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人教版初中英语第二册16单元说课稿
导读：人教版初中英语第二册16单元说课稿，中学英语教学资源网→英语教案→人教版初中英语第二册16单元说课稿2005-03-，册的第二个单元，也就是说是这个新学期的第二单元，16单元的主题是围绕“问路和指路”展开的，在第二册上学期的课本中，64课则是对于整个单元的巩固，我认为这个单元的教学目标应该是：，受到他们学习英语是为了在现实生活中进行交流，而不单纯是为了英语课和应付考试而学习，受到他们是英语学习人教版初中英语第二册16单元说课稿 中学英语教学资源网 → 英语教案 → 人教版初中英语第二册16单元说课稿 册的第二个单元，也就是说是这个新学期的第二单元。16单元的主题是围绕“问路和指路”展开的，同时教情态动词“Can”和“May”来表达许可和可能。在第二册上学期的课本中，学生已经学到了一些关于“问路和，而且他们也知道一部分关于许可的表达，比如“May I come in？”“Can I borrow your pen？”“May I speak e？”等等。所以在这个时候对学生在这方面的知识进行扩展和巩固就显得水到渠成。而且在学生们的现实生们了解地图和区别方向的能力尤其重要。61课就是关于这个知识的扩展。62课是一篇与这个主题紧紧相扣的课则是关于“May”和“Can”的语法点。64课则是对于整个单元的巩固，它包括听、说、读、写四个方面的读短文。我认为这个单元的教学目标应该是：使用下列单词：ibrary，cross，reach，corner，church，café，fix，lab，suddenly，history，key使用下列表达：ight at the ?crossing.u reach?ss it.to, first of all, be /get lost , wait for 根据所给地图或街道说明一些地点的具体位置。用不同的方式问路。用“Can”和“May”表达许可和可能。受到他们学习英语是为了在现实生活中进行交流，而不单纯是为了英语课和应付考试而学习。受到他们是英语学习活动中的主体和中心，以此来激励他们在英语课上积极参与，追求创新。会用不同的方式表达同一件事，学会用英语去思考问题，即用想象力表达自己的观点。在英语学习中学会使用brainstorming诚待人，助人为乐。何设身处地为他人看想。有两处难点：自如地用这么多表达方式来问路和说明。n和May表达可能性。生因素的特点，我将采用下列教学方法和手段：情景法教学在课堂上积极交谈，我将一些设计真实的情景来激发学生的兴趣，这些师生和学习互相之间的交流重心就放在上，与此同时将英语学习与他们的真实生活联系起来以培养他们用英语进行创造性思维的能力。中心和任务型教学。学生作为独立的学习者，老师作为一个引路者，组织者，领导者，有时候会是一个团体，其中一员决定了我们的选择。关于这个单元我将在我的课堂活动中设计信息差任务、问题的互动解决以及采访和调查。在我们教案提一下任务关联性。也就是说将所有的教学活动组成一个链式的因果关系，在此过程中，前一个活动的成功成顺利进行的前提。：先我用节奏游戏来复习一些公共场所的名称。学生一边拍手一边就工作和工作地点展开问和答，例如：ice station，school，past office，bus station等等。然后我会把写有这些地点名称的厚卡纸放在学生学生就此谈论每个公共场所的位置：in front of，next to，beside，on the night / left，between? and?，。式呈现新单词和表达方式：我告诉学生这个星期天我有很多事情要做。下面是清单：ostcardse booksee with my friendsCDsriend’s wedding要做以上事情将要去的场所。在适当的时候，我会向学生出示咖啡馆，碟屋和教堂的照片。然后将61课的地上，问他们如何到这些地方去，教他们使用下列表达“Go across the bridge”，“Go up this road to the n until you reach the end”，“Turn right at the second crossing”。格里写出的表达方式练习如何到达以上地点之后，让学生四至六个人一组，讨论出一次性做完以上事情的最佳将学到的新知识运用到他们的真实生活中去。我会把我们本地的地图挂出来，让学生说明去一些地方（汽车站，，宾馆和银行）的路径，其他人则猜他/ 她将到哪儿去。我会设计一个信息差的任务。每对学生中的两个人将会得到两张不同的地图（同学A的是完整的，而同学B则他们通过彼此问答来完成B同学手中的地图。当然前提是不许看对方的地图。是创造性的。我让学生想象20年以后他们居住的地方，并在纸上绘出一张地图。根据这个地图，其他人就如开问答。剧，所以我会让学生看影碟模仿而不是单纯听磁带。骤之后，为了让学生对于整编文章有一个大致的了解，我会让学生填写下列表格。What did Liu Mei do to help
with the woman? What did Liu Mei do?，我会设计如下任务帮助学生进行深一步了解：扮演 学生以五人一组分角色扮演课文内容根据警察的说明为老妇人画一张地图。猜一猜关于刘梅的信息，用“Maybe”和“may”老妇人打电话一个电台记者，并且告诉他这个故事。电台记者采访了刘梅的同班同学：你是怎样看待刘梅的？为什么？如果你在路上碰到这个老妇人你会怎么办？
这样展开：我会用学生聊天的形式来达到复习Can和May的目的：“May I come in？”“Can I borrow your?”“May I 等等。分的图画在屏幕上演示出来（盖上文字），让学生猜他们在哪儿和他们在干什么以及他们可能会说什么，然书边读边思考。习的机会，我会向学生出示更多的图片，让他们编出相似的对话。I swim here/ cross the road now/ take photos with the tiger/ watch TV？n’t. I can be dangerous./ It can be bad for your eyes.以是：一个在椅子上擦窗户的女孩，一人用小刀削苹果的小孩，一个正在开煤气灶的妇女，一个横穿马路的男生学会回答：“Be careful！You may hurt. Yourself.”场景将第二段的短对话呈现出来以后，我为学生准备了一个猜的游戏，让学生猜一猜我的家人会在哪儿以及他么。在这一步里我会教给学生新单词“fix”和“lab”，所以与此同时我就为第三部分埋下了伏笔。部分进行练习之后，我想现在一个巩固活动会恰到好处。我会让学生去调查朋友在星期天的打算，并且填下列部分同学做汇报：friends do next Sunday?y may be Things they may do最后一课。所以我认为在一个阶段的英语学习之后来一个总结是很必要的。首先我想设计一些活动让学生来指路”的表达方法。在听、说、读、画之后，我想给他一个链式训练作为巩固。个阅读文章。首先我会出示三张图片：第1张，我正在一个大的购物中心买东西，第2张，我迷路了，第3张，购物中心的出口。我们边谈论，边呈现新的表达方式：be/get lost，go wrong，suddenly，reach.
骤以后，我会设计四个任务让学生进一步理解和思考：计算Mrs Lee花了多少时间从饭店到碟屋并返回，而实际上她只需要多少时间。根据那个“man”的说明帮Mrs Lee先生画一幅地图。问题 根据地图帮助妇女找到回去饭店的路径。在大的地方容易迷路，我们怎样避免？关于英语教学的评价。我们都知道，教学的目的不仅仅教给学生一些知识，而且也要教给他们用所学知识解决技能。为了检验教学活动的效果，教给他们学习策略，并引导他们成为独立的学习者，我们不仅要进行总结性进行形成性评价。 包含总结汇报、外语学习、教学研究、资格考试、行业论文、经管营销、旅游景点、出国留学、人文社科以及人教版初中英语第二册16单元说课稿等内容。
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通常是指为进行说课准备的文稿，它与教案不同之处是教案只说“怎样教”，而说课稿则重点说清“为什么要这样教”。很好的帮助教师在吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点的基础上，遵循整体构思、融为一体、综合论述的原则，分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。
在校内开展的教研活动中，说课侧重在“说”；在竞赛活动中，为了便于组织，公平评判，侧重在“写”。形式不同，内容一样。说课稿与教案既有联系又有区别。教案是教师进行课堂教学的操作性的方案，它重在设定教学的内容和行为，即“教什么”和“怎么教”。而说课虽也包含教案中的精要部分，更主要的是要说出教师在备课中确定的教学目标、教学重难点、教学设计、教学程序等方面的理论依据，即说课不仅要精要地说出“教什么”、“怎么教”，更重要的是从理论和实践上具体阐述“为什么这样教”。因此，在写说课稿时，不论写哪一部分，都要牢牢地把握住三个要点――“教什么、怎么教、为什么这样教”。一般说来，说课稿的行文格式分四大块，即说教材、说教法、说学法、说教学程序。
1、教学目标的制定是否正确；2、教学结构是否科学合理；3、教学方法是否灵活得当；4、激发学生主动参与学习的程度；5、学生思维训练是否落到实处；6、教学的容量是否得当；7、教学目标的实现程度；8、板书设计是否科学等。特别是评议的着眼点要与教育发展的趋势相吻合，如创新精神和实践能力的培养、优化课堂教学结构、学生良好学习方式与习惯的养成、情景教学法、快乐教学法等。这样的评课稿才更有针对性和指导性。
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初中英语说课稿
外语组：　　Lesson 37　　（一）教材分析：这几天不知为什么，手边的东西总是四处乱丢。一天大约二分之一的业余时间基本上都在找东西。因此每天使用频率最高的一句话：”Where is my pen?” “Where is my book?”(我的书在哪里）等等，通常同事们都是用there be 句型 方位介词做回答。今天我说课的内容选自于初一人教版第十单元37课，标题为 Where is it? 由此可见，初中人教版的对话编排几乎都是从生活中实际需要出发，让学生能掌握生活中基本的常识交流。发展他们自主学习的能力，形成有效的学习策略。本节课侧重于对方位介词的理解与应用。无论是情景对话实际应用还是考试练习，它都占据着非常重要的一席之地。（二）教学目标： 知识目标： 熟练应用介词 on, in, under, behind, near.及there be 句型。能力目标： 激发培养学生的学习兴趣，培养观察、记忆、思维、想象及创造能力。掌握一定的语言基本知识和基本技能。了解文化差异。德育目标： 乐于为别人提供帮助。（三）教学组织： 为活跃课堂气氛，鼓励学生积极参加到活动中，引起他们情感上的共鸣。我根据学生身心发展特点，将采取小组竞赛的形式，将全班分为两组。一组命名为热爱体育运动的NBA,另一组为擅长文艺活动的OSCAR。（四）学法指导： 遵循学生的认知规律，从单词―句子―情景对话―情景短剧―实际应用，采取循序渐进的原则，由浅入深，由易到难。情景兴趣教学。多以问答形式出现。如何使用英语，如何在理解的基础上习得语言。在用中学，学中用。学会自己自主推测发现归纳提高，提高学习自主性和学习能力。寓素质教育于语言教学之中。（五）教学步骤：1. 提问，问出主题。我精心设计了四个问题，其共性是简单直接明了。前三个问题都是复习了九单元有关家庭的话题。第四个问题依据地点从小到大的原则问出了很多关于”Where is it?”,并用介词作简单回答。在复习时，教师是位”强化记忆者“。我采取快速地口头提问，要求学生迅速反应。这种复习方法在于培养学生在无法预先准备的真实情况下运用英语的能力。（现场演示第四）2. 分析讨论。教学大纲的教学目的要求学生了解文化差异，了解英汉之间的文化差异是为了提高学生的学习自觉性。针对这一目标，我设计了第二个环节。提供一张图片，让学生尽可能地用到介词。并提出问题：中英文在表示方位时有何区别与联系？各有什么特点？小组讨论总结，陈述意见。3. 反复操练。（a）从两组随意抽取两人。一人根据录音听力画图，一人根据图片作文字描述。（出现there be 句型）(b) 把图片擦掉，每组选出一名学生参加比赛。根据记忆重述图片。（强调there be 句型）（c）小组互相就图片内容展开知识竞答。题目自拟。（d）各组总结性发言。（提出there be 句型的小组加双倍的分值）补充说明：教师做示范。所有内容与介词有关，引导学生用到there be 句型。4. 编写短剧。 根据已有图片提示。要求学生展开想象，尽可能使用介词及there be 句型。小组内讨论展开。教师作为评分者。评分标准为：1.介词使用率高 2. 想象丰富，幽默诙谐。3. 结尾出人意料。5. 扩展练习。 以上所学内容着重于对方位介词的理解与应用。在介词中，in,on 的用法很多。小组收集有关in on 的其他用法。并分析以下句子。发现问题，提出问题，自己着手解决问题。(a) The window is ____ the wall. The map is _____ the wall.(b) The apple is _____ the tree. The bird is ____the tree.
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谁有整理好的初中英语说课稿
我有更好的答案
你既然不去百度找说课稿，就会要求稿子有代表性。我劝你按照套路自己编一份。这样印象深，几年都不会忘，如果在比赛的时候会更自信。
首先，你是用来做什么的？假如是一般自己上课，可以去百度文库搜索。其次，假如是你去参加比赛或者是正式的场合，最好请教专业人士。再次，假如网上有回答问题的人，可以给你课件，但是你也应该说明是什么主题的课件，如“九年级四单元课件”“英语词性专题课件”。希望楼主补充问题，看看能不能帮你做。
学生要经常听录音，听教师讲英语，听同学们讲英语，这对学好英语大有好处。 凡教师在课堂上所讲到的语言难点，学生应及时整理，再次认识并积极使用。对
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