教师职称评审的真正作用
标榜作用；激励作用。
1、为人事部门、教育行政部门中的人事部门创造了一个绝好的创收途径。每个教师上交数目可观的评审费里面有很多教师被淘汰，现在的比率已经高达百分之五十中学高级教师。每个教师的评审费为500元左右。
2、现在又严格控制中学高级教师的晋升名额，目的地方政府减少开支。其实即使被评上中学高级职称，很多地方的教师工资收入只有不到2000元，仍然是低收入群体。
3、政府部门、人事部门、教育行政部门的领导自己吃肉，看着教师们争抢骨头。并且因此心力交瘁，他们不但高兴而且达到了分而治之的目的。
4、严重损坏了教师的身心健康。被评上的没有了动力，没有被评上的也没有心思认真教学，挖空心思去获取他们制定的优质课、模范、论文等内容。
5、增加了教师之间的矛盾。为了晋升职称剑拔弩张、互相攻击。
6、为学校领导进一步弄权提供了舞台。他们借手中握有优质课、论文、模范等权力，贪污受贿、挟私报复扶植亲信。
7、教师的尊严被无情践踏，教师的一点可怜收入被无奈的去疏通关系。有的女教师不惜出卖色相去满足有此爱好的领导，为了达到自己的目的。
职称评审已经弊大于利，广大普通教师深恶痛绝。但是因为特权部门需要、干部需要、地方政府节约财政开支需要，所以职称评审不但搞，而且搞得越来越厉害。国家明明知道有如此多的弊端却不去除这一毒瘤，为了一小部分人的利益，损坏大多数人的利益。不知道国家有关领导人在考虑什么？
依地方政府节约资金理由为例，其实这一理由并不成立。每个县中学教师按照2000人计算，即使全部晋升高级教师，共增加开支为330*12*万元。区区八百万元在县级领导哪里算不了什么。他们每年的吃喝费高达上千万元，搞形象工程花费上亿元，吃空饷人员财政开支上千万元，公款旅游、公车消费达千万元。人事部门负责评审人员也赞成政府的意见，因为如果凡是够条件的均能够获得晋升，他们的灰色收入就没有了；学校及各级的领导者也赞成，因为他们虽然各种利益尽数获得职称对于他们来说早已经收入囊中。但是如果没有了种种限制，他们看不到众多的普通教师为了职称这个骨头、鸡肋而战，去低下头、放下尊严去求他们，他们没有了机会弄权就会感到很失落。光贪污受贿捞取金钱没有机会玩弄权术、耍人。阴暗的心里就会失去平衡。从古至今，坦荡为官者有之但是凤毛麟角。基层之小官属于小人者为多数。当然弄权者的结局也并不好，现在随着广大教师民主意识以及为了维护自己利益意识的提高，他们积极维权。揭露弄权者的违法犯罪行为，使得他们很多人身败名裂。罢官、被经济处罚、监外执行等。有的虽然没有身败名裂，但是最后退休后没有了朋友，普通教师避之如瘟疫或者当面痛骂之，就像过街之老鼠。被提拔者第一当初送了礼花了钱，没有了利用价值他们就不去了。第二：这些被提拔者大多为趋炎附势的小人，他们立刻去找新主子献媚去了。旧主子就像没有了利用价值的丧家狗没有人理了。
如上所述：这就是职称评审的真正作用。虽然说得有些太过于直接但是却是不争的事实。希望广大普通教师朋友们发表自己的意见和评论。
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湖南19位中小学教师评上正高职称 仅1人教英语
　　2月17日，株洲县五中，中学教授、数学教师阳志长正在上课。图/记者辜鹏博
　　株洲县五中的阳志长教了32年的数学课，今年2月17日春季开学的第一课是他以正的身份给高中生上的一节课。
　　和阳志长一起，湖南今年有19位评上了正高职称(株洲8位，常德11位)，公众对他们的一个称号是“中小学教授”。在此之前，湖南小学教师的职称中级就到顶，中学教师则是副高级到顶。
　　“大改我们怕出问题，小改的话我们有很大的操作空间。”阳志长说，他最大的任务就是引导学生。
　　2月17日下午两点多，株洲县五中325班的高二学生上新年第一堂数学课，这也是阳志长晋升为正后走上讲台的第一课。
　　课堂只用三分之一时间讲课
　　课堂看上去和平时没有太大的差别，几十个学生分成8排坐在教室里，墙上贴满着学生自勉的小纸条，每个学生的课桌上都摆着一摞一摞的课本，让面积不大的课堂更显拥挤。
　　学习在正式上课之前就已经开始，阳志长的课堂采取“1+1”的模式，即一节自习课加一节互动课，与此相配合的，是学校老师专门给学生制定的一份《学案》，这份大纲式的《学案》是学生的第二课本，里面制定了学生的整体学习方案。
　　课堂要学什么，难点在哪里，教室里的几十个学生已经了然于心。阳志长上课之前，他的学生已经通过前一晚的自习课掌握了基本内容，通过习题知道难点在哪。以前的晚自习是复习，现在成了真正的“学习”。
　　数学课开始之前，几个学生把他们提前做好的练习题誊写在黑板上，这节课要学习“圆的极坐标方程”，阳志长要讲的主要内容就在学生的这几个习题里面，40分钟的课程里，他只会讲15到20分钟，主要用来引导学生，其他的时间用来互动。
　　“在学生的整个学习过程中，老师真正讲课的时间只占到大概三分之一。”阳志长希望把学生的学习时间延长至课堂之外，他不给学生留作业，而是主张“把学过的东西加深内化”。
　　评定包括学生家长的满意度
　　株洲县五中党政办公室主任罗光义还记得，株洲的制度改革工作安排得非常紧凑，株洲市教育局在日通知后，五中有两位老师报名参评。
　　想要评选正，除了教研能力之外，还要有足够优秀的教学能力，同时还需要获得学生和同行的认同。
　　株洲市教育局教师工作科副科长杨柳介绍，以前的评价标准比较模糊，主要看论文，改革后会将评价标准量化，采取全方面的评价标准。在整个职称评定的过程中，评价标准是统一的，程序也是公开透明的，老师知道评委们怎么看他们的材料。
　　具体来说，株洲市教师评选正的时候，集中评审占40%，这部分主要看候选人的个人材料，由同行专家评；实地考核的比重更大，占到60%的份额，包括现场听课、教师座谈、学生及家长满意度测评等内容。
　　株洲县五中参评的两位教师最终都通过了株洲市教育局这一关，但是在湖南省教育厅组织的现场讲课中，两位老师中仅有阳志长通过。
　　最终湖南报送人力资源和社会保障部及教育部19人，评定均获通过。
　　“职称评定只是一个小范围的改变，关键在于如何建立专业的评价体系。”中国教育科学研究院研究员储朝晖认为，现行的职称评定办法行政化很严重，存在只看形式、不看内容的弊端，改革的目的在于让评审制度以专业的方式进行，减少行政干预。
　　[相关链接]
　　职称改革今年全面推行
　　2009年初，人力资源和社会保障部、教育部决定在陕西省宝鸡市、山东省潍坊市、吉林省松原市开展深化职称制度改革试点，2011年起试点范围开始扩大。湖南省教育厅教师工作处处长张大伟介绍，根据教育部的安排，2014年将在全国全面实施职称制度改革，这意味着湖南省今年也将全面推广这一改革。
　　评定职称应教研与教学并重
　　储朝晖中国教育科学研究院研究员
　　罗光义株洲县五中党政办公室主任
　　汪瀛株洲市四中历史教师，我省首批“中小学教授”之一
　　记者：湖南最新评上正的19位里，多数教师均已评上副数年甚至18年之久，十几年再跳一级，对于他们本人和教师群体会有哪些影响？
　　储朝晖：从整个职称评定来说，新的职称制度改革给了他们更广的发展空间。一般的看法认为，大学教师知识比从事基础教育的教师更渊博，但从教育的内涵来说，越是基层的教育，覆盖的范围越广，要求甚至更高。
　　以前的评价标准导致基层教育长期缺乏师资力量，也导致幼儿园、小学教师的整体水平不是很高。新的职称制度改革，应该基于这样一个前提，即不同的教师岗位，都应该有知识水平高、专业性强的老师。
　　罗光义：农村老师的工作甚至比大学教师还要辛苦，一天到晚忙个不停，副和中级职称之间的差别很大，新增正之后，与之前的副也会有很大的差别。不管评上还是没有评上，这对于从事基础教育的教师来说都是一种鼓励。
　　记者：评选正时，教师的一线教学经验被更加看重，怎么看待这一变化？
　　储朝晖：和初级职称不同，评高级教师应该论文和一线经验并重，教学经验是必要的、论文也是必要的，以前评只看论文，而且是以外行的形式看论文，主要看发在哪本杂志、发表论文的数量，而不是看内容。
　　汪瀛：教育、教学、教研应该是一位优秀教师必须具备的三项基本技能。不要人为地将教研与教育教学对立起来。教师教研的目的是为了解决教育教学中的问题，提升自己的能力，提高教育教学的效果。教师发表自己的教研成果是为了让他人借鉴。需要反对的是为教研而教研，为评职称而出版或发表没什么价值的著述。
　　作为一名具有的教师来说，应该具备较强的教研能力和较高的专业理论水平。教研成果是判断他是否具备较高教研能力和专业理论水平的重要依据，当然，这不是唯一依据。
　　记者：根据教育部的安排，2014年开始，职称制度改革将在全国铺开，这一政策目前的实施状况如何、前景如何？
　　储朝晖：从全国范围来看，目前各地的进展很不平衡，有的地方快、有的地方慢，并且范围有限。职称评定只是一个小范围的改变，关键在于如何建立专业的评价体系。现行的办法行政化很严重，应该让评审制度以专业的方式进行，减少行政干预。对于教师的发展来说，改革是一个利好消息，不过需要克服很多困难。
　　记者：若全面铺开，这一改革将带来什么样的改变，职称制度改革与教育领域的综合改革有什么样的联系？
　　储朝晖：综合改革主要是管理体制的改革和招考制度的改革，中小学职称制度的改革主要是人事方面的改革，与综合改革没有直接的联系。记者范典
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评论成功，谢谢参与！[转载]中学高级职称职评考试英语试题2007年教师职务评审考核
一、填空题（每空1分，共10分。）
1、教师这个角色从根本上来说，就是&作为人的教师&和&作为教师的人&的（ ）。
2、教师的爱是以对学生的（ ）为前提的。
3、教育究其实质是一种生命对（ ）的相互对接与交融。
4、教师具有科学精神与人文素养具体表现为一个完善合理的素质结构：高尚优良的人格、不断完善的（ ）结构和不断完善的能力结构。
5、今后信息技术教育的主流教学方式是（ ）。
6、教师发展规划的第一步是（ ）。
7、建立良好的师生关系要靠师生双方共同努力，而教师起着（ ）作用。
8、教师个体在无能力解决自己的心理问题时，应求助于专家进行心理（ ）、心理咨询、心理治疗。
9、教师自主发展有三条可行性路径：反思、合作、（ ）。
10、教师发展和学生发展之间要有某种桥梁，这桥梁就是（ ）。
二、选择题（下列各小题的4个备选项中只有1项是正确的，请选出填入括号内。每小题2分，共20分。）
1、下列诸项中不属于教师职业特点的一项是（ ）。
A、艺术性    
B、创造性    
C、示范性    
2、教师工作的核心是（ ）。
A、教书育人   
B、广博学习   
C、教育科研   
D、精心备课
3、热爱学生是教师职业道德的（ ）。
A、方法    
B、途径    
C、本质    
4、有德之人，在无人监督时，总是非常小心谨慎地不做任何不道德之事，这叫做（ ）。
A、慎微    
B、慎重    
C、慎独    
5、&其身正，不令而行；其身不正，虽令不从&。说这句话的中国古代教育家是（ ）。
A、孔子    
B、孟子    
C、荀子    
6、我国的《中小学教师职业道德规范》颁布于（ ）。
A、;   
B、;   
C、;   
7、影响教师教育教学活动成效的最直接因素是（ ）。
A、语言表达能力        
B、非语言表达能力
C、教育技术运用能力    
D、管理学生能力
8、校园文化属于哪一类课程资源（ ）。
A、素材性资源    
B、条件性资源
C、隐性资源      
D、显性资源
9、在心理咨询中，咨询者和来访者之间是一种（ ）关系。
A、医患    
B、伙伴    
C、师生    
10、在教学反思过程的诸阶段中，反思最集中地体现在（ ）。
A、具体经验阶段    
B、观察分析阶段
C、重新概括阶段    
D、积极验证阶段
三、判断题（请判断下列各小题对或错，并在括号内填上&或&。每小题2分，共20分。）
（ ）1、在新课程背景下，教师的&知识传授者&角色仍然是值得肯定的。
（ ）2、今天，在我国&教师是专业工作者&尚未得到法律的认可。
（ ）3、教师的劳动是一种集体劳动。
（ ）4、教师职业道德可以产生直接的功利效益。
（ ）5、要树立学生是消费者，就是教育服务的顾客的观念。
（ ）6、实施新课程，我们要彻底否定教师的权威。
（ ）7、把教师对学生的爱与&母爱&并列起来，不免掩盖了教师职业情感的专业化特征。
（ ）8、科学精神与人文精神具有本质上的同一性。
（ ）9、教师的职业倦怠是其教师生涯发展历程中的一个自然现象。
（ ）10、&教学相长&是必然的，无条件的。
四、简答题（每小题6分，共30分）。
1、&教师专业化&的基本含义是什么？
2、新课程改革背景下，为什么教师要有多元学科知识结构？
3、新课程的实施需要教师强化哪些能力？
4、教师和谐融洽的人际关系有什么意义?  
5、教师心理健康的标准是什么？
五、论述题（每小题10分，共20分）。
1、请结合自己的切身体会谈谈新课程对教师素质发展提出了哪些新的要求？
2、结合实际说明教师能力培养与发展的有效途径与方式。
《新课程与教师素质发展》试题参考答案
一、填空题
1、统一体  
2、尊重  
3、生命   
4、知识   
5、信息技术与学科教学整合   
6、自我认识   
7、主导   
8、诊断   
9、共生（在与学生的互动过程中实现教学相长）   
二、选择题
1、D  
2、A  
3、C  
4、C  
5、A   
6、B  
7、A  
8、C  
9、B   10、B
三、判断题
1、&   
2、&   
3、&   
4、&   
5、&    
6、&   
7、&   
8、&   
9、&   
四、简答题
1、（1）既包括学科专业性，也包括教育专业性；（2）国家有教师教育的专门机构、教育内容和措施；（3）国家有对教师资格和教师机构的认定制度和管理制度；（4）教师专业发展是一个持续不断的过程。
2、（1）新课程内容的社会化，要求教师具有多元学科知识结构；（2）新课程的综合化要求教师必须具备多元知识结构和学科知识的整合能力。
3、（1）教育科研能力；（2）交往与合作能力；（3）课程资源开发与整合能力；（4）信息技术与学科教学整合能力。
4、（1）有利于教师身心的健康；（2）增加教师之间互帮互学的机会；（3）促进教与学的活动；（4）有利于学校组织效能的发挥。
5、（1）热爱教师职业，认同自己的教师职业角色；（2）和谐的人际关系和正确的自我意识；（3）坚韧与自制；（4）有效调节不良情绪；（5）好学与创新。
五、论述题
1、（1）关注专业化理论发展；（2）关注教师的情意和职业道德素质的发展；（3）关注教师的人文知识素养和多元知识结构的发展；（4）关注教师专业技能和研究能力的发展；（5）关注教师心理素质的发展；（6）关注教师学习意识的提高和自主发展能力的提高。
2、（1）各种形式的培训、交流与研讨；（2）多渠道获取信息；（3）行动研究；（4）建立开放的教师教育体系。
二、课程标准（共10分）
1． 英语课程的性质和任务是什么？
2．在教学实践中，你是如何评价学生英语学习成绩？为什么？
三、教材教法（共30分）
1．请根据所给材料设计出一个简案。（材料见附页，计分20分）
2．请你简述：（计分10分）
1） 你的设计依据和意图；
2） 你的设计有什么特点； 3） 对教学中有可能出现的问题进行反思，并提出应措施。
四、基础知识（共50分）
（一）听力部分（10%）
第一节（共5小题，每小题1分）
1. What can the woman be?
       
teacher.       
doctor.       
C. A student.
2. What can we learn from this conversation?
A.     
Lucy is probably sick.
B.     
Lucy is actually a warm person.
C.     
Lucy always feels cold.
3. Why did the woman go to the hospital?
A.     
To have a physical examination.
B.     
To see a doctor.
C.     
To see her sick mother.
4. When does the last bus usually leave?
6:00.          
6:30           
C. At 5:30.
5. Who spoke to Helen?
teacher.       
father.         
C. Her boss.
第二节（共5小题，每小题1分）
听第6段材料，回答第6至7题
6. Which part did the old lady hurt?
head.     
leg.       
C. Her arm.
7. How should they deal with the old lady?
A.     
Carry her to the hospital.
B.     
Carry her in the shade of the tree.
C.     
Leave her where she is.
听第7段材料，回答第8至10题
8. What are the two speakers talking about?
A.     
A visit to their relatives.
B.     
A call to their close friends.
C.     
A plan for the party.
9. Why was the woman thinking of calling on Ann?
A.     
Because Ann just got out of the hospital.
B.&    
Because she hasn&t seen her since Ann moved to a new house.
C.     
Because Ann just got a new house.
10. They will have a little party at Rick&s, won&t they?
A.     
Yes, as they are very happy together.
B.    
No, as Rick doesn&t feel
well.       
C. We don&t know.
（二） 完型填空（20%）
Acting is such an overcrowded profession that the only __11__ that
should be given to a young __12__ thinking of going on to the stage
is &Don&t!& But it is useless to try to __13__ someone who feels
that he must act, although the chances of his becoming famous are
slight. The __14__ way to begin is to go to a drama school. __15__
only students who show promise and gift are accepted, and the
course lasts two years. __16__ the young actor or actress takes up
work with a theatrical company, usually as an assistant stage
manager. This __17__ doing everything that there is to do in the
__18__: printing very __19__ work indeed -----the hours are long
and the pay is tiny.
Of course, some people have unusual __20__which lead to fame and
success without this long and hard __21__. Connie Pratt, for
example, was just an ordinary girl working in a bicycle factory. A
film producer happened to catch sight of her one morning __22__at a
bus stop, as he drove past in his car. He stopped and got out to
speak to the girl. He asked __23__ she would like to go to the film
studio to do a (n) __24__, and she thought he was __25__ . Then she
got __26__ and said she would call the police. It __27__ the
producer twenty minutes to make Connie believe that he was __28__.
The test was successful. And within a few weeks she was playing the
__29__ part opposite one of the most famous actors of the day.
__30__ chances like this happen once in a blue moon. 11. A.
warning                     
advice              
answer            
D. help 12. A.
man                  
woman              
person            
D. actor 13. A.
discourage         
distrust             
disappoint        
D. prevent 14. A.
simple                 
familiar&            
standard         
D. normal 15. A.
Possibly               
Usually             
Fortunately       
D. Equally 16. A.
When                 
Then               
Till               
D. Finally 17. A.
contains               
includes            
means           
D. needs 18. A.
stage                 
company           
school           
D. theatre 19. A.
difficult               
hardly             
easy             
D. comfortable 20. A.
conditions         
methods            
gifts              
D. chances 21. A.
working               
studying           
training            
D. exercising 22. A.
talking                
waiting            
singing            
D. playing 23. A.
why                  
when             
if                 
D. how 24. A.
test                  
job                
performance      
D. actress 25. A.
mistaking              
            
strange          
D. funny 26. A.
worried               
surprised           
nervous          
D. angry 27. A.
lasted                 
wasted             
took             
D. used 28. A.
serious                
sorry              
right              
D. curious 29. A.
interesting             
leading             
important          
D. small 30. A.
Such                 
Though            
So              
D. But  
（三）阅读理解（20分）
                        
    In the
United States, teaching is very important. If teachers do not teach
well, students complain. If many students do not understand, people
think that the teacher does not do a good job. The teacher has big
responsibility to make sure students understand. In a sense,
students are consumers and the teacher is offering services.
    
Students have the right to evaluate their teachers, and they
usually do so at the end of each course. That evaluation includes
lots of aspects of teaching, such as explanation, preparation,
using good examples, answering questions, and organization of
    
Students are supposed to read required textbooks and recommended
books before class. Without reading them, they will find it very
difficult to understand the class. Basic courses on doing research
and writing papers are taught at the beginning of the program. They
teach things very concretely and clearly. Students are expected to
apply what they have learned to their studies.
    
Classes are usually divided into lectures and seminars. There are
some lecture classes, where the teacher just gives a lecture, and
students ask questions at the end. Most graduae level classes are
lectures and discussions. Participating in discussions is very
important. Higher level classes involve very little lecturing. They
emphasize discussion and presentation by the students.
31. According to the passage, good teachers
should____________.
    A. try to
please their students
    B. treat
their students as consumers
    C.
understand their students well
    D. make sure
their students understand
32. Teachers are evaluated by students mainly on___________.
    A. how well
they perform in class
    B. how
carefully they prepare their lessons
    C. how
fluently they express themselves in class
    D. how hard
they work in and after class
33. What are students expected to do before attending a
    A. Go over
the lessons thoroughly.
    B.
Understand the textbooks well.
    C. Do the
reading assignments.
D. Prepare an outline for discussion.
34. When a program starts, students should first___________.
    A. learn how
to do research and write papers
    B. have some
learning experience
    C. learn
about the course concretely and clearly
D. know how to participate in discussions
35. Higher level classes are taught mainly
through___________.
    A. giving a
lot of lectures to students
    B. involving
students in discussions
    C. asking
students questions in class
    D. answering
students' questions in class
B New York---America has been experiencing the longest economic
increase in its history. Incomes have risen, unemployment has
fallen, and cities such as New York are bursting with new office
buildings. But just a short walk from Manhattan&s skyscrapers,
George Brown sits on the side-walk, cooking a lunch of rice and
bits of fish over a can of cooking fuel. Brown is homeless---one of
the 2.3 million people in the US who end up on the street. During
the day, Brown collects aluminum cans and sells them for five cents
a piece. At night, he sleeps on the street. &I have been on the
street about eight or nine years, something like that,& said the
62-year-old former construction worker. Brown admits he&s had
problem with alcohol and has smoked cocaine. But he says he still
wants a more stable housing arrangement. He could afford it just
with the money he earns by collecting cans and small pieces of
metal, if only truly low-income housing were available. However, he
sees no hope of finding affordable housing in New York city
rosemore than 27 per cent between 1984 and 1999, from US $ 549 to
Us $ 700 a month. One of the side effects of the strong economy is
that rents have been going up. The majority of people who
experience homelessness really just need some affordable housing
help. But few housing projects have been built for the poor. Many
smelly apartments in the city now rent for US$ 1,500 a month or
more. Brown, the www.ckzl.net homeless New Yorker, says he
has a daughter who lives in the city but he rarely sees her. She is
angry about his drinking and won&t allow it in her house. Smiling,
he says he has seven grandchildren whom he&d like to see more
often. 36. What kind of life does George Brown lead? A. Homeless
dangerous.              
B. Homeless and childish. C. Homeless and
miserable.               
D. Homeless and sleepless 37. From George Brown&s life we can find
that _______. A. old Americans lead a hard
life.          
B. old Americans want to live alone. C. American cities are full of
poor people.   
D. bad habits play a role in poor people&s life. 38. It can be
inferred from this passage that _________.
A.     
America is short of housing companies
B.     
The poor can&t benefit from the increasing economy
C.     
Poor people in America will become rich
D.    
Housing companies will become rich 39. If this passage comes from a
paper, on which page would it be? A.
Society.    
Science      
Economy        
D. Business 40. What character does George Brown have? A.
Selfish.    
Lazy.         
Warm-hearted    
Open-hearted                          
C In a time of low academic achievement by children in the United
States, many Americans are turning to Japan, a country of high
academic achievement and economic success, for possible answers.
However, the answers provided by Japanese preschools are not the
ones Americans expected to find. In most Japanese preschools,
surprisingly little emphasis is put on academic instruction. In one
investigation, 300 Japanese and 210 American preschool teachers,
child development specialists, and parents were asked about various
aspects of early childhood education. Only 2 percent of the
Japanese respondents （答问卷者）listed &to give
children a good start academically& as one of
their top three reasons for a society to have preschools. In
contrast, over half the American respondents chose this as one of
their top threechoices. To prepare children for successful careers
in first grade and beyond, Japanese schools do not teach reading,
writing, and mathematics, but rather skills such as persistence,
concentration, and the ability to function as a member of a group.
The vast majority of young Japanese children are taught to read at
home by their parents.
    
In the recent comparison of Japanese and American preschool
education, 91 percent of Japanese respondents chose providing
children with a group experience as one of their top three reasons
for a society to have preschools. Sixty-two percent of the more
individually oriented （强调个性发展的）Americans listed group experience as
one of their top three choices. An emphasis on the importance of
the group seen in Japanese early childhood education continues into
elementary school education.
    
Like in America, there is diversity in Japanese early childhood
education. Some Japanese kindergartens have specific aims, such as
early musical training or potential development. In large cities,
some kindergartens are attached to universities that have
elementary and secondary schools. Some Japanese parents believe
that if their young children attend a university-based program, it
will increase the children's chances of eventually being admitted
to top-rated schools and universities. Several more progressive
programs have introduced free play as a way out for the heavy
intellectualizing in some Japanese kindergartens.
41. We learn from the first paragraph that many Americans
believe___________.
    A. Japanese
parents are more involved in preschool education than American
    B. Japan' s
economic success is a result of its scientific achievements
    C. Japanese
preschool education emphasizes academic instruction
    D. Japan's
higher education is superior to theirs
42. Most Americans surveyed believe that preschools should also
attach importance to_______.
    A. problem
solving                      
B. group experience
    C. parental
guidance                     
D. individually-oriented development
43. In Japan' s preschool education, the focus is on
___________.
    A. preparing
academically         
B. developing children's artistic interests
    C. tapping
children&s
potential             
D. shaping children&s character
44. Free play has been introduced in some Japanese kindergartens in
order to ___________.
    A. broaden
children&s
horizon             
B. cultivate children&s creativity
    C. lighten
children&s study
load            
D. enrich children&s knowledge
45. Why do some Japanese parents send their children to
university-based kindergartens?
A. They can do better in their future study.
B. They can accumulate more group experience there.
C. They can be individually oriented when they grow up.
D. They can have better chances of getting a first-rate
education.
第二节：阅读下列材料，从所给的六个选项（A、B、C、D、E和F）中，选出符合各小题要求的最佳选项，其中有一项是多余选项。 46.
Miss Wang is now working in a joint venture as a business woman.
Her major work is to contact the foreign businessmen through
emails, calls and letters. She has no trouble communicating with
the English-speaking people face to face. However, when it comes to
business writing, she is not sure about the grammar and the
form.    
47. Mr. Zhang taught himself English. Three months ago, when he was
required to work as a sales representative in Britain, he had
trouble in communicating with his English customers. The problem is
with his pronunciation and intonation. He wants to find some
websites offering spoken English teaching with correct
pronunciation and ideal sound
effects.    
48. Ms Wilson is now teaching English in China. She has found that
the major problem with her students& reading comprehension lies
with their limited vocabulary. However, memorizing a list of 10-20
new words every day is a boring task for the students. She wants to
find some games from the Internet, so that her students may have
interest in learning and using the
words.  
49. Li Yue is not interested in reciting English texts. He says it
is boring. He is more interested in practicing his newly learned
English expressions in classroom activities. But when he is at home
on holiday, he has no one to talk to in English. His mother
suggests him looking for interactive websites from the
Internet.  
50. Zhang Ming is going for his undergraduate study in America. His
friend has rented a room for him from an old American couple. This
is his first time to go abroad and stay with the natives. To get
along well with them, Zhang Ming is eager to learn English idioms
and everyday topics. So, he searches the Internet for some useful
websites.   
一、如何理解&课程&这一概念?
由于人们认识角度的不同，所以对&课程&的内涵也有不同的理解。但是一般认为课程可分为狭义和广义两个方面：狭义的课程是指教学内容，主要体现在教科书、课程计划(旧称教学计划)和课程标准(旧称教学大纲)中；广义的课程是指学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等，也就是说，广义的课程不仅包括课程表所规定的显性学习内容，也包括学生的课外活动及学校中潜在的各种文化教育因素；它不仅指书本知识，也包括学生个人所获得的感性知识，个人经过系统的整理由实践反复检验的科学知识，以及个人的经历产生的情感体验，可以说，广义课程的内容是更广泛的，更有助于我们认识课程的内容。
二、为什么要进行基础教育课程改革?
一方面是顺应世界潮流的需要。知识经济的兴起及信息化、全球化的影响和冲击，给教育提出了挑战。谁拥有创新精神和创新能力，谁就将领导世界的潮流；而信息技术又改变了学习者的行为方式；全球化则为终身教育提出了学习的主题。这一切，迫使我们必顺进行课程改革。同时，人类生存和发展面临困境，如生态环境的恶化、自然资源的短缺、人口的迅速膨胀&&以及人的精神力量、道德力量的削弱或丧失，也迫使我们必须确立&可持续发展&的观念，培养具有高度科学素养和人文素养的人。
另一方面是切实推进素质教育的需要。当前的素质教育虽然取得一些成绩，但总的评价是&成效不够明显&、&尚未取得突破性进展&、&步履艰难&，基础教育是到了&非改不可的地步&。既然课程在教育中居核心地位，而现行的课程方案又存在种种问题，诸如教育理念滞后、固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变；思想品德教育的针对性、实效性不强3课程内容存在着&繁、难、偏、旧&的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学生成绩和甄别、选拔的功能；课程管理过多地强调统一等。这些问题的存在，影响并制约素质教育的全面实施，所以有必要进行基础教育课程改革。
三、这次课程改革的根本任务和具体目标是什么?
这次课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
这次课程改革的具体目标体现在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理这六个方面的&改变&，即：
1、改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3、改变课程内容&繁、难、偏、旧&和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5、改变课程评价过多强调甄别、选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
四、贯穿这次课程改革的基本精神是什么?
&为了每一个学生的发展&是这次&课改&的基本价值取向，也是贯穿这次&课改&的基本精神，是这次&课改&的灵魂。
这次&课改&，充分体现了&以人为本&的思想。以往以学科为本位是一种&目中无人&的教学，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被动的、甚至被窒息的人。由以学科为本位转向以人的发展为本位，强调了课程要促进每个学生的身心健康发展；强调了课程要有利于培养每个学生的良好品德；强调了课程要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。
&为了每一个学生的发展&就意味着：
1、关注每一个学生，每一个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
2、关注学生的情绪生活和情感体验。要使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程。
3、关注学生的道德生活和人格养成。要使学生伴随着学科知识的获得，变得越来越有爱心，越来越有责任感，越来越有教养。
4、关注学生的可持续发展。以终身教育的理念，指导学生学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存。
五、新课程结构的特征是什么?
均衡性、综合性和选择性是课程改革的三个基本特征，也是我们全面领会和理解新课程结构的三把钥匙。
课程结构的均衡性是指学校课程体系中课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。新课程结构包容了各种类型的课程和多种与现代社会生活及学生的自身生活密切相关的科目，同时通过课时比例的调整，使其保持适当的比重关系。
均衡性不是指学生各学科或各领域平均发展，而是指个性的和谐发展。义务教育阶段设置的各门课程在开设顺序上有先有后，内容安排有多有少，课时比例有高有低，各门课程在义务教育阶段所处的位置和承担的任务是不同的，我们要区别对待，保持课程之间的均衡，实现课程整体的优化。
课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状提出的。具体体现在三个方面：
一是加强了学科的综合性。就一门学科而言，注重了联系学生经验和生活实际；就不同学科而言，提倡和追求彼此关联，相互补充。新课程重视了学科知识、社会生活和学生经验的整合，在许多课程中有学科性的综合学习活动，加强了学科之间的相互渗透。
二是设置综合课程。尽可能的减少课程的门类，将几门单科课程合并为综合课程。如&物理、化学、生物&被整合为&科学&，历史、地理被整合为&历史与社会&，美术、音乐被整合为&艺术&。从小学到高中，小学以综合课程为主，初中分科课程和综合课程相结合，高中以分科课程为主。综合课程和分科课程随教育层次的变化而变化。
三是增设综合实践活动。综合实践活动是一门非学科领域的课程，是基于生活实践领域的课程，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识综合运用的实践性课程。
课程结构的选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。新课程适当减少了国家课程在学校课程中的比重。形成国家课程、地方课程和学校课程三级课程并行的层次结构。
选择性还体现在国家和学校课程的变通上。就课程类型而言，国家提供套餐式方案，供地方和学校根据自身需要做出选择。就课时比例而言，国家划定范围，供地方和学校选定；就课程内容而言，国家制定标准，在保证义务教育基本要求的前提下，各地可选择反映地方经济、社会文化特点的内容。选择性还要求地方和学校要加强选修课程的建设，以促进每一位学生的个性发展。新课程倡导适当减少必修课程的比重，增加选修课程的比重
四十六、教师怎样指导学生进行综合实践活动?
1、引导开展多样化的学习活动
活动实施阶段，教师要引导学生尽可能地采取多种多样的学习活动方式，如活动设计、资料搜集、调查、访问、实验、分析、总结、交流、答辩、反思等。这样既可以避免活动的枯燥单调，也有利于调动积极性，又让学生在多种实践活动中，充分锻炼与发展多种能力。
2、进行必要的方法指导
由于在综合实践活动中，出现了大量的调查、采访、参观、实验、信息收集与整理、统计、分析等学习活动，就涉及到一些实践的方法与技能的问题。因此在活动开展阶段，教师要结合实例对学生进行一定的方法与技术的培训，如：如何掌握利用工具书(索引、文摘、百科全书等)?如何使用视听媒体?如何进行访谈?一个完整的调查步骤应该怎样设计?一个规范的调查报告基本格式是怎样的?如何对资料做整理和分类等，以帮助学生做好在不确定环境中解决问题的准备。教师有所指导，就会大大提高实践活动的效率与规范性，提高学生在活动中的实践能力。因为有了一次这样的经历，以后参加类似的活动，学生就会做得更好。在方法指导上，要正确处理教师的示范、讲述与学生自主活动之间的关系，着重在重点、难点的指导。
3、提供必要的资料支持
开展综合实践活动尤其是进行研究性学习，需要查阅大量的资料。学生由于受年龄、知识经验、物质条件等限制，在这方面可能会遇到些困难(在综合实践活动开展的起步阶段尤为明显)，教师要为学生提供必要的资料支持，如提供一些图书的分类情况，或向学生提供一些具体的网址、书目，划定查找范围，这样可以节约时间，提高活动效率。
4、组织协调各方面关系
综合实践活动涉及的条件、因素比较复杂，因此在活动实施阶段，教师要协调学生、学校与家长的关系，协调社会有关部门、机构与学生活动的关系，为学生开展实践性学习创设良好的外部环境和课程资源。
5、指导小组合作，保持有效的小组合作与分工
首先，在开展小组活动时，教师要指导学生进行明确分工，鼓励各成员积极承担责任。大家任务明确，各行其责，可以防止互相推诿，彼此依赖的问题出现。
其次，要弓[导学生相互支持、配合。在一个小组内，学生学习能力有强弱，家庭背景、学习条件也有所不同。在完成任务时，则特别需要培养学生的相互支持和配合的精神。大家取长补短，资源共享，彼此鼓励，共同完成任务。
要引导小组内营造一种平等、民主的氛围。要给每个成员独立思考、认真钻研、发表观点的时间与机会，以防止组长独裁、好学生&一言堂&、困难学生成听众的现象。
6、指导运用多种手段，真实记录活动过程情况
综合实践活动过程中，教师要指导学生采用多种可能的手段，如写日记、录音、绘画、摄影等，及时记载活动情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。
在诸多记录活动情况的手段中，活动日记既能全面具体地记录活动过程，又容易操作。活动日记需要记录的内容一般包括活动时间、地点、活动经过、遇到的问题及解决方法、收获体验等。活动日记的记录形式，可以是纯文本性的，也可以是表格式的。表格式有两个优点：一目了然，便于查阅；记录信息较全面。至于表格的形式，教师则可放手，让学生充分发挥创造性，自主设计出各种形式活泼的表格。
7、指导做好原始资料的保存积累工作
综合实践活动在实施过程中，会有许多的原始资料，有文本材料(各种读书笔记、调查问卷、实验数据、活动日记等)，有音像制品(录音带、录像带、光盘、软盘等)，有实物(标本、模型等)。这些原始资料，是活动过程的真实记录，也为活动总结阶段寻找规律、得出结论、撰写各种报告提供重要依据，同时，这些资料本身就可以看做是一种对活动的评价。因此，教师要指导学生做好这些资料的积累保存工作。活动主题一旦确立，就要指导学生制作档案袋，在档案袋的封面填写：课题名称、研究人员、合作伙伴、分工情况、指导教师等。在活动展开阶段的各种资料及时放进档案袋，以保留珍贵的第一手资料。
8、拓宽思维，将活动引向深入
在活动开始实施阶段，学生兴趣较高，但随着活动的深入开展，碰到的困难也可能越来越多，这时，学生容易出现畏难情绪，为了保证活动顺利开展，教师要加强与学生的交流，认真倾听他们的心声，了解围难所在，进行针对性的指导并及时督促，使学生的思维活动能够不断深化、思路不断开阔，这样就能保证研究向更深入的水平发展，让真正有价值的问题深化下去。当然，不可急于求成，包办代替。
四十七、校本课程开发的一般程序是什么?
尽管各个学校的资源和课程创新的基础不同，校本课程开发的起点也不一样，但是，一般说来，校本课程开发的程序主要有四个阶段：
1、环境分析和整合。由于不同学校在地域特点、师资质量、学校经费、教学设备、社会物质环境及精神文化环境等方面不尽相同，而且不同区域的学校，学生的文化背景以及对校本课程的价值取向也存在着差异。因此，校本课程开发时学校必须对自身的外部环境和内部环境进行分析。明晰学校的培养目标，分析学生发展的需要，分析学校、社区发展的需要和可开发利用的课程资源等。这四个方面的分析必须要整合为一个整体。宝应县水泅中学社区特点是著名的全国荷藕之乡，大多数教师和全体学生生长在荷乡，都与荷有着抽之不断、挥之不去的藕丝情结，这一独特的荷就成了&环境&整合的突破口和平衡点，据此开发出&荷之韵&校本课程。
2、确定目标。确定目标是指学校对校本课程所做出的价值定位。在&环境分析&的基础上，通过学校校本课程开发委员会的审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构等。校本课程确定的目标，必须以国家制定的教育目标为课程开发活动的准则与导向，以防止校本课程开发活动偏离国家的教育方针。而共性中也必须强调个性，学校要有自己独特的办学宗旨、培养目标，并以此规范和引导整个开发活动，以减少随意性，增加科学性，易于教师准确掌握。
3、组织与实施。组织与实施是指学校为实现上述目标所采用的一系列措施。首先根据校本课程的总体目标与课程结构，组织教师进行适当的培训。其次，让教师填写《校本课程申报表》，自主申报课程，学校校本课程开发委员会根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程进行审议，审议通过后，进入《学生选修课程目录》，提供给学生选择。最后，组织学生根据自己的志愿选课，学生选课人数达到一定的数量后，才准许开课，在课程实施之前或过程中，教师必须撰写相关课程的《课程纲要》及教学文本。
4、评价与管理。评价与管理是指校本课程开发过程中的一系列保障和改进措施。它涉及制定校内评价制度和《校本课程开发的管理条例》。校内评价制度包括《课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定以及校本课程开发方案的评价和改进建议等。评价的结果应向相关人员或社会公布。
值得注意的是这四个阶段不是直线式的，而是一个周而复始、循环往复的过程，前一轮校本课程评价的结果可以作为后一轮校本课程的依据。在必要的时候，校本课程的开发也可以从任何一个阶段开始。例如，在课程组织阶段或课程实施阶段，也可以进行环境分析或对课程目标进行修改。
四十八、校本课程开发中，怎样挖掘社区和学校资源?
校本课程开发在满足学生多方面发展需要的基础上，应充分考虑特定地域和社区发展的现实，那么，怎样挖掘地方历史、地理、经济、文化等资源，开发出具有浓厚社区特色的校本课程呢?目前常见的思路有：
1、从课外活动和活动课走向校本课程开发。在课改中，不少校本课程是在学校课外活动、活动课、选修课中生长起来的。因此许多学校以校本课程开发的理论和技术为指导，将原来做得比较好的课外活动和活动课引导到校本课程的开发上来。
2、发挥传统优势开发校本课程。有一些学校本来就有自己的文化积淀和传统的优势项目，如宝应城镇中学充分发挥自身的优势开发校本课程，将传统的足球运动进行分解，分别开设了&足球文化简史&、&足球运动&、&足球体验与欣赏&、&足球产业化&等校本课程。
3、充分利用学校及其所在社区课程资源开发校本课程。宝应水泅中学充分利用社区荷藕之乡的资源，开发出校本课程《荷之韵》，使学生不但秉承家乡传统产业，掌握劳动技能，而且通过荷文学、荷艺术、荷风情、荷精神的学习，厚实了文化底蕴，提高了人文素养，培养了开创精神。
4、从学校面临的实际问题和对学校生命意义的认识高度上开发校本课程。一些没有上述条件的学校，可以从学校面临的实际问题出发开发校本课程。如宝应城乡结合部的白田中学，从校门口的马路想到学生的生命安全，从社会上的不良因素想到学生的身心安全。学校以此经常开展多种形式的教育活动。新课程实施后，他们认识到，学校应该成为学生身心健康发展以及幸福成长的生命园地。他们开设了&呵护生命，健康成长&的校本课程。
四十九、开发校本课程的常见方法有哪些?
1、合作开发法。第一，与高等院校和科研机构合作。第二，教师间的合作。第三，校际间的合作。如宝应县的荷藕之乡有几十所学校，面对共同的资源，各个学校根据自身的特点和优势，在具体的实践中不断调整、充实和完善，逐步形成具有本校特色的校本课程。然后，由个别学校的独立活动再扩展到地区网络，从而促进学校与学校之间的合作与交流，最后实现校际间的良性互动。
2、课题研究与实验法。校本课程开发在我国目前还处于有方向而无具体操作的&边缘状态&，而且这种状况还会持续相当长一段时间。因此，那些办学条件较好的学校，可以借助课题研究与实验方法，以课题研究的形式带动校本课程的开发，进行校本课程的探索性研究。如宝应水泅中学《挖掘生态资源，开发校本课程》就是作为市级课题进行研究与实验，以积累经验，然后，再逐步改进并进行更大范围的开发。
3、对口支援法。对那些师资水平较低、办学条件较差、周边可凭借的课程资源较少的学校来说，可以采用对口支援方法进行校本课程开发。一是实验学校对口支援非实验学校，二是城区学校对口支援农村学校，三是乡镇中心学校对口支援村办学校。
4、过渡法。过渡法是指规范学校原有的选修课和活动课，逐步过渡到校本课程，使这些课程真正地体现出学校的办学理念，真正地切合学校的实际特点，真正地实现以满足学生的需求为宗旨的终极目标。以此将活动课和选修课逐步引入到校本课程开发的运行轨道。
五十、校本课程开发中，怎样整合国家和地方课程?
校本课程开发强调社区的需求和学生的需要，要求将国家课程标准与社区课程资源结合与融合。因此，我们要明确校本课程的开发必须在国家课程计划框架内，立足于弥补国家课程之缺失的基点上，谋求与国家课程和地方课程的协调一致和均衡发展，其内容无论从难度上，还是从选择与组织上，都应该相互协调、互相平衡，整合为相互联系、相互影响、相互转化的有机整体。
1、课程内容、方法和学生生活经验整合。国家课程关注学生共性的基本要求，作为弥补国家课程缺陷的校本课程，应着力于区域性和个性的基本要求，把课程与学生身处的环境和个人经验联系起来。如宝应水泅中学语文老师对第七册&荷&单元进行环境分析时，改变常规的课程组织方式，让学生走进社区，深入荷园去体验，泡进图书室去感悟，寻阅名家&荷&题诗文，结合自身经验与课文作者去交流，在碰撞中深刻领悟荷之美、荷之善、荷之情、荷之神。这样的校本课程将学生的兴趣、需要、经验、能力整合在一起，使所学的课程内容融入到学生的身心结构中，成为他自身的一部分，同时又使国家课程在校本课程的实施中不断增值，不断丰富，不断完善。
2、学科之间的整合。课程整合强调的是课程的横向联系，其目的是让特定的课程内容与其他课程内容相联系，使学生能够把所学的知识贯穿起来，以提高综合知识的能力，获得综合经验。为此，校本课程的编制应致力于学生对学科知识的融会贯通与综合运用，提倡按需要把跨学科的内容组织成教学主题。如蒲松龄在宝应做了一年的幕僚，而且创作《聊斋志异》。由此我们结合语文学科开设了&蒲氏文化&的校本课程，要研究蒲氏文化，就必须要了解蒲氏的生活朝代及社会现状、创作素材及情感状态等，并用历史唯物主义的观点进行分析。这其中就包含政治学、经济学、文化学、民俗学、地理学以及社会学等方面的知识。因此，在这个过程中，教师不但可以开发出这些相关的学科内容，还可以开发出与此内容有关的网络资源、社区资源，同时也可以开发利用图书馆、博物馆和展览馆等课程资源来加强学生对&蒲氏文化&的理解，引导学生获得全面的认识。
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