《拓展阅读空间&&培养阅读兴趣的研究》实施方案
培养读书习惯 提高素质品位的研子课题
《拓展阅读空间&
培养阅读兴趣的研究》实施方案
&&& 天津大港区太平镇第一小学
一、课题的表述
儿童阅读——植下幸福的种子。享受阅读是一种幸福的能力，因为阅读我们走近自然，走进伟大的心灵，走进自我。然后我们拥有内在的耳朵、内在的眼睛，见人所未不能见，听人所不能听，然后拥有幸福清明的人生。
只要孩子的眼睛盯到了美丽的书页上，一个美丽的故事就开始了，世界就正在发生着美丽的变化。
书籍可以引导人们从愚昧走向文明，从无知转化为智者；书籍能够陶冶人的情操，改变人的发展方向。阅读是人类获取知识的一种重要手段，更能自身发展。高尔基说："我读的书越多，我对世界越加感到亲切，生活对我越加变得明亮和有意义。"阅读不仅可以使人开阔视野、增长知识，还可以使人明理，为人导航，可以使人拥有幸福的人生。对于小学生来说，更是如此。因此，健康的阅读兴趣，良好的读书学习习惯培养，需要从儿童抓起，由此我校进行了的课题研究。
一项调查表明，小学生年级越高，阅读课外书书籍的时间越少；另一方面学生无书可读。而开展开展读书活动，培养阅读兴趣的研究。教师指导引领下激发学生的读书兴趣，培养好读书，读好书，读书好的风尚。并在其读书开展的过程中让学生体验感受到读书的乐趣，为学生提供多种不同的展示平台，使学生共同分享读不同的书所享有的不同的乐趣，吸引学生关注读书，展示书情，书趣，书韵，书境，使其享受读书的无穷乐趣。掀起学生读书热潮的同时，在读书兴趣提高的同时向爱好发展，使读书活动得到升华，读书目的更为明确，搭建好读书知识结构，渗透科学的读书方法，提过学生读书能力，养成良好的读书美德，从而培养学生良好的读书习惯。从我校的实际情况，我们提出“拓展阅读空间
培养阅读兴趣”的研究课题。
二、研究目的意义
1、研究目的
①、开发、利用各种阅读资源，开展多种形式的读书活动，培养学生广泛的
阅读兴趣，逐步形成良好的阅读习惯。
②拓展读书空间，探索课内外读书衔接的结合点，构建课内外读书相互沟通
相辅相成的读书体系。
③、在丰富多彩的阅读实践中，培养学生高尚的道德和健康的审美情趣。
④、在阅读实践中，提高有读书能力，掌握科学的读书方法，使学生具有
取知识信息的能力。读书中养成认真思考的习惯，逐步形成正确的价值观和积极的人社会观态度。
⑤、丰富儿童的精神世界，培养学生具有良好的个性品质，营造校园文化，提高师生文化品位。
2、研究意义
儿童阅读——植下幸福的种子。阅读可以提高学生的语文素养，可以获取知识，可以提高学习能力，这些只是作用之一。
阅读活动，使学生在学科学习时，能依靠大量的背景知识来化解学习难度，化解学习负担，提高学习效率，继而达到减轻学生学习负担的效果。
全面扎实落实科学发展观，以人为本，以人的发展为本，促进学生的全面发展，和谐发展，培养读书习惯，提高学生素质品味，为学生全面发展终身发展奠定基础。本课题的研究与实践有利于改变目前被动接受型的读书学习的方式，提高学生的读书学习活动质量，促进学生知情意全面发展。
三、国内外研究状况发展趋势
国内外都很重视儿童读书教育的研究。就美国而言，并非常重视学生的非智力因素和读书策略的指导。不仅如此美国小学还十分重视提供条件、创造机会，让学生尽量扩大读书的面和量，并且让学生根据自我的意向自己选择书籍阅读，读书作业有两种组合类型，以“个人为主”的类型和以“读书俱乐部为主”的类型，美国的儿童每天有一个小时在读书作业室工作。他们所遵循的读书教学的思路是：读书的策略——读书的兴趣——讨论交流——讨论策略。整个过程教师重在指导而不是重在评价。读书材料的选择上更是给学生极大的自由空间，倡导学生选择自己感兴趣的书来读，并且鼓励学生与同伴一起读书交流。
我国，在读书策略指导方面和读课外书方面有所忽视，在很大程度上，学习被界定为学教材读书读课本，每学期学生在老师组织下到图书馆阅览室的时间可谓微乎其微，在读书方面老师指导的多为教材和辅助教材的同步书刊，读书面窄，指导学生的读书学习策略少，学习负担重，学生读书兴趣不浓厚，没有养成良好的读书习惯。针对此情况目前我国很多学校在加大学生的读书量、激发学生的读书兴趣、丰富学生的读书实践等方面，进行很多有益的研究实验，探索尝试。为推动全社会读书活动的持续发展奠定基础。鉴于当前国内在读书研究中的一些形势状况及我校的实际情况，我们提出“拓展阅读空间，培养阅读兴趣”的研究课题。
四、研究的理论依据
1、多元智能理论
加德纳的多元智能理论告诉我们，由于每个人各种智能的组合方式不同，因而人与人之间的差异是客观存在的。个体的知识基础、学习能力、个性倾向性等方面的不同，导致个体学习兴趣、学习方式、学习效率等的明显差异，而人只有按照自身的适应方式，才能有效地获取、掌握知识技能。　　
2、认知理论
认知理论认为，主体对于文本中的语言，只有在他的信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能够进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。因而人应该从自身的基础与需要出发，选择性地学习，才能体现读书的乐趣体现个性化。
3、建构主义学习理论。
建构主义心理学认为学习是学习者与文本之间的交互作用，学习是学习者在教师指导下凭借自己原有的认识结构对来自客体的信息进行选择、加工、重组，用现有的认识结构去“同化”或“顺应”外部世界的过程，学习是学习者自我建构的过程。学生的学习只有通过自身的操作活动和主动参与观察、思考、探索，才能有效地达到教学目标的要求，使学生不仅掌握知识及相应的思想方法，建立优化高效的学习策略，而且培养学生独立获取知识的能力，创造性地运用知识的能力，独立解决现实问题的能力。自主实践的学习方式，不仅有利于学生完成认知方面的自我建构，而且有利于学生在情意方面的自我建构。
五、研究的对象
本实验研究的对象是天津市大港区太平村联校小学一至五年级的全体学生。
六、研究的内容
1、 开展读书及兴趣调查，归纳感兴趣的读书内容。
2、 试从学生的实际及兴趣出发推荐读书书目，进行个人藏书乐园、班级
图书架的建设，营造浓郁的读书氛围。
3、 开设课外阅读课，读书指导课，读物推荐课，阅读欣赏课，读书汇报
进行分层指导，逐步实施，开拓读书空间 享受读书乐趣 培养读书习惯。
4、 多形式开展读书活动、读书交流、汇报展示等活动，在实践与体验中
高素质品味。
5、探讨科学的读书策略的指导方法，培养读书习惯的策略研究，培养读书兴趣的研究。
6、营造书香校园：由“九年义务教育精彩阅读丛书”提供师生必读书籍，并组织相关读书研讨活动；有计划地开展学生读书活动，开展《道德教育课本》《古诗文》诵背活动。书籍是人类宝贵的精神财富，是采掘不尽的富矿，是经验教训的结晶，是走向未来的基石；读书是人们重要的学习方式，是人生奋斗崇高精神的神圣对话。学校将设立校园“阅读节”，并倡议这一天为“阅读节”。学校要加强图书馆、阅览室建设，每班配备图书角，重视超文本图书馆的建设，研究利用网络开展阅读。学校提供专门、保量的阅读时间给师生，鼓励学生家庭建设家庭图书架，形成“书香家庭”。学校图书馆向家庭开放，并形成校际合作、区域流动。
七、研究的方法
本研究拟采用文献研究法、调查研究法、访谈法，经验总结法，教育实验法，行动研究法及个案法等多种方法进行综合性研究，在确立子课题的同时实施方案，开展调查，现状分析，对调查情况分类对比积累材料，提出理论假设开展实验，在全校进行两年的现场实验，进行具体操作。
调查研究法，对学生进行抽样调查、摸底，确定研究对象的阅读现状，以保证课题研究的针对性和课题成果的有效性。
实验研究法，以班级为单位，组成读书小组，开展读书活动。在小范围内采取控制无关变量，进行实验对比，检验研究成果的实效。
个案法，任意选定几位学生，从一年级进行读书策略指导训练，直至五年级，观察其变化过程。通过建立学生阅读成长档案，追踪学生成长历程。
4、行动研究法，在研究过程中，采用行动学习法，强化课题组成员研究能力不断提高；并采用边学习、边研究、边改进、边总结、边提炼的研究方法，在研究过程中培养高素质的学生课外阅读指导教师队伍。
5、经验总结法。阅读兴趣培养，是一项非零起点的研究项目，避免从头做起，要善于筛选总结以往的经验，并在进程中不断总结新的经验，保证课题资源得到最大限度的开发和利用。
八、研究的步骤阶段
第一阶段（2005年8月一2005年12月）为基础研究阶段。
1、理论准备,组织准备。广泛搜集有关读书心理、读书理论方法、学习心理等方面的资料，并进行相关理论知识的学习培训,方法指导明确课题组成员分工,开展研究探讨,整理读书策略，做好理论的积累。
2、开展广泛的调查。通过资料整理，问卷调查、座谈会等手段，掌握全校一至五年级的学生读书现状及心理状态，由此筛选整理出小学生常用的一些具体阅读方法和喜爱的书籍，提炼归纳出可操作的阅读基本策略，筛选、整理出适合不同年龄段学生阅读的课外书籍，并以此作为读书教学的基本内容。&
3、组建校本教材小学生课外阅读丛书——。组织开展课外读书活动并指导，根据学生的建议及普遍兴趣点精选内容编写校本教材。引起和培养学生的读书兴趣，激发学生的好奇心和探索欲，培养学生的观察力和想象力，让学生初步培养良好的读书习惯。
第二阶段（2006年2月－2006年12月）为课题实施阶段。
1、整理、总结出不同年龄段（低、中、高）适合小学生读书的有效途径与方式方法。（需要每位任课教师在平时教学过程中进行观察和记录。）
2、以行动研究法展开研究，重点探索和研究开展课外读书指导、探讨有效的基本模式和课型：（1）指导读书方法开设读书指导课。（2）开拓读书空间开设读物推荐课。（3）&提高读书品位开设&阅读欣赏课。（4）享受读书乐趣开设读书汇报课。
注：以上课型按照顺序每周利用综合实践课或校本课重点上一至两节，如：第一周上阅读指导课；第二周上读物推荐课；第三周上阅读欣赏课；第四周上读书汇报课。
3、进行经验总结召开课题研讨阶段展示会，交流会，进行阶段总结推动课题深入有效的开展，并通过多种形式的展示让学生充分感受到读书的乐趣。
4、通过读书活动的开展，加强对图书的理解，能将图书内容与自己的生活经验相结合，扩展知识，培养多方面能力。
5、建立读书指导委员会，组织健全读书机构设置
第三阶段：（2007年2月-2007年12月）经验总结阶段。
1、使不同年龄段的学生基本掌握适用的读书策略，培养良好的读书习惯。
2、在上一阶段学习的基础上，教师引导学生进行更为广泛、自主的读书。
3、对本学期班级中每名学生的读书情况进行评比，进行统计，并做好原始记录。
4、汇报总结提炼经验，撰写论文，并进一步推广读书活动。
九、研究的预期效果及形式
整理、总结出关于进行小学生读书兴趣的培养，培养良好的读书习惯，提高有读书能力的策略有效途径与方式方法，并完成相关论文的撰写。
2、 推进班级图书架的建设，营造校园读书氛围，分享读书快乐。
每位教师明确学生在不同年龄阶段适用的不同读书策略和有效方法后，能更有针对性的进行教育、教学，推进教学进程，使学生课、内外学习相得益彰。
十、课题组成员及分工
课题主持人：赵志通
课题组组长：赵志通
课题组副组长：刘洪喜 王东明
课题组成员：赵志通 刘洪喜 王东明 滕立荣 周永山 刘洪润 徐晓玲 边红敏
韩云霞 窦秀云 窦吉利
十一、课题研究成功的保障条件
1、课题组织机构。①课题研究高级顾问组。邢元敏 石坚 方放 罗远鹏
冯骥才 田本那。②课题研究领导小组。组长：郑法清 编审 开益国际咨询研究中心总裁 。副组长：孟庆松
博士 教授 天津市教委副主任。③ 总课题组，组长：邢真& 研究员&
天津市教科院。副组长：张健昌 特贴专家 天津教研室顾问。
2、课题由市统编教材出版中心提供阅读教材——九年义务教育精彩阅读丛
书，古诗文读本，道德教育课本，确保阅读资料的充足。
3、学校投入建设，每年拨给一定的科研经费，以保证课题的正常进行做好实验的有力后盾。学校图书室和班级图书角及书市为载体，为学生搭建读书成果展示的平台，能促使学生各种读书习惯的养成。
4、子课题组定期召开相关会议，总结研究经验，分析存在问题，推动课题研究的进程，在学校范围内交流研究经验。学校课题组及时将研究经验与成果向市区专家汇报，争取及时的指导与关心；并获取相关的研究信息。
参考文献：
1、培养读书习惯& 提高素质品位研究方案（市课题组）
2、《九年义务教育精彩阅读丛书》——天津人民出版社&
2005年11月& 第一版。
3、《儿童阅读——植下幸福的种子》——徐冬梅&
《中国教育报》2006年1月。（读书周刊）
4、《把童年储藏起来》——张圣华& 《中国教育报》2005年12月
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培养小学生语文课外阅读兴趣的研究
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【字体： 】
培养小学生语文课外阅读兴趣的研究
作者：佚名&&&&文章来源：&&&&点击数：&&&&更新时间：&&&&
小学生语文实践能力培养的策略研究
子课题申报表
课题名称：培养小学生语文课外阅读兴趣的研究
课题主持人：&&方小珊&&&&&&&&&&&&&&&&
所在单位：& 涵西中心小学&&&&&&&&&&&&&&&
联系电话：&& &&&&&&&&&&&&&&
电子邮箱：& &&&&&&&&&&&&&&&
申报日期：& 日&&&&&&&&&&&&&&&
莆田市涵江区教师进修学校
2012年6月制
一、课题研究人员基本信息
专业技术职务
涵江区涵西中心小学
涵西街道办事处楼下街29号
课题组核心成员（不含主持人，限填12人）
专业技术职务
涵西中心小学
小学中学高级
涵西中心小学
小学高级教师
涵西中心小学
小学高级教师
涵西中心小学
小学高级教师
涵西中心小学
小学高级教师
涵西中心小学
小学高级教师
涵西中心小学
小学一级教师
涵西中心小学
小学高级教师
涵西中心小学
小学高级教师
涵西中心小学
小学高级教师
涵西中心小学
小学高级教师
涵西中心小学
小学高级教师
二、课题研究设计与论证报告
（一）课题的核心概念及其界定
随着新课程改革的不断深入，人们越来越觉得只注重教科书是一种封闭的教学，牺牲的是个性、创造、自学能力，是对学习语文兴趣的扼杀，于是人们越来越重视学生在课余时间的阅读。所谓的课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课堂阅读的补充与扩展，是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
1、传统的课外阅读是定位于课堂、学校以外的阅读，属于弹性课程，学生的阅读属于半自发状态。阅读的时间和效果难以保证，再加上应试压力，处于应试目的阅读让学生索然无味。
2、兴趣是最好的老师，课外阅读往往是在没有老师、家长的情况下进行的，所以课外阅读指导课最为重要的一点就是想方设法让学生爱上阅读。
3、阅读是学生的个性化活动，但也需要教师的指导，因而课外阅读推荐课，应着眼于小学生整体语文素质的发展，给学生灌输读百家书，酿百家蜜的思想，使学生跳出功利性阅读的认识误区，像蜜蜂那样广泛博览。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
综观当前小学语文课外阅读现状，情况不容乐观：阅读兴趣单一，休闲类阅读占据着学生大部分的课外阅读时间，与文学经典相比，多了些庸俗，少了先人的智慧和哲理，缺乏人性闪光；不少学生没有良好的阅读习惯和方法，缺乏细读、研读的能力；“填鸭式”教育方式把课外阅读作为一种任务强加给孩子，使课外阅读成为负担，影响了他们的阅读兴趣和求知欲望；课外阅读时间比重减少；网络、电视、电影等的蓬勃发展，使学生的课外生活变得多样、复杂，挤压了课外阅读的时间。学生的早期阅读能力如发展不充分，会使人思维迟钝，智力功能萎缩，从而使生活品质弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。
《语文课程标准》指出：学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。九年课外阅读总量应在400万字以上。儿童的精神成长需要阅读，当阅读成为儿童生活中日日相伴的朋友，甚至就是自己的一部分，它就成了儿童生活的一种面貌。”培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品质，乃至整个学科学习都起着极大的推动作用。
（三）研究的目标与内容
研究目标：
激发学生阅读兴趣，教给学生课外阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯，充分调动学生的积极性、主动性，创造性地指导学生阅读，使学生爱读、乐读、会读，在轻松、愉快的阅读氛围中获取知识。
教师只有善于不断地引导学生的阅读期待，激活学生的心理需求，才能把学生从“被阅读”的状态中解脱出来，使课外阅读真正有趣、有效、有恒地开展起来。
当阅读成为儿童生活的一种需要，一种状态，那么它也就成了儿童生活的本身。我们的目的就是将阅读固定成儿童的一种生活习惯，要让他们感觉到在一天中必须有一些时候要阅读。
研究内容：
在指导学生课外阅读的同时，着力于探究小学生课外阅的读兴趣，从而探索出较好的阅读方法和技巧。
a.阅读方法和技巧的探索
b.阅读兴趣形成的探索
（四）研究的过程与方法
研究方法：
1文献研究法；
2.调查研究法；
3.行动研究法。
本课题即属于操作性研究，又属于探索性研究主要采取行动研究法，教师在实施课外阅读指导的过程中，使学生在老师的指导下逐步自学形成自能读书能力和良好的阅读习惯。教师重点指导学生独立阅读，针对实践中问题进行研究，去发现问题，最终解决问题。研究的过程首先遵循行动研究的一般方法：即诊断、学习、计划、实施和反思，根据总的课题研究方案和阶段研究方案，注重数据分析的真实性，及时做好阶段总结分析，在总结分析的基础上制定出阶段研究目标、确保研究工作的有序性和有效性。
（五）主要观点与可能的创新之处
课外阅读是一种快速而有效的读书方法，是一种积极、活跃、创造性的理解和记忆过程，学生掌握了课外阅读的方法和技巧，就能提高阅读能力，对阅读产生兴趣，进而产生主动阅读的欲望。
素质教育给了学生更大的学习空间。其中，进行广泛的课外阅读成了学生的必修课。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品质，乃至整个学科学习都起着极大的推动作用。
（六）预期研究成果
阶段成果（限5项）
实验教师的教学案例
照片、教学设计
实验教师的研究论文
课题研讨课若干节
实验教师研究经验阶段小结
课题研究成果展示
最终成果（限3项）
实验教师的研究论文
课题成果汇报课
课题结题报告
（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
课题主持人方小珊系市级骨干教师，2011年5月被确定为市语文学科带头人培养对象，小学高级教师，勇于探索新的教育教学方法，积极投身到语文教学改革的洪流。多次参与市、区级课题实验研究，多篇论文发表在CN刊物上。2009年5月论文《潜心会文本，细品味更浓》发表在《小学语文教学研究》上；2011年11月论文《品读---让语文教学更有味》发表在《福建教学研究》上；指导吴素娟等青年老师执教语文优质课多次在市区级比赛中获奖，指导学生在省市区各级征文比赛获得优异成绩。
本课题组其他成员，林英是省级骨干教师、省级学科带头人，小学中学高级教师，其他参与教师大部分是市区级骨干教师，综合素养很高，都是优秀的中青年教师。课题组成员总体素质较高，工作责任感强，结构合理，互补性很强，可以胜任本课题研究工作。
可以说，本课题在学术背景、研究经验以及组成结构上都有着一定的合理性和梯度性，学校领导对课题研究高度重视，提供经费的保障。这些都将有利于本课题的顺利开展以及相关教师的专业发展。
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《全日制义务语文课程标准》很重视儿童阅读，对课外阅读的总量做出了明确规定──在整个阶段，课外阅读总量应该不少于145万字，并推荐了一些课外阅读作品，如《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、冰心的《繁星.春水》、吴承恩的《西游记》、笛福的《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特的《格列佛游记》等；除此之外，《语文课程标准》还在其他许多地方提到课外阅读问题，如在&教学建议&部分，提出要&培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料&。
因此，学生课外阅读已越来越被学校、家庭、社会所重视。但是，目前小学生课外阅读的现状却令人担忧。为了提高孩子们课外阅读的兴趣，掌握课外阅读的方法，提高课外阅读的质量，为此，我课题组特开展&提升农村小学学生课外阅读兴趣的粗浅研究&，目的就是想以此为突破口，解决学生课外阅读的现实问题，整体提升学生的综合素质。
一、课题的背景及意义
随着新课程改革的不断深入，以及当今社会青少年对文学常识的认知越来越贫乏，人们已觉察到当今教育中注重应试教育，特别是学习只注重一本教科书而忽视其他书籍的阅读。这种学习方式对学生来说就是一种牺牲，牺牲的是个性发展，是创造性的培养，是自学能力的养成，是对学习语文兴趣的扼杀，是阻碍青少年自觉了解人类文明的绊脚石。原国家教育委员会副主任柳斌说过，一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校，是一个乏味的应试的学校；一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。于是，今天的人们越来越重视学生在课余时间阅读。所谓的课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
农村学生与城镇学校的学生在生活环境和阅读机会上有很多不同。（1）父母的文化水平不高，甚至有很多家长为了生计都外出打工，孩子交由年迈的公婆监护，没有认识到课外阅读的重要性。这样以来，家长的兴趣指向及言传身教影响了孩子们阅读习惯的养成。(2) 课外阅读的时间的比重减少：只有学校有课外阅读书籍；学生家里只有电视；加上每天放学走路回家占用了很多时间，所以孩子们的课余生活变得异常单调，孩子们的家庭生活多数被无聊的电视节目占据着。 (3) 休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。
我校一直致力于打造书香，通过各种活动渲染学校的文化氛围，熏陶学生自主参与到课外阅读中来，在探索指导学生课外阅读之路中，积累了一些的经验，但也还存在着不少困惑和问题。一方面探究如何能通过有效的课外阅读进而提高学生的语文综合素养，但另一方面由于受教育教学时间及空间、家庭教育环境、书籍的储藏等方面原因的影响，教师们对如何激发学生的阅读兴趣和如何指导学生的阅读方法等问题上遇到了难题。
二、课题研究的概念界定
&提升农村小学学生课外阅读兴趣的粗浅研究&旨在通过研究和实践，一方面寻找更切合&农村小学&实际、更利于让师生接受的可操作性强的方法，让农村小学学生对课外阅读充满兴趣；另一方面积极探索提高学生阅读能力的方法，形成一系列的指导策略，进一步提高阅读质量；探索农村小学室和教师阅读角的建设方向。
三、课题研究的理论依据
1.心理学理论 兴趣是积极认识事物的特殊倾向，它首先由新异的刺激所引起，凡是新的事物、新的形象、新的学习内容、新的教学方法都能引起认知兴趣。兴趣是带有情绪色彩的，它往往同愉快的情绪体验联系在一起。兴趣具有探索性的特点，凡是对某种事物感兴趣，就会去积极探索它的奥秘，力求把它认识清楚。&知之者不如好之者，好之者不如乐之者。&如果学生对课外阅读产生了兴趣，何愁他们不去读呢？何愁他们不读得&欣然忘食&呢？
2.《小学语文新课程标准》对课外阅读提出了具体要求：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。学生的发展具有未定性，教师在他们成长的过程中必须给予足够的外部强化和指导。把课外阅读理解为一种集体性的综合活动，有助于让此项活动更为有效的开展。
3.阅读是未来社会生存的需要。《学习的革命》一书指出&未来文盲将不再是目不识丁者，而是不会学习的人&。在教育部发表的《面向21世纪教育振兴行动计划》中，将构建终生学习体系作为其中的一项重要内容，终生学习的重要性更加突显，终生学习的观念已被普遍认同。不会阅读，就不会学习，因而从小培养阅读兴趣，养成阅读习惯、提高阅读能力是终身学习的需要，是未来社会的必然要求，也是未来学习的重要途径。
四、课题研究的主要目标
（一）本课题的研究，旨在通过开展各种活动和创设浓郁的读书氛围，使学生逐步形成想读课外书籍、会读课外书籍、会选择课外书籍的阅读素养。
（二）通过小学六年的参与课外阅读能基本养成爱读书的好习惯，并能为学生自主学习、终生学习服务；能给正在人格形成期的农村学生播撒完善人生的种子。
（三）通过研究，探索出能有效指导和培养符合农村小学学生课外阅读策略，可以提升农村小学学生的语文综合素养。
（四）通过研究，丰富我校书香校园建设的内容，营造一种农村小学校的书香文化。
五、课题研究的主要内容
（一）根据《语文课程标准》，小学阶段（农村小学）不同阶段的学生需要阅读的课外阅读量，查阅其内容包括那些？根据学校和学生实际情况明确学生阅读内容。
（二）调查阻碍学生课外阅读的因素，制定解决阻碍因素的策略。
（三）探索提升学生参与课外阅读的兴趣有哪些策略？
（四）探索学生有效进行课外阅读的教师指导策略。
（五）探索符合农村小学学生参与课外阅读的阅读氛围，总结出如何打造书香班级，进而打造书香校园的文化建设和文化活动。
本课题研究对象为大丰市白驹小学低中高年级部分班级学生。
六、课题研究的方法
（一）调查研究法：通过问卷调查、座谈等方式，了解学生的阅读时间、阅读兴趣、阅读障碍，收集学生对于课外阅读的建议。
（二）文献研究法：查阅关于课外阅读研究特别是关于农村小学学生课外阅读的，启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。研究与本课题相关的关键词的内涵和外延，研究国内外最新教育观点和动态。
（三）经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关课题研究现象，并使之形成经验理论。　
（四）行动研究法：组织课题研究成员和学校语文教师进行有效指导学生开展课外阅读策略的研究，在研究中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，然后课题研究小组人员集中反思、提升，验证理论，不断补充修改完善方案。
七、课题研究的步骤
（一）第一阶段：准备阶段（2015年3月）。　　
1.通过对问卷的整理分析，撰写；
2.课题论证，制定研究方案；
3.成立课题组，培训教师。　　
（二）第二阶段：研究阶段（2015年4月～2015年10月）。　　
1.课题组开展课题研究&&初步研究；　　
2.进一步加强理论学习，深入实践研究。
3.调查问卷，了解学生的阅读时间、阅读兴趣、阅读障碍，收集学生对于课外阅读的建议
4.查阅资料，整理、总结出适合农村小学生各年级段学生读书的目录及现有途径与方法，重点探索适合农村小学生参与课外阅读的策略。
5.创设阅读氛围，加强和培养学生良好的阅读习惯，使其掌握相应的阅读方法。　　
6.科研人员在研究中发现问题，不断总结，积极撰写研究案例及。
7.根据实施执行计划进行研究，进行中总结得失并有的放矢调整方案，使课题研究按预期目标发展，最终达到有针对性地开展研讨活动。　
（三）第三阶段：总结阶段（2015年10月～2015年12月）。　　
1.进行研究后期的资料、数据整理，论文、案例的撰写，汇编论文、案例专集；
2.撰写结题成果报告。　
八、研究的预期成果及形式
预期成果：
（一）探索出了适合小学中、高年级学生课外阅读方法。
（二）探索出了阅读推荐课、阅读指导课、阅读欣赏课教学模式。
（三）制定出了我校 &书香少年& 评选条件、书香班级评价表。
呈现形式：
研究报告、活动案例、教学设计、总结论文等
九、完成课题研究的可行性分析
本课题研究得到了学生、家长、学校领导的高度重视，对阅读的图书给予了大力支持和充分保障。我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。
课题组成员，全部大专以上毕业，均为小学语文教师。所有成员都有很强的工作热情和对课题研究的高度责任心。
课题组有具体实施课题研究的，课题目标、任务、职责明确，分工协作、协调运转。学校有师生图书室、阅览室，藏书丰富。
所有这些都给完成本课题的研究，提供了强有力的保证。
十、课题研究的预期影响与效果
（一）丰富了学生语言积累，全面提高了学生的语文综合素养。
通过该课题研究的实施，学生阅读兴趣明显增强，大多数学生养成了良好的课外阅读习惯，具有较强的阅读能力。学生在长期积累、不断运用语言的过程中，不断丰富充实语文素养，无论是在课内的朗读、背诵中，还是在课外的阅读积累中，学生对文本的解读能力都在不同程度上得到了提升。学生的阅读能力、口语交际能力、习作能力均得到不同程度的提高，学生语文综合素养得到全面提高。学生参加各种征文比赛，各种知识竞赛、演讲比赛等屡屡获奖。
（二）促进了学生的语文学习能力，成绩大幅度提高。
参研班级学生丰富的语言积累转化成了良好的听说读写能力，学生期末考试平均分、及格率、优秀率等各项指标都取得可喜的成绩。
（三）促进了参研教师专业发展
课题组教师定期参加学校组织的理论学习和业务培训，并积极参加外出学习，通过培训提升了科研组教师理论水平和业务能力。科研组教师利用业余时间品读了论著，写出了，撰写了多篇教育教学论文、教学案例。通过教研课、科研展示课、汇报课、青年教师竞赛课不断优化课堂教学艺术，提升理论水平，提高了课堂教学实效。
十一、课题组成员及分工
课题组组长 王琴 负责工作：负责课题的总设计、统筹课题的运作、编写课题的、组织课题的教研活动、撰写课题的学期报告、结题报告、建立课题博客并上传课题资料。
课题组副组长 李敏 负责工作：负责课题的调研、参加课题的研究、课题的教研活动及报告的理论指导。
课题组成员 韦彬兰、陈爱妹、王小燕、吉庆红负责工作：负责课题的调研、负责资料的收集、整理、课题会议记录、撰写相关论文、撰写相关论
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