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论析如何培养新时期合格的幼儿教师论文.doc13页
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论析如何培养新时期合格的幼儿教师
[论文关键词]健全人格;未来意识;终身学习;创新能力
[论文摘要]随着幼儿教育改革的不断深入,随着科技的飞速发展,对幼儿的创造性、竞争性、合作性、全球性、道德性等特征的培养,是新时代对幼儿教育的呼唤,更是对幼儿教师素质提出新的要求。本文从培养幼儿教师的健全人格、前瞻性未来意识、爱心及责任心等方面入手,应如何培养新时期合格的幼儿教师谈谈几点初浅的看法。
21世纪是一个以知识经济为特征的时代,随着高科技的飞速发展,时代对幼儿的培养提出了新要求,更对幼儿教师的素质要求越来越高。幼儿教育是基础教育之基础,在幼儿教育还没有被正式纳人学制范围之时,社会上还曾有一些人对幼儿教育产生错误的认识:他们认为幼儿教育只不过是“保姆型”的教育;有些家长也认为幼儿教育是可有可无的教育;更有些教师认为幼儿教育是没有压力的教育,家长把孩子送到幼儿园是为了开发孩子的智力,是为了让孩子能拥有一个天真烂漫的童年,凭自己的经验和已有的知识已足够应付这一群孩子了。而这些人却没有看到当今幼儿教育实质,更没有看清幼儿教育改革的新形式。《中国教育改革与发展纲要》指出:“谁掌握了21世纪的教育,谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”面对幼儿教育改革的新形势,每位幼儿教师都面临着许多新问题的挑战:“角色转变”、“角色规范”、“角色学习”和“角色创新”等等。那么,为了适应新时期幼儿教育工作的需要,怎样培养合格的幼儿教师?凭着多年的工作实践,我认为应该努力做到以下几方面:一、培养幼儿教师要具有良好的心理素质和健全的人格?苏霍姆林斯基说:“良好的健康和充沛的精力,这是朝气蓬勃感知世界
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幼儿教师印象最深的教学及对其专业发展的启示
瑶瑶& 学前教育专业
幼儿教师印象最深的教学是她在自己的教学活动或者观摩他人的教学活动时形成的长久性的记忆。在文中，我首先通过访谈幼儿教师印象最深的教学故事，归纳出了让她们印象最深并促进其专业发展的原因：教学方式与幼儿年龄特点相结合的适宜性、对幼儿满怀耐心的教学态度、创造性地解决课堂问题的教学观念、透过幼儿的课堂反应看出的教学效果、面对突发事件时的教学机智、新任教师缺乏教学经验六种因素。然后以第一人称的形式把印象最深的教学故事叙述出来并进行分析。分析中发现，这些幼儿教师从印象最深的教学中，懂得了要选择新颖、适合幼儿年龄特征的教学方式；感受到自身的教学态度能决定自己对待幼儿的态度；体会到创造性地解决课堂问题的教学观念能帮助自己改变固有的教学观念；也感受到成功或失败的教学效果给自己带来的影响；意识到在教学中遇到突发事件时自身具备一定的教学机智很重要；同时还体会到教学经验能让自己更好的驾驭教学活动。最后，总结出了幼儿教师印象最深的教学对其专业发展的九点启示。这些启示都来源于幼儿教师所讲述的印象最深的教学，使她们从不同的角度全面地看待自己，并能够促进自身的专业发展。&
关键词&& 幼儿教师 印象最深的教学
第一部分&&
一、论题的缘起&&
幼儿教师专业发展已成为幼儿教师教育的核心话题之一，我国出现了很多有关幼儿教师专业发展的研究，很多学者从幼儿教师专业发展的影响因素、现实问题、解决问题或实践与理论等方面进行探讨。然而，现在我们更重视培养教师教学实践的专业化，即从单一的幼儿教师职业的专业化，转变为以教师自身职业素质为中心的专业发展[1]。阅读了前人的研究后我发现：真正从幼儿教师的课堂教学上去谈幼儿教师专业发展的几乎还没有，而课堂教学是幼儿教师专业发展的主阵地，是她们专业发展状况的体现。当想到自己上过的或者观摩他人的印象深刻的教学对我自身未来专业发展的影响，我感受到了课堂教学是凡提及教育便不能绕过的话题。课堂教学是教育活动的主要构成也是教师职业生活的重要组成部分。所以，走进幼儿教师的课堂教学，原汁原味地描述她们的课堂教学，对探索幼儿教师专业发展的影响因素，进而发现幼儿教师印象最深的教学对其专业发展的启示是有重要意义的，是值得我去探索、去研究的。&&&
我认为幼儿教师印象最深的教学可能会成为其专业发展的转折期、关键期。因为幼儿教师之所以对某次教学活动印象深刻，不仅仅是这次教学活动新颖、有趣，必定是由于某些因素冲击了这位幼儿教师的教学理念，激发了他的教学动机和奋斗方向，使他们看到自己现有的知识技能水平，记住自己的优点，经常在教学实践中应用并升华。同时，看到自己的不足，然后通过向他人学习或参加专业培训等方式，进行弥补，改进自己的教学工作，以此来促进自身的专业发展。也可以说幼儿教师印象最深的教学是她们专业发展的实践活动，是她们专业发展的理论知识具体化的果实。而我研究此课题，也正是想从实践中得出新理论，最终把得到的新理论应用到实践中去，提高幼儿教师的专业发展，由此促进幼儿的发展。
二、研究方法的选择
本研究主要采用了社会科学中日渐凸显其独特魅力的质的研究中的开放性访谈方法。选择研究方法是研究者在开始一项研究之前首先要考虑的问题之一。下面我对该方法进行简单的介绍，说明本研究选择该方法的原因。
质的研究方法是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用实地体验、开放型访谈、参与型与非参与型观察、文献分析和个案调查等多种资料收集方法对社会现象进行整体性研究，使用归纳法分析材料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释的一种活动[2]。在方法上，质的研究采取了叙事方式，力图在具体的偶然的多变的现场中去透析种种关系，去解释在事实表面的实证研究中所看不到的隐蔽现象。与其它研究方法相比，质的研究具有很明显的“平民性”，强调从当事人的角度看待问题，重视研究者个人与被研究者之间的互动[3]。所以我认为这种研究方法给参与研究的“人”以极大的尊重。正如法国社会学家布迪厄（P.Bourdieu）所说的：“好好地写写那些平庸无奇的世事人情吧！”总之，质的研究是在自然情境下对个人的经验以及社会的一些日常行为进行研究并作“解释性理解”，这无疑与我的研究主题相契合。
三、研究对象与材料收集
（一）研究对象
我选择的研究对象是石家庄市8所幼儿园的20名幼儿教师，包括公立的4所、私立的4所，其中幼儿园的水平也是不一样的，有省级示范园、市级示范园和一般水平的幼儿园；被访谈者的年龄在18岁-45岁之间；最高学历有中专、大专或本科之分；教龄也不同，有工作仅仅2年左右的，有5-8年的，有10年以上的老教师；被访谈者均为女性教师，依照研究伦理，并征求被访者的意见，文中只出现了她们的姓氏，称呼她们为老师，并没有出现她们的真实名字。在我进行访谈时，这些敬爱的幼儿教师都很真诚地与我交谈，使我感受到了她们的热情。
（二）材料收集
首先，我主要是访谈，请被访谈者再现她印象最深的教学活动，我进行录音或是速记。全部访谈结束后，我试图找出每位被访谈者的“本土概念”，思考访谈材料之间的内在关系，并将访谈材料进行归类，最后确定为11位教师的访谈资料是有效的。对访谈资料的整理和主题的提取是我费时最长、耗神最多的一件事。这是一个化整为分、重重闯“关”的过程：
变生为熟是第一道关，这有关于我的研究心态。研究之初，我很紧张，害怕被访谈者不认真回答，又害怕自己问不出有价值的东西。事实上，我为自己第一次访谈表示满意。我开始与被访谈者然后慢慢引入话题，算是比较顺利。
化整为分是第二道关，关于我对所收集资料的整理。我所面对的问题是每个教学活动都是相对完整的、独立的，我需要对这些访谈资料进行处理，截然的抽取我所需要的东西，并展现它的方方面面。
统码归类是我遇到的第三关，关于我对研究主题的提取。我系统地对访谈资料进行了编码和登陆，然后再对这些码号之间的联系反复斟酌并建立更高的类属。在其操作过程中，我逐渐认识到这些码号更多的集中在文章的第二部分中所表述的那几个方面。
四、研究的理论基础
（一）幼儿教师的专业发展的含义
就“幼儿教师专业发展”而言，目前没有现成的概念可以搬用。而且，在教师研究中，经常将“专业成长”与“专业发展”两个术语混用。对于这两个概念之间的关系，学者们的观点不尽相同。我认为：“专业成长”与“专业发展”是没有很大区别的，一般情况下可以混用这两个术语。所以，对于幼儿教师专业发展的含义，我更认同这种解释：幼儿教师的专业成长是指幼儿教师在个人的工作中，通过个人的努力和集体的培养，其教学品质（技能）和教育素养逐渐成熟的过程[4]。
（二）从“教师专业知识结构特点”看幼儿教师的专业发展
在分析访谈资料时，我发现幼儿教师印象最深的教学中主要是谈及她们的专业知识的，所以结合自己的论题，我更倾向于从“教师专业知识结构特点”看幼儿教师专业发展的内涵。幼儿教师作为教师队伍中一个特殊的群体，其专业知识结构与一般的教师群体不同，具有其自身的特点和要求。一名具有专业素养的幼儿园教师，应具备以下几方面的知识[5]：
其一，有关自我的知识即教育者的知识。幼儿教师首先必须对自身的文化素养、兴趣爱好、态度能力、经验积累等方方面面有明确的认识。这样会有利于自己在接受新事物新理念时，正确做出判断，有针对性地补充自身的不足；有利于自己在组织教学活动时客观的评价自身的教学行为，有利于自己能不用自身的喜好去影响孩子的学习。
其二，有关幼儿的知识即学习者的知识。幼儿教师面对的是3-6岁甚至是0-6岁的婴幼儿，他们所处的年龄决定他们不同于成人的生理特征和心理特征。因此作为专业的幼儿教师，必须对其教育的对象有一个全面深入的了解和认识，掌握孩子的生理、心理发展特征及认知特点。
其三，有关教育媒介的知识，如教材内容、现代教育工具等。幼儿教师的学科知识是一个全科的概念，它并不一定要求教师对某一门学科有精深的、独特的研究，但必须对各类知识都有尽可能广泛的涉猎并形成相对正确的认知。幼儿教育在使用教材上相对来说较为自由，选择的范围也较为宽泛，这就需要幼儿教师能熟知各类教材，并能根据自身的教学所需作出合理的取舍。
第二部分& 幼儿教师印象最深的教学故事
幼儿教师所讲述的教学活动之所以让她印象最深刻必定是有原因的，是这些教学活动本身具有其某种因素吸引了她们，使她们产生了感悟，对她们今后的工作产生了影响。下面，我就对自己收集到的访谈资料进行了编码、归纳出几点因素，并把访谈资料整理成故事进行分析。
一、 教学方式
教学方式是幼儿教师在教学时所不能离开的，是进行教学的具体化形式。无论在哪次教学活动中，我们都能总结出教师所采用的教学方式。下面呈现的幼儿教师印象最深刻的教学故事源自主讲教师的教学方式，可分为两种，一种是成功的教学方式，一种是失败的教学方式。
（一）成功的教学方式
教学方式不是千篇一律，一成不变的，面对不同对象、
不同教学内容时，教师所采取的教学方式是不一样的。但是成功的教学方式肯定要根据幼儿学的方式，要符合幼儿的年龄特点。
1. 教学方式要符合幼儿的兴趣、爱好，请看下面的故事：
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故事1& 我们都被“燃烧”
——戴老师
五年前，我观看了一位优秀教师刘老师的大班音乐活动《猫虎歌》，这节课我最大的感触就是整个课堂都被刘老师所燃烧，无论是身临其境的孩子，还是在一旁观看活动的老师，都被她的热情所点燃，这可能是一节成功的教学活动首先具备的要素--那就是老师的激情。整节教学活动中，我们只看到了一个在和孩子一起嬉戏、一起玩耍的大孩子，她在课堂上夸张的动作、丰富的表情、快乐的笑容、自然的语言让她与孩子们融为了一体，用她情感的火热、情绪的高涨感染着孩子。在幽默诙谐散响乐器的合奏下，刘老师通过自己对音乐心灵上的焕发，再加上自己儿童化的性格，拌着强弱音的变化，用脚步的轻重和自身的形体状态来再现老虎的形象。将老虎的威猛凶悍活脱脱地展现在孩子面前。使现场的幼儿、听课的教师都笑声不止。这一节活动，以《猫、虎儿歌》为主线，引导幼儿理解强弱拍。并利用多媒体引导幼儿看图谱打节奏等练习。在进行传乐器练习时，教师和幼儿哼唱着曲子。在民族打击乐器曲子欣赏的时候，刘老师抓住了孩子们都非常喜欢故事表演的兴趣点，以老虎找食物为主线，但是突出的是追不到猎物时磨牙时的情景，让幼儿模仿老虎追赶小动物、老虎磨牙、老虎掉进陷阱等形象的动作游戏，并且运用准确、风趣、精彩漂亮的语言引导孩子们把音乐的轻重、强弱、快慢、渐强、渐弱与故事情节准确的融合在一起,即开心又投入地完成了欣赏民族打击乐的活动。在这个过程中，刘老师把儿歌、歌曲配以乐器，在体现音乐中节奏美的同时运用多种道具，将故事形象化、风趣化，更利于幼儿的理解和表演。这种"我的地盘，我做主"的教学方式及氛围，引来了我们听课教师的一阵阵掌声、喝彩声。
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故事2& 创& 编
&&& ——张老师
这是我三年前自己上过的一次大班音乐活动《创编》。首先以《库企企》音乐作为开场活动，随着音乐很自然地引导幼儿进行创编手指游戏。孩子们创编的很认真，都把动画片里的动作改编成了适合自身的动作，有些孩子的手不是很灵活，但他们会想办法做出适合自己的动作。在此基础上，以游戏形式把新疆舞基本动作教给孩子们，作为舞蹈创编的前半部分，后面为孩子自由创编的空间，并节选相应的音乐，使孩子在音乐的烘托下体验编排动作的成功喜悦。此过程中，孩子们并没有出现我所担心的浮躁、兴奋的现象，而是很投入地把听觉和肢体参与到音乐欣赏活动中，成了来自于音乐本身的体验和感悟。从这节课上我看到孩子是喜欢角色扮演的，认为利用角色"替代"教程，会让孩子成为音乐欣赏中的真正主人。从那以后，我进行音乐欣赏活动时，要求自己认真选择合适的辅助欣赏手段。
&这两个故事都是因为主讲教师采用了适合幼儿年龄特点的教学方式使她们印象最深刻，并对以后自身的发展提供了借鉴作用。故事1中，刘老师利用多媒体引导幼儿看图谱打节奏等练习，运用幼儿喜欢的故事表演，把儿歌、歌曲配以乐器，在体现音乐中节奏美的同时运用多种道具，将故事形象化、风趣化，这就是刘老师所采用的教学方式，所要达到的目的。这些很好的教学方式使戴老师有被燃烧的感触。从这个故事中，我们可以感受到，要想成为一名更专业的幼儿教师，应能意识到以点带面让活动的内容、知识的传授变的更系统、更扎实、也更准确，而且要学会创造性地教，让幼儿创造性地学，教学形式要丰富灵活，并将多种教育相融合。
故事2中，张老师以游戏形式把新疆舞基本动作教给孩子。这就看出了张老师的教学方式适应了幼儿的年龄特点。在教学中，张老师抓住了“游戏是幼儿的天性”这一特点。舞蹈教学中，前半部分为固定动作，稍后为孩子自由创编的空间，这种教学方式不但让幼儿学到了基本动作，而且把学知识的主动权交给了孩子们。也正是由于张老师这些与众不同的教学方式使她感受到了“教学恰恰需要探索精神”，需要运用多种不同角度的教学方式。
从这两个故事中，我们可以看到张老师和刘老师的做法符合具有专业素养的幼儿教师的条件。如刘老师采用多媒体教学，就体现了她具备了有关教育媒介的知识——现代教育工具。还有刘老师将故事形象好化、风趣化，张老师抓住“游戏是幼儿的天性”这一特点教新疆舞的基本动作，体现了她们具备有关幼儿的知识即学习者的知识，对自己的教育对象有一个全面深入的了解和认识并根据幼儿的认知特点选取教学方式。
2.教学方式要适合幼儿的具体形象思维，请看下面故事：
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&故事3&
教学要有艺术性
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——郭老师
刚参加工作时，我有幸参加优秀教师的观摩课活动。其中，李老师讲述的小班音乐活动辨别“音节高低”给我留下了深刻的印象。这节课很简单，李老师在教学时把地垫摆成楼梯形式，让幼儿区分高低音，越高的地垫音就越高，幼儿站在中间的一个地垫上，然后教师弹琴让幼儿区分高低音，是低音就往下走一台阶，是高音就往上走一个台阶。这个过程中，幼儿很投入、很开心，我能感觉到他们已经在李老师的带领下，理解了高低音的区别，能够辨别。通过观看这节课，我受到了启发，认为在教学中要多思考，用新颖的方法去吸引幼儿。做到教学过程中，具有艺术性，又能发展幼儿的多种智能。比如：后来我上了一节舞蹈课《数鸭子》。我不在像以前那样问：小朋友们，你们想不想知道鸭子在舞蹈中用什么动作表示？然后把每个动作交给幼儿，再让幼儿一遍一遍地跟我学。而是让幼儿先观看鸭子的录像，让幼儿共同商量、探讨鸭子的特征，找出一种大家都喜欢的动作来表示小鸭子、老爷爷。让幼儿听音乐，听歌词，和我一起一句一句编动作。整节课，幼儿一直情绪高涨，他们的创造力令我惊讶。当听到欣欣、然然对我说：老师，我喜欢咱们自己编的这个舞蹈时，我比他们还高兴。
这个故事中，从李老师把地垫摆成楼梯形式，让幼儿区分高低音不同的做法中，我们能看到李老师具备有关幼儿的知识即学习者的知识，从而做到了不但能选择适合幼儿的教具，而且又适合幼儿的具体形象思维的教学方式。郭老师正是从这一点上受到了启发，意识到了专业知识的重要性。就像她自己所言：“从观摩这次教学后，我意识到自己应多思考，多看书，了解幼儿的身心发展情况，用适合幼儿的新颖方式去吸引他们。”这些影响在郭老师的《数鸭子》的教学中，得到了充分的体现，从中我们也能感受到郭老师的教学方式也专业了。郭老师让幼儿观看一些鸭子的录像，并让孩子们一起探讨出他们喜欢的动作表示小鸭子、老爷爷，这就适合幼儿的具体形象思维，而且用放录像作为教具也不错，让幼儿通过自己的观看、理解，创造出自己喜欢的动作，难怪幼儿会那么喜欢。
在幼儿园的教学活动中，无论什么样的教学方式都离不开教具。上述故事中，李老师是用地垫作为教具的，而下面要讲述的故事中，但我们又能看到另一种新颖的、独特的教具。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&故事4&
还我们一片绿色
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——郝老师
观摩了孙老师的大班思想教育活动“保护我们的地球”，给我留下了深刻的印象，激发了我在教学方式上的创新意识。这次教学活动是在孙教师的带领下小朋友们互相合作来表演森林的变化。首先孙老师讲了一遍“森林遭遇灾难”的过程，然后便把自己精心制作的各种头饰发给幼儿，安排他们分别扮演伐木者、猎人；扮演沙尘暴、龙卷风等角色进行表演。故事情节是：开始在森林里有好多的树木、动物，它们都非常开心地过着自己的生活，接着伐木者、猎人出现了，伐倒了树木，打死了动物，毁了森林，灾难随着也来了；最后，小朋友们想办法开始挽救森林，并用真诚的心呼唤“还我们一片绿色”。小朋友们的真心表演熏染并震撼了我们这些听课的老师.
在这个故事中，我们看到孙老师选用的教具是这些表演的小朋友们，而且孙老师选择了师幼合作，共同表演的教学方式，让幼儿在表演中感受灾难的危害，并发出真诚的呼唤：“还我们一片绿色”这一点说明了因为孙老师具备有关幼儿的知识即学习者的知识，才会采取这样的教学方式。
实际上，也只有这样既符合幼儿的身心发展，又符合幼儿的年龄特征的教学方式，才能使幼儿发自内心的真诚呼唤，震撼听课的教师。郝老师说，从这节课中她感受到了善于组织和安排小朋友们用心去体会教学内容是多么重要，这就要求教师发挥其引导的作用。幼儿教师应明白教学是一门艺术，要善于打破长规，开拓新途径，提高教学质量，给孩子们营造一个良好的学习氛围，懂得了解幼儿的心理，尊重孩子的选择。
（二） 失败的教学方式
教学方式在幼儿教师的教学活动中起着至关重要的作用，而失败的教学方式也能体现幼儿教师的总体水平、专业知识、能力的掌握情况，从而促使她加强自身的专业发展。下面的故事就能说明这一点：
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故事5& 不会再出现这种情况了
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——谢老师
我是一名有六年教龄的老师，让我印象最深的一次教学是我实习时的一次教学活动，是中班数学活动《认识钟表》。开始我先拿出一个自己精心制作的大钟表，告诉幼儿最粗最短的叫时针；第二长的叫分针，最长的叫秒针，钟表上一共有12个数字，就代表12个小时。我怕幼儿记不住，就又慢慢的说了一遍。然后便调了一个整点的时间12点，问幼儿这是几点呢？这时有几个幼儿异口同声的问我：“老师，怎么三个针都叠在一起了？”我告诉他们是因为时针、分针、秒针都指向了一个时间，它们指数字几就是几点了。后来我又调了一个时间2点30分，秒针指向12。这时没等我提问，就听到了幼儿的回答，他们有说6点的，有说12点的，还有说2点的。我便提醒幼儿分清时针、分针、秒针，但他们还是记不住，总是在乱答，课堂秩序顿时混乱，特别遭，孩子们都没有一个好好坐着的，没有一个小朋友在听我讲，还有小朋友插话说：“我家的钟表比老师的好看。”这样教学的结果自然就是没有一个幼儿认识钟表。这次教学给我打击很大，那几天一直在认真地进行了反思，受到了很大的启示：要想提高教学，就必须组织好课堂秩序，要充分的备课，不仅仅是教学的内容，还要考虑到教学中可能出现的情况。提高自己的教学能力，提高教学方法，教学要灵活，在以后的日子里要勤学、勤看书，并多向其它教师学习、请教，提高自己的专业知识和教学能力。现在，我上课不会出现这种情况了。我备课时，总是做好充分的准备，包括教具，还要考虑一下可能出现的问题等等。比如，前天我给幼儿上的英语课，学单词sheep\horse\cow。我准备了这三个小动物的图片，并做了相应的小房子。开始，我把rabbit头饰藏在手工草里，让幼儿发现rabbit
并喊出来，引起他们学习的兴趣。然后要求rabbit领着幼儿认识新的小动物朋友，中间放英语歌曲，并做着动作，先后来到sheep\horse\cow的房子，我分别学羊叫、牛叫、马跑的动作，让幼儿猜房子里的小动物是谁？幼儿的兴趣很高，课堂秩序出奇的好。而且，我现在和幼儿形成了属于我们的惯例要求。比如说：这节课学习新单词后是游戏，让幼儿和几个小动物做游戏，以便巩固新授单词。后来我发现幼儿对游戏不太感兴趣了，便拍手打出这个节奏X
X XX X | XXXX.&
-||& 随后幼儿都自觉地静了下来，然后我说了几句结束语结束了此活动。
读完这个故事，我们必须承认谢老师在《认识钟表》活动中的教学方式是欠妥的，与专业教师的行为差得很远。她仅仅是拿出钟表告诉幼儿最粗最短的叫时针；第二长的叫分针，最长的叫秒针，钟表上一共有12个数字，就代表12个小时.。这时谢老师根本没有从幼儿的自身情况出发去选择教学方式，脑子里没有4、5岁幼儿所应具备的生理现象的专业知识，导致幼儿对于这种枯燥无味的教学是不感兴趣的，也是不能理解的。接着谢老师还请幼儿回答，这更是不可能做到的。如果想成为一名专业的幼儿教师，首先就是要了解幼儿，懂得最基本的专业知识。还好，谢老师从这次失败的教学中看到了自己的缺点，具备了有关自我的知识即教育者的知识，从而在她反思这次教学时，也意识到了要想提高自己的教学方式，必须做到教学灵活，并了解幼儿的认知发展特点，同时学到了要增强自己的有关幼儿的知识即学习者的知识。这也正是她取得很大成就的原因。从故事后半部分，可以看到谢老师这次印象深刻的教学对她以后的发展有很大的影响，促进了她向更专业的教师发展。从谢老师在讲授英语单词sheep\horse\cow时，我们可以清楚地看到她新颖的教学方法。如：她把rabbit图片放在grass里，复习单词，这是很吸引幼儿的。透过草丛的缝隙，幼儿都想猜出谁在里面。再如：学新动物的名字时，随着音乐舞动去找新的小动物时是动，学习新的小动物的名字时是静，这种动、静交替的方式为幼儿的学习增添了兴趣。
二、教学态度
教师的教学态度是指教师在教学时所持有的认识、评价与行为倾向，主要表现在对待教育事业、教育对象上，是教学的前提基础。[7]
一般情形下，教师的教学态度可以对幼儿教师的行为产生调控作用，决定她去从事这份工作时的行为。也就是说，有什么样的教学态度就会引发什么样的教学行为，幼儿教师的教学态度主要讲她在教学时的态度如何，请看下面的故事：
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故事6& 耐心地指导
——尹老师
我印象最深的一次教学活动是去年冬天观摩我们园孙老师的小班科学活动“沉浮”。孙老师开始用很温和的语气去和幼儿打招呼，然后面带微笑，变戏法似地拿出一个装有水的玻璃缸和一个袋子，给人一种很神秘的感觉。这时，孙老师请幼儿认真观看她要做什么？便从袋子里分别掏出石头、积木放入玻璃缸中，请幼儿观察所出现的现象，并提出问题引导幼儿发现石头在水底，木块在水上浮动，由此向幼儿解释什么是沉浮？然后把幼儿分组，每组有一个玻璃水缸，有各种豆子，木块，铁等等，让幼儿试验，自由探索沉浮，并进行表格纪录。整个过程中,
老师的教态特别好，很细心的观察幼儿的动作并温和的提出问题引导幼儿发现操作中出现的现象，很耐心的指导操作中有困难的幼儿，从中我能够感受到所有幼儿在孙老师的眼里是平等的，
一样的出色。孙老师说话抑扬顿挫，很是吸引幼儿。这让我想到在教学中，需要为自己找到适合幼儿的教态，这样有利于增进和幼儿的距离。
幼儿教师的专业发展意识能从她在教学时的态度中看出来。一位幼儿教师如果想让自己向更专业的教师发展时，她会关注幼儿、关注自己和幼儿的交流，认真地对待每一个幼儿，这就需要她有较好的教学态度。在这个故事中，尹老师说孙老师很细心地观察幼儿的动作，很耐心的指导操作中有困难的幼儿，说话抑扬顿挫等行为很是吸引幼儿。这就看出了孙老师的教学态度很好，就像尹老师所说：“通过这次教学，让我想到了要为自己找到适合幼儿的教态。”看来，尹老师具备有关自我的知识即教育者的知识，她对自己的态度能力通过观摩孙老师的教学做出了明确的认识。确实如此，幼儿教师具备了良好的教学态度，就会增进和幼儿的距离，促进和幼儿的关系，最终提升自己的专业认识，促进自己向专家型教师发展。
三、教学观念
教师的教学观念主要是指教师关于教学的最终目标、在教学中教师和学生的角色、合适的课堂活动、理想的教学方式和过程、合理的教学结果等方面的看法。我认为幼儿教师的教学观念就是幼儿教师从事幼教活动的指南针、方向盘。有什么样的教学观念就有什么样的教学方式、教学态度。其实，幼儿教师的教学观念与她的专业发展也是有密切关联的，幼儿教师在教学中所表现出来的教学观念对她向专业发展起到了一定的影响作用。请看下面的故事：
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故事7& 令我耳目一新
——梁老师
&&&&两年前我观摩了一位优秀教师的教学活动中班手工制作《为小动物做花衣》。这个活动很成功，孩子们的情感被白教师充分的调动了起来。白老师抓住了孩子们善良、乐于助人的情感，要求孩子们为准备演出的小动物们设计衣服、穿衣服。在这个过程中，我感受到了每个孩子都很投入，她们精心设计的那些衣服真的很漂亮，有些小朋友还会用手比一比小动物的臂长、腿长等等，那架势真像个服装设计师，以至于活动最后出现了这样的情况：白老师想集中孩子进行最后的点评时，很多孩子都余兴未尽，不愿回到老师身边，对白老师的话不理不睬。我们当时都为白老师担心。这本应该是一次很好的教学活动，可出现了难以控制的场面，白老师该如何面对呀？这时她说:“
老师看到小朋友们都是乐于助人的好孩子，老师替这些小动物谢谢你们了，现在老师和你们一起继续给它们做衣服，以后再请小朋友们谈谈你们今天的收获，好吗？”
从这节课中，我意识到自己常认为理所当然、毫无疑问的习惯，学会打破自己固有的状态，改变教师的身份位置，实际教学中多从幼儿的角度考虑，最重要的是真正地转变教学观念。
故事讲完后，梁老师告诉我，白老师是这样向听课的教师解释的：“我认为孩子们不愿停止操作是因为他们的情感和操作的欲望没有得到满足。所以决定让孩子们继续给小动物穿衣服，选择以后再找机会点评。”这种尊重幼儿、创造性的解决课堂问题的教学观念是很难做到的，需要幼儿教师具备细心、宽容的理念。现代教育论就认为：“教”是为“学”服务的，由于儿童本身的需要、兴趣、经验和能力是极为多样的，决定了教学具有多样性、变动性和不确定性。[8]所以，梁老师这种在教学过程中能利用各种条件和自己的主观因素，对教育活动做出最佳选择，能采取多种教育策略，创造性地解决问题，满足儿童不同需求的做法是值得学习的，是具有专业性的。在这个故事中，正是由于白老师耳目一新的观念和做法使得梁老师印象深刻、受益颇深。就像她自己所说：“从中我意识到了自己常认为理所当然、毫无疑问的习惯是不对的并学会了在教学时要打破自己固有的状态，转变教育观念。”
再如前面的故事2“创编”，从那个故事中，结合现在孩子思维灵敏度高，吸收知识的能力强这一点，我们能够感受到张老师的教学观念也促进了她的专业发展，使她意识到老师单一的教什么幼儿学什么是不够用的。教师应大胆的开辟一片空地让孩子去探索
。从这两个故事中，我感受到教师的教学观念有无超前性和时代性，不仅体现了一个教师的教学水平和能力，而且也反映了这个教师有无探索精神和创新意识。我认为这些又新又符合幼儿教育的教学观念对幼儿教师向专业化教师发展是有很大帮助的。
四、教学效果
教学效果较好或较差都能给教师留下深刻的印象，因为这是一种反馈方式，是证明教师教学成功与否的最直接最外在的表现。教学效果主要是教学后，通过观看，了解到幼儿的各种反应，表情动作等来判断成功与否的。
（一）成功的教学效果
下面故事中的王老师因为幼儿成功的掌握了教学内容而深受激励。
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故事8& 老师，我发现这里也有三角形
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——王老师
让我印象最深的应该是2001年自己上的一次中班数学活动《认识三角形物体》。这次教学我首先拿出一个三角形让幼儿观看什么图形是三角形，然后告诉幼儿有三条边首尾相连组成的图形是三角形。我以为幼儿不可能通过我简单的几句话和几种不同的三角形图案就能理解三角形，便拿出一些生活中常见的三角形让幼儿识别，刚看了三种后，甜甜便站了起来，激动地对我说：“老师，我看到窗外的工地上搭起的架子上有三角形。”她的话音刚落，遥遥也说话了：“老师，你的衣服上也有好多三角形。”这时，所有的幼儿都活跃起来了，甚至站了起来在教室里到处找三角形。我听到的最多的话就是：“老师，我发现这里也有三角形！”通过他们的举动，使我感受到了孩子们已经理解了三角形并证明给我看了，我真的很高兴。
听完王老师讲的故事，我没等她说什么，便问她：“是不是这么好的教学效果让你印象深刻？”她对我的话表示肯定后接着说：“这次教学一直深深地印在我的脑海了，激励着我向更专业的方向努力、前进。”的确，成功的教学效果对主讲教师来说是对其自身教学能力的一种认可，能够激发她在自己的工作中更加努力，主动吸收有关自己工作的各方面知识、技能。从故事中，我们看到通过孩子们的举动，王老师感受到了孩子们已经理解了三角形，会应用了，并证明给她看了。正是这样成功的教学效果使她受到很大的影响，感受到为幼儿创设更多的情景，让幼儿多观察，教学前做好全面的准备工作等等是多么的重要。就像王老师所讲：“这次印象最深的教学增强了我对教学的信心。成功的教学效果也增强了我对幼儿的认识，不可小看幼儿，更不可小看自己，只要有探索的精神，总会成功，我决心继续努力，探索新的教学领域及新的教学方法。”
（二）失败的教学效果
成功的教学效果可以让幼儿教师印象深刻，增加自信。同样，失败的教学效果也能让幼儿教师印象深刻。教学能力的强弱直接影响着教学效果，也反映了幼儿教师的专业水平。在故事5“不会再出现这样的情况”中，我们也能看出谢老师具备有关自我的知识即教育者的知识，当她看到自己的课堂秩序混乱，幼儿回答时都是在乱答、甚至插话的情况后能够客观地评价自身的教学习行为，同时意识到要有好的教学效果，就必须组织好课堂秩序，充分备课，提高自己的教学能力，提高教学方法，要有创意。从故事后半部分她讲述的另一次教学中，我们可看出她对课堂秩序的控制也有很大的提高，增强了有关幼儿的知识即学习者的知识以及有关教育媒介的知识，并结合幼儿的年龄特点和一些教育媒介的知识形成了属于她和那些孩子的一个惯例，用打节奏X
X XX X | XXXX.&
-||来让幼儿安静下来。&
可见，这次印象最深的教学对她的教学能力的提高起了很大的作用，让她得到了多方面的发展。
（三）观摩他人的教学效果
教学效果和教学方式是分不开的。正确恰当的教学方式往往很容易取得好的教学效果。在前面的故事1“我们都被燃烧”中，我们知道了刘老师将老虎的威猛凶悍活脱脱地展现在孩子面前，使幼儿、听课的教师都笑声不止。在欣赏民族打击乐时通过故事表演让幼儿即开心又投入的完成了欣赏活动。这些成功的教学效果都深深地印在了戴老师的脑海里，使她感触到整个课堂都被刘老师所燃烧。正如戴老师说的：“通过观摩这次教学，我意识到自己在音乐教学活动中似乎太注重模式化、快乐化的教学缺点，同时激励我不断学习专业知识，让我知道了自己要努力的方向，促进了我的专业发展。”
五、教学机智
教学机智是指教师对教与学双边活动的敏感性及能根据新的、意外的情况迅速做出反应和判断，并果断的采取恰当措施进行巧妙处理的能力[9]。下面要讲的故事就与教师的教学机智有关，请看故事：
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故事9& 老师，我要演小熊，我要演小熊
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——魏老师
这是我自己在第一次实习时的第一次公开课小班语言活动《小熊买糖果》的故事及幼儿表演。这次教学对于我来说算是成功的。教学前我准备了充足的教具，包括熊头饰、小篮子、气球等等。这个故事也事先给幼儿讲过，孩子们总是不厌其烦的爱听。这次教学的主要任务是让幼儿进行表演。我先给孩子们用生动的语言，在自己布置的场地里进行表演。接下来我向幼儿提问这个故事中的一些细节，也就是表演中要用到的台词，让幼儿加深印象。然后，就是高潮了，让幼儿分别扮演小熊、熊妈妈、小客人、服务员。这个环节很受孩子的喜欢，孩子们要求扮演小熊的积极性太高了。表演几次后，有两名幼儿因为一直未能扮演小熊而急哭了。当我再次说出谁要扮演小熊时，我清楚地记得满脸通红的浩浩，眼里含着泪花，高高地举着他的右臂望着我，嘴里喊着：“老师，我要演小熊，我要演小熊。”再看看其他小朋友也在急切地望着我喊着：“老师，我要演小熊”。我意识到，这种场景快要控制不住了，我必须赶紧结束，但我不想打消这些孩子的积极性，否则这对我是一节很遗憾的课。停顿片刻，我告诉孩子们，我们一起扮演小熊，让浩浩领着我们所有小朋友绕过石头，躲过大树，去商店里买自己喜欢的水果。看到孩子们对我的主意露出了满意的笑脸，尤其是浩浩，我深深地松了一口气。
由于0-6岁的幼儿具有其年龄阶段特有的思维，并且生活经历有限，所以各种教师意想不到的情况都可能出现在课堂上，课堂永远都不会像教案所规划的那样进行，这就需要教师要具有一定的教学机智来巧妙处理意外情况。在这个故事中魏老师讲到自己印象最深的这节课达到高潮时，当面对幼儿浩浩为了表演小熊都急的眼睛里含有了泪花、其它小朋友也都焦急的情绪时所采取的急中生智的做法，就是让幼儿浩浩领着全班幼儿一同扮演小熊，去商店买自己喜欢的东西。这就使我们看到了魏老师面对处理突发事件时较好的教学反应机智。同时也使我们感受到了幼儿教师具备一定的反应机智是多么的重要，这样才能拉进教师与幼儿之间的距离，让幼儿感受到教师是关注他的行为和语言的。就像魏老师自己所说得那样，这次教学的良好表现是她专业发展的起点，并成为了她要求自己向教师专业发展的开始和动力。从那以后，她要求自己多回顾上过得的教学活动，多看一些专业理论知识的书籍，并用理论指导自己的教学实践。正是因为她这种不断进取的学习精神，使她取得了成就，那就是只要有大型公开课，她都会成为园长亲点的“战士”。
六、教学经验
&&&&下面要讲述的两个故事，都是从幼儿教师的教学经验方面谈起的。这两个故事的主人公都是刚刚踏入工作岗位的新人，一个是讲述自己上的教学故事，一个是讲述观摩他人的教学故事，之所以让她们印象深刻都是因为故事中的主人公缺少教学经验，教学经验的缺乏直接导致她们教学效果的不理想。请看故事：
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故事10& 老师，那为什么你这样摸着就没事呢？
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——高老师
这是中班的一节健康活动课，是在我刚刚踏入工作岗位的一节课，主题忘记了，教学过程也忘记得差不多了。只记得当时很紧张。让我印象深刻的是：我没有做到很投入地给幼儿讲课，而是在背稿给幼儿听，很死板。我特别想摆脱这种方式，可是找不到合适的方式。就在我和幼儿探讨不能接触带电的东西时，我猛然看到教室墙上的插座，认为这是很好的例子，就想告诉幼儿，这些插座也不要去摸。当时对自己的发现有些欣喜若狂，为自己教学时能够按所学的理论知识去做，关注教室的有利资源而高兴，便急忙走过去，手一边摸着电源插座，一边激动地对幼儿说不许摸这个插座，尤其是手指向里面伸去。就在这时，有一个幼儿站起来紧张的高声对我说：“老师，那为什么你这么摸着就没事呢？不怕电到你吗？”这时我才恍然大悟，原来自己一直在摸着插座、向幼儿介绍不允许做的动作。我赶紧说：因为老师要向你们介绍它，上课之前就把教室外的总开关关掉了，所以现在它没有电了。现在想起来，我还为当时的举动懊悔呢！作为老师，怎么可以这样冲动。这件事对我的专业发展触动很大，可以说，我现在取得的成就与那次印象失败的教学有很大的关系，使我认识到了要通过多看书或观摩他人的教学来增长自己的教学经验。
看完了这个故事，大家都会产生共鸣吧！是呀，作为幼儿教师，教学经验很重要，是她专业发展的奠基石。拥有丰富的教学经验，能够让幼儿教师自己增长更多的知识并少走弯路，同时使自己的教学活动得心应手，变得更充实、更合理、更有效。故事中，由于高老师没有什么教学经验，在教学前没有预测到教学中可能出现的情况，所以造成了这样的事实。当然，我们通过故事也明白高老师本身的出发点是好的，是想把自己在校的理论知识和自己的实践结合起来，懂得用理论知识指导实践。可是由于她缺乏教学经验，使她面对突发事件时做出了本不应该发生的事情。后来高老师对我说：“这次教学对我的影响很大，在以后的教学中，我学会让自己全身心的投入教学，把讲课当作是在和幼儿聊天，教学时要稳重，学会对教学进行反思，用所学的理论来分析自己的教学过程，并去观摩其它教师的教学活动，不断地增长自己的教学经验。”
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故事11& 小朋友们，老师拍了几下
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——白老师
这是我在刚刚毕业时观摩的一次小班的数学活动“数数”。这位麻老师也是一位刚刚毕业的老师，第一次上公开课。教学活动中，麻老师用多种不同的方式、游戏，让幼儿进行数数练习。这节课之所以让我印象深刻，是因为麻老师缺乏教学经验，加上自己又紧张，导致了课堂一直很混乱。这位教师首先摇动哑铃，让幼儿通过听声音数出摇动哑铃的次数。可是，她一直在乱摇哑铃，没有节奏，没有速度，结果幼儿说出的答案各不相同，连听课的老师也没听出是几声。后来，她又换成拍手。她边拍手嘴里边喊着“一、二、三、四”，然后问：“小朋友们，老师拍了几下？”
只听幼儿异口同声地说“四下！”………
这个故事同样让我们感受到幼儿教师的教学经验对其专业发展有很大的影响。故事中的白老师告诉我们，讲课的麻老师先是乱摇铃让幼儿听并说出摇了几下，结果幼儿各抒己见，答案不一，连听课的老师都说不清楚。在后来的拍手数数时，麻老师边拍边喊：“一、二、三、四”，这已经把答案说出来了，幼儿能不答对吗？”从中我们可以看出，这是由于麻老师缺乏教学经验，不知道该如何有效地教学所造成的。
白老师通过观摩这样一节课，对即将走上工作岗位的她有很大的帮助，正如她自己所讲：“这次教学活动为我上了一节活生生的课，使我看到了也许我会出现的错误。”的确，通过观看他人的教学活动，也能使白老师发现自己的缺点、错误，或是自己可能出现的错误，这就会增长她的教学经验，促使她通过加强专业技能练习或是专业理论知识的学习进行强化，避免出现类似的错误，也会使她从中受到启发，在心中埋下一个答案，如果换成我，我该是这样做得……，无形中就会让白老师收到影响，使她向专业型教师又迈进了一步。
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