成吉思汗和鹰课件_百度文库
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成吉思汗和鹰课件|成​吉​思​汗​和​鹰​课​件
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《成吉思汗和鹰》
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《成吉思汗和鹰》课堂实录（第二课时）
作者：佚名 文章来源： 点击数： 更新时间：【】
《成吉思汗和鹰》（第二课时）课堂实录
成都市磨子桥小学 郭斌熙
1、通过合作填表、以读促悟、剖析重点词等方法体会鹰的动作及成吉思汗心情的变化。
2、自读自悟，体会成吉思汗在怒杀宠鹰后懊悔不已的心情及得到的教训。
3、学习伟人和身边普通人对待错误的态度，明白遇事保持冷静道理。
一、复习导入
引入语：成吉思汗是中国历史上一位著名的君王和勇士。可是，他也犯过错误，这节课我们继续学习：（出示课题）
生齐读课题：《成吉思汗和鹰》。
师：上节课我们已经整体感知了课文，回顾一下，课文讲了一件什么事？（指名回答）
生：课文讲了成吉思汗一怒之下杀死了对自己有救命之恩的宠鹰，懊悔不已，得到了沉痛的教训。
师：你概括课文的能力很强，语言表述得真准确！现在请同学打开书，看课文哪一部分具体写成吉思汗四次接水都被鹰打翻过程？
生：9――18自然段。
师：你找得真快，就是9――18自然段。
（设计意图：自然承接第一课时内容，由整体感知引入重点精读。）
二、直入重点，理请思路
师：接下来就请同学们按要求学习9――18自然段。（出示“要求”）我们先来齐读学习要求。（准备，读。）
生齐读学习要求。
学习要求：
1、认真阅读9―18自然段，勾画写鹰四次打翻成吉思汗水杯的动作及成吉思汗心情变化词句。2、小组合作，用书上或自己概括短语完成下表。3、限时5分钟。
成吉思汗怎么做
成吉思汗心情如何
师强调：注意，是先自读勾画，再小组合作填表。准备，记时开始。
生开始自读勾画，师发学习卡。
生小组合作填表，师巡视指导。（中途提示一次时间。）
师：时间到，请一个小组的代表到黑板前投影展示本小组所填表格内容，并依次解说，语言要完整。
小组代表解说。说完第一次，师问：有没有其他答案。小组代表发言，只要是合理的答案，师给予充分肯定。（学生参考答案）
成吉思汗怎么做
成吉思汗心情如何
接满一杯水，（准备一饮而尽）
打掉了水杯
不生气（没有反应）
只接了半杯水（准备喝）
（俯冲下去，）撞掉杯子
又接了一次
撞翻了杯子
真的生气了
又接了一杯水，（警告鹰）
飞扑下去，扑掉杯子
&师小结过渡：能在短短的五分钟内完成学习任务，说明你们的学习效率非常高，老师相信你们在接下来的学习环节中会表现得更棒。
（设计意图：抓住“自主、合作、探究”的学习方式，通过条理清晰的表格引领学生合作学习，快速理清课文重点部分的条理。这样既能调动学生学习积极性、主动性，又可提高课堂教学效率。）
三、走进文本,研读课文
师：通过填表，我们了解了鹰一次又一次地打翻成吉思汗的杯子，而成吉思汗的心情也随之发生了变化，让我们走进课文，再来读一读这些句子，你还能发现什么？（课件出示句子）请同学们自由轻声读。自读这些句子，你能发现什么？
突然，“嗖”的一声，他的杯子被打掉了，水全洒在地上。
这只鹰又俯冲下来，把他手中的杯子撞掉了。
他又接了一次，那只鹰第三次撞翻了杯子。
他还没说完，鹰就飞扑下来，扑掉了他手里的杯子。
师：你发现了什么？
生1：我发现鹰的动作一次比一次猛烈。
师：你能不能把这些词语读一读，读出你的这种感受。
生1读词语：打掉 俯冲 撞掉 撞翻 飞扑 扑掉
师：它的动作为什么一次比一次猛烈呢？同学们，如果你此时就是那只鹰，你会对成吉思汗说什么？
生1：如果我是那只鹰，我会说：“主人，那
水有毒，不能喝！”
师：你从哪里体会到的，读一读。
生1读：突然，“嗖”的一声，他的杯子被打掉了，水全洒在地上。
生2：如果我就是那只鹰，当看到主人第二次接水时，我会说：“主人哪，你为什么不听呢？那水不能喝，快倒了。我读一下这一句：这只鹰又俯冲下来，把他手中的杯子撞掉了。
生3：如果此时我就是那只鹰，我看到主人第四次接水时，我会说：“主人呀，你难道真的不要命了，那水真的有毒。”
师：说得好，谁来读一读这句。
生4读：他还没说完，鹰就飞扑下来，扑掉了他手里的杯子。
师：在这个过程中，你们体会到了这是一只怎样的鹰呢？
生1：忠诚。
生2：忠心耿耿。
师板书：忠诚
师：那怎么读这四句呢？请同学们先自渎。
师：你读出了鹰的动作一次比一次猛烈，心情一次比一次着急。我们也来像他一样读。
师：鹰一次又一次打翻成吉思汗的杯子，成吉思汗是怎么做的呢？
课件出示句子：
成吉思汗抬头一看，原来是他那只宠爱的鹰干的。
&&&& 这次，他有点生气了。
&&&& 成吉思汗真的生气了。
“你怎么敢这样？”他大声道，“看我不抓到你，拧断你的脖子！”
&&&& 成吉思汗气急败坏，他摘下弯弓，仰天向老鹰射去。
师：气急败坏是什么意思？
生：上气不接下气，形容十分恼怒。
师：成吉思汗为什么气急败坏？（他一开始就气急败坏吗？）
生：他一开始并不生气，鹰一次又一次地打翻他的杯子，他越来越气，最后达到了气急败坏。
师：你能读出这个变化过程吗？
师：孩子们，你们从这个过程中又可以看出成吉思汗是一个怎样的人？
师板书：冲动
师：我们再来通过对比朗读体会鹰的动作的变化和成吉思汗心情的变化。先同桌练习读。
抽一对同桌读。
男女生对比读。
师过渡：盛怒之下的成吉思汗把忠诚的鹰杀了，当他明白真相后是怎么做的呢？请同学们默读最后两段，勾画出表示成吉思汗神态、动作、语言、心情词句。
出示最后两段：
成吉思汗愣住了。他忘记了口渴，回头呆呆地看着躺在岩石下的那只可怜的、死去的鹰。　
&& “那鹰救了我的命！”他大声喊道，“可我是怎么回报它的呢？我把他杀了呀！”他懊悔不已，沿着石壁爬下来，小心翼翼地拾起死鹰，放进自己的猎袋。他自言自语: “今天我得到了一个沉痛的教训――永远不要在发怒的时候处理任何事情
生默读勾画。
师：你勾了那些表示成吉思汗神态、动作、语言、心情的词句？从中你体会到了什么？
生1：我勾画了“愣住”、“呆呆”。
我体会出成吉思汗很后悔，很难过。
师：你体会得真好。你来读一读。
生1读：成吉思汗愣住了。他忘记了口渴，回头呆呆地看着躺在岩石下的那只可怜的、死去的鹰。　
师：你们还找到了哪些词语，又体会到了什么？
生2：我勾了“懊悔不已”，它体现了成吉思汗此时的心情。
师：板书“懊悔不已”，你能联系上下文理解它的意思吗？
生2：成吉思汗杀死了宠鹰，自恨不该这么做。
师：你真会理解。能不能读一读这一句。
生3：我勾了“小心翼翼”它进一步体现了成吉思汗的懊悔不已。
师：硪，你体会到了这些，能不能读一读？
师：谁来两段连起来读。
师：你读得真好，让我们看到了一个懊悔不已的成吉思汗。我们也来学习他读一读。
师：成吉思汗懊悔不已，得到了一个教训，一个沉痛的教训（师板书“沉痛教训”）。读出来。
生齐读：他自言自语：今天我得到了一个沉痛的教训――永远不要在发怒的时候处理任何事情。
师：发怒的时候能处理事情吗？为什么？
生：发怒的时候不能处理事情，因为在发怒时容易失去理智，作出错误的判断。
师：说得对，让我们再读这沉痛的教训。
师：这个故事我们已经学完了，孩子们，你们再来评价一下成吉思汗吧。
生1：成吉思汗是一个知错就改的人。
生2：成吉思汗性格固执，容易冲动。
师：不管怎样，成吉思汗能从错误中得到教训，终于成为了一代天骄。我们再回过头来读第一自然段。
生齐读第一自然段。
（设计意图：通过问题引导让学生走进文本，抓住重点词，由词到句，品味语言，去体验成吉思汗心情变化。鼓励学生发挥合理想象，有利于更深入地理解课文内容，和文本对话，和作者对话，和文中人角色对话。）
四、联系生活，拓展学用
师：伟人是这样面对错误，我们身边的人呢？他们是怎么面对错误的？课前让同学们采访身边的人，汇报一下你采访内容。
出示“初显身手”：
采访身边自己尊敬的人，你可以向他提这样的问题：
★你犯过错误吗？
★你怕犯错误吗？为什么？
★犯了错误的时候，你怎样做的？
生1：我采访的是我的爸爸，他是这样回答的：“我犯过错误，但我不怕犯错误，因为错误能使人进步。犯了错误的时候，我认真总结教训，以避免以后犯同样的错误”。
生2：我采访的是我的老师。我问她：“你最怕犯的错误是什么？”她回答：“我最怕犯的错误是误解了我的学生。”
生3：我采访的是我的爷爷，他与别人不太一样，他说他怕犯错误，他希望自己是一个完美的人。
师总结：现在我们明白了，不论是伟人还是普通人，都会犯错误。希望孩子们能向这些值得尊敬的人学习，勇于面对错误，善于从错误中吸取教训，成长为一个真正的强者。
（设计意图：联系自身谈感受，将语文和生活有机地结合，进一步理解单元教学主题。将整个单元前后整合教学，体现了北师大教材“单元备课”理念。）
板书设计：
成吉思汗&&&& 和&&&&& 鹰
&&&&&&&&&&
冲动――――――忠诚
& &&&&&&&&&&&&&↓&&&&&
&&&&&&&&&& &&&&懊悔不已&&&&
&&&&&&&&&&&&&& ↓
&&& &&&&&&&&&&沉痛教训
教学反思：
为了有效地达成课前制定的三点教学目标，课堂上我主要采取了以下教学策略：1、合作填表，理出线索。我针对重点内容9-18自然段精心设计了一个表格，让学生在5分钟内小组合作完成。课堂上学生积极合作，很快完成学习任务。通过填表，学生初步感受了鹰的动作的变化和成吉思汗心情的变化。2、抓住重点词句反复品味，深入理解。通过多种形式的渎文，让学生体会出鹰的动作一次比一次猛烈，成吉思汗的心情一次比一次着急。3、进入情境，合理想象。让学生站在鹰的角度去想，学生兴趣盎然，从而体会出鹰的忠诚和成吉思汗的冲动，为后面成吉思汗的懊悔不已作了厚重的铺垫。4、自读自悟，合理引导。在进行第二重点即最后两段的教学时，我让学生先默读勾画表现成吉思汗神态、动作、语言的句子，在谈自己从这些词句中体会到了什么。在此基础上读出成吉思汗懊悔不已的心情。这样沉痛的教训得来水到渠成，容易理解。5、联系生 活，拓展学用。课前我让学生做小记者采访身边自己尊敬的人。采访内容是将语文天地的“初献身手”稍加改动。通过采访和课堂交流，学生进一步明白了人人都会犯错误，关键是怎样面对错误。我认为通过以上教学策略的有效实施，这节课的教学目标基本达成。但还存在一些不足，课堂上激励学生的语言不够丰富，学生的感情朗读不到位等。我会努力在以后教学中加以改进。
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成吉思汗和鹰的资料
越简单越好，但要概括全面．不要照课文抄，我想要他们的背景资料．
元太祖成吉思汗（蒙古语：?ingγisQan，1162年—日），蒙古族，蒙古帝国奠基者，世界著名军事统帅之一。名铁木真，姓孛儿只斤，乞颜氏，庙号太祖。他的众子中，较为著名的四位分别为术赤、察合台、窝阔台、拖雷。成吉思汗分封了术赤和察合台为国主，选定窝阔台为继承人，拖雷自动退出继承人的争夺，征服金朝后，托雷去世。金庸写的武侠小说《射雕英雄传》中，虚构描写了成吉思汗还没有成为汗，还是铁木真时的生活，以及他成为汗之后，开疆拓土的野心。关于成吉思汗的争议由于外蒙古曾经是清朝版图的一部分，但后来外蒙古分离出去了，在中国国内还有内蒙古。因此，关于成吉思汗是不是中国人，目前存在不同的说法。一种说法认为成吉思汗是中国人，为中国人做出了贡献，还有人称其为“中国人的骄傲”，通常对其给予正面描述。这种说法认为宋朝时的蒙古是中国的一个边疆政权，而由成吉思汗及其后代开创并最终灭了宋的元朝是中国历史的一个朝代，并促进了国家的统一。而另一种说法认为成吉思汗其实是以中国的侵略者的面目出现，对中国造成了不少破坏，因此他是蒙古人而并非中国人。这种说法认为宋朝时的蒙古是中国以外的一个国家，而由成吉思汗及其后代开创并最终灭宋的元是中国亡国、中国人被奴役的一个时期，因为当时的汉人、南人的政治地位很低，处于社会的底层。也有人认为，蒙古从忽必烈开始自认中原正统，施行汉法并建立元朝，因而忽必烈及以后的元朝皇帝可以被看作是中国人，而之前的成吉思汗则不应被看作是中国人。妻妾第一斡儿朵孛儿帖皇后忽鲁伦皇后阔里桀担皇后脱忽思皇后帖木伦皇后亦怜真八剌皇后不颜忽秃皇后忽胜海妃子第二斡儿朵忽兰皇后古儿别速皇后亦乞列真皇后脱忽思皇后（与第一斡儿朵第四人同名）也真妃子也里忽秃妃子察真妃子哈剌真妃子第三斡儿朵也遂皇后也速干皇后忽鲁哈剌皇后阿失仑皇后秃儿哈剌皇后察合皇后（西夏公主，李安全之女）阿昔迷失皇后完者忽都皇后第四斡儿朵公主皇后（金岐国公主，卫绍王四女）合答安皇后斡者忽思皇后燕里皇后有秃该妃子完者妃子金莲妃子完者台妃子奴伦妃子卯真妃子其他亦巴合别乞（克烈氏，札合敢不长女）八不别乞妃子成吉思汗，本名铁木真，孛儿只斤氏，蒙古族。生于1162年，卒于1227年。1206年，进位蒙古帝国大汗（皇帝），统一蒙古各部落。在位期间，多次发动侵略战争，征服地域西达黑海海滨，东括几乎整个东亚，为世界历史上著名的横跨欧亚两洲的大帝国之一。成吉思汗是中华民族发展史上一位杰出的人物，其本人及其子孙的军事征服活动，克服了当时东西方陆路交通的人为障碍，极大地促进了东西方文化交流，推动了人类文明的进步。在东方，成吉思汗及其子孙弭平了中国大陆自唐朝以后形成的数个政权分立对峙的局面，最终奠定了现代中国的基本版图。因此，毛泽东主席在他的词作《沁园春·雪》中，将成吉思汗的与汉民族武功卓著的帝王秦朝始皇帝、汉朝武皇帝、唐朝太宗皇帝、宋朝太祖皇帝并列。
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