放飞希望——杨冬兰幼教工作室
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幼儿园环境创设对幼儿发展的作用
上传: 杨冬兰 &&&&更新时间： 20:46:43
幼儿园环境创设对幼儿发展的作用 & 《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确提出：&幼儿园应为幼儿提供健康，丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，有效地促进幼儿的发展。&心理学研究也表明，环境对人能产生暗示，能起到潜移默化的作用，这种作用十分深刻，表现在幼儿的身上更为突出。因此，幼儿园的环境创设对于幼儿的发展至关重要，它不仅反映了一个幼儿园的办园理念，更体现了园长的管理水平，以及教师的专业化程度。 鄂州市第一幼儿园在今年三月份对各班的环境创设进行了评比，通过评比，总结出以下几点经验供大家研讨。 一、从&三化&、&一性&做起 第一，儿童化。即环境创设要符合幼儿生理和心理的特点。大家都知道，幼儿以无意注意为主，对色彩鲜艳、形象鲜明、新颖多变、生动直观的事物容易引起注意并产生兴趣，根据这一特点，幼儿园的环境布置都是色彩明亮、谐调，富有童趣，如：色彩鲜艳的大型玩具，夸张的人物、动物形象等，会使孩子们一进幼儿园就感到愉悦和开心。 第二，艺术化。所谓艺术化，就是指环境的总体布局及所布置的物品都要符合幼儿的审美要求。著名家陈鹤琴先生曾说过：&环境艺术化，是的一种手段。&爱美是儿童的天性，幼儿对环境审美的基本要求是一要整洁，二要绚丽多彩。如果幼儿一进入幼儿园、一进入班级就置身于整洁、优美的环境中，怡怀愉性，得到一种美的享受，这对培养孩子们健康的审美观，促进理智感和道德感，发展积极良好的情感都有很大的益处。 第三，化。马克思曾说过：&人创造环境，同样，环境也创造人&。这里科学地揭示了人与环境之间作用与反作用的辨证关系。&创造人&也就是&人&。幼儿园环境的创设对幼儿体、智、德、美等有全方位的促进作用。在幼儿园里，幼儿一年四季都能看到绚丽的色彩，闻到各种花草的香味，这非常有利于促进幼儿的视觉、嗅觉、触觉的发展；根据不同季节特征制作的墙饰布置，可以让幼儿了解四季与农作物、各种植物之间的关系，能帮助幼儿增加知识、发展智力。同时幼儿参与到环境的布置工作中，利用废旧物品搞小制作，发动幼儿将家里的五谷、种子、花卉等送给班里，安排幼儿轮流管理&观察角&等，这样可以培养幼儿关心集体、勤俭节约的品质和善于动手动脑的能力。
第四，安全性。幼儿缺乏必要的知识和经验，自我保护能力差，所以在环境布置时我们必须把安全放在第一位。幼儿园里的一切玩具、设施都不能有尖锐的棱角，大型玩具要注意高度和地面保护装置。这里要特别强调的是，我们不仅消除了那些明显的不安全因素，而且还注意消除那些隐性的不安全因素，如一些有毒的塑料瓶，不能拿来盛放东西等，注意要保护幼儿的身心健康。 二、利用环境促进幼儿发展 从&促进幼儿发展&着眼，积极创设环境。这是幼儿园创设环境的出发点和落脚点。 很多幼儿园环境布置表面看来整齐、美观，有的甚至花里唿哨，很具有观赏性，但实用价值不高。原因在于这种环境布置单纯从教师的设想和愿望出发，很少考虑到幼儿的兴趣、需要及现有发展水平，因而环境布置失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。 《纲要》指出：&幼儿园空间、设施、活动材料和常规要求应有利于幼儿的主动探索和幼儿间的交往&。 1.从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设环境。我们通过观察询问，提供情境或材料等手段，了解幼儿的兴趣和需要。在墙面装饰中体现幼儿认知特点，色彩上以艳丽的纯色为主；造型以稚拙、简洁为主要表现手法；内容应以幼儿熟悉的东西为主。我们班级的环境布置还注意到了幼儿的年龄差异。小班幼儿活动室墙上布置多种不同情态的拟人化的动物比布置山水画更能引起幼儿的兴趣和喜爱程度；中大班墙面以&我长大了&&升班了&为主题布置，配以自己穿衣服、系鞋带等画面，可以激发他们&自己的事情自己做&的愿望。 2.让幼儿参与环境创设，以小主人的身份与教师合作。环境创设仅仅由教师单方面策划、忙碌、布置好了之后，对幼儿说声&请进&的做法，是会在无形中扼杀幼儿的主体性和参与精神的。教师在创设境的过程中，积极采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境创设，不仅给幼儿提供参与活动的机会，满足幼儿自我表现的欲望，而且发展了他们的动手操作能力。 3.支持、启发、引导幼儿与环境互动。环境创设的最终目的是能有效地激发幼儿发现的欲望，探究的兴趣，实现幼儿的主动发展，因此，在环境创设的过程中，我们把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上。无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育目标提供的环境材料，都积极支持、鼓励幼儿进行探究和操作活动。在指导幼儿进行探究和操作活动时，转变以往检查者的角色，把精力从检查玩具是否丢了、东西是否乱了、幼儿之间是否发生矛盾了等问题转到关注幼儿的探究、操作活动上来，关注他们的兴趣和需要，正确判断他们现有的发展水平，鼓励他们向更高的水平发展。
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研修专题--环境创设对幼儿发展的影响
子课题一：主题墙的环境创设和利用；
子课题二：户外活动的环境创设和利用；
子课题三：区域活动的环境创设和利用。
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&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 专题简介
& & & && 幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如 &近朱者赤、近墨者黑&，就是强调环境对人的感染作用。又如&孟母三迁&的故事又说明培养人才要重视环境的选择，古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。
幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义，对于３ &６岁的幼儿来说，他不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力，决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园环境的创设的目的，有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。
子课题一：幼儿园主题墙饰 的创设和利用
在幼儿教育中具有重要作用，如何设计和利用幼儿园主题墙饰，一直是幼教实践者在探索的一个问题。幼儿园主题墙饰创设要树立整合理念，凸现主题背景，充分发挥幼儿的自主性，增强环境的流动性；墙饰主题和内容与幼儿活动相一致，要总结、强化、概括与提炼幼儿的学习过程和经验，让幼儿在感知事物与富有动态环境的互动中，提升审美经验，体验审美情趣，享受成功的快乐，在主题墙饰创设中，让幼儿充满自信
子课题二：区域活动的环境创设与利用
区域活动是一种幼儿的主体活动，它具有自由、自选，独立而主动的特点。环境是促进幼儿发展的载体。区域环境创设的过程，是幼儿与教师共同参与合作的过程。区域环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。幼儿在区域活动中通过与环境的相互作用，由单纯的倾听者变成了参与者，有利于培养其任务意识，有目的学习知识和技能的能力，以及分工合作、讨论决策的能力和发现解决问题的能力，有利于幼儿自主性的形成
子课题三：幼儿园户外环境创设与利用
&户外环境是构成幼儿园课程发展体系所必需的组成部分，是一个扩大了的活动中心，是一种教育的、发展的以及身心放松的环境。户外环境向幼儿展示了丰富、具体、形象、生动的认识内容，大大激发了幼儿的探索和认识兴趣。幼儿可以积极地与环境相互作用，充分地使用各种自然资源和人造资源，主动地获取有益于身心健康发展的丰富经验。此 外，室外各种各样的活动能够使幼儿发挥出最大的学习积极性，对于幼儿的好奇心、发散思维以及想像力和创造力的培养，对于幼儿的认知、语言、情感态度等方面的发展，都具有很大的影响力。论文发表、论文指导
周一至周五
9：00&22：00
国外关于幼儿创造力发展及其影响因素的研究及启示
&&&&&&本期共收录文章13篇
　　【摘要】创造力是一种生产出具有新颖性和适切性工作成果的能力。研究幼儿创造力发展及其影响因素可以为幼儿创造力培养提供理论依据。国外诸多研究发现，3～5岁是个体发展的关键期，家长和学校应该抓住这个有利时机，创设适宜的环境，促进幼儿创造力的发展。幼儿创造力的发展是与环境交互作用的结果，受到来自多方面因素的影响，其中，家庭环境最为重要。父母良好的教养方式有益于幼儿开展创造性活动，母亲的期望与幼儿的独立性、发散性思维的发展具有显著的正相关。学校环境中的教师民主管理风格和合理期望有助于幼儿创造性潜能的发挥。此外，社会因素对幼儿创造力的发展也有重要影响。 中国论文网 /9/view-3889746.htm　　【关键词】幼儿；创造力发展；影响因素 　　【中图分类号】G610　　　【文献标识码】A　　　【文章编号】（8-05 　　教育家陶行知先生曾提出，人类社会处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。创造力对个体和社会发展都具有重大意义。随着创新人才培养观的教育理念逐步深入，关于创造力的研究越来越受到关注。幼儿与生俱来就具有创造潜能，Fishkin　（1998）将幼儿与生俱来的创造力称为“创造力的萌芽”，这种萌芽主要表现在婴幼儿的操作、探索和实验活动中，以及他们使用面部表情，发现他人情感的情境中。〔1〕幼儿时期的大脑发育速度是个体一生各发展阶段中最快的，这一时期幼儿大脑皮质各区的功能都已接近成人水平，语言不断丰富，各种精细动作都已经发展得相当成熟，因而，这一时期的幼儿可塑性最强，处于人生发展的关键阶段。幼儿的创造力，尤其是创造力倾向是需要保护的。梳理和总结国外关于幼儿创造力的研究成果和最新进展，对于加深我们认识幼儿创造力、培养幼儿创造力具有重要的借鉴意义。 　　一、创造力的界定 　　国外最早对创造力进行探讨的是古希腊的柏拉图，他对创造力的研究最初是将其作为天才儿童研究的一个部分展开的。而科学的创造力研究始于19世纪中期。高尔顿于1869年出版了《遗传和天才》一书，将创造力的研究带入心理学研究领域，由此，人们开始对创造力进行了专门、深入、系统的研究。1950年，吉尔福特在美国心理学会举行的一场报告中首次提出了创造力的概念。紧接着，他在1956年美国心理学会主席演讲中又进一步指出了创造力研究的重要性。由此，学界也开始大规模地开展创造力测验、创造力培养等相关研究。〔2〕 　　不同研究者由于研究视角的不同，对创造力的界定也不尽相同。吉尔福特提出，创造是个体产生新观念或新产品，或融合现有的观念和产品而将之改变成另一种新颖的形式，个体所具有的这种能力就是创造力。〔3〕托兰斯从认知角度提出，创造力是对问题形成假设、修正或重新验证以解决问题的过程。〔4〕格鲁伯　（Gruber）和华莱士（Wallace）认为创造性是新颖性和价值性的统一体，具有创造性的产品应该是既新奇又符合现实的需求。〔5〕斯滕伯格则认为创造力是一种提出或生产出具有新颖性和适切性工作成果的能力。〔6〕国外对幼儿创造力的研究则大多从创造性过程的角度出发进行探讨，这可能是由幼儿本身的特殊性决定的，因为大部分幼儿不可能生产出创造性产品或者生产出的产品并没有体现创造力的现实适用性。正如苏联研究者波特吉雅夫所认为的那样，创造过程是一种由已知向新的未知进行质的转变的独特形式，研究幼儿创造力问题的关键之一是深入分析幼儿的创造过程。幼儿创造活动的核心，就是各种形式的探究活动。〔7〕因而，探讨幼儿创造力发展及其影响因素，需要分析和探索幼儿的创造过程。 　　二、幼儿创造力发展的特点 　　创造力是一个不断变化和发展的过程，要充分、有效地发挥幼儿的创造潜能，抓住幼儿创造力发展的关键期，科学地实施相应的教育。2～6岁的幼儿正处于皮亚杰认知发展阶段中的前运算阶段，语言与概念的发展速度惊人，具有极强的可塑性。与成人不同，幼儿的创造力通常表现在日常生活情境中，往往以一些不经意的动作、语言等形式出现，是一种潜在而非定型的能力，具有情境性、偶然性等特点。因此，了解幼儿创造力发展的特点，抓住幼儿创造力发展的关键期，对保护幼儿的创造力倾向，引导幼儿开展创造性探索活动具有重要意义。 　　1．幼儿创造力发展的年龄特点 　　幼儿期是创造力发展的萌芽时期，这一时期的幼儿身心经历着巨大的变化，是智力开发、人格培养和社会性发展的关键期，具有独特的发展价值。Andrews（1930）对这一时期幼儿创造性想象的发展进行了追踪研究，结果显示，幼儿创造力发展呈现以下年龄特点：4～6岁幼儿的创造性想象得分最高，3～4岁幼儿在重新定义和重新组合方面的能力最突出，4岁幼儿在类比能力方面表现最优，而5岁的幼儿其创造力水平进入到一个相对低落的时期。〔8〕托兰斯及其同事对儿童创造思维发展的年龄特征和规律进行了大规模的研究，被试多达上千人，是迄今为止最系统的对儿童创造力所作的研究。他们的研究发现，3～5岁是幼儿创造力倾向发展较快的时期，5岁以后呈下降趋势。〔9〕 　　上述研究表明，幼儿的创造力在各个时期是不断变化和发展的，3～5岁是幼儿创造力发展的黄金时期，因此，学校和家长应该充分发挥关键期的优势，为幼儿创造力的发展提供条件。 　　2．幼儿创造力发展的个性特点 　　创造力的构成包含了很多理性和非理性的成分，是智力因素和非智力因素的结合。个性是创造力构成中的关键因素，对幼儿创造力的发展有着极其重要的影响。尽管在不同领域，具有创造力的幼儿其个性特点各不相同，但已有研究揭示出这些幼儿所共有的一些个性特征，如热情、勤奋、敏感、精力旺盛、兴趣广泛、好奇心强，反应敏捷、思维灵活、富有想象力、看问题的角度独特、独立性强、愿意尝试克服困难或承担复杂的工作等。〔10〕 　　托兰斯曾做过一项长达22年的追踪研究。他以幼儿对未来职业的想象为创造成就的指标，研究了幼儿对未来职业想象及其创造成就之间的相关性，最终结果显示，全部系数都呈显著相关。〔11〕因此，想象力是幼儿个性发展的重要特征，它和创造力密不可分。注重培养幼儿的想象力，进而促进他们的思维、操作能力的发展，可为培养幼儿的创造力打下基础。 　　Harrington和Block在一项追踪研究中发现，在3岁至3岁半期间幼儿的自制力同艺术创造力呈正相关，但在5岁至5岁半时却呈负相关。〔12〕由此，人们发现，3～5岁是幼儿创造力发展的关键期，此时幼儿的自制力对其创造力的发展具有积极的促进作用，因此，成人在这一阶段应该注重培养幼儿的自制力。5岁时幼儿会进入创造力发展的低落期，此时的自制力反而会对幼儿的创造力发展产生一定的限制作用，因此，家长、学校和社区要为幼儿的创造力发展创设一个更加宽松的环境，以鼓励其表现出更多的创造性行为。 　　Maheshwari的研究显示，通过提高学习障碍儿童的动机水平可以提升他们的创造力和学业成就。〔13〕因此，动机作为重要的非智力因素，对个体创造力的影响得到了众多研究者的肯定。阿马拜尔在承认动机水平对创造力具有重要影响的基础上，提出了创造力影响动机的双歧假设，并强调当个体具有较高的内部动机时，如果辅以一定的信息化的外部动机将更有助于其创造力的表现。〔14〕因此在培养幼儿创造力时，要注意激发其内部动机，保护他们的好奇心，促使其对事物保持兴趣。当然，成人也需要积极引导，例如通过一些外部的奖赏，激发幼儿创造力潜能。 　　创造力的发展离不开个性的良好发展，正如卡特尔等人所说的，除了智力和某些特殊的才能，对创造力起主要作用的还是个性因素。尽管不同的研究者对幼儿创造力发展的个性特征进行了不同的分析，但大多数研究者的研究是围绕个性态度、动机类型和水平、智力特征、情绪情感特征、意志特征和能力特征等方面展开的。 　　三、影响幼儿创造力发展的因素 　　幼儿创造力的发展需要依赖一定的环境，幼儿是在与环境的交互作用中认识世界、学习知识、积累经验、发展智力和创造力的。布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner）在他提出的生态系统理论中按行为系统对儿童发展的影响程度分为四种：微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统。影响幼儿创造力发展的因素主要包括：个体的生理与遗传环境、家庭环境、学校环境和社会环境。 　　1．生理和遗传环境 　　大脑是人产生创造才能的物质基础，它是功能偏侧化的器官，左半球和右半球具有不同的功能，它们分别控制着身体的不同区域。大脑左半球控制身体的右侧，它与言语、计算、书写、听觉、动作记忆、决策、积极情感表达等活动有关。大脑右半球控制身体的左侧，它与空间视觉、音乐、触觉、消极情感表达等活动有关。有研究者推测，大脑右半球与创造力有关，大多数涉及音乐的感知和创造的部位分布在右半球，右半球比左半球更多地参与了心智图象的产生。〔15〕幼儿在胎体中的环境、母亲的营养状况及其年龄都会影响到幼儿的健康状况、智力水平和创造力发展。幼儿在生理和遗传方面的差异可能是导致其在创造力发展方向和发展水平上产生差异的重要因素。 　　2．家庭环境 　　家庭是生态系统理论所说的微观系统。对于幼儿来说，外界环境对其产生的影响主要来自于家庭，尤其是父母。因此，父母是保护和培养幼儿创造力的最好支持者。许多研究都指出，家庭环境，如家庭教养方式、父母态度以及父母期望等都会对幼儿创造力发展产生重大影响。 　　有研究者对已经在创造力方面取得杰出成就的人物进行追溯研究，探讨家庭教养方式对幼儿创造力的影响。罗安娜（1953）通过对科学家家庭背景的调查，指出家庭对幼儿创造力的发展是起促进作用还是抑制作用，取决于家长对幼儿开展探索活动的态度，有创造力的科学家在家庭中一般都有较多的独立性和自主性。麦金农（1962）对富有创造性的建筑师家长进行的调查表明，这些建筑师的父母对自己的孩子大多比较信任和尊重，孩子从小就有从事探索活动的充分自由，父母对他们早期表现出来的兴趣给予了充分的鼓励。〔16〕Radin研究了有关文献后指出，有四种家庭教育方式与幼儿创造力的发展呈显著正相关：（1）对规定和限制做出解释，即为什么要这样做，为什么不能这样做，并允许孩子参与制定规则。（2）在活动中考虑孩子的感受和愿望，并恰当运用奖惩手段。（3）家里有丰富的材料，孩子能主动参与活动。（4）家长能与孩子一起从事学业方面的活动，在活动中给予孩子切实的帮助和指导。〔17〕由此可见，在家庭中，父母要为幼儿创设丰富、宽松的环境，积极参与到幼儿的游戏和探索活动中去，鼓励幼儿的自主性，尊重其带有创造性的想法。 　　罗森塔尔效应表明，信任和期望是一种正能量，能使幼儿感受到支持，从而增强自我效能感。父母的期望同样也会对幼儿的创造力发展产生影响。Runco对具有高创造力的幼儿做了一个持续二十年的追踪研究，结果表明，母亲的期望与幼儿的独立性、发散性思维有极大的相关性。〔18〕父母对孩子的高期望会间接影响父母采取的家庭教育方式及其积极性。具有高期望的父母会更重视幼儿早期创造力的开发和培养，表现出对幼儿更多的关心和照顾，乐于解答幼儿的问题并积极参与其中，不断启发他们的思考并帮助他们形成创新意识。因此，具有创造力的幼儿，其家庭环境一般都较民主、和谐、融洽，很少会出现冷漠、敌对、专制。 　　3．学校环境 　　对幼儿来说，幼儿园是除家庭以外的又一重要活动场所，它对幼儿的成长具有重要的影响作用。在幼儿园，幼儿会形成应对外部环境的各种风格和策略，并不断得到强化，这些都会对其以后的学业和社会行为产生重要的影响。〔19〕Fleith对教师、学生以及创造力领域的专家进行了访谈和问卷调查，从促进性和阻碍性两个方面分析了影响学生创造力发展的因素。研究结果表明，影响学生创造力发展的学校环境因素涉及教师态度、教学策略、班级气氛、校园活动和学校教育体系五个维度。〔20〕Angela通过对传统教育方式和有利于创造力培养的教育方式进行比较后发现，通过改善教师行为、学习气氛和指导策略能有效激发学生的创造动机，促进学生创造力的发展。〔21〕对于具有高创造力的幼儿来说，幼儿园环境可为其创造性思维的发展提供良好的资源和条件，幼儿园教师可成为促进幼儿创造性思维发展的重要支持力量，师幼关系以及同伴关系更有可能影响幼儿创造性人格的形成。众多研究表明，民主型教师因为善于启发幼儿思考，尽量避免使用惩罚手段，因而有助于幼儿创造力的发展。罗森塔尔效应也表明，教师作为幼儿生活中的重要他人，他们的期望在很大程度上会对幼儿的创造性活动产生重要影响。〔22〕因而，作为幼儿园教师应该给予幼儿更多的合理期望，并不断加以引导。 　　4．社会环境 　　人类创造力的发展会受到社会文化因素的制约，研究者对此进行了大量的跨文化研究。托兰斯等人运用《托兰斯创造性思维测验》，对中美儿童的创造力进行了跨文化研究，结果发现，美国儿童在流畅性、独创性、精致性指标上的得分都高于中国儿童，两国儿童在创造力表现方面存在很大差异。〔23〕显然，这种差异与社会文化背景有关。 　　西莫顿（D.　Kismonton）通过对数千名取得突出创造性成就的历史人物进行调查和多因素分析后总结出：社会因素对人的创造力发展有重要影响，其中，影响较大的是榜样的作用（可模仿的高创造性人物）以及文化的多样性；而这些社会因素对幼儿创造潜能的影响，远比成年人的影响要更为重要。〔24〕 　　这进一步说明幼儿所处的社会文化环境对其创造力发展的重要影响，也为幼儿成年后创造性思维的发展和创造性成果的产生提供了良好的环境条件。 　　四、建议及启示 　　国外大量的相关研究使人们对幼儿创造力的发展及其影响因素有了更深入的认识，这对我国开展幼儿创造力的研究具有重要的借鉴意义。 　　1．立足于本土的研究有待深入 　　我国对创造力的研究起步较晚，历史较短，研究还不够成熟，主要研究对象是青少年，针对幼儿的创造力研究相对较少。已有研究也主要集中在探索幼儿创造力的培养方法、考察创造力与游戏的关系等研究上，虽然取得了一些有意义的成果，但对幼儿创造力发展的心理机制、测验测量等方面的研究还不够深入。为此有必要在借鉴国外研究的基础上进一步探索我国幼儿创造力发展的特点，从而开展更为有效的创造力教育。 　　2．多方合作，培养幼儿的创造力 　　幼儿创造力的培养归根结底还是要落实到具体的教育教学实践中，这在很大程度上会受到家长、幼儿园教师自身素质、教育理念、教育方法及其相关教育资源等因素的影响。教育者首先要有创造力的培养意识，根据幼儿创造力发展的年龄特征和个性特点，提供丰富、适宜的活动材料，促进幼儿创造性潜能的发挥。与此同时，我们还要意识到幼儿是在一个多元化的环境下生活的。幼儿创造力的培养需要社区、学校和家庭三方的积极配合和参与，只有这样，幼儿的创造潜能才有可能得到最大限度的发挥。 　　参考文献： 　　〔1〕FISHKIN　ANNE　S.Investigating　creativity　in　youth：Research　and　methods〔M〕.Cresskill，NJ：Hampton　Press，. 　　〔2〕〔3〕〔4〕苏雪云，张旭.超常儿童的发展与教育〔M〕.北京：北京大学出版社，　. 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　　（1Faculty　of　Education，　Beijing　Normal　University，　Beijing，　100875） 　　（2Beijing　Normal　University　Kindergarten，　Beijing，　100875） 　　【Abstract】Creativity　is　a　type　of　ability　to　produce　anything　original　and　appropriate.　Results　of　research　on　children’s　creativity　development　and　its　influence　factors　can　provide　theoretical　bases　for　cultivating　children’s　creativity.　Results　of　several　overseas　researches　find　that　3-5　years　is　the　critical　period　of　individual　development；　parents　and　kindergartens　should　take　this　opportunity　to　promote　the　development　of　children’s　creativity　by　creating　proper　environment；　the　development　of　children’s　creativity　is　the　result　of　integrating　with　the　environment　and　it　is　influenced　by　many　factors，　one　of　which　is　family；　parents’　good　educating　methods　are　helpful　to　children’s　creativity；　there　is　a　positive　correlation　between　expectation　from　mothers　and　children’s　independence　and　development　of　divergent　thinking；　teachers’　democratic　management　style　and　reasonable　expectation　are　helpful　to　the　exploration　of　children’s　potential　for　creativity；　and　social　factors　also　have　important　influence　on　the　development　of　children’s　creativity. 　　【Keywords】children；　creativity　development；　influence　factors
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