《培养小学生口语交际能力的校本研究》顺利结题
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《培养小学生口语交际能力的校本研究》顺利结题
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【编者按：2012年1月5日，国家课程标准小学语文实验教科书（苏教版）立项课题―“培养小学生口语交际能力的校本研究”顺利结题，现贴出一组资料以供大家学习。】
《培养小学生口语交际能力的校本研究》研究报告
南京市雨花台小学 课题组
一、研究的背景及价值
《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”口语交际是“听话、说话”的发展，也更具时代特征。它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要求在口语交际中规范口头语言，培养语言交际、待人处事、临场应变、表情达意等综合能力和素养。口语交际能力是一种在人与人之间交流过程中表现出来的灵活、机智的听说能力，它不仅仅是语言能力，还是一种做人的能力，交往的能力，做事的能力。学生具备了较强的口语交际能力，将终生受益。
社会的高速发展，必然使人们的工作、生活节奏加快。这样，现代人的心理压力也会越来越大。人们在日常生活中，也必须通过和别人的交往来表达自己的感想和愿望，倾诉自己的喜悦和忧伤，祝愿他人的成功和幸福，抚慰他人的失意和懊恼，调节自己的情绪和心态，调解相互之间的分歧和意见等，这些都离不开“口语交际”。
1．社会发展的需要
邓小平同志指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。&现代社会需要每个人有较强的综合素质，良好的口语交际能力更是必备的素质之一。
随着改革开放的深入和市场经济的进一步发展，我国的社会形态发生了根本性变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。一个善于与人交往，具有良好语言驾驭能力的人，更容易在各类社会活动中获取成功。较强的口语交际能力成为了每个社会人适应现代社会发展最基本的能力需求。小学生口语交际能力的培养正是为了提高学生综合素质、推动社会的发展而提出的。
2．教育变革的需要
语文教学中,语文的特殊矛盾性是思想内容交际的实际需要与运用并通过外部语言以实现交际的矛盾。那么，我们教语文、学语文，语文教学的特殊的本质也就可以明确了，这就是口语的交际性。口语交际是语文教学最本质的属性。语文教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务，这正是语文的特殊矛盾决定的，也是语文教学学科的本质属性决定的。全国第八次的课程改革，将听话、说话改为口语交际，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。
《大纲》将“听话说话”改为“口语交际”，而课标又在口语交际的目标领域提出了更高的要求，这不仅是名词术语的更换、目标上的提升，更是课程功能的重新定位。它的提出不仅为广大教育者提供了崭新的天地，而且也是不少教师从原先听、说、读教学的成功经验和做法中汲取一些有益营养，做出一番新的探索与革新，并取得了相当成就。
青少年时期是儿童身心迅速成长和不断完善健全的重要阶段。这个时期的孩子，求知欲极强，也非常善于模仿和吸收，对语言的模仿是具有非凡的能力和速度的。因此青少年时期是孩子掌握语言、学会运用语言的重要时期。在这样一个重要的阶段，我们作为教育工作者，有这个义务教会孩子和他人进行语言交际的方法和相关技巧，使他们能正确又适当地与人进行语言交流。
4．学校发展的需要
我校希望通过此项课题的研究，指导学生根据具体的语境，正确理解言语的意图，准确、流利、得体地表达自己的观点，逐步形成自己的言语风格，促进学生的口语交际能力的提升，真正“学会生活本领”，为将来走入社会，较好地与他人进行交往和沟通，打下坚实的基础。同时，我们还希望通过此项课题的研究，提高教师教育科研的能力和水平，为打造研究型教师奠定基础。
二、课题的界定及理论依据
课题界定：
语言是人们交际的工具，思维的工具，口语则是人们运用语言进行交际或者思维的实践活动。“口语交际”，应该是指特定的人（包括听话、说话的双方），为了特定的目的，在特定的环境里，运用语音手段，选择适当的内容、方式，即时组成话语，双方互动的信息传递、思想和感情交流的一种言语活动。
是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接用于学校教育教学的研究活动。
《培养小学生口语交际能力的校本研究》指的就是从我校的实际情况出发，探索适合本校学情的具体的口语交际的教学模式、教学方法，教学评价体系，编写有一定针对性、可操作性的校本教材。通过努力，使学生能够掌握口语交际的方法和要点，培养和提高口语交际的能力。
理论依据：
1.马克思关于人的全面发展的理论
这里所谓“人的全面发展”的具体内涵，是指马克思主义经典作家尤其是马克思和恩格斯对“人的全面发展”概念的具体界定，具体包括两个方面：其一，指劳动能力的全面发展；二，指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。
2.陶行知“生活即教育”理论
“生活即教育”是陶行知的核心。在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。他主张把教育与生活完全熔于一炉。
3.遵循儿童身心发展的规律。所谓儿童身心发展规律，指的是学生在学习阶段，身体和心理所发生的积极变化的相关规律。
政策依据：
1．根据《中华人民共和国义务教育法》的规定：“学校及其他教育机构进行教学，应当推广使用全国通用的普通话和规范字。”
2．语文课程标准作为指导语文课堂教学和研究的重要文件，其总目标第九条提出：“具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
三、研究的目标与内容要点
1．通过课题研究，探讨如何以口语交际课堂教学促进语文日常教学的发展，提高我校学生口语交际的能力和水平。
2．通过课题研究，促进教师提高自身的素质以及口语交际课堂教学能力。
3．通过课题研究，探索课堂教学的新模式，探索口语交际课堂教学情境设置的类型和途径，制定并完善课堂教学的评价标准。
4．通过课题研究，提高学生和教师的综合素质，从而促进我校整体教学质量的提升。
四、主要观点的创新之处
1．口语交际在生活中有着重要作用，但是由于口语交际不作为考试的内容，因此部分教师弱化甚至放弃此项教学内容。同时，部分教师认为口语交际是一种常态的交流活动，没有不必要单独占用一节课的时间。我们希望通过此项课题的研究，从根本上扭转教师这一片面甚至错误的观念。
2．口语交际课是提高孩子口语交际能力的重要途径。我们通过课题的研究，探索口语交际校本教材的课堂教学方法与模式，从而优化教学过程、提高教学实效，使口语交际课堂“活”起来。
3．口语交际不但要重视课堂教学，更要注重及时的评价。我们希望通过此项课题的研究，明确并制定我校口语交际评价体系。
五、运用的主要研究方法和手段
1.文献研究法。即通过查阅相关资料，了解一些教育大家在口语交际教学和教材编写方面的主要观点、已经取得的成绩。借“他山之石”，为自己的课题研究提供鲜活的资料。
2.问卷调查法。此项调查包括两个方面，即学生调查和教师调查。
学生方面：学生对现有的口语交际教学内容是否感兴趣，是否能从中得到锻炼与提高；教师所上的口语交际课是否能做到形式新颖，充分调动学生听说的兴趣；还有什么感兴趣的话题想和老师同学交流……
教师方面：口语交际教学方面面临的最大困惑是什么；一堂好的口语交际课的评判标准是什么；对现有的口语交际的教学内容有何想法……
3.行动研究法。通过课例研讨、课题组学习交流研讨、专家讲座等形式，探讨出适合我校学生实际情况、能够让学生有“真”收获的口语交际课堂教学的的模式、方法，编写有我校特色的校本教材。
4.经验总结法。我们善于学习，善于探索和发现，同时，我们也做好研究成果的收集总结提升工作。我们希望自己的课题研究工作能有实践的指导意义，我们更希望自己的研究成果能经得起时间的检验。
六、研究的具体步骤及进度安排
1.主要研究阶段及阶段性研究目标
（起止时间）
预期达到的目标
阶段成果名称及其形式
2009年2月-6月
制定课题实施方案，对课题组成员进行培训
课题实施方案
2009年9月-2010年6月
研究并编印口语交际校本教材（双册）
校本教材、课例
2010年9月-2011年6月
研究并编印口语交际校本教材（单册）
校本教材、课例
2011年9月-12月
对本课题的研究进行总结、反思与提升
论文集、课例、教案
2.最终研究目标和最终完成时间
预期达到的目标
最终研究成果形式
能够根据新课标的要求，结合我校的具体实际情况，编印适合我校使用的口语交际校本教材，并引导教师充分利用这一套教材，提高我校学生口语交际的能力和水平
1.研究报告
2.校本教材一整套
4.优秀教案集
七、研究成果
口语交际，看似一个简单的单项训练，其中值得思考、研究和探索的问题很多，如口语交际课的导入方式、师生和生生的互动方式、课堂教学的常规模式等等。在众多的内容中，我校课题组根据学生、教师、学校的发展需要，将编写口语交际校本教材、探索课堂教学模式和课堂教学评价作为研究重点，进行了大量地、有针对性的研究和实践工作，取得阶段性成果。
（一）编写口语交际校本教材
1.话题的选择
话题是指谈话的中心。口语交际的话题就是学生在交际沟通的过程中，谈论、议论、争论的中心。话题是在交际的情境中把交际双方紧紧地联系在一起的纽带，是交际双方进行思想交流、情感沟通、观点阐述、议论评判的核心，是实现有效交流沟通的重要前提。
话题的选择在口语交际课堂教学中占有重要的地位和作用。《语文课程标准》建议我们要将口语交际教学贴近生活，融入生活。交际的话题应来自生活，要贴近学生的生活实际。也就是说学生的需要是交际的前提，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。鉴于以上认识，课题组在话题选择方面注重了以下几点：
（1）关注儿童需要，促进儿童健康成长
口语交际训练是教会孩子与人进行交际的方式和方法，从而达到与他人进行沟通交流的目的。因此，话题的选择一定要贴近生活，尤其是贴近孩子们的生活实际，这样既能够调动孩子的交流兴趣，同时又能够很好地达到训练的目的。
当然，关注儿童的需要不是一句空话，要落实到实际当中去。口语交际课毕竟是以孩子们为主体的，因此不能忽视学生的感受。为了既能体现以上的原则，又能考虑到学生的取向，课题组在学生中开展“我最喜欢的口语交际话题”的征集活动，课题组教师中就学生提供的感兴趣的话题进行甄别和筛选，进一步完善校本教材的选题工作。
（2）关注课堂需要，提升课堂教学效率
口语交际与原来的“听话说话”相比，最大的不同就是注重了双向交流。因此在话题选择时，课题组注重了双向或者多项互动的特点，即话题的选择要能让孩子们进行同桌或者小组的交流，甚至是开展小组辩论。这样既能够让孩子们都动起来，避免了唱“独角戏”的情况。
情境的创设是口语交际课堂教学的一项重要工作。情境创设成功，学生犹如身临其境，情绪得到了充分地调动，交流起来自然就是水到渠成。否则，就会感觉是为了交流而交流。鉴于情境创设的重要性，在话题的选择时，课题组就理所当然的将是否有利于情境创设作为考虑的一个重要因素。
（3）关注教材需要，加大教材信息容量
校本教材中每一册都保留了苏教版教材中的部分口语交际话题。保留的话题有的是孩子们感兴趣的，有的是非常适合儿童进行口语交际训练的。和原教材相比，我们进行了适当地丰富，使之内容更具体，既保留了原有教材的特点，又与我校的校本教材有效地融为一个整体。
2.形式的创新
较苏教版教材中的口语交际设计而言，校本教材注重了形式的创新。校本教材一般分为四个部分，分别是提出话题、范例展示、交际指导和扩展延伸。根据不同年段学生的特点，校本教材又各有侧重。
低年级教材注重了发展学生的形象思维，以图画为主，少量文字为符，具体包括“看图想想、范文读读、照样说说、大家评评”四个版块。教材用色彩鲜艳的画面吸引学生的注意力，调动孩子说的兴趣。同时，通过引导学生从模仿开始，逐步掌握最常用的一些口语交际对话的要领。
中年级教材注重引导学生比较清楚地表达自己的观点，给孩子一个展示的舞台。同时，对于别人的说话内容，也能发表自己不同的观点和见解。因此中年级校本教材图文并举，具体包括“今日话题、生活再现、小小舞台、七嘴八舌”四个版块。
高年级教材注重了孩子的年龄和身心特点。孩子们对口语交际课已经不满足于课堂上四十分钟的交流，同时也不满足于一些简单问题的交流，他们希望将口语交际课延伸到课外，希望涉及的交流范围能更广一些。因此，高年级校本教材以文字为主，配以少量插图，具体包括“走进话题、他山之石、你说我评、拓展延伸”四个版块。
有了学生感兴趣的话题，加上在编排上的创新，教材成功地吸引了学生的注意力，同时也为课堂教学理清了思路，使教师运用教材得心应手，在课堂上可以一步一步引导学生完成口语交际的内容，实现教学目标，使交际更具有目标性、层次性和条理性。
（二）构建多元的课堂教学模式
1．构建以学生为主体的自主学习口语交际教学模式。
其核心是在老师的指导下，学生在学习活动中充分表现出来的自主性。具体表现在教师如何鼓励学生独立思考、敢于探索，主动参与并体现富有个性的学习过程，在师生互动、生生互动、共同发展的过程中想说、会说、善说，并且使用文明礼貌用语，引导学生学习运用个性化语言。
其教学结构流程图如下：
2．构建尝试理论指导的口语交际训练模式
在实施口语交际的研究过程中，我们借鉴尝试教学理论的实质和“先试后导，先练后讲”的基本特征，进行反复研讨，形成尝试理论指导的口语交际训练的基本模式。即：
再次听说评议
出示训练目标
设置相关情境
做好尝试准备
尝试听说评议
师引导生评议&
出训练目标：这是训练的导向，开课时，设计出不同的导课，使学生明白这堂课的训练目标是什么。将学生带入口语交际的情境之中，激起学生的学习兴趣和交际欲望。
作尝试准备：这一步是在明确了训练目标的基础上，对训练的内容所作的尝试准备，可以是演示实物、游戏作画、实验操作、模拟表演、影视回放等，也可以是观察画面，自读提示，欣赏范例或结合课本、读物的片断等，还可进行小组讨论交流等方式。准备得好，能有效地培养学生的观察能力和想象能力。
尝试听说评议：这一步是学生“自主意识”得以充分展示的环节。教师鼓励听的时候要认真，不随便打断别人的话，还要边听边想；说的时侯要学生从“敢说”起步，逐步发展，培养学生想说、会说。教师的主导作用应充分体现在创设多向互动交际情境，使学生尝试交际，自由表达，不拘形式。
师引导生评议：根据“先试后导再提高”的原则，这一步的评议应在教师的指导下进行，如何说，如何评应围绕口语交际训练的目标进行，加强指导，及时反馈，达到互相启发，共同达标。
再次听说评议：这是口语交际训练达到较高境界的一步，本课训练目标检验成果时，可让说得好的同学进行示范，再分组练说进行交际训练，再一次进行评点。这样，每一个学生都能在听说评的过程中，领悟听的要点和说、评规律，增强说话信心，赢得更多地练习和提高的机会。
3．构建口语交际训练活动式教学模式
小学口语交际训练活动式教学模式以突出学生主体、发展语文能力为目的，除了从学生认知规律的角度揭示口语交际课课堂教学过程的一般结构及特点外，还力求体现其主体教学鲜明的个性特征，即通过师生互动，生生互动及充分的语言交流来达到口语向书面语的转化，从而让学生达到语言自然流畅的表达。该模式从教师活动与学生活动两个角度来设计，教师作为教学的指导者，从创设情境入手，给学生营造一个充分展示自我的情境，进行合理的引导，激发学习的兴趣，一步一步地引入所创设的情境中，此时教师适时地点拨活动的要领及相应的注意事项，使学生在活动中方向明确，然后放手让学生充分互动，演示相应的情节及相关的个人体验。当学生遇到困难时，教师再予以适度地启导，让学生充分展示自我，互相讲述自己在活动过程中的所见所闻，特别鼓励有创意的说法及与别人不同的情感体验，充分尊重学生的个性特点，别的学生互说互演时，要引导其他同学认真听，仔细看，说完以后，组织学生对表演者进行评议，形式可以是自评、他评和小组评议相结合。通过评议，学生的认识更深刻、思路更开阔，从而整体提升学生的口语交际能力。
以上三种课堂教学和训练模式，都提到了课堂教学中教学情境的创设。情境，即“有情之境”，是“活动之境”。人为创设的人际情境、活动情境、生活情境，都是渗透着教育者意图的，它们使儿童的生活空间不再是一个自然状态下的生活空间，而是富有内涵的、富有美感的、充满智慧和儿童情趣的生活空间。这样的生活空间更能激起学生思维的活跃、交流的欲望，学生自觉进入交际情境，让学生将虚拟的“教学情境”当作真实的“生活情境”，使“教学活动在具体的交际情境中进行”。&&&&&
教育家赞可夫认为“教师对言语发展过程进行指导的方法之一，就在于恰当地选择材料和创设说话的情境，以便促使学生沿着言语发展的阶段不断上升。”李吉林老师也说“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”故此，创设具体的情境，让学生在情境的实践中进行口语交际训练，就是口语交际课一项重要的工作。
1．回忆联想创设情境
学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。教师要做学生的知心朋友，尽力融进学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。教学的时候，可以引导学生通过回忆、联想等手段再现生活情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。教师就可以组织学生联系生活实际再现生活情境，进行有目的，有针对性的口语交际练习。因为，学生有切身的感受。这些情境会历历在目，所以能兴致百倍地投入到口语交际中去。
2．互动表演创设情境
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。
另外，现在用的语文教科书中设计的口语交际内容和情境并不是所有学生都亲身经历过的，有些内容学生虽然似曾相识，但了解得并不是十分真切。为了增强口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作，通过表演，模拟再现教科书中设计的口语交际情境。需要强调的是，师生表演模拟交际情境前，要精心设计，反复演练，为求模拟的情境贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信。否则，难以使学生产生想说的愿望，难以达到预期的口语交际教学目的。
3．故事、游戏创设情境
喜欢听故事是每个孩子的天性。利用选读、讲述和教学活动有关的故事，设置悬念，创设情境，容易激发起学生的学习积极性。“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出儿童的丰富多彩的思想、感情和词语。如《我最喜欢的一句名言》口语交际教学中，教师先说了一个孩子的烦恼。因为这个故事非常贴近孩子的生活，因此大家听得非常入神。当老师请大家用一句名言警句来安慰这个同学时，学生的情绪被调动起来，交际成了一种需要。教师无需过多的讲解和引导，他们的注意力很自然地转向交际的内容。
小学生天真烂漫，生动活泼，有较为强烈的表演欲望。因此，在教学中，教师不妨根据教材提供的内容，创设游戏或表演的情境，化动为静。让学生在特定的场合中体会人物的语言、心理活动，从而产生要求和表达的欲望。例如，在教学《教你玩游戏》时，教师带着孩子玩了几个简单的小游戏。在语文口语交际课堂上玩游戏，孩子们的表情就告诉了我们他们的高兴。玩得开心，自然也就有话可说了。
4．实物创设情境
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教小学生尤其是中低年级学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。在执教《介绍我的玩具》时，老师让孩子们带来了自己喜欢的玩具，让大家看一看，摸一摸，调动了孩子说的欲望。在介绍时，孩子可以一边拿着实物一边介绍，这样更加直观形象，也有利于听者的评价，这样互动交流也就成为一种需要了。
5．图画创设情境
图画表现的是事情发展过程中某瞬间的情境，它通过线条，色彩和构图展示给学生一定的情境，小学语文教材中的口语交际教材，充分利用图画的这一特点，通过构图精美、色彩鲜艳、情境典型的图画，再现学生生活中似曾相识的情境。例如一年级下册口语交际《续讲故事》的教学，学生先通过观察图画、联系图画提供的物、境根据画面展示给学生的事情发展过程中的那一瞬间，引导学生向前推理，推出事情发生的原因，画成图画，并选择性展示，全班同学说一说，议一议；向后推理，推出事情发展的结果，画成图画，全班说一说、议一议。然后连起来理出事情发展的全过程。这样，学生在观察图画的过程中，看――想――画――说结合，想像人物的语言、动作、态度、表情，再结合自己已有的生活体验，自行创设了图中情境，这样一来，岂能没有说的欲望。
（三）研究口语交际课堂教学评价
评价，看似简单实则内涵与外延都很丰富。课题组所研究的课堂教学的评价包括两个部分，即对学生学习的评价和对教师课堂教学的评价，涉及到口语交际课堂教学中的学与教的两个方面。
1． 师――生评价
口语交际课堂评价应是一种及时性评价，不是简单的是非判断，而是一种因时而化、因人而异的教学智慧。它是对教师的教学经验、知识内功、能力素质和创造灵性的全面考验，是随机应变地组织、推动、深化课堂教学的操作策略，是促进教师、学生、文本之间实现高效交流与优质对话的重要手段。所以选择有效的评价策略，拓宽评价的视野，对上好口语交际课尤为重要。
（1）坚持评价主体多元化
改变以教师评价为主单一的方式，让学生、教师、家长共同参与到学生习作的评价中，做到了评价主体的多元化。其中，学生、教师的评价主要结合教材在校内进行，学生评价又分自评、互评、合作评。在合作评时，我们设立“语病医院”，让学生做“大夫”，相互合作“诊断治疗”；家长评价主要结合校内课堂开放日活动，由家长对学生的朗诵、演讲等进行评价。总之，评价主体多元化，提高评价的有效性。
（2）坚持评价内容多元化
《全日制义务教育语文课程标准》指出：口语交际的课堂教学要渗透三个维度的评价，即关注“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的综合评价。所以，我们在教学评价的时候，不能片面地强调突出其中的某一个方面，必须注重学生人际交流素养的全面提高。
在操作中，我们既评价学生语言的规范性、文明性和条理性，又评价学生思维的敏捷性、深刻性和创造性，还评价学生交流时声音是否宏亮，仪态是否自然大方……尽可能多方面地去评价学生，让学生享受到表达的快乐、成功的喜悦。
（3）坚持评价方式多样化
教学中教师们采用的方式有：①学生借助评价表进行自评、互评，教师做综合性评价。操作时由老师统一组织，提出明确的互评要求。由于我们设计的评价表内容比较简单，便于操作，因此学生在互评时难度不是很大，互评的效果较好。②借助代表性的“口语交际片段”进行师生共评。课堂上组织评价时，选取几位具有代表性的同学，表演交际片段，然后师生一起进行讨论评价，在评价中感受正确的交际方法。
（4）坚持评价标准多元化
在教师的评价中，针对不同的学生以不同的标准进行评价，评价的侧重点也不同。对交际能力较弱的同学，注意充分肯定学生在原有基础上的进步，更多地帮助他把话说完整，调整他的表达顺序。对交际能力较好的同学，帮助他准确地用字用词，学会锤炼语言，鼓励有自己的表达方式和独特的体验。
2.师――师评价
开展口语交际训练的教学研究，对凸现学生语文素养，推进素质教育有着非常积极的意义。我们必须加大课堂教学改革力度，树立课堂即战场即主阵地的观念，为保证40分钟的课堂教学时间不被随意流失，保证每节课都能高质量、高效率，我们以有关教育理论为指导，以大纲为依据，深入研究口语交际教学的评价体系，以达到对课堂教学的过程进行科学的评判。
附：雨花台小学口语交际课堂教学评价表
目标内容(10)
1.准确把握课程标准，关注学生实际状况。
2.内容开放，容量恰当，层次分明，针对性强。
3.教学重点与难点处理得当。
资源准备（10)
1.话题相关信息、资料，准备充足。
2.教具、学具准备充分。
情境创设(15)
1.能激发兴趣，调动学生的积极性。
2.情境真实，能切合学生实际。
3.以情境为主线贯穿教学始终。
组织评价(15)
1.教学策略和方法灵活多样，能适时组织学生讨论、交流、评价，课堂生动活泼。
2.有较强的组织、调控及应变能力。
3.及时采取积极、多样的评价方式。
4.教师语言准确、规范、清晰，富有启发性、感染力、说服力。
学习方式(20)
1.学生能主动参与口语表达，并且学会合作交流。
2.交际中能够尊重对方，善于倾听，积极评价。
3.能用普通话进行交流，表达有条理、态度自然大方，有礼貌，语气语调适当。
参与状态(20)
1.学生自始自终注意力集中。
2.课堂气氛热烈，兴趣浓厚。
3.学生积极参与，乐于交流，表达有自信。
目标达成(10)
1.学生能掌握口语交际的基本方法和技巧。
2.学生表现出良好的口语交际习惯。
3.参与面广，倾听反馈的效果好。
七、存在问题
1.在一年多的课堂教学实践中，课题组发现教材中的部分内容还存在一些问题，有待于调整，尤其是一些细节，如例文、插图的选择等。
2.课题组教师能够深入课堂教学的一线，开动脑筋，创造性地备好、上好每一节口语交际课，但是在总结、积累和理论提升这一方面还存在欠缺。这是课题组需要引起足够重视的问题，也是课题组下一阶段的工作重点。
以上是课题组在反思两年的研究过程中的收获。课题研究虽然已经告一段落，但是课题组会将这次的结题作为下一阶段研究工作的开始。在认真总结的同时，课题组将继续深化研究，使口语交际教学工作扎实、有效地开展下去，取得更加积极的效果。
《培养小学生口语交际能力的校本研究》工作报告
南京市雨花台小学 课题组
在新课程改革中，老教材中的“听话、说话”被“口语交际”代替。这不仅是名词术语的更换，目标上的提升，更是课程功能的重新定位。在此认识的基础上，我校于2001年就申报了区级立项课题《小学低年级口语交际操作范式的研究》，在区学科带头人李旭玲老师的带领下，对口语交际的操作范式进行了一些探讨。经过学校全体语文教师的共同努力，在此项课题研究中取得了不少的成绩：参加市级口语交际展示活动，在区口语交际主题赛课中获奖，两个班级联合上一节口语交际课；引导孩子将口语交际和书面语结合，先说后写；将孩子们带出校门，给他们更多听的机会、说的信息……教师们在口语交际形式上做了很多探索。
我校倡导“生活德育”，把培养孩子的生活能力作为德育工作的出发点和归宿，努力实践“教会孩子生活本领”的工作理念。教会孩子生活的本领，其中重要一条就是学会交际。因此，我们的口语交际源于课堂，并在校园活动中不断深化。2009年，我校申报了国家课程标准小学语文实验教科书（苏教版）科研课题《培养小学生口语交际能力的校本研究》并获得立项，开始进行学校口语交际校本课程新的探索和实践。
两年来，在市、区两级教研室和凤凰母语研究所的全力支持及精心指导下，我校坚持以新课程改革为突破口，以课题研究为切入点，全体课题组成员积极参与，认真实践，使教科研工作富有一定成效，取得了一定的理论价值和实践价值的成果，达到了预定目标。现将两年来课题研究工作如下：
一、课题研究的目的和意义
口语交际教学，是社会发展的需要、教育变革的需要、儿童成长的需要、学校发展的需要。小学阶段是儿童口语能力发展的最佳年龄阶段，抓紧这一时期对小学生进行规范的、严格的口语交际训练，有助于他们学会运用口语，学会正确又适当地与人进行语言交流，对他们的一生将产生巨大而深远的影响。
我校希望通过此项课题的研究，提高我校学生口语交际的能力和水平。使他们真正“学会生活本领”，为将来走入社会，较好地与他人进行交往和沟通，打下坚实的基础。同时，我们还希望通过此项课题的研究，促进语文日常教学的发展，提高教师自身的素质和教育科研的能力和水平，为打造研究型教师奠定基础，同时促进我校整体教学质量的提升。
二、课题研究过程
（一）问渠哪得清如许，为有源头活水来。（课题研究准备筹划阶段& 2009年2月-6月）
在这一阶段中，由分管校长牵头，教科室具体实施，在前期区级课题研究的基础上，认真组织课题组成员分析学校和学生实际情况，讨论搜集有关文献，确定研究内容，制定研究目标、途径、方法。我们组织了课题组成员学习了新课标，重点了解新课标中关于口语交际的总目标和各学段的具体目标；请来凤凰母语研究所徐晓华主任、区教研员马宏老师对我校课题研究的思路、开展课题研究的方法、校本教材的编写等方面的内容进行了细心地指导。我们还找来刘军老师主编的《口语交际》教材，并从网络上收集整理了一些特级教师的优秀案例和教学实录，供教师们学习借鉴。
（二）纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。（课题研究实施试验阶段，2009年6月――2010年6月）
1. 制度保障。在课程实施中，我校将课程计划中的地方和学校课程中的一课时用于口语交际的实践，使得课题研究有了充分的时间保障。学校成立了专门的课题研究实施推进小组（由教科室负责），定期指导及检查；同时，在教科室的统一指导下，精心组织课题组成员根据研究方案，积极开展形式多样的研讨活动，通过组织对有关文献的学习，撰写，交流、反思，开展教学设计，学生活动的指导，不断完善和创新。在抓好典型引路的基础上，探索出口语交际教学的个性教学特点和规律。此项课题的负责人是我校的郭卫星校长。无论是在时间还是经费上，都提供了充分的保障。
2．专家引领。为提升学校口语交际课题研究的层次，我们聘请了语文特级教师刘军做我校的教学顾问，她是南京市最早投入口语交际教学研究并取得重要成果的权威专家。刘老师每两周到校一次，与青年教师进行交流和对话，帮助教师成长。每一次活动，学校全体语文老师全程参与，对口语交际的认识越来越清晰，对口语交际课堂的把握也越来越得心应手。我校的课例也常常被刘老师在省市各级各类的讲座中用作范例，很好地宣传了学校的口语交际课程。
3．教材编写。
我们对口语交际课的探索，从课本中的口语交际内容开始，再逐步形成自己的校本教材。
校本教材的话题从哪里来？从学生中来。口语交际课是以孩子为主体的，不能忽视学生的感受。课题组在学生中广泛开展“我最喜欢的口语交际话题”的征集活动，教师们就学生提供的感兴趣的话题进行甄别和筛选，编写完成了雨花台小学口语交际校本教材。我是小小志愿者、争做“低碳小达人”、玩具总动员、如何追星、世界真奇妙、我想发明机器人等，这些话题注重了双向交流、多向交流，让孩子们都动起来，避免了唱“独角戏”的情况。
在编写出教材之后，课题组又组织教师根据大纲和校本教材编写意图，认真编撰了教案，并先后两次征求教师意见，在使用中不断地修改和完善。
有了学生感兴趣的话题，加上在编排上的创新，教材成功地吸引了学生的注意力，同时也为课堂教学理清了思路，使教师在运用教材时能得心应手，从而教师在课堂上可以一步一步引导学生完成口语交际的内容，达到教学目标，使交际更具有目标性、层次性和条理性。
4．活动高效。
（1）公开课常规化。
除了在每周的口语交际课上使用校本教材教学，我们还将上公开课常规化。在经验丰富的老教师的指导帮助下，在实践中进行总结和完善。我们采用集体研究、个人准备、公开展示、共同反思的模式，力求让每位教师都能够熟练地掌握口语交际课的框架、模式等内容，并在此基础上有所创新。
研究两年来，课题组教师所上的公开课涉及各年级、课内外各课型近30节课。陶长芸老师执教《学会鼓励》《说说我的爱好》、张璐老师执教《玩具总动员》《看望生病的同学》、管海娟老师执教《学会安慰》《说名道姓》《我最喜欢的一条名言》、马林霞老师执教《我来介绍雨花石》《学会安慰》、朱玲老师执教《学会赞美》《小学生该吃零食吗？》《打电话》、周冰老师执教《买菜》、屠京老师执教《说说我的偶像》、王静老师执教《设计一条公益用语》、赵娟老师执教《有趣的树叶》、叶波老师执教《我最喜欢的动画片》《健康小顾问》、蒋丽萍老师执教《漫谈中秋》、孟姝老师执教《当有人敲门的时候》《借铅笔》等公开课，都具有较高的水平和可借鉴性。在日常教学中，我校语文教师对口语交际教学也做了很多有益的探索。
（2）情境创设真实化。
创设具体的情境，让学生在情境的实践中进行口语交际训练，就是口语交际课一项重要的工作。在研究过程中，我们还倡导教师在课堂上注重交际气氛的营造，让自己成为口语交际活动的参与者，而不仅仅是指导者和评价者。这样一来，使得我们创设的情境更为真实。
如：在执教《看望生病的同学》时，为了给学生创设一个生动逼真的交际情境，教师带来毯子给表演的同学盖上，茶几上摆着水果，茶杯等物品，营造一个家的感觉。然后教师与几位同学开始表演，由于事先精心设计，反复演练，所以口语交际情境创设得特别好。尤其是老师把桔子剥开给来做客的小朋友吃的时候，孩子们的脸上露出了开心的表情，不知不觉中就把老师当做是同学的家长了。班上学生通过融入角色的表演，明白了在探望生病的同学时应该怎么说怎么做。在这节课中，教师让情境活动贯穿于教学的全过程，并在拓展环节参与其中，使交际更具互动性和灵活性。提升学生在交际中的应对能力。（看录像）在朱玲老师上《学会赞美》的时候，朱老师围上了围裙，“摆”出了一桌子的美味佳肴，一下子就把孩子们带入了情境之中。
在我们的口语交际课堂中，有很多真实的生活细节：有同学生病了，教师带班级代表去探望，形成了一个真实的交际实例；有同学转学了，教师带着大家模拟给他打电话的经过；教学《学会安慰》，教师事先在班级中了解学生的苦恼；教学《说说我的偶像》，教师把一位同学的偶像――她的爷爷请进了课堂，让同学们与这位可爱的老人交流。教学《学会赞美》，教师把学校总务主任请来，同学们面对面地向他表示感谢赞美。《我最喜欢的一句名言》口语交际教学中，教师先说了一个孩子的烦恼。因为这个故事非常贴近孩子的生活，因此大家听得非常入神。当老师请大家用一句名言警句来安慰这个同学时，学生的情绪被调动起来，交际成了一种需要。教师无需过多的讲解和引导，他们的注意力很自然地转向交际的内容。
（3）评价方式多样化。
课题组所研究的课堂教学的评价包括两个部分，即对学生学习的评价和对教师课堂教学的评价两项内容，也就涉及到口语交际课堂教学中的学与教的两个方面。
在刘军老师的指导下，我们越来越深刻地认识到适当的评价在课堂上的重要作用。教学实践中，教师们摸索出形式多样的评价方式，使之真正成为促进学生进步的有效方法。
孟姝老师教学《借铅笔》，在课堂上，她从学生的回答当中提炼出有效的信息。她还重视学生之间的评价，虽然是一年级学生，刚入学才几个月，已经能够从音量、礼貌等方面对他人做出评价，说明他们正在养成良好的听、说习惯，口语交际教学初见效果。（教学录像）
在教学实践的支撑下，我们编制了口语交际课堂教学评价表。在反复研磨的过程中，我们的教师逐渐对口语交际课堂的结构有了新的认识，构建了以学生为主体的自主学习口语交际教学模式、尝试理论指导的口语交际训练模式、口语交际训练活动式教学模式。
（三）秋来便有欣然处，新种莼丝已满塘。（课题研究完善阶段（2011年9月――12月）
两年的研究，我们的课题取得了丰硕的成果和显著成效。
1.学生发展
口语交际课堂，学生真正成了学习的主人，享受学习的快乐。每节公开课，与听课教师交流，是孩子们最高兴的一刻。在课堂上，学生的发言有思想、有质量。作为雨花台区小学语文赛课点，学生的语文素养受到了来我校赛课教师和听课教师的高度称赞。在“生活德育”理念的引领下，我校不仅将口语交际融入语文课堂，也融入到少先队活动的方方面面。在课外活动中，学生与人交往能力得到了发展。假日小队走上街头，向行人宣传交通规则。在地铁车站，队员们呼吁乘文明乘车；在社区敬老院，队员们给老人们拜年；“纪念建党90周年故事大王选拔赛”，同学们讲的故事生动形象；在人流如如潮的夫子庙，队员们向游人介绍青奥知识，请他们在横幅上签字；志愿者向李市长介绍学校“两尊一孝”活动的开展，大树讲解员向客人们介绍我们的校园文化，雨花有线电视台来校采访口语交际课题的研究情况，学生侃侃而谈，无一不自信满满。（家长感受录像）
2.教师成长
课题组老师在实践的同时非常善于总结和反思。马林霞老师撰写的《低年级口语交际训练的途径》《低年级口语交际中电教媒体的运用》、李旭玲撰写的《口语交际教学重在应对能力的培养》、张玲撰写的《口语交际训练五原则五方法》、陶长云撰写的《让孩子想说、会说、能说―――谈低年级学生口语交际训练》等十余篇专题论文分别在省市级论文评比中获奖。
教师在口语交际中，注重对学生的评价。可以说，教师点评的语言，直接表现出他的语文素养。在一次次口语交际课研讨中，教师的课堂教学评价逐渐丰富，课堂教学也渐渐游刃有余，教学素养得到全面提高。课题组现有3名教师被评为区语文学科带头人，三名教师被评为区优秀青年教师，还有多名教师被评为区教坛新秀。
3.学校发展
课题研究带动了学科教学改革的深化和发展，促进了教育教学质量的大幅度提高，增强了学校的核心教育竞争力。通过“口语交际”研究，极大的锻炼了学校语文教师队伍，提升了我校语文教师素质，涌现出一批优秀语文老师；同时促进了语文学科成绩的提升，使语文学科成为优势学科。语文教研组被评为区优秀教研组，并被推荐参加市优秀教研组评选。
在专家的引领下，教师对校本课程的研究更加深入。在南京市优秀校本教材评比中，我校口语交际教材获三等奖。两名教师在校本教材优秀案例评比中获奖。2010年9月，我校成功地向全区进行了课题阶段性成果展示。市小学语文教研员芮琼老师、特级教师杨新富老师来校指导，各位专家和领导对我校的课题研究工作给予了高度肯定。凤凰语文网进行了专门的介绍。学校口语交际教学的影响力也逐渐提高。
《口语交际》是雨小的校本课程，已经完全融入了我校语文教学，也将引领着我校的语文教学研究进一步深入。我们还将继续努力，将它打造成雨小的优势品牌。相信，在各位专家的指导和引领下，雨小教师定能在孜孜不倦的探索中，有更多的收获！
结题鉴定专家点评
刘军老师：
口语交际课题的研究，实际上为老师的专业成长打开了一个契机。同时老师的提升最终是要落实在学生的身上。课题的研究又为老师个人的成长进行了提升，所以这是一个非常有远见的学校的领导。我这也是在夸，夸得也很具体。
其实我到了雨小具体大概一年半的时间。我亲眼所见雨小的老师，一个个在成长，一个个在这个课题之下，教学水平在提升。特别是个人的价值观也在提升。所以，雨小的课始终给我留下非常深刻的印象。
在这之前，我什么时候开始接触口语交际的呢？大概是2001年的暑假，跟着朱家珑主任，到全国各地一个月的时间。那个时候接触了口语交际，我有了一些感受。当时，我跟着陆主任、朱主任，反复地听他们宣讲口语交际的课标的时候，我自己也有了一点认识。再加上跟家里人打电话时发现了一些问题。2001年底，戴兴海说：“刘老师，你能不能上一节口语交际课？”于是，在2002年的1月18日，我上了一堂《学会祝贺》。接下来，过完年以后，反馈回来的社会效应很强烈，于是我对口语交际开始做了一些琢磨。
雨小的老师，给我的收获是最多的。退休以后，我依然比较忙，推掉了很多地方、很多学校的邀请，唯有雨小我一直坚守，因为每一次都能让我学到很多。马宏老师刚刚说的这个我们苏教版的教材，看看那些话题，什么《打电话》啊，《学会安慰》啊，《学会道歉》，《看望生病的同学》，包括《说话要注意姿势》等等。我还记得我自己在上《说话要注意姿势》这一课的时候，我纠正了我自己在上课的时候的一个不良的姿势，是小朋友给我提出来的，因为上了这节课。所以口语交际的课堂上不仅仅是学生在提升，老师在提升，对老师的综合素养的要求是非常之高的。
雨小给我留下深刻印象的有好多课，其中我记得有一节课――《学会安慰》，当一个孩子讲到了家里面出了车祸，妈妈当时的状况很不好时，不仅是这个孩子，我们所有听课的老师都流下了眼泪，这个时候还能安慰她什么呢？小朋友什么也说不出来。老师在这时候出示：安慰有时候就是这样的，什么样的啊？就是汶川地震时，温总理的一次握手，就是一次握手；安慰有时候又是那样的――一个拥抱；有时候又是这样的――默默地陪着她流眼泪。这些话实际上是什么？是在指导着孩子去生活。
还有，我印象还比较深刻的就是《学会赞美》。说实话，这些话题很好，但是操作起来很有难度。像这个赞美，如果说不好就变成奉承，它必须有一个分寸。我印象最深的是老师把一个总务处老师请到课堂里来，因为总务老师平时帮忙修理东西非常多，老师把总务老师请到前面来，小朋友对他进行了赞美，这位老师满脸通红。我后来戏言：可能小朋友今天对老师的赞美和表扬远比校长对他的评价和赞美要有用得多。而且这样的一种赞美会支撑他以后的工作。后来老师告诉我，以后，小朋友见到总务老师，老远就打招呼。其他老师请他帮忙的时候，他更加勤快，更加乐意去做了。这就是一种鼓舞、一种鼓励。
听雨小的口语交际课，我经常神经很紧张，为什么？她们经常会设置一些真实的场景，比如今天就有一个，什么样的真实场景？老师就让你去采访后面的老师。有一次，一位老师上《我的偶像》，我坐在下面，心里就在忐忑了：万一小朋友来问我，我该怎么回答呢？我被采访过好几次，每一次上课都是一种真实情境下的交流，我的心灵也在经受着一次次地震撼，我也在接受着教育。
第三个，关于口语交际的课堂教学，刚刚雨小的老师已经总结出了一种模式，一种程序，那是最基本的。口语交际的课堂教学，苏教版教材为我们创设的这么多的话题，我们应该如何操作？雨小的做法是：首先，从话题入手，对教材进行二次创造，并不局限于教材上的内容，只要是跟话题紧密结合的都可以。她们编出了一个校本教材。口语交际的课堂教学中，老师所承担的责任是什么？我们的话题来源于生活，课堂上是对话题进行一种训练，利用情境创设，让小朋友有话想说，还要教会他们有话会说，还要训练他们学会得体地说，说的得法。这种训练，这种话题最终又要回到小朋友的生活中。这个时候，当话题回到学生生活中的时候，包括《学会道歉》、《学会劝阻》等等，孩子生活的品质提高了，也提高了孩子们生活的品位。这样，就是在真正意义上让小朋友去过一种和谐的生活。所以，口语交际课，我们老师们一定不能因为它不考试就把它看做可有可无，不能因为教学时间比较紧张就去占用，不能因为这个课程操作起来比较难就不去思考。其实，当你真正去思考了，尽心去做了，得益的是学生。前段时间我去景明佳园小学听课，有一个老师就是因为听了我讲口语交际，她就对我说：“我也要上一节口语交际课，我上的不好，刘老师你多提意见。”她就上了一个《用好压岁钱》，那节课应该说不太像一节口语交际课，但是有三个小朋友流下了眼泪，连我们的眼泪也是在眼眶中打转。因为尝试了，所以老师和学生都受到了教育。我们的教学目标就是――一切为了孩子，所以我最后还是应该谢谢雨小，谢谢我们苏教版的老师们、专家们，谢谢！
孔祥鸿老师：
今天来雨花台小学，非常的开心，心里非常的温暖。记得三十年前雨花台小学还在立交桥那里的时候，我经常来听曲美兰老师的课，那个时候我就感受到雨花台小学要把它（口语交际课题）办成一个形象。今天来看，在郭校长、叶校长的领导下，学校的这个课题搞得这么好我也感到非常的高兴，非常的荣幸；第二点，我有这么一个总的感受，雨花台小学在这个课题上敢为人先，实验扎实，成果卓著，任重道远。就拿你们的校本教材来看，就不是那么容易编出来的，不那么简单。我只那么简单性的翻了一下，感觉编得非常好。能做出这样的成绩，能做出这样的贡献，确确实实是尽了力、吃了苦，是努力奋斗的结果。
下面我就提几点建议，总的建议是一条：要把口语交际课上成真正的语文课。口语交际在新课标中就把它从听说训练中提了出来。语文教学就两个特点，两个本质特征，一个工具性，一个人文性。工具性是什么？字词句篇，听说读写，字词句段篇的知识与能力，听说读写的知识与能力；人文是指它的思想，内容，情感。在听说读写这四项基本能力中，把听说专项的拎出来是时代的需要，所以今天的报告写得很好。会上大家谈到时代的需要，随着时代的发展，口语交际在现实生活中太重要了，一个会说的和一个不会说的那是大不一样的，口语交际的能力大大的提高了我们的工作效率，学习效率。我在市教研室干了20年教研员，在我任职期间搞口语交际的学校还不太多。为什么？因为比较难。雨花台小学的这个课题我感觉到现在还是成果卓著的，非常好。我建议，怎么样再任重道远，怎么样再起个带头作用，再把这个课题往前推一推。口语交际课是语文课的一种形式，一定要把它与阅读课、作文课，把读和写在这个课里面体现出来，把它们有机的结合起来，具体要在三个方面加强训练、加强注意，第一个，例如今天的口语交际，谈得非常好。三年级的孩子能谈成这样太好了。能不能让他们谈得更好呢？能不能让他们谈得跟我们的教学更紧呢？例如他夸赞一个人好的时候，夸赞一个人这样、那样的时候，好多好多的语汇，书面的语汇运用到口头来，这是常有的而且是更高的一种手法。选词啊，例如我讲他怎么样，我们老师也经常要学生积累好词好句好段，这个时候就用上了。课堂上本来就是学习的阶段，就是要大量的积累。刚才马宏老师对我们苏教版教材的一番夸赞，我心里面特别开心，也讲到大家的心里去了，是他的肺腑之言。我们苏教版教材在教材的特点和教学的要求上就是强调要大量的积累，孩子的语言水平的提高是读书来的，是积累来的，课堂上要少讲，要多做这种事情。那么积累什么呢，无非是词语、短语、句式、谋篇、构段等一些基本知识。所以我想在接下来的研究中，如果专门搞一堂课，引出大量的词语，我赞美他用哪些词呢，让小朋友用一个小本子，或者用一个小卡片积累一些，慢慢的他肚里就有话说了，免得像我们讲来讲去就是“他很好、他刻苦耐劳，为党和人民做了哪些工作”，这些都是空的。把具体的、典型的、关键的词语给他，同时要给他典型的事例；第二个建议就是要加强朗读训练。马宏老师是朗读的高手，是我们江苏省的获奖者，代表我们南京市的，我也很光荣。要把口语教学和朗读教学结合起来。读什么？读课文。一定要多读，读课文里的诗歌，现代诗和古典诗都要读，以现代诗为主，例如今天陶长芸老师ppt上放的两个小片段对学生的口语就有很大的帮助，就是这一类的，包括开幕词、节目主持人用的串词等，让学生来读，还要找一些儿童剧本给学生来读，让他进入角色，这样他的语调等各个方面才能进入情境，这样他的口语交际水平才能进一步提高；第三个建议：要把交际课与阅读课、作文课有机的结合起来。口语教学两个最基本的特征，一个是它的社会实践性，现代社会有这方面的要求，要会说，要善于交际；另一个是口语交际课有利于提高语文课堂教学的效率，讲给学生听，让学生抄比较慢，不如给学生读，让学生讲来得快，这样效率就提高了。这样就要求不仅在生活实践中要口语交际，在作文课的时候也要把口语交际融进去，并且把它作为一个推动力来推动我们课堂的教学水平。谢谢！
徐晓华主任：
今天这堂课，从家长到门卫，最后再到各行各业，这个设计非常好，形成了一个完整的系统。我们孙老师说得也很好，不要把我们设计的整个链条在一节课上来展现，这样就显得匆忙。但是整个设计非常好，可圈可点的地方非常多。你们编写的口语交际教材，不仅是一个教案，更是一个学案。新课程倡导教师有课程意识，要根据本班学生的特点来使用好教材，将它在教学中体现出来。你们的校本教材就是根据本地本班的情况将教材具体化，对它进行整合和充实。这是一个从课程、教材创生的过程。所以，这一点我们的教研组走在前面。今天，我们的收获很大。你们课程已经结出丰硕的成果。
最后，我提两点建议。这是一个优质的课题，但是还有进一步研究的空间。口语交际是一个薄弱环节，全国研究的甚少，有价值、有创见、成体系的也甚少。我们这里有这样好的基础，还可以继续深入下去，进一步形成特色，独树一帜。如研究在即兴对话怎样加强指导。指导的痕迹重了，学生的思路就被打断了。怎样在保证学生思维流畅性的前提下有效地指导呢？这是一个难题。由于口语交际的及时性、情境性、互动性都很强，所以研究“在即兴对话怎样加强指导”这个课题很有探索的价值。希望你们能再有创新和突破。
第二点，我们的成果很丰富，还可以进一步梳理和提升。
朱家珑所长：
首先非常感谢雨花区教育局、教研室以及雨花台小学为我们提供了这样一个现场。我在下面听了雨花台小学郭校长的演讲、叶波校长的演讲，还有陶长云老师上了一节精彩的口语交际课，另外还有两位老师――张璐老师、孟姝老师做的介绍，非常感动，也非常感谢。
口语交际是新时期语文教育的一个亮点，也是一个薄弱的环节。为什么说它是亮点？三十多年前，我们评价一个人的时候，经常说：这个人见了人都不说话的，脸都红，这样的人老实、可靠；评价另一个人，那个人能说会道，见什么人说什么话。这就是过去，三十多年以前的价值观和评价标准。那摆在我们的语文教学上，就不可能有口语交际。
时代在发展，时代的车轮走到了今天，我们每一个人要参与社会，参与我们这个集体，口语交际的重要性就越来越凸显。有专家这样说：口语交际的能力在某种程度上超越他的书面的交际能力，就是说，有的时候口语交际它会更直接、更有鼓动性，更有改造力，更能够打动别人。
日本有一位田中角龙先生，当过总理大臣，有一天早晨他对着枯树叽里咕噜、叽里咕噜好一段时间，有一个农民觉得这人有神经病，过来看这是谁。这不是田中角龙先生嘛，是著名的政治家，他对着枯树叽里呱啦干什么呢？原来他有口吃这个毛病，但作为一个政治家，作为一个议员，他如果不会演说，那就等于他的手脚被捆住了，他就不能够担任起这份责任。所以他为了克服这个缺点，他每天都坚持训练他的口语能力。最终他成为日本的总理大臣，也在他的任期内完成了日中邦交。
所以，口语交际在我们语文教育当中有着很重要的位置，可惜，它不为我们广大老师重视，但是欣喜地看到雨花台小学重视口语交际教学蔚然成风。早上，一到学校，浏览了口语交际校本教材，我说，他们一是选了口语交际这样一个好的课题，二是对这个课题做了一年多的研究，三是有了非常好的成果。我今天浏览校本教材的时候，我生出一个想法，在我们教材进行修订的时候，口语交际部分请我们的郭校长带领他的团队参与，大家一起来充实、完善口语交际的内容、技巧、方法。
为了表达我们对雨花台小学在口语交际研究方面的支持，我和孙副理事长商量（因为孙景华同志是我们江苏七彩凤凰母语发展基金会的副理事长，我本人是理事长），我们理事长要工作，看到这样一个令人激动的场面，我要表达我们对马宏同志、郭校长的敬意，对这个课题我们决定资助两万元。我想这是我们表达的心意，以及所作出的一点点姿态。其实，实在是太微薄了。如果说老朱将来有了实力，我想给雨花台课题组更多的支持。但是，我要说我们表达的是对我们雨花台这样一个团队的研究结果的敬意。
今天我们有机会站到这个地方和我们雨花台的老师交流，我想新的研究会带来许多新的机会，我们在合作的过程当中，我们体会着一种快乐，享受着一种幸福，我觉得这是我们最大的收获。下面，我受徐晓华主任的委托，我也非常感谢徐晓华同志在课题部的卓有成效的工作，我想我们南京凤凰研究所就是要用一种扎扎实实的服务精神和态度为我们的老师服务，为我们的教育服务，打造我们服务的品牌。下面我读一读我们的结论，专家组鉴定意见-----
南京市雨花台小学立项的我所第六期课题“培养小学生口语交际的校本研究”经过近三年的研究，完成了预期任务，于日由南京凤凰母语研究所组织专家进行结题鉴定。专家组观摩了课题研究课，听取了研究报告，查阅了课题研究相关资料后，经过讨论、评议，形成鉴定意见如下：
1.选题立足于当下语文教育现状和学校自身特点，具有很强的现实意义。口语交际的能力是小学生语文素养的重要组成，但由于应试的功利影响，使得口语交际教学长期被忽视，口语交际课往往流于形式。课题组针对这个现状立足学习自身特点，积极探索提升学生口语交际能力的各种策略，促进学生交际能力的提高和语文素养的整体发展。
2.研究组织合理、目标明确、过程扎实而富有新意。课题组根据学生、教师、学校的发展需要将口语交际校本课程的建构、口语交际课堂教学模式与评价作为研究重点。在口语交际校本课程的实践中，注重选取孩子感兴趣、有兴趣的话题，根据低中高不同年段的学生参与编排教材，组织教学。在口语交际课堂教学中，注重归纳、总结教学经验，提取教学策略，对交际情境的创设，交际的评价语言等进行了重点研究，并在此基础上，初步形成了具有不同侧重的教学模式。同时，还初步探索出口语交际课堂评价量表，有助于更好地认识和改进教学。
3.研究成果显著，促进了语文课堂教学质量的提升。课题研究提升了师生对话的品质，推动了语文教学的整体发展。同时，对口语交际的课例研讨也提升了教师的反思能力，促进了学生的专业成长。
鉴定组认为该课题完成了预定的研究任务，同意如期结题，并希望课题组在此基础上进一步深化研究能取得更好的研究成果。谢谢大家！
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