（2009o娄底）关于我国自然资源分布特点的叙述，与实际情况不相符合的是（　　）A．水资源西部多，东部少B．耕地东部多，西部少C．林地东北多，西北少D．草地西北多，东南少_作业帮
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（2009o娄底）关于我国自然资源分布特点的叙述，与实际情况不相符合的是（　　）A．水资源西部多，东部少B．耕地东部多，西部少C．林地东北多，西北少D．草地西北多，东南少
（2009o娄底）关于我国自然资源分布特点的叙述，与实际情况不相符合的是（　　）A．水资源西部多，东部少B．耕地东部多，西部少C．林地东北多，西北少D．草地西北多，东南少
自然资源的分布受自然条件的影响．A、受降水的影响，我国水资源东多西少，故符合题意；B、受地形和气候的影响，我国耕地是东多西少，故不符合题意；C、受气候的影响，我国林地东北地区多，西北地区少，故不符合题意；D、受气候等条件的影响，我国西北草地多，东南少，故不符合题意．故选：A．
本题考点：
我国自然资源的基本特征．
问题解析：
我国自然资源种类齐全，分布不均．我国住宅价格影响因素与波动性特征_百度文库
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[专业文献/行业资料]对我国全民健身路径工程状况和应对策略的研究1
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对我国全民健身路径工程状况和应对策略的研究(1)
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你可能喜欢我国东部、西部教育资源与居民收入的分配现状及其相互作用
教育无论是作为个体发展功能还是社会发展功能，其本身既是经济社会发展的目标，也是经济社会发展的必然途径。另一反面，收入分配是一定时期内社会各个集团及其成员对于社会经济活动的最终成果的占有方式及占有数量。中国东西部收入分配差距较大，如果不能得到调整，其累积的后果将有可能对整个社会的和谐与稳定造成严重冲击。
教育资源地区分配和收入地区分配的现状
1. 教育资源分配的现状
本文分别在中国的东、中、西部选择三个有代表性的地区，根据教育经费投入量、各地区除九年制义务教育以外的学校数量、在校学生数量作为研究的基础数据，用来表征教育资源的地区分配情况。
从2011年中国统计年鉴所列全国各地区教育经费投入的数据和排名情况来看，当前我国的东西部地区差距仍然非常明显，北京、上海、浙江等东部地区的人均教育经费远远高于全国平均水平，北京的此项数据是贵州省的3倍，是河南省的3.3倍。河南省的人口占全国人口总数超过7%，教育经费仅仅为4.6%，北京市人口占全国人口总数的1.4%，教育经费为3.2%。北京、上海、浙江为代表的东部地区的人均教育经费均值为2159元，其他6个中西部地区均值为954元，西部地区为东部地区的44.2%。
从2011年中国统计年鉴所列全国各地区各级学校数量和在校学生数量的数据来看，东西部在高等教育毛入学率上差距非常悬殊，北京、上海等地适龄人口进入高等学校学习的比例均超过60%，已经实现高等教育大众化的目标，而河南、安徽、贵州、四川等中西部地区，大部分人仍然入不了大学校门。从中等教育的在校学生数量占总人口的比例来看，全国大致比较均等，中西部地区甚至超过了北京、上海，其原因是中西部的大量非适龄人口流入北京、上海等地谋求发展，造成北京、上海等地人口基数增大；另外，东部大量的适龄人口能够有机会进入高等学校就读，选择中等职业学校的人数自然不高。
2. 收入分配的现状
分析收入分配情况，同样在东、中、西部选择三个地区作为研究对象，用地区GDP和财政收入水平表征地区的经济发展水平，用家庭可支配收入和居民消费水平表征收入分配情况。
从2011年中国统计年鉴所列全国各地区GDP及居民收入消费情况的数据可以看出：东西部收入差距仍然非常明显，人均GDP、财政收入、家庭可支配收入和居民消费水平四项指标呈现出高度的一致性，北京、上海、浙江为代表的东部较发达地区的家庭可支配收入平均值为29423元，其他6个中西部地区的平均值为16065元，中西部地区为东部地区的54.6%，而居民消费水平该比值为33.3%。
教育资源分配对收入分配的影响
本世纪60年代，以舒尔茨为代表的经济学家提出了系统的人力资本理论，认为人力资本也是资本的一种形式，是指投资于人身上而形成的既可以满足眼前消费更可以带来未来收益的资本，表现为劳动者身上蕴含的知识和技能等。而劳动力市场对不同水平的劳动者表现出不同的供求状态，因而产生不同的劳动力价格。因此，从一般意义上来说，人力资本投资有助于改变收入分配现状。下面，我们从个体和社会两个层面来谈教育资源分配对收入分配的影响。
1. 教育对个人收入的影响
教育对收入分配影响的大小主要体现在教育收益率的高低上。数据显示，无论是发达国家还是欠发达国家，劳动者的个人收入水平与其受教育程度呈现明显的正相关关系。舒尔茨认为人的获利能力主要是由教育等人力投资而生产出来的一种生产要素，收入差别的大部分是由人力投资不同而引起的获利能力的差别造成的。因此，在假定其他条件相同的情况下，一个人收入的多少基本上取决于向学校教育等方面的人力投资情况。贝克尔、明瑟等经济学家进行的深入研究也发现能力和收入之间存在显著的关系。个人的获利能力即教育所具有的能力可以分为生产能力和配置能力两个部分。生产能力是指受教育程度较高的劳动者与相同的其他生产要素相结合能生产出更多的产品，或者体现为在其他要素不变的情况下每增加一单位受教育程度所增加的产品产量。配置能力是指发现机会、抓住机会，使既定资源得到最有效配置从而使产出增加的能力。根据马尔比尔o杰恩（1991 年）对世界一百个国家教育收益率的研究结果，可以看出：1、 各国教育收益率特别是中低收入国家初等教育的收益率相当高；2、从其变动趋势看，经济发展水平愈高，教育收益愈低；3、各国教育收益率表明，初等教育的收益率要高于高等教育的收益率。
2. 教育对社会收入分配的影响
在研究中我们将人口按照收入大小区分为三个部分，第一部分为20%的高收入人群，第二部分为40%的中等收入人群，第三部分为20%的低收入人群。在分析人均GDP对收入分配影响的研究中，我们以整个社会贫富阶层两端所占有的财富比例作为衡量收入分配公平性的指标,收入分配曲线呈倒U型结构；以中间收入阶层所占有的财富比例作为衡量收入分配公平性的指标，收入分配曲线则呈现U型结构。因此,从总体上看,在人均GDP增长早期,收入分配首先趋向不公平,随着经济发展水平的提高,收入分配又逐渐趋向公平。
通过对教育规模对收入分配的回归分析中发现，受教育年限的均值对收入分配的公平性起着较大的正向作用,即受教育年限的均值越大,社会的收入分配越趋向公平。具体来说,对于收入最高的20%人群,整个社会受教育年限均值对其具有明显的负向作用；对于收入最低的20%人群,整个社会受教育年限均值对其具有明显的正向作用；而对于中间阶层40%的人群,整个社会受教育年限均值对其无明显作用。也就是说,整个社会教育规模的扩展有助于提高收入最低20%人口的收入份额,降低收入最高20%人口的收入份额,从而有助于缩小贫富之间的差距,改善整个社会收入分配的不平等状况。
通过对教育公平性对收入分配的影响的回归分析中发现，受教育年限的标准差对收入分配的公平性起着较大的负向作用,即受教育机会越不公平,整个社会的收入差距将会越来越大。具体来说,整个社会受教育年限的标准差越大,则越有利于收入最高的20%人群,而越不利于收入最低的20%人群；对于中间阶层40 %的人群，整个社会受教育年限标准差对其无明显影响。也就是说,整个社会受教育机会离散程度的扩大,将会引起收入最低20%人口的收入份额越来越小,而收入最高20%人口的收入份额则会越来越大,继而扩大贫富之间的差距，恶化整个社会收入分配的不平等状况。
收入分配对教育资源分配的影响
前面谈到了教育资源分配对收入分配的影响，而两者并不是单向作用，收入分配对教育的影响同样非常显著。
首先，从2011年中国统计年鉴所列全国各地区教育经费投入的数据和排名数据我们可以看出，各地财政收入的差距直接导致对教育投资的差距，这是导致当前教育资源分配不平衡的主要因素。20世纪90年代末，东部地区与西部地区接受高等教育的经济承受能力差距的扩大，造成相当一部分农村家庭没有能力承担上大学的费用。我国西部地区农业人口的比重高于东部地区，贫困家庭集中分布在西部地区的四川、贵州、云南、广西、陕西、宁夏、甘肃等省、自治区。其次，根据2011年中国统计年鉴所列全国各地区各级学校数量和在校学生数量的数据，西部六个地区的家庭可支配收入均低于全国平均水平，而东部三个地区则远远高于全国平均水平。由此可以看出，收入水平的巨大差异导致了对教育费用支付能力的不同，因而也直接导致了各地受教育水平，特别是受高等教育水平的不同。第三，是各地经济发展水平和收入水平的差异导致东西部地区对高等学校毕业生安置能力和吸引力存在差距。西部地区不少大学毕业生跑到东部地区寻找工作，这样实际上西部地区的地方高等学校在为广东等发达省市培养人才，这客观上造成西部地区高等教育资源向东部地区流失，造成东西部地区高等教育发展差距进一步扩大。
教育资源分配与收入分配合理化的政策探讨
从以上的分析中我们可以看出，教育资源地区分配与收入地区分配之间存在强烈的正相关关系，要解决东西部收入差距过大的问题，必须从教育这个源头上来抓。同样，要解决东西部教育资源分配不平衡的问题，也需要经济社会协调发展，逐渐缩小东西部地区城乡居民收入差距。两者必须共同推进，协调发展，进入相互促进的良性循环轨道。
1. 坚持“教育先行”的原则
在教育和收入的因果关系中，教育具有主导作用和推动作用。一个地区在经济尚不发达，收入水平较低的情况下，首先应该关注的就是教育。当前，我国义务教育发展的规模已经基本能够覆盖所有的城乡适龄儿童，但是义务教育的质量仍然良莠不齐。因此，当前和今后一个阶段的重要任务就是要加大对西部地区、农村地区、老少边穷地区的义务教育投入力度，同时要强制取缔城乡各种对义务教育的分层分级管理，真正实现每个公民享有平等的义务教育权利和机会。
2. 建立和完善教育行业用人的体制和机制
教育的发展，除了软硬件条件的改善，最为核心的仍然是教师队伍和学校管理队伍的人才规模和人才素质。当前，西部大量的老少边穷地区教师队伍严重匮乏，西部地区高校毕业生就业首选地仍然是东南沿海发达城市。西部地区留住人才难，吸引人才更难，要发展中西部落后地区的教育事业，必须建立和完善西部地区学校用人的体制和机制。人才是稀缺资源，人才是生产第一要素，要留住和吸引人才必须学会利用市场规律，做到以“金钱留人”，“事业留人”， “感情留人”。
3. 大力发展现代远程教育
信息技术的发展推动了现代远程教育的出现和发展，为解决目前中西部地区高等教育毛入学率偏低，高等教育资源不足，以及西部地区地广人稀、交通不便等给学校教育带来的困难，提供了一条有效途径。现代远程教育以其方便、快捷、资源丰富等特点成为当前学历教育和非学历教育的重要手段之一，中西部地区只需配备电脑和互联网，就能够浏览全国各地甚至世界各地的优质课程资源，不用进校门，不用付出昂贵的时间成本和生活费用，同时不会对现有工作造成任何影响。因此，大力发展远程教育对于中西部地区在社会经济发展相对滞后，教育资源相对短缺的情况下，实现教育的低成本发展和追赶式发展具有重要意义。
4. 实施教育投资区域补偿政策
中央政府在政策取向上应力求对西部地区高等教育的发展实施补偿或倾斜政策。西部地区的民间资本是非常有限的,东部地区却相对充足。鼓励和吸引东部地区对西部地区捐资助学、投资办学是西部省区发展民办教育的理想选择,国家和地方政府应该制定对来自东部地区教育投资的特殊优惠政策。
比如捐赠,我国目前对教育捐赠的优惠仅是税前扣除捐赠额,此外没有其他优惠政策。但是美国联邦所得税法却给予了捐赠尤其是教育捐赠更多的政策优惠，比如短期收益所得捐赠免税金额以个人所得的5%为限, 长期收益所得捐赠免税金额以当年所得的30%为限,当年捐赠超过限额部分可以递延5年申报,将财产捐赠给学校免征遗产税, 等等，很值得我们借鉴。我国还应该考虑向西部地区倾斜, 鼓励对西部地区的教育捐赠。同时可以建立民办高校教育基金,允许民办高校在资本市场上对教育基金进行资本化运作, 实现资产的保值增值, 提高教育投入和增值能力,为民办高等教育的进一步发展提供经济支撑。此外,国家应该积极创造条件鼓励对民办高校的贷款,特别要制定针对西部地区民办高校的优惠措施, 使得民办高校能够获得商业信贷的支持。
中国作为世界上最大的发展中国家,在经济高速发展过程中,如果要想减少贫富两极分化的差距,政府在致力于通过再分配政策以解决社会公平的同时,也可以通过伴随机会平等化的教育规模扩展来实现。
教育规模扩展和教育机会公平性对经济增长的贡献已经为许多研究所证实,韩国和日本的发展经验也能说明这一点。教育规模扩展并非只是高等教育的扩张,而是整个教育体系,包括基础教育,尤其是义务教育阶段的稳步发展。另外,教育规模扩展也并非无限制、跨越式的规模膨胀,而是一种适当的规模扩展,并且这种扩展必须伴随教育机会的平等化,充分保证收入较低阶层人群的受教育机会。
（作者王波系四川大学网络教育学院讲师，四川大学经济学院博士研究生。）
来源：《中国远程教育》（资讯）2013年第6期
作者：文/王波 转载请注明来源！
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