《倔强的小红军教学设计》作者陈靖资料

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2014-11-21 14:33 标签： 倔强的小红军教学设计
《倔强的小红军》说课设计
一、说设计理念：体现新课程教学设计理念，把课堂还给学生，真正体现以学生为主体。借助事件介入、角色体验、表演朗读等活动，使学生置身于课文所描述的情境中，激发学习兴趣；引导学生用圈注、质疑、演示、比较等方法对语言文字进行揣摩与涵泳，深入领会，突破重难点，实现语言文字的训练与习得。二、说教学思路根据小学生的阅读经验，人物的外貌描写所起的作用无非是勾勒人物的整体形象或侧面体现人物的性格、爱好，但本文的作者陈靖十分高明，对小红军的外貌描写不仅勾勒了人物形象，还暗示我们小红军的处境和危险，更重要的是这段描写透露给我们的信息，与小红军说服陈赓同志时的言行反差巨大，读透小红军的外貌描写，可以帮助学生自主发现小红军言行的破绽，陈赓同志骑在马上心情老平静不下来的原因，从而深刻体会小红军在生死选择时，不愿拖累别人，默默地把危险与困难留给自己的崇高品质。根据小学生的阅读经验，很容易忽视后面两个作用，因此在这种学生容易忽视，而对体会人物精神品质又至关重要的环节，就要充分发挥教师“导”的作用。我的设计思路是这样的：课前利用学生对课文内容的的了解和感受，引导学生围绕小红军的外貌描写质疑，抓住“陈赓同志为什么要帮助小红军？”“ 小红军为什么要骗陈赓同志，不接受他的帮助？”作为学习理解全文和体会人物的突破口精读全文。即整体感知，质疑入手――与文本对话，自主探究，自主发现――教师引导，补白想象――关注人物命运，引发学生担忧之情，为学习下文作好铺垫。三、说教学流程设想：一、以情激趣，变趣为疑1、出示课题，这是一个发生在长征路上的故事。读完故事你的心情怎样？（感动、难过、痛心、敬佩……）2、追问激发研读课文的兴趣：被谁感动？为谁难过、痛心？敬佩谁？……为什么一个和我们差不多大小的同龄人竟会让同学们这样动情呢？二、研读文本，体会人物（一）创设情境，引入角色：在茫茫的草地上，掉队的陈赓将军牵着和他一样疲惫不堪的马，正一步一步地朝前走着，突然，他发现前面有一个小红军，和他一样，也掉队了。这是一位什么样的小红军呢？请看小红军的文字照片：深秋，在荒芜人烟的草地上，走着一个掉队的小红军，他看上去不过十一二岁，黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点翘，两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红。1、仔细“看”这张照片，想象一下当时的情景，你感受到了什么？（生谈）是从哪些词语体会到的。（体会到小红军很小，饿、冷、穷、身体十分虚弱）2、角色体验：如果你就是这位小红军，此刻你最需要、最渴望什么？3、过渡：陈赓将军也看出了这个小红军和他一样十分虚弱、疲惫，上前帮助他，可都被小红军拒绝了。4、激情质疑：小红军是以什么理由拒绝了帮助？最需要帮助的小红军为什么拒绝了陈赓的帮助？（二）引导对话，体验角色1、同桌分角色读3――10自然段，边读边想：陈赓同志用了哪些办法来帮助小红军？小红军又是用什么理由来拒绝的呢？2、分角色汇报理解情况。小红军：这位首长是真的想（ ）我，他让我（ ），让我（ ），又（ ），他真是一个（ ）的人。陈赓首长：这个小鬼，不骑我的马理由是（ ），不和我一起走理由是（ ），不要我的干粮理由是（ ），他一次又一次（ ）了我的帮助，他可真（ ）！3、分角色朗读表演对话，读出首长的拳拳爱心，表现出小红军的倔强。（三）设疑回读，探究细节面对倔强的孩子，听了充足的理由，陈赓被说服了，他骑着马往前走去，等他发现自己上当后再次找到小红军，他已经――（倒在草地上，牺牲了），当陈赓的手触到小红军的干粮袋时，他才发现里面竟是――（一块烧得发黑的牛膝骨，上面还有几个牙印，陈赓全明白了――1、质疑：他明白了什么呢？2、学生谈理解：（明白了小红军刚才说的都是假的……）3、都是假的，为什么刚才就能骗过陈赓的眼睛呢？回读课文3――10自然段，找原因：4、根据学生的汇报相机引导体会小红军的神态与动作等细节描写：①此时，他“微微一笑”就是图上的表情，他可能在想什么？② “满不在乎”是什么意思？他真是“满不在乎”吗？那他为什么要摆出一副满不在乎的样子来呢？从中你体会到什么呢？③小红军为什么要做出赛跑的姿势？④小红军为什么还要拍拍自己的干粮袋？并且是轻轻的？⑤小红军在笑之前曾经盯着陈赓同志的瘦脸，请看图，想一想，小鬼“盯”出了什么？（陈赓同志十分疲惫、虚弱）⑥讨论：陈赓为什么“用命令的口吻说”？小红军为什么拒绝了陈赓的帮助？（……不想拖累别人）5、小结：陈赓同志之所以相信小红军，主要是因为不但小红军的话理由充足，而且小红军的动作、表情也不能不令人信服。而刚强的小红军在生与死的考验面前，宁可牺牲自己也不想拖累别人，一心想着别人，为了让陈赓同志相信他体力强，要等同伴、干粮多，他故意这样做让对方相信。你们瞧，作者用词多么准确呀，突出了小鬼心灵的美好和高尚。6、激情朗读：让我们抓住这些重点词再次进行表演朗读，体会人物的思想。（师生评读。）（四）前后照应，再次聆听1、读懂了这些，让我们再次把目光投向牺牲的小红军，投向他干粮袋里那块印着牙印的牛膝骨，你想说些什么？2、过渡：我觉得这牙印上写着小红军对革命的忠诚，写着小红军的高尚，写着……他――一个孩子，一个和我们一样的同龄人，让人景仰。3、而陈赓当他明白一切，意识到由于自己一时的疏忽让小红军牺牲了，他的心情会怎样？（陈赓非常后悔、悲痛、自责，敬佩小红军）4、让我们怀着这种感情再次朗读这个自然段（注意“搂、打”的动作和语气）所以每当他回忆起这件往事，他总是那样――深情！5、放故事录音（五）放《长征》配乐朗诵结课，并布置课外作业：搜集长征故事，以小组为单位办一份“红色长征”手抄报四、说板书设计13、倔强的小红军小红军掉队―陈赓帮助―拒绝帮助―牺牲冷累 骑上马 体力强孤单 一起走 等同伴饥饿 给干粮 鼓鼓的外貌 语言 细节、语言（刚强不屈、为别人着想、不愿拖累别人……）突出主人公、重点内容及课文的思路及表现方法
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《倔强的小红 军》说课稿 精选七篇.doc28页
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《倔强的小红军》说课稿
　　一、说教材
　　各位老师,大家好!下面我要说课的内容是九年义务教育六年制小学语文第八册的13课《倔强的小红军》.这篇精读课文主要记叙了陈赓同志回忆的一件往事：一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，巧妙地说服陈赓同志放弃对自己的帮助,最后牺牲在长征途中。作者满怀深情地赞扬小红军勇敢坚强，宁愿自己挨饿受苦而
　　不拖累别人的优秀品质，也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。
　　课文围绕“说服”展开故事情节：陈赓要说服小红军骑上马、与他同行、收下青稞面，却一次次被小红军的充足“理由”说服，最后“只好爬上马背，朝前走去”。在表达方面，主要是通过人物简洁的对话和精彩的细节描写，突出人物的形象。选编本课的主要意图，是引导学生通过有感情地朗读课文，特别是分角色朗读课文中的对话部分，受到情感熏陶，渗透革命传统的教育；同时，学习用对话、细节描写突出人物形象的表达方法。本课教学课时为两课时,我今天要上的是第二课时的内容,
　　现在我将从教学目标,教学重难点,教学程序等几个方面对本课的教学设计加以说明.
　　 一 针对课文特点,我们确定如下教学目标:
二 教学重难点
　　各位老师,大家好!下面我要说课的内容是九年义务教育六年制小学语文第八册的13课四年级语文下册《倔强的小红军》.这篇精读课文主要记叙了陈赓同志回忆的一件往事：一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，巧妙地说服陈赓同志放弃对自己的帮助,最后牺牲在长征途中。作者满怀深情地赞扬小红军勇敢坚强，宁愿自己挨饿受苦而
　　不拖累别人的优秀品质，也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。
　　课文围绕“
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