】.上海.华东师范大学,2004.13。中华人民共和霄岛等教育法.第四章,第三十二.三{。三条。沈兰.普通高中学分制研究.【博士论文】.上海.华东师范大学,育目标而组织的教育内容的总和,二是体育课程是依据教育目的及其具体化的教育目标,使学生获得身心全面发展以适应社会需要而经过选择的科学系统的体育文化知识要素;它既包括了体育理论知识的传授,又包括了反复的身体练习;既包括了体育课堂教学,亦包括了课堂教学以外的各种教学活动,三是体育课程是指学校根据一定的教育目的、要求,为学生提供的,并且在一定程度上给学生规定或学生自己选择的,被规范了体育学科课程和课程内容、学习操作程序和方式,不同的学段学生所要达到的体育基本素质、能力、体质健康标准的总体设计。1.3.3课程模式对“课程模式”概念的界定,理论界至今还没有一致的看法,在正式的教育辞书中也鲜有研究。《教育大词典》将课程模式理解为课程类型,说“课程类型就是‘课程模式’,”《简明教育词典》中“课程模式”被定义为“在长期的教学过程中,以某一理论为指导,选择和组织教学内容、教学方法、教学手段以及制定管理原则而形成的一种形式系统”。07 o有的学者认为“课程模式”是按照一定课程模式设计理论和一定学校的性质任务建立的、具有基本的课程结构和特定的育人功能、用在特定条件下课程设计转换的组织形式。但是无论从语义和语用的角度考察,还是从课程实践的视角审视,将课程模式归结为课程类型都是不妥当的。课程模式应是一种典型的、简约表达的、有推广价值的课程范式,这种课程范式具有特定的课程结构与特定的课程功能,并与某类特定的教育条件相适应,课程模式是结构模式也是一种功能模式,它一方面要规定课程内容的内部构成并设定其相互关系,同时这种结构的建立又是为特定的功能假设服务的。综上所述,本文将课程模式定义为:在长期的教学过程中,通过设计、组织和调控教学活动的一整套方法体系,它以某一理论为指导,选择和组织教学内容、教学方法、教学管理手段,以及制定教学评价等而形成的一种形式系统。1.3.4教学模式何为教学模式,国内外专家、学者看法是不相同的。虽然都有定论,但至今为止还没有一个统一的界说。但大多数学者是将教学模式定位在教学过程范围上,理解为不同的教学过程的设计和方法体系。与教学模式的概念一样,学者们对体育教学模式的理解也有多种,但归纳起来有把体育教学模式理解为“体育教学过程模型”的共同倾向。回因此,本文对体育教学模式定义为:体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序,4堂文,韩宗礼简明教育大词典[￣q.西安:陕西人民出版社,它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系,主要体现在教学单元和教学课的设计上。2研究方法2.1文献资料法查阅年国内体育核心期刊以及国内外主要学术期刊中学分制管理领域的研究成果,以及相关的专著与可靠的统计信息资料:部分大学体育课程改革的内容资料;国家行政部门颁发的体育文件。2.2专家访谈法2.2.1访谈内容:以当今大学公共体育课程学分制管理改革为重点,同时涉及与此相关的内容。2.2.2访谈对象:课程论专家、学者(大学、科研机构)参与实施学分制管理改革的部分高校的课题和实验的一线教师、教务管理人员。2.3逻辑分析法主要运用分析和综合归纳、抽象和概括等方法,对资料进行思维加工,从而去粗取精,由表及里,分类与比较,归纳与演绎,分析与综合。3学分制的诞生、特点及实施要求3.1学分制的起源与发展及其在我国的数次演进西方各国高校一般实行学分制。学分制的发展追其根源,起源于选课制的产生和发展。选课制于18世纪末首创于德国。1779年,美国的第三任总统托马斯.杰斐逊首先把选课制引入了威廉和玛丽学院。1810年创办的柏林大学实行课程选修制。1825年,选课制建议被美国弗吉尼亚州议会通过,并在新建立的弗吉尼亚大学开始试行。随后,一些老牌大学,如耶鲁大学、布朗大学和哥伦比亚大学等,也开始尝试实施选课制。1872年开始,学分制真正成为一种制度在哈佛大学开始施行。1894年,哈佛大学规定学生修满规定学分课程就可获得学位。1909年,洛厄尔继任哈佛大学校长后,采用限定选修制代替自由选课制。到20世纪初,选课制与学分制在美国得到普遍推行,大多数的学校还对学生的选修做了种种限制。美国高等学校中所实行的是完全学分制,它只强调毕业所需的最低学分数,不明确规定修学年限。这种学分制的教学计划弹性较大,学生可以根据自己的能力与兴趣安排个人的修学计划,还允许随时改变专业,有一个很大的选择空间。由于学制不确定,学生年级的确认也就不因年而划级,却随分而定级。经过1005多年的积淀,美国实行学分制的高校,在运作程序上已呈现出程序化、系统化和成熟化的特点。学分制在20世纪后逐渐流行于欧美~些国家的大学和科研机构,并作为相对科学合理的管理模式被越来越多的高校所采用。英国高等学校是学分制和学年制两种制度并行。法国的大学也实行学分制,获得规定学分是获得学位的先决条件,课程分为必修、选修和自选,所采用的学分制又称等值单元制,即划分的学分数较小,一个学分所含的学时较多。日本四年制的本科大学和短期大学实行学分制,但本质上却是学年学分制。它规定4--5学时为一学分,四年制大学毕业的标准最低为124学分,学生在不同大学之间听课所获得的学分可以互换,互换学分数为30学分。学分制打破了欧美大学教育采取的传统的固定班级授课制形式,不以学习年限衡量学生的学习量,而是根据各门科目的分量以及教学时数来衡量学生的学习量,包括质量和数量。学分制在西方历经130多年的发展历程,它已经成为较成熟的管理制度。它涵盖了自由选课制、目标管理制(绩点制)、弹性学制、导师制、学分互换制在内相互配套的管理体系。在西方国家的学分制管理中,采用模块结构设计课程体系、分级评定(绩点)、学制弹性化、充分发挥导师作用以及允许特别优秀的学生提前毕业等。在我国“五四运动”前后,我国的一些教育家从日本或欧美引进了学分制,如张伯芩在天津南开大学实行积点学分制和选科制。然而普遍认为,我国正式推行学分制的标志是1918年蔡元培在北京大学实行的“选科制”。东南大学、金陵大学及广东部分高校紧随其后,也将学级制改为选科制。1922年颁布的“新学制”特别强调“谋个性之发展”,规定大学采用“选科制”和“学分制”。此后二十余年,几乎所有的高校都实行学分制。其中,“根在国外,权在教会”的教会大学可以说是实行学分制的典型。例如,燕京大学规定,每学期每周上课一小时或实验调查三小时为一学分,学生修满136个学分方能毕业;1935年,原中央大学的文学院外国文学系四年开设的课程总共为55门,包括必修课2l门,占86个学分;选修课34门,占46个学分,且规定,四年内“至少修毕132学分方能毕业”。西南联合大学实行的课程参照当时的哈佛大学,也采用学分制。新中国成立以后,1952年院系调整,高等院校普遍采用学年制代替了学分制,直到1978年,学分制再次崭露头角。国内学界对学分制的研究,20世纪80年代前主要集中6播放器加载中，请稍候...
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新《教学指导纲要》下高校体育课程学分制管理研究 南京师范大学硕士学位论文新《教学指导纲要》下高校体育课程学分制管理研究姓名:张宏伟申请学位级别:硕士专业:体育教育训练学指导教师:阿英嘎摘要本论文运用多种研究方法,从2002年颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称新《纲要》)的精神出发,结...
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