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[真题备考] 雅思真题解析-剑7Test1阅读PASSAGE3解析
来源：新东方在线
　　READING PASSAGE 3
　　篇章结构
　　体裁& 议论文
　　主题& 暗示教学法
　　结构& 第一段：对一本揭示新型教学方法专著的简单介绍。
　　第二段：暗示教学法建立的依据。
　　第三段：暗示教学法的诞生。
　　第四段：如何实施暗示教学法。
　　第五段：暗示教学法中预备课程的重要性。
　　第六段：暗示教学法中的跟进课程及课程效果。
　　第七段：暗示教学法中安慰剂的作用。
　　第八段：暗示教学法的弊端。
　　必背词汇
&&& 第一段
　　look at&评判；审视；着眼于&
&&& propose&v. 提议；建议
　　unconscious&n. 〈心〉潜意识&
&&& suggestion&n. 暗示
&&& 第二段
　　instructional&adj. 教学的，教授的&
&&& typeface&n. 字体
　　connection&n. 联系，关系&
&&& mannerism&n. 言谈举止
　　process&n. 过程，进程&
&&& elusive&adj. 难以捉摸的；易忘的
　　non-specific&adj. 非特异性的&
&&& readily&adv. 容易地；迅速地
　　mental reactivity&心理反应&
&&& hypnosis&n. 催眠；催眠状态
　　durable&adj. 持久的&
&&& relive&vt. 再现，再经历
　　perceive&vt. 感觉，察觉&
&&& imaginatively&adv. 想象上地
　　peripherally&adv. 周围地，外围地&
&&& psychodrama&n. 心理剧
　　binding&n. 装订；装帧
&&& 第三段
　　be attributed to&归因于&
&&& tense&vt. (使某人或某物)变得紧张
　　counterproductive&adj. 起反作用的&
&&& induce&vt. 引起，导致
　　memorise&vt. 记住，熟记&
&&& fatigue&n. 疲劳
　　reflect&vt. 表达；反映&
&&& shift(sth.)away&搬走，移走
　　indirect instruction&间接教学法&
&&& curriculum&n. 课程
　　suggestopedia&暗示教学法&
&&& reserve capacity&储备容量
　　consciousness&n. 意识，观念
&&& 第四段
　　suggestopedic&adj. 暗示教学法的；与暗示教学法有关的
　　solemnly&adv. 庄严地，严肃地
　　dynamics&n. 旋律
　　illustration&n. 例证，实例&
&&& baroque music&洛克音乐
　　variant&n. 改编，改写；变形&
&&& make(no)attempt to do sth. (不)尝试做某事
　　classical&adj. 古典的；经典的
&&& 第五段
　　beforehand&adv. 预先，事先&
&&& cover&vt. 涉及，包含
　　preliminary&adj. 初步的，开始的，预备的
&&& 第六段
　　follow-up class&跟进课&
&&& recall&n. 回忆
　　stimulate&vt. 激励；刺激&
&&& automatic&adj. 自动的
　　improvised&adj. 即兴的&
&&& effortless&adj. 不费力的，轻松的
　　dramatization&n. 表演&
&&& accomplish&vt. 完成，实现
　　distinctive&adj. 独特的&
&&& paraconsciously&超意识状态下
　　devote&vt. 致力于&
&&& accessible&adj. 容易取得的，容易达到的
&&& 第七段
　　trance&n. 催眠状态&
&&& authority&n. 权威，专家
　　faith healing&信仰疗法&
&&& call on&要求，请求
　　essential(to)&adj. 必要的，必不可少的&&&
&&& autocratic suggestion&&& 权威暗示
　　placebo&n. 安慰剂&
&&& precisely&adj. 精确的，准确的
　　acknowledge&vt. 承认，供认&
&&& categoric&adj. 坚决的，绝对的
　　tap&n. 开发；利用&
&&& designate&vt. 标明，指明
　　be dispensed with&放弃；弃用&
&&& accredited&adj. 被正式认可的；公认的
&&& 第八段
　　notoriety&n. 名气&
&&& associate&n. 伙伴，同事
　　emulate&vt. 努力赶上&
&&& mediocre&adj. 平凡的，平庸的
　　spectacular&adj. 轰动的，惊人的&
&&& mind set&思维定势，思维体系
　　难句解析
　　1. What is distinctive in the suggestopedic methods is that they are devoted entirely to assisting recall.
　　参考译文：间接暗示法的特殊之处就在于它完全致力于帮助回忆。
　　分析：What is distinctive in the suggestopedic methods是一个主语从句，后面部分是表语。
　　语言点：
　　(1)主语从句：
　　1)引导主语从句的连接词有：what / who / whom / whose / which 以 及 whatever / whoever / whomever / whichever / whosever, 它们在从句中会充当一定成分，均不能省略。
　　What you have said is convincing. 你刚才说的话很让人信服。
　　Who will chair the meeting has not yet been decided. 谁来主持会议还没有确定。
　　2)为了防止句子头重脚轻，通常可以把形式主语it放在主语位置，真正的主语搁置于句末。
　　其常见的句式结构为：It is+形容词/名词短语/某些动词ed+that从句。
　　这一结构中常用的形容词为：easy, certain, difficult, unlikely, possible
　　名词短语为：a pity, a shame, an honour, a good idea, no wonder
　　动词ed形式为：reported, believed, said, expected, estimated
　　(2)表语从句：表语一般用来说明主语的状态、性质、特征或者内容，是对主语的进一步说明和补充，一般也被称为主语补足语。它不用来说明谓语动词，不是谓语动作的承受对象。表语从句一般位于系动词的后面，英语中除了be动词以外，还有如下动词具有系动词的功能和作用：feel / look / sound / taste / smell / seem / appear等。
　　可以引导表语从句的连词有：
　　&that / whether
　　My opinion is that we should stick to our original plan. 我的意思是我们应该坚持原计划。
　　The issue here is whether he is reliable or not. 问题是他可不可靠。
　　&what / who / which
　　&where / when / how / why
　　2. Just as a doctor calls on the full power of autocratic suggestion by insisting that the patient take precisely this white capsule precisely three times a day before meals, Lozanov is categoric in insisting that the suggestopedic session be conducted exactly in the manner designated, by trained and accredited suggestopedic teachers.
　　参考译文：正如医生充分利用权威暗示的力量，要求病人必须每天三次餐前服用某种白色胶囊一样，Lozanov也坚决要求暗示教学法一定要按照事先指定好的方式进行，并且要由培训过的合格教师来执行。
　　分析：这是一个类比结构，just as引导比较状语从句，主语是a doctor，谓语是call on, the full power of autocratic suggestion是宾语，后面的insist接的是宾语从句that the patient take precisely this white capsule precisely three times a day before meals。宾语从句中的主语是patient，谓语是take，宾语是this white capsule, three times a day before meals在句中作状语。主句的主语是Lozanov, is categoric是表语，insist后面再次接了宾语从句，在这里suggestopedic session be conducted是省略了should的虚拟语气。原句应该是that the suggestopedic session should be conducted。
　　语言点：
　　(1)just as的用法
　　just as表示类比，意为&正如&。
　　Just human cultures have changed inevitably with the passing of time, so has the environment.
　　正如人类文明会随着时间的推移而不可避免地改变一样，环境也在变化着。
　　常用结构：just as..., so... 意为&就像&&一样，&&也&
　　Just as you sow, so will you reap. 种瓜得瓜，种豆得豆。
　　Just as you hate math, so I dislike chemistry. 就像你不喜欢数学一样，我不喜欢化学。
　　(2)宾语从句中的虚拟语气
　　在下列动词后所接的宾语从句中，谓语一般为省略should的虚拟语气：ask / advise / beg / command / demand / decide / deserve / desire / determine / insist / move(动议；提议)/order / prefer / propose / require / recommend / request / suggest / urge
　　I suggest we finish this first. 我建议我们先把这份工作做完。
　　试题解析
　　Questions 27-30
　　&题目类型：Multiple Choices
　　&题目解析：
　　Questions 31-36
　　&题目类型：TRUE / FALSE / NOT GIVEN
　　&题目解析：
　　31. in the example of suggestopedia teaching in the fourth paragraph, the only variable that changes is the music
　　32. Prior to the suggestopedia class, students are made aware that the language experience will be demanding.
　　33. In the follow-up class, the teaching activities are similar to those used in conventional classes.
　　34. As an indirect benefit, students notice improvements in their memory.
　　35. Teachers say they prefer suggestopedia to traditional approaches to language teaching.
　　36. Students in a suggestopedia class retain more new vocabulary than those in ordinary class.
　　Questions 37-40
　　&题目类型：SUMMARY
　　&题目解析：
　　先做两个热身准备：
　　第一，先用hypnosis一词把该题定位到文章最后两段。当然，如果联想到上一大题，这个填空题目也只有最后两段可用于出题了。
　　第二，先将词库里的单词进行词性归类，以备后用。比如可以分成：
　　形容词组：A / D/E / G/t / J/K
　　名词组：B / C/F / H
　　在分组过程中，考生可以轻易看出A和G是一对标准反义词(spectacular和unspectacular)，根据两个相似选项中必会有一个是正确答案的原则，可以将这对反义词单独列在一边。
　　热身工作做好了，就可以开始了。
　　参考译文
暗示教学法&
　　Bernie Neville的《暗示教学法》一书，主要着眼于激进的新式学习方法，讲述了情感、想象力以及潜意识在学习过程中所起的作用。书中讨论到了由George Lozanov提出的一个理论，那就是暗示的力量。
　　Lozanov的教学技巧主要基于这样的证据：在无意识状态下(他称此为非特异性心理反应)大脑所作出的各种联系要比在有意识状态下作出的持续更长时间。除了实验室证据可以证明这一点之外，我们自身的经历也表明我们通常会记住自己所观察到的周边信息，而忘记最开始的学习目的。回想一下几个月前或是几年前学过的课本，会发现我们能够轻易地回想起一些无关紧要的细节，比如书的颜色、装订、字体或是我们当时在图书馆阅读此书时所坐过的桌子，而不是回想起当时我们集中精力所看的课本的内容。再试着回想一下我们曾经认真聆听过的讲座，较之应该听到的演讲主题而言，我们会更容易回想起演讲者的容貌和举止风度，我们在报告厅的位置甚至是当时坏掉的空调。即使这些周边细节是比较容易忘掉的，但在催眠状态下，或是当我们像演心理剧那样在想象中重温当时的情景时，这些周边信息就能很快地被回想起来。而另一方面，演讲内容的细节信息早就被抛到九霄云外了。
　　这种现象的产生有一部分归因于常见的起反作用效果的学习方法(拼尽全力去记忆，令肌肉紧张，最终导致疲惫)。但同时它也恰恰反映出大脑运转的方式。据此Lozanov建立了他教育系统的核心：间接教学法，也叫暗示法。在他称之为暗示教学法(suggestopedia)的方法中，学生的注意力被从本该集中精力学习的课程上转移到了外部信息上。这样课程本身就成了外部信息，由此就可以被大脑的储备功能来处理。
　　外语学习中的暗示教学法是这一理论的绝佳例证。这种方法最新的改良版本(1980年)是学生边听音乐边朗读单词和课文。第一节课被分成了两部分：第一部分中，教师会伴随着古典音乐(莫扎特，贝多芬，勃拉姆斯)的旋律以缓慢且庄严的语调朗读课文。学生则跟着看课文。接着是数分钟的静默。下一部分中，学生们要听的是巴洛克音乐(巴赫，柯瑞里，亨德尔)，此时教师用正常的语音语速朗读，而学生将书本合上。整节课上学生的注意力都是被动的，他们只是在听音乐而并不学习课本内容。
　　事先，学生们已经为这种语言学习体验做足了准备。通过与老师以及对体验效果感到满意的学生的交流，他们形成了一种期待，那就是接下来的学习将是简单轻松的，他们在一节课的时间里就可以成功记忆几百个外语词汇。在上课之前的讲话中，教师会向学生们简单介绍要讲的内容，但不是去&讲授&内容。同样，学生也会被告知在这个介绍的过程中，不要试图记住所介绍内容。
　　两段式课程结束几小时后，会有一个跟进课程鼓励学生们回忆刚才课上所学的内容。教学方法同样是间接的。学生还是不必集中精力去记忆这些词汇，而是尝试将这些词汇用于交流(比如通过游戏或是即兴演出)。这些方式在语言教学中十分常见。但间接暗示法的特殊之处就在于它完全致力于帮助回忆。对内容的学习是自动的，不费吹灰之力的，听着小曲儿就搞定了。教师的主要任务就是辅助学生将他们在模糊意识状态下所学的东西进行应用，因而使得学到的东西在有意识状态下也可以轻易获得。与传统教学模式的另外一点不同就是在间接暗示方法下，学生通常可以轻易地记住1000个生词以及语法点和成语。
　　Lozanov试验过在睡眠状态下、催眠状态下或精神恍惚之际给出的直接暗示的教学法，结果发现这些过程都是没有必要的。催眠术、瑜珈、西瓦心灵术、宗教仪式以及精神疗法都与成功的暗示相关，但看上去好像没有哪一种技巧是在使用暗示法时必不可少的。这些仪式可能被视作安慰剂。Lozanov认为他的体系中围绕暗示所进行的仪式实际上也是安慰剂。但同时也指出如果没有这种安慰剂，人们就不能甚至惧怕使用他们大脑的储备容量。正如任何一种安慰剂一样，它也要获得权威部门的认可才能有效果。正如医生充分利用权威暗示的力量，坚持要求病人必须每天三次、餐前服用某种白色胶囊一样，Lozanov也坚决要求暗示教学法一定要按照事先指定好的方式进行，并且要由培训过的合格教师来执行。
　　尽管凭借现代语言教学中的成功案例，暗示教学法有了一定程度的名气，但几乎没有一个教师能够取得像Lozanov和他的同僚那样显著的成就。也许我们可以将这些平庸的成果归咎为安慰剂效果不足。学生还没有形成适当的思维体系，在运用这种方法学习的时候他们没有充分被激发，他们没有足够的&信念&。他们认为这不是真正的教学，尤其是因为这种教学方法并没有涉及他们学会相信的学习之根本&&那就是&学&。
　　背景知识
　　Educating Psyche
　　Emotion, Imagination, and the Unconscious in Learning
　　Bernie Neville
　　In Educating Psyche, Bernie Neville, who teaches at La Trobe University in Melbourne, Australia, has integrated the most penetrating and original psychological thinking of the twentieth century into a theory of education. This book is an illuminating journey into the deeper regions of the human mind guided by the work of Jung, Freud, Assagioli, Milton Erickson, J. L. Moreno, Georgi Lozanov, and other pioneering theorists.
　　The book explores the educational applications of archetypal psychology, psychodrama, neuro-linguistic programming, meditation, autogenic training (ranging from affirmations to biofeedback) and a great deal more. The scope of this book is breathtaking.
　　For Neville, the ultimate goal of human development is wholeness integration and balance of the diverse possibilities and energies of which we are constituted. Drawing upon Greek mythology to explore the universal archetypes of human experience, Neville demonstrated that different understandings of education cultivate different avenues of human possibility. He provides a poetic and passionate defense of learner-centered pedagogies, for example, as a counterweight to a largely Promethean system of schooling dominated by technological and economic interests. A major purpose of the book is to call attention to the neglected functions of play, spontaneity, intuition, imagination, nurturing, love, ecstasy, and transcendence&all of which are essential to a full and meaningful life. Yet he warns that an education completely under the spell of Eros or Dionysus is similarly single visioned and would lead to its own distortions of human development.
　　The early chapters of the book describe various techniques that have grown out of the depth psychologies Neville considers. Short of a complete transformation of educational institutions, the selective use of these techniques may be a powerful way to open new horizons for educators and young people. But Neville goes further and considers the philosophical and cultural ramifications of these deep understandings of the mind: It may not seem to have much practical application for the ... teacher to envision her pupils as the critical point in the universe where evolution is in process, where matter is evolving into consciousness, where universal mind is emerging, but it certainly gives her activity some significance (p. 154). Indeed, these psychological inquiries suggest a far deeper and more complex significance to human development than contemporary approaches to schooling even begin to suspect. In this light, education must be conceived as a quest for meaning, integration, and wholeness.
关键字：&& &&&
2011年雅思备考：
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科目：高中政治
（2009广州市越秀区摸底）中国有句古话：“尧为匹夫，不能治三人；纣为帝王，足以乱天下。”意思是说，即使像尧这样贤明的人，假如他是个普通老百姓，手里没有权力，也管不了几个，干不了什么太大的好事；但是像商纣王这样品行不端的人，一旦当了帝王，手中有了无限的权力，就可以把天下搞得大乱。这主要说明&&&
A．权力需要制约和监督&&&&&&&&&&&&&&&& B．权力是把双刃剑
C．要发挥民主对权力的制约&&&&&&&&&&&& D．要发挥法律对权力的制约
科目：高中政治
来源：2014届黑龙江省高一3月月考政治试卷（解析版）
题型：选择题
中国有句古话：“尧为匹夫，不能治三人；纣为帝王，足以乱天下。”意思是说，
即使像尧这样贤明的人，假如他是个普通老百姓，手里没有权力，也管不了几个，干不了什
么太大的好事；但是像商纣王这样品行不端的人，一旦当了帝王，手中有了无限的权力，就
可以把天下搞得大乱。这主要说明（&&& ）
A．权力是把双刃剑
B．权力需要制约和监督
C．要发挥民主对权力的制约
D．要发挥法律对权力的制约
科目：高中政治
来源：2014届浙江省温州市高一下学期期中考试理科政治卷
题型：选择题
中国有句古话：“尧为匹夫，不能治三人；纣为帝王，足以乱天下。”意思是说，即使像尧这样贤明的人，假如他 是个 普通老百姓，手里没有权力，也管不了几
个人，干不了什么太大的好事；但是像商纣王这样品行不端的人，一旦当了帝王，手中有了无限的权力， 就可以把天下搞得大乱。这主要说明 （& ）
A、权力需要制约和监督&&&&&&&&&&&&&&&&
B、权力是把双刃剑
C、要发挥民主对权力的制约&&&&&&&&&&&&
D、要发挥法律对权力的制约
科目：高中政治
来源：2014届江西省高一下学期第二次月考政治试卷（解析版）
题型：选择题
中国有句古话：“尧为匹夫，不能治三人；纣为帝王，足以乱天下。”意思是说，即使像尧这样贤明的人，假如他是个普通老百姓，手里没有权力，也管不了几个人，干不了什么太大的好事；但是像商纣王这样品行不端的人，一旦当了帝王，手中有了无限的权力，就可以把天下搞得大乱。这主要说明&& (　　& )
A．权力需要制约和监督 & &B．权力是把双刃剑
C．要发挥民主对权力的制约D．要发挥法律对权力的制约
科目：高中政治
来源：2014届浙江省高一下学期第一次质量检测文科政治试卷（带解析
题型：选择题
中国有句古话：“尧为匹夫，不能治三人；纣为帝王，足以乱天下。”意思是说，即使像尧这样贤明的人，假如他是个普通老百姓，手里没有权力，也管不了几个人，干不了什么太大的好事；但是像商纣王这样品行不端的人，一旦当了帝王，手中有了无限的权力，就可以把天下搞得大乱。这主要说明&& (　　& )
A．权力需要制约和监督&&&&&&&&&&&&&&&&
B．权力是把双刃剑
C．要发挥民主对权力的制约&&&&&&&&&&&&
D．要发挥法律对权力的制约您的位置：&&&&&& >正文
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　　/　　　京公网安备66　怎样根据题目意思设二次函数解析式,比如根据图像让你设解析式去求解,怎样设解析式,有没有什么规律啊?特别是有题目又有图像的,让你设函数解析式,怎样才可以一眼就知道怎么设什么样式_作业帮
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怎样根据题目意思设二次函数解析式,比如根据图像让你设解析式去求解,怎样设解析式,有没有什么规律啊?特别是有题目又有图像的,让你设函数解析式,怎样才可以一眼就知道怎么设什么样式
怎样根据题目意思设二次函数解析式,比如根据图像让你设解析式去求解,怎样设解析式,有没有什么规律啊?特别是有题目又有图像的,让你设函数解析式,怎样才可以一眼就知道怎么设什么样式的函数?比如函数的一般形式y=ax2+bx+c在什么题目上适合这种形式?再有y=ax2+bx又适合什么类型的题目?等等其他形式····
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你说的是二次函数形式其实教你个最简单的方法：你就设成y=ax2+bx+c，把从图形中可以知道的条件代入，比如说图像过原点，则c=0，就是这个意思!
先用x=0代入函数算出函数值就是此时的c的值，结合图像找到x=0的大概位置就能确定c的值了，然后判断图像的开口问题，反正教材上都有的看看教材，上课认真听讲就可以了，数学只要有点思想加点兴趣就很容易的。