2005 年心理发展与教育 中图分类号 :B84412 文献标识码 :A2 1[5 ]第3期1 问题提出文章编号 : (0265大学生自主学习量表的编制1朱祖
德 王静琼 张 卫 叶青青在一定程度上从元认知 、 动机和行为方面积极主 [1 ] 动地参与自己学习活动的过程 , 其核心为学生 积极主动控制调节自己的学习 。国内有学者将之 译为自我调节学习[3 ] [2 ]习 等 ,由于自主学习的译法能直接反映出学生自主性在自主学习中的核心地位 , 因此本文采用 此译 法 。在 上 世 纪 80 年 代 末 、 年 代 初 由 于 90Zimmerman 等人一系列的研究在国际上掀起了对[4 ]自主学习研究的热潮 , 而我国目前由于倡导让学 生学会学习习也正成为教育与心理研究的一个重要课题 , 成 为研究者和教育实践者共同关注的热点问题关于自主学习的研究 ,涉及自主学习的概念 、 结构 、 影响因素和测评等问题 。目前国外对自主 学习的研究 , 主要有操作行为主义学派 、 现象学 派、 信息加工学派 、 社会认知学派 、 意志学派 、 言语 指导学派 、 建构主义学派[6 ,7 ]Zimmerman 的社会认知理论的个人 、 、 行为 环境交互决定论思想以及自我调节 思想基础上发展而来 , 是自主学习理论中最有影 响的理论之一 。他认为自主学习可以分为计划阶 段、 行为或意志控制阶段和自我反思三个阶段 ,受 到来自个人 、 行为和环境三个维度的影响 ,学习者( 11 华南师范大学心理系暨心理应用研究中心 ,广州 510631 ; 21 佛山大学教务处 ,广东 528000)摘 : 在 Zimmerman 自主学习理论基础上 ,根据我国大学生学习的实际情况编制了大学生自主学习问卷 ,通 要 过因素分析发现 ,其中学习动机分量表可以提取 6 个因子 : 学习自我效能感 、 内在目标 、 学习控制感 、 外在目 标、 学习意义感 、 学习焦虑 ,学习策略分量表可以提取 6 个因子 : 一般方法 、 学习求助 、 学习计划安排 、 学习总 结、 学习评价 、 学习管理 。对问卷进行的信度 、 效度检验结果表明 ,该量表具有较好的信度 、 效度指标 。 关键词 : 大学生 ; 自主学习 ; 学习动机 ; 学习策略 ; 探索性因素分析 ; 验证性因素分析 通讯作者 : 张卫 (1968 - ) ,男 ,河南人 ,华南师范大学教育科学学院心理系教授 . Email :zhangwei @scnu. edu. cn一方面要对自己的学习过程作出主动的控制与调 节 ,另一方面则需要根据外部反馈对学习的外在 表现和学习环境作出主动的监控和调节 。其中 , 个人因素包括学生的知识 、 元认知过程 、 目标及情 感四个方面 ; 行为因素体现在自我观察 、 自我判断 和自我反应三个方面 ; 环境因素则包括模仿 、 言语 指导 、 社会援助 、 环境结构等 。他还特别强调自我 效能在自主学习中的关键作用[9 ]603 基金项目 : 全国哲学社会科学 “十五” 规划项目 (02BSH032) 和广东省哲学社会科学 “十五” 规划项目 (02I7) . ?
China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. ki.net自主学习 ( Self2Regulated Learning) 是指学习者, 有学者译为自我监控学在实际研究中 , 首当其冲的则往往又是自主 学习的测评问题 , 自主学习的测评是自主学习概 念、 理论和自主学习成分等问题的具体化 。尽管 当前已发展出了诸多测量方法 , 在实际研究及教 学工作中 ,自陈量表具有简洁明了易操作的特点 , 成为应用的首选 。国外已经有了中小学生甚至大 学生自主学习的测试量表 , 如 Weinstein 等人编制 的 “学 习 和 探 究 策 略 调 查 表 ” Zimmerman 和 ,、 强调学生学习能力的培养 ,自主学。“学生自主学习结果评定 : 教师用量表” Pintrich , 等人编制的 “学习动机和策略问卷” 。而国内对 等 于自主学习的测评 ,主要有庞维国的 “中小学生学 习自主性量表” 和董奇等人编制 、 适用于中学生的[10 ]等七类理论 。其中 , 在吸收了班杜拉[1 ,8 ]“学习自我监控量表” , 但对于大学生的自主学 习测评还没有合适的工具 。 虽然目前国内对自主学习的研究 , 主要集中Martinez2Pons 等人编制的 “自主 学 习 访 谈 表” 及在中小学 ,对大学生被试的研究不多见 。但事实 上 ,对于大学生的管理更加自由与松散 ,学生学习31。 朱祖德 王静琼 张 卫等 : 大学生自主学习量表的编制的自觉性与自律性就尤为重要 , 学生的学习能力 以及学习积极性会更加明显地影响学生的学业成 就 ,对大学生自主学习的评定与研究也同样具有 极为重要的理论意义和实践价值 。因此 , 本研究 拟在借鉴国内外自主学习较新理论的基础上 , 编 制一份适合于我国大学生的自主学习评定量表 , 以满足当前大学生教学与管理中对学习能力与状 况评定的迫切需要 。学生学习自主性量表的编制》 的研究 ,按照上述拟 订的维度及结构 , 让心理学专业研究生和其他专 业的本科大学生 ( 既有文科生也有理科生) 共 9 人 分别编写项目 , 然后一起共同讨论确定了问卷项 目 。最后形成共有 119 题的大学生自主学习问 卷 ,其中 ,学习动机部分 55 题 , 学习策略部分 64 题 。每一题目均要求以六点量表形式作答 ,从 “非 常不符合” 、 “不符合” 、 “比较不符合” 、 “比较符 合” 符合” “非常符合”依次记为 1 至 6 分 。 “ 、 到 , 213 问卷的施测311 项目分析特征根08 272 大学生自主学习问卷的编制与施测211 自主学习及其维度的界定当前 ,人们对自主学习的定义各不相同 。有[11 ]研究者提出 ,自主学习就是学生自己主宰的学习 , 是与他主学习相对立的一种学习方式 。也有 研究者指出 , 当学生对自己的学习动机 、 学习内 容、 学习方法 、 学习时间 、 学习过程 、 学习结果 、 学 习环境等方面都能够主动作出选择 、 控制或调节 时 ,其学习就是自主学习[10 ]正式施测于 2004 年 5 月在佛山大学进行 ,抽 取大一到大三学生作为被试 , 各班分别进行团体 测试 。共获得 507 个有效被试数据 ,其中女生 241 人 ,男生 266 人 , 男女被试相当 , 一 、 、 二 三年级的 人数各为 187 、 、 ,文理科人数基本相当 。 173 1473 量表的结构分析。有学者[12 ]则从学习过程的角度出发认为 ,自主学习应包括三个方面 : 学习前的计划 、 安排和准备 , 学习过程中的监察 、 评价与反馈 , 以及对学习的调节 、 补救八个部分 。 综合众多的界定 ,我们认为 : 当学习者能够自主地 激发起学习的愿望 , 对学习效果起到良好的促进 作用 , 而在行为上 , 学习者能对学习进行计划 、 控 制与调节时 ,就是在进行自主的学习 。 根据 Zimmerman 的社会认知理论和我们对自 主学习的定义 , 我们认为大学生自主学习量表应 由动机分量表和策略分量表两个部分组成 , 通过 跟大学生和心理学研究生的小型座谈 , 进一步确 定了两个分量表的次级维度 。其中 , 动机分量表 包括学习目标与价值 、 学习期望 、 学习归因 、 学习 焦虑四个维度 ,其中学习目标与价值又包括内在 、 外在目标定向和任务价值信念 3 个次级维度 , 学 习期望又包括学习控制感和自我效能感 2 个次级 维度 。而学习策略分量表由计划 、 方法 、 反馈 、 学 习调节 、 学习总结与补救 5 个维度组成 ,其中计划 维度包括计划制定和时间管理 2 个次维度 , 学习 调节由学习坚持性 、 学习情绪管理和学习活动调 节 3 个次维度组成 。212 项目编制在参考国内部分成熟的学习动机 、 学习策略[10 ,13 ]量表的基础上 , 以及 P1R. Pintrich 学生自主学习的研究和庞维国[10 ]关于大中等人关于 《中小?
China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved.分量表分别进行各项目与分量表的题总相关 , 为 了提高项目对测验的鉴别力 , 根据相关系数小于 013 的原则共删除了 21 个题项 。其中动机分量 表删除 11 个 ,策略分量表删除 10 个 。 312 因素分析 分别对动机和策略分量表分析发现 ,Bartlett 球形检验都在 0100 水平的显著性 , K MO 系数分 别为 0190 和 0192 ,说明适合做因素分析 。 应用主成分法按方差最大斜交旋转法对两个 分量表分别进行因素分析 , 根据因素结构的碎石表1 动机分量表和策略分量表各 因子特征根及方差贡献率动机分量表 策略分量表 方差贡 献率
09 218 方差贡 累积方差 特征根 献率 贡献率
141 192 117 1151图 ,结合特征根和构想假设 ,删除各因子中载荷不 到 014 的项目 ,最终确定动机和策略分量表均为六 个因素 ,各因子特征根、 方差贡献率见表 1 。共有 69 个项目 ,其中 ,动机分量表 30 个项目 ,策略分量 表 39 个项目 ,其因子归属及负荷见表 2 和表 3 。ki.net累积方差 贡献率
所有数据在 SPSS1010 软件包上进行处理 。 根据被试的作答情况 , 按动机分量表和策略61 2005 年心理发展与教育 表2 动机分量表因素分析结果因子一 因子二 项目90 31 77 89 33 63 1 6第3期因子三 项目65 34 64 93 112 5 49因子四 项目47 102 62因子五 项目3 4因子六 项目52 81 7 94项目78 92 91 18 20 79负荷69 52 64 56 52 43负荷60 48 65 54 50 负荷65 53 67 46 0142负荷57 50 负荷64 负荷56 67 表3 策略分量表因素分析结果因子三 项目39 11 8 25 13 14因子一 项目58 73 54 42 117 45 44 88 55 87 29 59因子二 项目120 119 10 53 114 85 84 75 118因子四 项目97 74 70 15 95因子五 项目82 30 24因子六 项目86 27 69 9负荷负荷负荷负荷负荷负荷 结合表 1 、 2 和表 3 可以发现 ,动机分量表 表 的六个因子解释了总方差的 47117 % , 最高载荷 为 0188 ,最低载荷为 0143 。策略分量表的六个因 子解释了总方差的 42184 % ,最高载荷 0181 , 最低 载荷 0140 。 313 因子命名 根据动机分量表各因子题项对之进行命名 。 第一个因素包括 6 个项目 , 内容涉及在学习中所 得到的成就感和对学习行为的胜任感 , 命名为学 习自我效能感 ; 第二个因子包括 8 个项目 ,内容涉 及学生在学习过程中的学习意愿 , 反映学生对学 习和掌握知识 、 技能的关注 , 命名为学习内在目 标 ; 第三个因子包括 7 个项目 ,反映了学生对努力 能取得良好结果的判断 ,命名为学习控制感 ; 第四 个因子包括 3 个项目 , 内容反映了学生对外部奖 赏及与他人的竞争 ,命名为学习外在目标 ; 第五个 因子包括 2 个项目 , 反映了学生对学习有用性的 认知 ,命名为学习意义感 ; 第六个因子包括 4 个项 目 ,反映了学生对学习和考试的担心 ,命名为学习 焦虑 。 根据策略分量表各因子题项对之进行命名 。62第一个因子包括 12 个项目 ,涉及学生在学习过程 中所常使用的学习方法 ,命名为一般方法 ; 第二个 因子包括 9 个项目 , 反映了学生通过向老师或同 学寻求帮助 ,及通过自己的努力以帮助自己克服 困难 , 命名为学习求助 ; 第三个因子包括 7 个项 目 ,反映了学生在学习前对学习的设计 ,命名为学 习计划安排 ; 第四个因子包括 5 个项目 ,反映了学 生对学习的回顾 ,命名为学习总结 ; 第五个因子包 括 3 个项目 ,涉及对学习计划和时间安排的评价 , 命名为学习评价 ; 第六个因子包括 4 个项目 ,反映 了学生对学习行为 、 学习时间的控制 ,命名为学习 管理 。4 量表的验证性因素分析大三学生共 520 人 , 获得有效数据 501 个 。大一 学生为 171 人 ,大二为 174 人 ,大三为 156 人 ; 男生 248 人 , 女生 253 人 ; 理科 286 人 , 文科 215 人 ; 一?
China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved.为更好地探讨量表的结构效度 , 用 AMOS410 对量表进行了验证 。于 2004 年 6 月随机抽取广 东省三所重点大学 ( 中山大学 、 华南师范大学 、 华 ) 及一所普通大学 ( 佛山大学 ) 大一到 南农业大学ki.net 朱祖德 王静琼 张 卫等 : 大学生自主学习量表的编制般院校 311 人 ,重点院校 190 人 。 基于探索性因素分析的结果 , 采用极大似然 法对两部分 ( 动机分量表和策略分量表) 的结构进 2 行了验证性因素 。在拟合指数方面 , 选取了 χ , df ,NFI ,NNFI , CFI 和 RMSEA 作为评价模型拟合 程度的标准 。其中 ,NFI , NNFI 和 CFI 的值应该接 近于 1 , 但一般认为这三个指标的值不小于 0190 是模型拟合良好的标准 。RMSEA 是度量各自由 度差异的指标 ,该值小于等于 0105 则可以认为模 型拟合良好 ,大于 0105 但小于等于 0108 , 则表明 2 模型可以接受 。另外 ,χ Πdf 的值小于等于 2 也是 模型拟合良好的一个重要指标 , 但在样本数较大 [14 ] 时可 能 导 致 该 值 较 大 。模 型 的 拟 合 指 数 见 表 4。表4 模型的拟合指数摘要2 χModeldfNFINNFI CFIRMSEA 从表 4 可见 , 尽管由于大样本导致了较高的 2 χ Π 值 ( 分别为 3119 和 3124 ) , 但模型中 NFI , df NNFI , CFI 的值分别达到了 0196 以上 , RMSEA 在5 量表的信效度分析511 量表的信度分析内在目标 学习控制感 外在目标 学习意义感 学习焦虑 学习求助 学习计划安排 学习总结 学习评价 学习管理0107 以下 ,也达到了可以接受的标准自我效能感54 44 333 7 333 333 333 333 333 333型与数据拟合良好 , 验证了学习动机和学习策略 量表各由 6 个相关因子构成的假设 。注 : 3 表示 p & 0105 ,33表示 p & 表示 p & 0100 ,下同 . 一般方法 学习求助4 333 333 333 一般说来 , 如果一个测验是由多个特质构成 的复合体 ,则要求测量同一特质的项目之间有较 高的相关 ,而测量不同的特质之间相关要低 。从学习动机分量表
学习策略分量表 ?
China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved.0110 3[14 ]表5 动机分量表各维度的相关学习控制感内在目标3 333 2 333表6 策略分量表各维度的相关学习计划安排, 说明模019 。我们还分析了各维度与分量表总分的相关 。 结果显示 , 各相关系数在 0141 至 0184 之间 ( p & 0100) 。7 333 3 333 0119333维度内部及与各所属分量表间的一致性较高 。 512 量表的效度检验 51211 问卷的内容效度 内容效度指项目对所要测查的内容或行为范 围取样的适当程度 。在问卷编制过程中 , 我们严外在目标 学习意义感0109 3行了讨论修订 ,一致评价该问卷编制得较好 。 51212 分量表的结构效度 为考察量表的结构效度 , 分别计算了各维度 之间的相关系数 , 及两个分量表与总量表得分的 相关 ,结果见表 5 和表 6 。学习总结3 333 6 333为考察问卷各维度的内部一致性 , 以克伦巴 赫α系数作为该量表的内部一致性指标 。结果表 明 ,各个维度的内部一致性系数除策略分量表的 学习管理因子外 ( 0157) ,都在 016 至 018 之间 ; 两 个分量表的总体内部一致性系数也达到 018 和 综合克伦巴赫α系数和各维度与分量表总分 的相关系数 ,表明动机分量表和策略分量表各个学习评价格界定了问卷的内容范围 ,即大学生的自主学习 , 并在动机和策略上对自主学习进行了操作定义 。 在编制问卷的过程中 , 我们参考了各维度方面的 以往有效量表 , 并对大学生自主学习进行了比较 系统的分析 。问卷编制之后由心理学专业人士进数据结果来看 , 各分量表内部各维度的相关系数 有高有低 ,而且动机分量表与总量表的得分相关 系数为 0196 ,策略分量表为 0192 ,都达到了 019 以63ki.net0110 3 2005 年心理发展与教育第3期上 ,表明本量表具有较好一致性 ,而各维度之间又 相对地相互独立 ,结构较为清晰一致 。51213 量表的效标关联效度动机分量表 差生 ( n = 131) 优生 ( n = 136)t效标关联效度是考察量表编制有效性的一个重要检验方法 。根据对自主学习本质的分析 , 可 以看到 ,学习是否自主是影响学习效果的一个重 要因素 ,自主学习能力高的学生就应该有更好的 学习成绩 。因此 , 这里我们还利用学生的考试成 绩作为自主学习的效标进行了效度检验 。学生成 绩是指上学期期末考试必修课的成绩 , 按各科学 分权重转化成平均成绩 , 再取前后排名各 27 %的 学生作为优生和差生进行比较 ,结果见表 7 。表7 、 优 差生在两个分量表得分上的差异策略分量表15715 ± 15 20 166 ± 16 18 19 ± 14 15 12913 ± 12 15 2189333还需要进行验证 。探索性因素分析主要依据数据 的状况进行结构的探索 , 不同的因子选择标准将 导致不同的数据结构 ,在因子选择过程中 ,我们严 格按照碎石图 、 因子方差贡献率和项目载荷等参 照标准 ,结合理论构想提出了动机分量表和策略 分量表各六因子的模型 , 从量表的内部一致性信 度、 内容效度 、 结构效度和效标关联效度等量表评 价指标来看 ,虽然因素分析后的量表与之前的理 论构想存在差异 , 但是编制的量表更简洁同时又 全面地反映了大学生自主学习的状况 , 因此我们 认为 ,量表的编制是成功 、 有效的 。 如果对因素分析所得到的因素再一步进行归 纳 ,可以发现 , 学习动机内在目标 、 外在目标和学 习意义感可以归为目标Π 价值信念 ; 学习自我效能 感和学习控制感可以归为期望成分 ; 学习焦虑属 于情绪成分 ,学习策略六个维度也反映了学生的 [10 ,13 ] 认知 、 元认知和资源管理策略 , 这与 Pintrich 把自主学习的动机方面分为价值 、 预期和情绪三 部分 ,把策略方面分为认知 、 元认知和资源管理策 [10 ] 略的构想相当一致 。另外 ,本量表与庞维国 所 编制的 “中小学生学习自主性量表” 也存在相似之 处 : 都参考了社会认知理论 ,在维度设计上都全面 考虑了学生在学习过程和学习中各个方面的自主 性 。不同之处首先表现为测评对象存在中小学生 与大学生的区别 , 在内容上庞文认为学习动机由 主动意识 、 价值意识 、 自我负责精神 、 自我效能感 和学习兴趣组成 ,通过考察具体定义 ,发现其强调 学习在没有外部压力下的主动学习 ,而我们认为 , 自主学习不仅可以是自觉的 , 也可以是在外部竞 争要求下激发的 , 吻合大学生学习动机多元性的 实际情况 。 总体说来 ,本量表的因子结构简洁清晰 ,能较 好反映自主学习的本质 , 较好体现了 Zimmerman 的自主学习理论和我们关于自主学习的界定 。不 仅反映学习者在动机上的自主性 , 也较完整地反 映了学习者的学习过程 ,在学习方法 、 学习管理和 学习求助上都很好地体现了学习者的主动调节 性、 自主性 。[10 ,15 ] 通过优 、 差生的差异检验 ,表明优秀学生比成 绩差的学生在量表得分上有显著差异 , 量表得分 越高 , 学习成绩也越好 , 这说明 , 量表得分能有效 地预测学生成绩的好坏 。 通过对量表信度 、 内容效度 、 结构效度和效标 关联效度的分析 ,可以看到 ,该量表较好达到了心 理测量学对量表的要求 。6 讨论从量表的内容来看 , 本研究严格按照有关理论 ,参考相关成熟量表 ,并结合大学生的实际进行 问卷设计 ,因此所编问卷具有较高的科学性 ; 对信 度的分析也证明了量表在内容设置上的有效性 ; 对量表的探索性因素分析和验证性因素分析表 明 ,量表结构合理 , 保证了量表的确定性 、 稳定性 和可靠性 ,对量表内各维度进行的相关分析也佐 证了这点 ; 而量表的效标关联效度分析 ,再次证明 了量表的有效性 。 从因素分析的结果来看 , 它与我们的构想存 在一定差异 ,部分维度被并入其他维度 ,也有的因 项目分析或载荷过低被剔除 , 同时又出现了新的 维度 。出现这种状况 ,可能是由于以下原因 : 自主 学习量表的编制架构建立的基础一是国外量表 , 二是国内中小学生自主学习量表及学习动机与学 习策略量表 。关于大学生的量表目前国内尚无 , 因此 ,这一架构的提出主要是理论归纳 ,仍然是假 设性成分较多 , 是否符合当前大学生的实际情况647 小结本研究通过因素分析建立了大学生自主学习 量表 ,由动机分量表和策略分量表两个部分组成 , 包括了学习自我效能感 、 内在目标 、 学习控制感 、 外在目标 、 学习意义感 、 学习焦虑 ,以及一般方法 、?
China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved.ki.net 朱祖德 王静琼 张 卫等 : 大学生自主学习量表的编制学习求助 、 学习计划安排 、 学习总结 、 学习评价 、 学 习管理共 12 个因素 。经检验分析 ,该量表具有较 好的信度 、 效度指标 ,适合于对我国大学生自主学 习状况的评定 。 参考文献 :[ 1 ] Zimmerman B J 1 A social cognitive view of self2regulated [ 2 ] 周国韬 . 自我调节学习论 ―― ― 班杜拉学习理论的新进 [ 3 ] 董奇 ,周勇 . 10～16 岁儿童自我监控学习能力的成分 、 发 [ 4 ] 教育部高等教育司编著 . 学会学习 . 北京 : 教育科学出版 [ 5 ]Boekaerts M. Self2regulated learning : A new concept embraced [ 6 ] 庞维国 . 90 年代以来国外自主学习研究的若干进展 . 心1academic achievement : Theory , research , and practice. 2nd ed. Mahwah , NJ : Lawrence Erlbaum Associates ,Inc. 2001.overview. Theory into Practice , 2002 , 41 (2) :64 - 70.Contemporary Educational Psychology , 2000 , 25 (1) :82 - 91.learning. Journal of Educational Psychology ,) ,329 - 339.师范大学出版社 , ,276 - 293.展 . 外国教育研究 , - 3.发生命活力 . 教育研究 ,1999 , (3) :58 - 63. 版社 ,1996 ,16 - 28.展及作用的研究 . 心理科学 ,1995 , (2) :75 - 79. 社 ,1999 , 2.Learning Components of Classroom Academic Performance. Journal of Educational Psychology ,) :33 - 40. [ 14 ] 侯杰泰 ,温忠麟 ,成子娟 . 结构方程模型及其应用 . 北京 :by researchers , policy makers , educators , teachers , and students. Learning and Instruction. ) , 161 - 186.教育科学出版社 , - 161.理科学动态 ,2000 , (4) ,12 - 16.师范教育研究 ,1995 , (1) :47 - 51.on the self2regulated learning theory of Zimmerman. Using exploratory factor analysis , we found six factors in the motivation sub2scale , they are self2efficiency , intrinsic aim , learning controlling , extrinsic aim , learning valuable , coefficient and validity coefficient are valid. Key words :C Self2 L Learning strategy?
China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved.planning , learning summarize , learning evaluating , learning managing. After testing , we consider the reliability and six factors in the strategy sub2scale , they are learning method , seeking help , learning 65ki.netAbstract : Present study developed a self2regulated learning scale for college students suiting Chinese students basedConstraction of Self2Regulated Learning Scale for College Students(11 Department of Psychology , South China Normal University , Guangzhou 510631 ; 21 Bureau of Teaching Aff air , Foshan University , Guangdong 528000)ZHU Zu2de WAN G Jing2qio ng ZHAN G Wei YE Qing2qing2 1[ 7 ] Zimmerman B J , Schunk D H. Self2regulated learning and [ 8 ] Zimmerman B J . Becoming a self2regulated learner : An [ 9 ] Zimmerman B J . Self2Efficacy : An Essential Motive to Learn.1[ 10 ] 庞维国 . 自主学习 ―― ― 学与教的原理和策略 . 上海 : 华东 [ 11 ] 余文森 ,王永 ,张文质 . 让学生发挥自学潜能 , 让课堂焕[12 ] 董奇 ,周勇 ,陈红兵 . 自我监控与智力 . 杭州 : 浙江人民出 [13 ] Pintrich P R , De Groot E V. Motivatinal and Self2Regulated[15 ] 毛晋平 . 对当前我国大学生学习动机特点的思考 . 高等
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大学生学习压力感问卷的初步编制
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大学生学习压力感问卷的初步编制
官方公共微信来源： 作者：涂冬波;史静寰;郭芳芳;
中国大学生学习性投入调查问卷的测量学研究
引言随着知识经济的发展和国际化进程的加速，高等教育质量成为全世界关注的热点问题。大学的根本任务是人才培养。人才培养的质量不但是衡量大学水平、确立大学地位、决定大学未来的关键指标，也是表轰旦教育伦帐2013年第11卷第l期Fudan EdUCation FO川m ，NO现国家实力、影响国家发展、构成国家核心竞争力的重要因素。纵观世界，关于高等教育人才培养质量及评价的近期发展明显表现出以下基本特征:一是使用通用或可比较的国际化评价标准，突破国家及其他单一教育系统制定标准的局限，建立起以“实质相当”(s曲stantial。quivalenee)为原则的跨国家互认学历的国际认证标准及程序，使不同学校的教育过程与国际劳动力市场的出口直接连接，为高校毕业生的跨国流动创造条件二是以“学”为中心的增值性评价视角，改变传统的、以教育投人及办学条件为主要内容的评价方式，强调以“学”为中心(stuaent一eentered)，强调价值增值(v沮ue一added)，突出教育过程为学生的成长与发展带来的成果及行为变化(performance一based......(本文共计8页)
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