《山中访友》赏析
山中访友,李汉荣 资料原文赏析
　　　　　
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《山中访友》赏析
人民教育出版社　刘贞福
　　文学作品的意义的确定，在很大程度上取决于读者的判别与择取，如果从不同的阅读视角出发，可以领略到文本不同的意义。《》这篇散文篇幅短小而述事简略，记作者独自到山野林间的一天游历，因为带着动情的眼光，所见之景都有许多新奇的色彩。作者究竟带着怎样的眼光？作品究竟带着怎样的奇异色彩？我们试着从不同的角度作些揣摩、探析，会有不同的鉴赏景况。
一、孤独与欢欣
　　孤独是每一生命物种和每一生命的生存情态，孤独感是每一智慧生命生存的基本感受。人类心往和走往大自然的动力，或许就是摆脱孤独感的欲望。所谓“山中访友”，首先是作者的，他说：“踏一条幽径，独自去访问我的朋友。”踏幽径，入幽谷，入访者成了“幽人”。苏东坡词“时见幽人独往来，缥缈孤鸿影”，道出了人在孤独无侣时的普遍心态。这是出发时的孤独。接下来的描写让人感到意外：所谓“朋友”竟是古桥、树木、山泉、溪流、白云……一些没有理智与情感的景物。身处这样的“朋友”当中也许更增添与尘世的隔离感、心灵深处的荒凉感。这是到访时的孤独。至少客观上有一种孤独的氛围和情境。
　　然而这又是一次欢欣之旅。人的感觉对客观环境的反应，常常依凭人的心理定向而产生，而变化。作者感觉的欢欣，表现在对周遭景物的喜爱上；这种喜爱又是通过对这些景物的神奇而自由的联想、想像来实现的。最为奇特的想像是作者走进树林的一段：“我靠在一棵树上，静静地，以树的眼睛看周围的树，我发现每一株树都在看我。我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。”人在观景时，常用的想像是我是旁观者，以我观物，此物依然此物，而我依然故我，正如辛弃疾词“问何物能令公喜？我见青山多妩媚，料青山见我应如是。情与貌，略相似”（《贺新郎》），其主体与客体的界限还是很分明的；这里的想像之奇特在于，我是想像中的参与者，不光是此物彼物相变，而且我也变为此物或彼物，此物或此物亦变为我，正如“不知周之梦为胡蝶与？胡蝶之梦为周与？周与胡蝶则必有分矣。此之谓物化”（《庄子?齐物论》），“物化”是以欢喜欢乐欢悦为动力的，或者说“物化”本身就是欢喜欢乐欢悦的过程。
　　孤独是客观的状态，欢欣是内心的感觉。
二、回归与同化
　　大自然是人类最早的家园。人类往文明的道路渐行渐远，越加觉得故园的亲切可爱，越加有可能把自然之物当成自己的亲友、邻居、伙伴，这便是“山中访友”有别于上文“孤独与欢欣”的又一层含义。“访”的行为既是虚拟的又是真实的。人与自然之物本无同质同性可言，物理性的对话交流不可能在人与物之间进行，因而“访”是虚拟的；人却可以虚拟对话情境，在内心与自然对话，形种心理场，创造一种自身精神激荡、飞升、远游的自由活动，“飘飘乎遗世独立，羽化而登仙”（《》），这种心理活动是实实在在的，因而“访”又是真实的。
　　从这意义上说，《山中访友》写的是一次精神回归之旅，我们从文中的第一、二人称“你”“我”的对话，从景物都一一幻成亲朋好友的情景，可以悟出这种精神回归的含义：
　　老桥老朋友、树知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、悬崖爷爷、云雀弟弟、蚂蚁小弟弟。
　　这么多的“人”聚集在一起，真像是一个大家庭、一个大宅院、一个村落墟里，作者不过是其中的小小一员。哲人们在谈论人与自然的关系时，曾作过最高意义上的概括：“自然的人化”，“人的自然化”。这种哲理性的话也不难理解，人这所至，无不打上人的印记；人的发展理应符合人的自然本性。从自然景物幻化成亲朋好友来看，我们看到了自然的人化；从作者身心彻底放松，对自然景物的亲近与赏识，我们看到了人的自然化。人的自然化就是与自然同化，即通过回归的方式进入同化的境地。
　　在物质文明急速发展的今天，能有一次回归自然的远足该是多么的珍贵，能在心田里保有一片清朗纯净的“自然”则更是珍贵。在自然野地里筑起围墙、栅栏，树起表示“文明”“文化”的各种标牌，由导游引来成百上千人践踏、污染，这种地方不再是自然之地；在柏油马路旁边或在水泥地中间种上一片红绿花树，这种“保留地”也不是自然之地；带着各种欲念进入自然场地，拍张照片表示到此一游，这不是回归；即使带着画家、诗人的眼光，心想“作品”，却只是像旁观者似的张望一下便回家“创作”起来，也不是真正的回归。最重要的是端正或净化心态与意向。人们啊，不妨一试，“不骑车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友”，面对山水林木飞禽走兽呼唤一回亲朋好友，放下红尘负载轻松自然地进入精神涅境界，恍兮惚兮惚兮恍兮不知我之为物抑或物之为我，这才是真正的回归，或曰与自然同化。人生有一次这样的回归与同化，足以永铭心间。
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《山中访友》课堂教学实录3
教学构想：实现情感教育，让学生在美读中进入情境，在欣赏、研讨时借助联想和想象，体会与大自然的情感。 课前准备：多媒体课件
课堂实录：
（多媒体展示：背景图“原始森林”、课题《》）
师：同学们，如果你们没有读过课文，请展开想象，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友？
生：作者可能去访问一位德高望重，曾经与自己同呼吸共患难的山中隐士。
生：我想作者可能去访问一位功成身退，隐居山林的朋友，他们约好了对酒吟诗。 生：作者访问的朋友是一位丹青妙手，他经常在山中实地写生。
师：可作者到底去山中拜访了怎样的朋友？让我们闭上眼睛，去听听作者给我们讲述他山中访友的经历。 （多媒体展示：配乐朗读《》。学生听记）
师：听了刚才优美动情的朗读，谁能说说作者拜访了哪些朋友？表达作者怎样的感情？
生：作者拜访了古桥、树林、山泉、小溪、蚂蚁、白云 生：还有瀑布、悬崖、云雀、石头、落叶、小花、老柏树。这些都是自然界的朋友，表达了作者对大自然的喜爱，大自然是他的亲密的朋友
师：作者与大自然是那样的贴近，关系是那样的密切，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，跟随作者走进山中，去会晤作者山中的众朋友，请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它？ （学生浏览课文）
师：谁能说说，好，你说。
生：我喜欢老桥，（深情地朗读）“你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影、鱼影、月影，波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不复返的逝川，惟有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种古老而坚韧的灵魂。”老桥的特点在于一个“老”字，像慈祥的老爷爷，无言地唱着历史的歌，老桥总是默默地为人们服务着，它宁愿自己永远保持同一种姿态，我喜欢它那种坚韧的意志。
生：我也喜欢古桥，我特别想与它交朋友，因为世间万物在转瞬间都是千变万化的，惟有它仍矗立在滚滚流水上，散发着古老而坚韧的气息，世间的一切都改变不了它那庄严的姿态，岁月使它渐渐衰老，不再富有往日的活力，但正是这种岁月的磨练能把坚韧与豁达给予它。 （全班同学鼓掌）
师：说的真好，曾诗怡同学的真情告白，让我们感受到了古桥平凡而伟大的灵魂。还有哪些山中朋友让我们特别喜欢？
生：我最喜欢的是：“你好呀，悬崖爷爷，高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起历代高僧和隐士，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？”因为悬崖爷爷虽然没有花仙子们美丽，没有溪流妹妹清澈，但他那种无杂念的心境深深印在我的脑海里，他那么的高大，充满着智慧，从他身上我明白了做人要如悬崖一样，永远保持平和良好的心态。
生：我最喜欢瀑布大哥，他是雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今，不知疲倦，不求回报，他这种无私奉献的精神与现代社会上一些走穴的歌星，形成鲜明的对比。
生：我喜欢白云大嫂，作者把白云的纯洁比喻成白衣天使，使我感到生动亲切，并且作者运用拟人的手法写出了白云用自己的身躯为天空增添活力，使我仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位热情的大嫂，有无私奉献的秉性。
师：从大家刚才的交流中，我们不仅感受到了山中朋友的美丽，而且得到了许多珍贵的启迪，相信大家已经深深的体会到了。作者带着满怀的好心情，走进山林，看了一路的美景，可作者为什么说成是“”？而不是“林中观景”？下面请四人小组讨论一下。 （四人小组讨论）
师：有了答案吗？谁来说说。
生：我们小组认为，“”，能体现出作者热爱大自然，崇敬大自然的情怀，把大自然当成自己最亲密的朋友，无话不谈的知音，而林中观景让人感到没有活力，不亲切。
生：我们的观点与他们差不多，因为作者在作文时，已经到了无我交融的境界，景物的美在他眼里已经成了一个个玄奥而善良的思想，作者对大自然的喜爱程度已经远远不是只用眼睛去观赏他们的外表，而是用心在冥想，在交谈。
生：我认为，“山中访友”，更加形象生动，给读者更大想象空间，使文章富有了童话般神奇色彩。 师：我也认为“”比“林中观景”更富有丰富新奇的想象，它把我们带进了那童话般神奇的世界，似乎我们也随着作者变成了一棵树，体会到了人与大自然那种无我交融的心境，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱自然，热爱生活呢？让我们带着对大自然的热爱，齐声朗读全文。 （师生同读，音乐声起）
师：合着优美的音乐，我们再一次深深得陶醉在那美妙绝伦如行云流水般的语言中。接下来让我们来聆听一段来自山林间的真实旋律，想象你新生了一对翅膀，也飞到了山中，用心去感受它。 （多媒体展示：画面，音乐。学生聆听）
师：大自然用惟美纯真的旋律向我们展示了一幅幅图景，此时此刻你们的心中或许已经有了不同的美景，请四人小组交流：把刚才听到的，感受到的、想象到的，口头描述出来并且记录下来，让我们集思广益，看看哪一组想象最丰富，语言最生动。 （学生讨论交流，音乐声循环播放。音乐停）
师：看大家讨论很热烈，相信你们的想象一定很丰富多彩，哪一组先来描述。
生：我仿佛听到了风精灵带着一阵花香飞来了，在树林间穿梭，回旋，每一株树都被这奇异的味道陶醉了，翠绿的双手有节奏地摆动着，白云见了忍不住要与他们共舞，呼唤着她们的女儿―雾来完成这个心愿。
师：这一组同学想象很新奇，他们的描述让我们感受到了一股清新的山风扑面而来，闻到了山野间飘来一阵阵花香。 生[1]&&
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　|　 　|　 |　　|　　|　　|　感动真情　收获朋友──《山中访友》教学随笔
山中访友,李汉荣 资料原文赏析
　　　　　
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感动真情　收获朋友──《山中访友》教学随笔
感动真情　收获朋友
──《》教学随笔
浙江省宁波市江北区中心小学　何　蓉
　　小学语文第十一册第一课《》出自著名诗人、散文家李汉荣先生之手。这是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。上课时，我先在黑板上写了“朋友”两字，并问学生，你们是如何理解这两个字的？
　　有的说：“能给我帮助的人，对我好的人是我的朋友。”有的说：“关系亲密，熟悉的，要好的是朋友。”有的说：“朋友有共同的兴趣、爱好，志同道合的。”还有的说：“我的朋友是XX，因为当我题目不会做的时候，他会帮助我。”……学生说了很多。正如我预料的那样，很多孩子更多地关注朋友应对自己好，愿意帮助自己的，没有一个学生说到自己对朋友应该怎样。我想这与现在的孩子更多是在父母的呵护下成长的，不理解人与人之间的交往应是相互的这个道理吧。于是，我把词典中的解释写在黑板上：朋友──彼此在交往中产生的感情。我让学生细细体味字典中的解释与自己刚才说的有什么不同呢？学生思索了片刻，有一个学生说到一个词：“彼此”。她说朋友是相互的，应该你对我好，我也对你好的，能互相关心，互相帮助的。我想这应该朋友交往的真谛吧，通过学生的口说出来是那么难能可贵。于是，我因势利导，说：“是啊，看看我们班的这几对朋友，有些就是在互相帮助中建立了友谊。人生难得一知己，在我们的人生旅途中，有几个朋友同行，将充满快乐。今天，著名的散文家李汉荣先生要去拜访他的朋友，让我们与他同行吧。”
　　预习过后，我让学生找出作者有哪些朋友？于是学生板书了很多。从板书中，学生发现作者的这些朋友都是自然界的物体。这就在学生的心里打下一个问号，为什么景物也能成为人类的朋友，人怎么与这些景物像朋友一样交往呢？产生疑问是学生探究学习文本的良好契机，我说：“你能感受到作者是去山中看望他的朋友吗？”
　　生：“作者一出门，就和风撞了个满怀，说明当时作者的心情是很高兴的。作者一定在想着看到老朋友该与他们聊些什么。”
　　生：“不骑车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。从这些句子中可以看出作者不希望有人来打扰自己与朋友的聚会，他要好好享受这美好的一天。”
　　生：“朋友相处，快乐是最重要的，因此不需要带什么礼物，你去看他们就是送给朋友最好的礼物。”
　　我说：“是啊，这就是朋友，真正的朋友，不需要大张旗鼓，不需要劳师动众，只要带着一颗问候的心，朋友一定能感受到的。”学生能从这些看似平淡的词句中体会到作者的心情，这是理解这篇课文最重要的基础，也是学生自己感悟人与自然成为朋友的情感铺垫。顺着这种情感，我问：“作者看望他的朋友，带着一颗问候的心，朋友们感受到他的问候了吗，他们是怎样来问候作者的呢？”
　　生：“感受到了。课文的句子‘走进这片树林，每一株树都是我的知己。’作者把树林当作自己的知己，把自己想象成其中的一员，仿佛与这些树融为一体。‘鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。’从这里可以看出，作者和小鸟、露珠很有默契，一声呼唤是小鸟的问候，一个眼神是露珠的问候，他们好像在说，老朋友，你好，我们又见面了。”
　　生：“第五节中出现了好几位朋友，这些朋友像各种不同的人，每个人欢迎作者的方式是不一样的。山泉是一位称职的家庭主妇，当客人来时立刻热情招待。溪流是一位诗人，当作者来的时候，为他吟诵优美的诗歌。”
　　我没有想到学生不仅能把这些自然界的物当成人来理解，还把他们理解成各种富有特点的人。确实，这些自然界的朋友有的豪放，有的深沉，有的可爱，有的善解人意，各有特色。于是，我让学生继续想象，学生把悬崖看作饱经沧桑的老人，把白云当成纯洁的少女，把瀑布理解成男高音歌唱家……这些朋友都是用不同的形式在迎接着作者的到来。
　　我想，当学生们的思维跟着作者一起展开想象的时候，学生的感悟与理解也就更加深刻。学生已经不知不觉地把自己变成了作者，进入了大自然之中，感受着大自然的朋友带给自己的快乐与幸福。语文的阅读教学十分重视学生的独特感受和体验，鼓励学生对文本中自己喜欢的内容作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”因此，课堂上学生们积极主动地发现、感悟是多么宝贵。
　　落花有情，流水无意，而在课文中落花和流水都是感情细腻的知己与朋友。读着读着，学生对文中这些即将逝去的朋友有了全新的感受。一个学生说：“落花来自于泥土回归于泥土，那是生命的轮回。人生在世是很短暂的，能交到知心的朋友很不容易，因此我们要学会珍惜。”一个学生说：“落叶与落花凋谢、落下、腐烂，变成泥土，他们的生命短暂而又美丽。路边的石块虽不起眼，但是是我们友谊的见证。当我们的生命走向终点的时候，有朋友在身边陪伴，不是一件很欣慰的事吗？”
　　是啊，朋友贵不在多，在于真诚。学生能从课文中体会到这么多有关朋友的感受，这是我意外的收获。阅读是学生个性化的行为，学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，这是阅读教学所追求的。这节课，学生有这么多独特的感受、体验和理解，是我应当珍视的。
　　正因为学生对朋友的理解很深入，当读到下雨的片段时，他们不会认为下雨是一件扫兴的事。有的说：“那是老天爷在挽留作者呢。”有的说：“雨知道朋友来了，赶得太急了，怕来晚了就见不到自己的朋友了。”有的说：“这是大自然的欢送曲，让作者下次再来这儿相会呢。”是啊，有朋自远方来，不亦乐乎。当朋友来时，我们伸出臂膀迎接。当朋友走时，道一声“走好”。学生在平平凡凡的句子中读出了不平凡的意味。
　　阅读的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，今天学生把他们的能力充分的展示出来，不仅受到情感的熏陶，还获得了思想的启迪，这是他们今后人生一大宝贵的财富。这节课，学生思绪万千，滔滔不绝。他们在品读课文，感受语言文字魅力的同时，收获着快乐，收获着对朋友的理解。我想，今后他们在人生旅途中遇到知心的朋友，一定会如作者般珍惜，真诚相待的。
　　快结束时，我对学生们说：“作者把大自然的一切都当作朋友，因为作者喜爱他们，只要拥有一颗充满爱的心，你会发现你的周围也有许许多多的朋友。只要充满一颗真诚的心，你的朋友一定也会成为你的知己。希望我们今后也能对大自然说一声，让我们成为朋友，爱护他们，关心他们，感受他们的美与真。文章的结尾，作者带回了满怀的好心情，好记忆，顺便还带回一路月色回家了。让我们也带着满怀的好心情、好记忆结束这节课吧。”
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《山中访友》课堂教学实录2
《》课堂实录一、温情地觅友（播放描绘大自然的音乐同时屏幕展示葱郁的森林画面。）师：同学们，轻轻的闭上眼睛――你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？（生唧唧喳喳：看到了树木、花草。听到了流水声、鸟叫声。闻到了花香。）师：想说点什么？（生沉醉地：大自然真美！令人陶醉！）（音乐渐止，生睁开眼睛。）师：今天就让我们跟随李汉荣先生一起走进“山中”去访友，去感受作者的心，去感受一个清新的童话般的世界。请同学们打开书浏览课文，用笔标出文中所写景物。（学生浏览课文，按要求标注。）师：请一位同学将所标景物说给大家听听。生1：文中写到的景物有：风、古桥、树林、鸟、露珠、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀、石头、落叶。师：讲得不少，其余同学还有补充吗？生2：还有小花、雷阵雨、老柏树、蚂蚁、归鸟、月色。师：这样多的景物作者是怎样将他们有条有理的介绍给我们的呢？生3：按一天的顺序。师：一天谁的顺序呢？生3：一天作者时间的顺序。师：嗯，先不着急确定答案。我建议大家和这位同学一起来读文章的第一自然段和最后一自然段。（生齐读“走出门……” “……我也该回家了……”）师：现在你能告诉我作者是怎样将所有景物有序的介绍给我们的吗？生3：应该是一天中作者所走过的顺序。师：也就是作者的行踪啊。你能随机应变，我很欣赏。现在同学们不但把景物找全了，而且还理顺了，好眼力！当然读书光是眼到是不够的，还要――（生和：心到。）二、用心地问友（一）找出不解的句子师：请同学们用心读课文找出你心存疑惑的地方，并标上问号。（生轻读课文并勾画不解之处。师巡视了解学生的质疑情况，适当引导。）师：同学们书上标着的一个个问号真好比智慧的火花。怎样解决这些问题呢？生4：把每个人的问题讲出来大家一起讨论。生5：这样时间不够用。不如让各小组先讨论解决一些小问题，然后把各小组不能解决的难题提到全班来，大家一起讨论。师：同学们赞同吗？（生：赞同）（二）小组交流（生四人一小组合作解决、探究本小组成员所提问题。师巡视，及时了解各小组所存在的共性问题。）师：问题解决得怎么样啦？生6：有的问题我们能解决，意见一致，有些问题谁也说服不了谁。比如：作者明明是位男性为什么要插朵花做一回女性？师：问得好！请其余同学在书中相应处做上记号。生7：我们的问题是：作者为什么要把自己变棵树？生8：请大家帮我们想想：作者为什么要用人类的称呼来称呼大自然的景物？生9：我们觉得文章的第七自然段中的“又感动人又吓人”应改为“又吓人又感动人”这样与前面的两个比喻句才对应。师：同学们所提问题既出乎老师意料又在情理之中。这四个问题提得有质量，好！那么我们该循着一条怎样的路径才能找到问题的答案呢？生10：让我们再读读课文吧，也许答案就在文中。师：我赞同，古人云“书读百遍其义自现”，请同学们带着问题再读课文。（生边思考边读书）（三）全班解决典型问题生10：我想说说第三个问题。（师微笑点头）生10：作者用姐姐称呼山泉，用妹妹称呼溪流，用爷爷称呼悬崖，用弟弟称呼云雀，让我们读来觉得倍感亲切。师：这种亲切感与我们生活中哪种感情相似？生10：与我同爸爸妈妈、爷爷奶奶之间的感觉有点相同。我想，在这儿作者把自然的景物当作了家人来写了。（师板书：家人）师：自然界的景物成了家人，那么这山林就成了――（生齐答：家园）（师板书：家园）师：请这位同学试读这节的前六句，让我们感受家的温馨。（生11读书）师：读得如何？生12：读得比较流利，感情丰富。生13：我觉得感情不够丰富。师：那你说说到底是什么感情不够丰富？生13：对山泉、溪流、瀑布的喜爱和。师：你能给我们示范一下吗？（生13读）师：同学们觉得如何？生14：把喜爱和的感情读出来了，听起来觉得很温暖。师：评得好。同学们一起来读这一自然段。我建议分角色，你们看女生读到哪？（生齐说：读到白云大嫂，剩下的男生读。）？师：诶？这是为何？（生七嘴八舌：前面的景物被作者比作了女性，后面的景物比作了男性。）（生分角色读第5自然段）师：同学们的朗读真是入境啊。现在请一个同学用一句完整的话来对第3个问题进行小结。生8：用人类的称呼来称大自然的景物表达了作者对大自然的喜爱和，读起来让人觉得亲切温馨，我想这也是一种拟人化的手法吧？师：小结得准确、到位补充得有水平。有同学来谈谈其它的问题吗？生15：我想说说作者为什么要做一回女性。（师微笑点头）生15：因为作者被大自然的美景陶醉了，而大自然的美只有女性的美才能与她相配，所以作者悄悄做了回女性。师：女性的美是什么风格的？生15：柔和的。师：讲得好。那么站在我们教室外走廊上即可远眺的凤凰山也属柔和美吗？（生七嘴八舌：刚强的美、刚性的美、阳刚之美）师：用哪个词恰当？（生齐声：阳刚之美）师：看来大自然的美并不是刚才这位同学所说只有女性的美才能与她相配，大自然也有男性美的一面。只不过在本段中作者所描绘的是她柔美的一面。下面就请女同学来读这一段，试读出大自然的柔美。（女生齐读）师：请男同学说说女同学的柔美表现到位了吗？生9：温柔是蛮温柔的，要是速度再慢些就更好了。（一生：请刘老师读。同学们笑。）（师范读，生点评。）生17：刘老师读得柔柔的，轻轻的，挺[1]&&
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《山中访友》说课稿3
《》说课稿
一、教材分析：本单元所选篇目都是描写大自然的。色彩斑斓的大自然，给人以美的享受和愉悦。这些作品不但描绘了迷人的景色，而且蕴涵着作者真挚而浓烈的情感。学习这些文章，使学生从中既能得到语文的滋养，又能得到美的陶冶，从而激发热爱美，热爱大自然的情感。李汉荣的《》是一篇构思新奇、富有想象力，充满童心和好奇心的散文。教学时应引导学生在反复的诵读中品位作者对大自然的热爱之情，学习文章栩栩如生的景物描写，透过语言文字感悟作者诗意的绘景。二、学生心理分析:初一学生对自然景物的美的感触多停留在较感性肤浅的层面上，特别是如何通过文字来表达景物的美及领略景物描写中所蕴涵的感情方面，理解还不够深刻。因此，通过教学让学生理解景物之美以及景中蕴情的写法，是教师教学中应注重的。三、教学目标:积极贯彻语文新课程标准理念，力求在课堂上实现学生与老师、学生与文本的对话、沟通和交流，以学生为主体，尝试自主、合作、探究的学习方法。1、知识目标：（1）理解、积累“湛蓝、清澈、唱和、玄奥、德高望重、津津乐道”等词语；（2）有感情地诵读课文，把握作者把进山看风景说成是“”所传达的思想感情。2、能力目标：（1）鉴赏本文新奇丰富的想象美；（2）学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟课文充满诗意的画面。（3）初步培养学生合作、自主、探究的学习能力。3、德育目标：体味作者所表达的对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情操。
四、重点和难点重点：引导学生品位赏析栩栩如生的景物描写，感受文中的童心。难点：引导学生用自己的语言大胆描述自己的感悟。
五、教具准备：投影仪、幻灯片六、教法与学法教法：1、朗读法，让学生在朗读中体会文中意境及蕴涵的感情；2、点拨法，在学生自主学习讨论的基础上，教师只作适当点拨。学法：初步尝试合作、自主、探究的学习方式，基本模式为：自读课文――提问――讨论――自答――教师补充
七、教学程序：1、速读全文，标示生字词，整体感知课文；2、学生有感情地朗读课文，并推荐喜爱的语句和段落，简略说明喜欢理由；教师随机进行朗读指导；3、问题研讨：（一）、你觉得学习本文还有哪些问题不曾弄懂？（字词句的含义，篇章结构、写作方法等方面均可）过程：（1）确定四人小组，自选组长，由组长组织交流，所提问题能互答则互答。（2）每组推荐一个问题，写在纸片上，交给老师。（3）教师把问题稍作归纳，引导学生自答，教师补充自己的看法。（二）以“我学会了-------------”为话题，写出本文有哪些方面值得我们学习？（内容、结构、语言、写作手法、修辞等）过程：（1）引导学生细细品位欣赏，并写在研读随写卡上；（2）小组交流；（3）全班交流。（放在投影仪上展示）4、教师作为平等一员发表自己的看法。5、布置作业：继续完成问题研讨（二），要求学生把自己学习本文的收获记录下来，进行“反省”训练，提高学生的反省认知水平，以达到自我认识、自我调整、自我提高的目的。强调“四自”，即用自己的心灵去感悟，用自己的语言去表达，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新。
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