漳州三中“2014年高考第二轮复习优秀校本教材”获嘉奖_福建漳州第三中学
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漳州三中“2014年高考第二轮复习优秀校本教材”获嘉奖
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漳州三中“2014年高考第二轮复习优秀校本教材”获嘉奖
&&&& &近日，漳州三中于今年4月参加“2014年高考第二轮复习校本教材及高考考试说明学习” 评选活动的九科校本教材都获得嘉奖，同时有二十位教师获“优秀编写先进个人”表彰。
&&&& 其中语文、英语、物理学科获“优秀校本教材”市一等奖；许迎华、郭晓民、吴红英、苏瑞莲、颜丽珠、杨秀莲、林厦门、陈笃杰、卢劲文等教师获“优秀编写先进个人”殊荣。
&&& 本次“高考第二轮复习优秀校本教材”的编写为提高我市高考复习效率，切实提高课堂教学的针对性和有效性奠定了基础，并为漳州三中2014年高考创新高做出巨大的贡献。
表彰详情见附表：
“漳州市2014年高考第二轮复习优秀校本教材和优秀编写先进个人”漳州三中获奖名单
优秀校本教材编写者
许迎华、郭晓民、吴红英
苏瑞莲、颜丽珠、杨秀莲
林厦门、陈笃杰、卢劲文
何淑珠、孙淑芬
许丽娜、任贻臻
蔡丽贤、汤女贤
张禾青、邹怡静
文、理科数学
郭嘉祥、郑淑琴
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& & 2014年9月& 教研室&
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福建漳州三中
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邮编：363000高中地理新教材简介
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高中地理新教材简介
高中地理新教材简介
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高中地理新教材简介
&&& （人民出版社地理社会室 韦志榕） &&& 1996年，国家委员会制定了与九年义务相衔接的《全日制普通高中课程（试验）》。新的高 中课程与原有的高中课程有了很大的改变。其中很重要的一点是高中课程结构体现了坚持面向全体学 生，因材施教，既有统一的基本要求，又有适度灵活性的精神。根据高中课程的规定，地理科是学科类课 程，采取了必修和限定选修两种方式。高一必修课面向全体学生，每周3课时；高二、 高三限定选修，供升学 预备文科学生选修，高二每周1课时，高三每周2课时。新的高中地理课程，三个年级均有地理课，保证了 高中地理教学的连续性。 &&& 高中地理（必修）教材依据国家教委1996年5 月颁布的《全日制普通高中地理教学大纲（供试验用）》编 写而成。今年秋季开学后，先在天津、山西、江西三省市试教，而后进行修改，于2000年在全国推广。 &&& 新的高中地理教材与现行的高中地理教材相比，从教材的总体框架、教学内容的选择和组织，到教材的表 达等都有一些创新。 &&& 教材编写的指导思想 &&& 用“可持续发展”的观念构建教材的框架，使教材具有鲜明的素质方向性。 &&& 新大纲中，高一地理的教学目标有5点， 其中第一点是“了解人类赖以生存的自然环境的组成及其主要特 征，理解自然环境各组成部分之间的相互关系，以及与人类活动的关系”；第二点是“了解人类各种活动对环 境的影响、相应人文环境的形成和特点，以及发展中存在的问题”；第三点是“了解人类活动与环境相互作用 产生的重大问题，认识人类与环境协调发展的重大意义及其实施途径”。从这几点要求可看出，新的高中地理 教材要求学生建立人与环境、环境与发展相协调的观念，这实际上正是可持续发展的核心问题。当然，生物等 学科也会涉及到一些可持续发展问题，但更多的只能在地理课中讲述。培养学生可持续发展的观念，地理课责 无旁贷。 &&& 可持续发展的观念，是对现行高中地理人地关系主题的深化。现行的高中地理教材是以人地关系为主线编 写的。阐明人地关系的确是地理永恒的主题，协调人地关系是我们的目标，但是要达到这个目标，关键要 看采取哪种发展模式。环境与发展是密不可分的。如果说现行高中地理教材更侧重阐述人与环境的关系的话， 新的高中地理教材在此基础上，加强了环境与发展的内容。可持续发展是当今社会发展的主题，其所包含的大 部分内容也与高中地理的内容相吻合，因此，从素质出发，我们用可持续发展的观念构建高中地理教材的 框架。 &&& 我们在设计新的高中地理教材的总体框架时，认真学习和研究了新大纲突破地理圈层，从环境的角度组织 教学内容的思路，认识到高中地理的核心是讲人与环境、环境与发展的关系，这都离不开环境。以人类为中心 ，按照与人类关系密切的程度，人类生存的自然环境可由远及近分成宇宙环境、大气环境、海洋环境和陆地环 境，在这个框架下，教材讲各个环境的特点，以及人类与各环境的关系。对于人类生存的社会环境，则融入了 人类对环境与发展的新的认识。例如，教材介绍了工业的不同发展类型，使学生了解到工业生产正在从资源密 集型逐步转变为技术密集型，即依靠科技进步，节约资源与能源，减少废物排放，实施清洁生产和文明消费， 建立经济、社会、资源与环境协调的可持续发展新模式。我们认为，新高中地理从环境的角度组织教学内容的 知识框架，把人与环境、环境与发展的关系真正放在地理教学的核心位置上，加强了教材的素质功能。 &&& 教学内容的选择 &&& 从《高中地理教学大纲》规定的教学内容要点看，有一部分教学内容是新的，例如“海洋环境”和“人类 的生产活动”两部分中的大部分内容；有一部分教学内容与原高中地理的相应部分基本相同。例如，“宇宙环 境”、“大气环境”；还有一部分知识内容基本相同，但知识重新组合，例如“陆地环境”。不论是哪类知识 ，我们都进行了认真的分析，把它们以新的视角纳入新的教材体系中。 &&& 1.教材编制有三个重心，即社会需求、学科特点和学生的认知规律。我们认为从社会需求和学科特点来看 ，地理学发展至今天，应该说是应用性或实用性很强的一门学科。地理学的知识广泛用于社会生活和社会生产 之中。现行高中地理教材，在知识体系、逻辑顺序、文字表述等方面都有许多优点。但在实际地理教学中，学 生的学习兴趣并不浓厚。我们感到问题的症结之一是教材的理论性较强，而联系实际不够，学生不能“学以致 用”。对学生来说，这个“用”应表现为在社会生活中，能够运用有关的地理知识、技能和思想方法解释和解 决一些地理现象和问题；能够借用相关的地理知识、技能和思想方法继续进一步的研究和学习。因此，我们把 联系实际，写实、写活教材作为教材的新特点来对待。 &&& 当今社会，在经济、技术高度发达的同时，环境问题、资源问题、人口问题也一个个接踵而至。这些问题 的解决，无一不依赖于协调人类与自然环境的关系，以及发展类型的转变。近一个时期，全世界包括我国的科 学工作者举行的一系列活动，如“人与生物圈”、“国际减轻自然灾害十年”、“21世纪议程”等，都反 映了这个内容。在教材编写的过程中，我们密切联系这些实际。例如，“大气环境”这一单元，与过去高中地 理教材相同章节相比，关于大气的科学知识内容要求有所降低，而取材的角度更多地转向阐述人类活动与大气 环境的关系，特别注意联系生产和生活实际。如气候资源和气象灾害问题，大气环境保护问题等，都结合了大 量的实际例子。“海洋环境”这一单元，在以前的高中地理教材中是没有的，新教材中除了讲述海洋的基本特 征外，更多的篇幅是讲述人类对海洋的开发和海洋环境保护，包括海洋资源和能源的利用，海洋空间的拓展， 海洋对交通运输和通信的影响，以及海洋环境污染问题。“陆地环境”这一单元，综合了以前高中地理教材中 的一部分地学知识，并给予新的思路，即不从地学的角度组织教材内容，而是主要讲述陆地环境的各组成要素 在地理环境形成过程中的作用、陆地资源对人类活动的影响，以及地质灾害问题。“人类的生产活动”这一单 元，更是与生产实际紧密联系。教材在介绍主要农业地域类型和主要工业区时，不是泛泛而谈，而是采取剖析 典型事例的方法，努力把每个农业类型或工业区的内容落在实处，使学生了解到不同的农业类型是怎样运作的 ，各工业区有什么特点。我们认为，教材注意与实际联系，才能使学生感受到地理与生产、生活的关系，与现 代社会的关系，地理本身的实用性才能够显示出来。学生乐于学习地理，可持续发展观念的才有可能进行 下去。 &&& 2.教材编制要考虑两个因素，即教与学。一本优秀的教科书，要能做到教师好教，学生好学。这就要求教 材的编者在考虑学科教学内容的同时，还要考虑教学过程如何进行。 &&& 从与义务初中地理的教学衔接来看，初中地理在初一和初二开设，初三没有地理课，这样在高一开设 地理课，肯定会有部分地理知识已经遗忘。高一地理课的内容要考虑这个实际，对每一节课知识的容量不能过 满，要留有余地，给教师帮助学生温故知新的时间。此外，我们降低了部分地理知识的难度，例如，“宇宙环 境”这一单元，删减原来高中地理教材有关恒星、行星等属于天文学方面的知识，对学生难以理解的地转偏向 力作了简化处理，只讲现象不讲原理。这样，尽量减少教学过程中不必要的难点，使教学顺利进行。我们还考 虑到教师备课方便，参考了一些国外教材的做法，教材采用单元一课结构。一课的容量就是一课时，内容相对 完整。 &&& 从高中学生的心智发展特点来看，学生不是知识的被动接受者；从教学过程来看，教师教的作用逐渐减小 ，越来越多地依靠学生的独立性。因此，我们必须在考虑教师教的同时，更多地考虑学生的学。这就对教材结 构的设计、内容的表达等方面提出更高的要求。突出教材的教学性，我们试从以下几方面入手：第一，加强对 地理事物和地理现象的分析过程，不直接给出结论；第二，力求增强教材的启发性和趣味性，文字生动、图文 并茂；第三，必学和选学内容结合，增强教材的弹性，以适应不同地区、不同水平学生的需要。 &&& 3.突出能力的培养。我们在编写教材时，对能力的培养给予了高度重视。高中地理对学生能力的培养方式 要符合高中学生的思维水平。义务初中地理教材用了多种小栏目，对引起学生的学习兴趣、培养能力起了 很好的作用，但是这种方法对高中学生来说就显得比较浅。高中地理教材应该更注重通过对地理事物的分析， 培养学生的地理思维方法，即综合的、联系的、区域的、战略的以及立体的思维方式。因此，从表面上看，教 材采用的形式或“花样”不如初中地理教材丰富，但是仔细分析，对学生能力培养的广度和深度都上了一个新 的台阶。例如，教材各单元的内容都注重过程的分析，包括一些自然地理过程和生产过程，这实际上就在教给 学生分析地理问题的方法。除此之外，教材在每课都设计了“活动”，让学生动手（一些实验）、动脑（联系 实际分析问题）、动口（讨论问题）。同时，我们还把一些地理技能分成若干个专题列入教材，供学生自学自 练。例如，“制做地理资料卡片”、“地理数据的表达和运用”、“怎样进行野外观察”等。这样，通过课文 、活动和自学自做等形式，学生的能力得到了加强。 &&& 教材的组织结构 &&& 现代教学论的观点主张通过传授结构化的基础知识和基本原理，着力促进学生的发展，培养学生的能力和 创造性。如何把地理知识结构化，也就是把地理知识内部的逻辑顺序同学生的认知规律结合起来，需要精心构 建教材的结构。我们认为要考虑好三个“结合”：一是教材中知识、能力、思想三者的结合；二是教材中 课文、图像、作业（有的学者从系统论的角度出发，把这三者看作为教材这个大系统的三个子系统）三者的结 合；三是这两个系列的结合。 &&& 新教材可以看做由两个部分组成。第一部分是教材的主体，是学生必须修习的部分。在这部分中，知识、 能力、思想三项要求紧密结合起来，从表达形式上看，课文、图像和作业相互配合使用，使学生从学习知 识到检查学习效果，层层递进，比较完整。例如，“1.1 人类认识的宇宙”有两个知识点：一是人类目前观测 到的宇宙；二是宇宙中的地球。能力要求主要是学会比较、分析事物之间的联系（九大行星的比较数据、地球 上存在生命的原因）。思想要求是树立正确的宇宙观。在确定了这些知识点和基本要求后，我们要寻找最 合适的表达方式。在这课中，配合课文，我们选择了照片、示意图、表格等不同的方式，使教材的直观性、趣 味性和可读性得到了加强。最后，教材还安排了“活动”的内容。需要说明是这里的“活动”与每单元后的“ 综合练习”不同，它更侧重利用本课所学到的知识，联系实际分析一些问题，而“综合练习”更侧重复习本单 元所学的知识。 &&& 第二部分是学生选学的部分。安排这部分内容的出发点有两个：一是增加教材的弹性，以适应不同地区不 同学校的需要；二是虽然在必学部分中贯穿着知识、能力和思想，但是还需要进一步落实，使这三条线索 更加清晰。这部分内容又分为三个“板块”。第一块是“阅读篇”，通过阅读选编的文章，让学生体会一些道 理（思想不是强加于学生的）。我们选编了5篇文章：“人类天地观的演变”， “天下第一气象站”，“ 增强海洋意识，发展海洋事业”，“地理环境的演变”，“农业发展的新方向――持续农业”。第二块是“技 能篇”，通过介绍一些地理技能和学习方法，使学生切实掌握一些方法。我们选了学习地理比较实用的5个方法 或技能， 排列的顺序既体现了由简单到综合的层次，又适当配合课文内容：“制作地理资料卡片”，“分析地 理知识之间的联系”，“地理数据的表示和运用”，“怎样进行野外观察”，“地理事物的表述方法”。第三 块是“练习篇”，通过做单元综合练习，分别对单元知识进行复习和巩固。 &&& 附：高中地理第一册（必修）目录 &&& 第一单元 宇宙环境 &&& 1.1 人类认识的宇宙（人类目前观测到的宇宙，宇宙中的地球） &&& 1.2 太阳、月球与地球的关系（太阳辐射对地球的影响，太阳活动对地球的影响，月相及其变化） &&& 1.3 人类对宇宙的新探索（宇宙探测的发展，开发宇宙，保护宇宙环境） &&& 1.4 地球运动的基本形式―自转和公转（地球的自转，地球的公转，地球自转与公转的关系） &&& 1.5 地球运动的地理意义（一）（昼夜交替，地方时，沿地表水平运动物体的偏移） &&& 1.6 地球运动的地理意义（二）（太阳直射点的回归运动， 昼夜长短和太阳高度的变化，四季和五带划 分。 &&& 第二单元 大气环境 &&& 2.1 大气的组成和结构（大气组成，大气结构） &&& 2.2 大气的热力状况（大气的热力作用，全球的热量平衡） &&& 2.3 大气的运动（热力环流，大气的水平运动―风，气旋与反气旋） &&& 2.4 全球性大气环流（三圈环流，全球气压带和风带，海陆分布对大气环流的影响） &&& 2.5 常见的天气系统（锋面系统，低压（气旋）系统，高压（反气旋）系统） &&& 2.6 气候资源（气候资源的概念和特点，气候资源的开发利用） &&& 2.7 气象灾害及其防御（气象灾害及其特点，台风，暴雨洪涝，干旱，寒潮） &&& 2.8 大气环境保护（温室气体增多导致全球变暖，臭氧层的破坏与保护，酸雨危害与防治） &&& 第三单元 海洋环境 &&& 3.1 海洋的基本特征（一）（地球上的海洋，海水温度，海水盐度） &&& 3.2 海洋的基本特征（二）（海水运动形式，洋流的形成，表层洋流的分布，洋流对地理环境的影响） &&& 3.3 海洋资源开发和利用（一）（海洋资源类型，海洋渔业生产，海洋油、气开发） &&& 3.4 海洋资源开发和利用（二）（海洋空间利用，海洋运输和港口建设，围海造陆） &&& 3.5 海洋环境保护和海洋权益（海洋环境保护，石油污染和监测防治，海洋权益和《联合国海洋法公约》 ） &&& 第四单元 陆地环境 &&& 4.1 陆地环境的组成―岩石（组成岩石的矿物，岩石及其成因，岩石相互转化与地壳物质循环） &&& 4.2 陆地环境的组成―地貌（地表形态的变化和地质作用，地质构造与地貌，外力作用与地貌） &&& 4.3 陆地环境的组成―陆地水（陆地水体类型，陆地水体的相互关系，陆地水的更新） &&& 4.4 陆地环境的组成―生物（生物的分布与环境，生物在地理环境中的作用） &&& 4.5 陆地环境的组成―土壤（土壤及其肥力特征，土壤的组成，土壤的形成） &&& 4.6 陆地环境的整体性和地域差异（陆地环境的整体性，陆地环境的地域差异） &&& 4.7 陆地为人类提供自然资源（陆地自然资源的特点，陆地自然资源与人类活动的关系） &&& 4.8 地质灾害及其防御（主要地质灾害，地质灾害的关联性，地质灾害的防御） &&& 第五单元 人类的生产活动 &&& 5.1 农业生产活动（农业生产的特点，农业的投入和产出，农业的分类） &&& 5.2 农业的区位选择（农业的主要区位因素，自然因素的利用和改造，社会经济因素的发展变化） &&& 5.3 世界主要的农业地域类型（一）（水稻种植业，种植园农业） &&& 5.4 世界主要的农业地域类型（二）（商品谷物农业，大牧场放牧业） &&& 5.5 世界主要的农业地域类型（三）混合农业，乳畜业） &&& 5.6 工业概述（工业的投入―产出，工业不同发展类型的特点，工业的发展） &&& 5.7 工业的区位选择（工业的主要区位因素，工业区位因素的发展变化，社会、环境需要对工业区位选择 的影响） &&& 5.8 工业地域的形成（工业联系，工业的集聚和分散，工业地域） &&& 5.9 西欧工业区域（工业发展的条件，传统工业区的改造，新兴工业区的发展） &&& 5.10 北美工业区域（工业的发展，美国东北部工业区， 高技术工业区） &&& 5.11 东亚工业区（以出口加工工业带动工业的发展， 日本的太平洋沿岸工业带，本区的出口加工区）＊
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