【木瓜奇迹】请教奇迹技术帝，知道关于镶嵌知识的进！_木瓜奇迹吧_百度贴吧
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【木瓜奇迹】请教奇迹技术帝，知道关于镶嵌知识的进！
最近在研究镶嵌玩，关于镶嵌真是有很多问题要请教啊，有人说镶嵌纯属娱乐，但是娱乐也要有点技术含量在里面才好吧。下面开始提问了：1、武器镶嵌的话只要按照特定的顺序就可以出幸运荧光，一般是雷冰火这都知道，雷没什么疑问，基本一定是1J概率，但是冰这里，有人说镶嵌攻击成功率百分之25的，可以大幅度减少MISS概率，问题是我打到了好多攻击成功率的，为什么都是攻击成功率+25的，只加了25点成功率，对于木瓜几万的攻击成功率根本是摆设。是我运气不好没打到加成功率百分比的石头，还是压根就是个误会？？2、火有一个“技能攻击力提升37”的，这个是个什么概念？技能攻击力支持法师的魔法攻击力吗。如果支持的话是怎么加成的？只是魔法攻击力加37？3、火还有个“每等级提升攻击力/魔法攻击力30”的，又是个什么意思？400级难道提升了400*30？1万2？这也太夸张了吧！！！这个应该是和武器的卓越属性等级/20是一样的吧？？要是这样就太废了。4、法杖可以弄出两种幸运荧光：攻击力/魔法攻击力 +5 30%几率
技能攻击力 +11 30%这两者分别是对魔法攻击力是怎么加成的？那种好？是按百分比还是单纯的字面意思，就才加了5点魔法攻击力？那也太废了！还不如生命点一下呢！！！5、装备本身具有的防御成功率10%能和镶嵌出的防10叠加吗？如果能,5个防10的加成岂不是太牛了？防御率甚至能翻倍？如果能叠加就觉得有点BT了。
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没人知道吗？！！不能沉下去啊
一旦成功，被镶嵌的装备就会附加宝石所包含的属性；被镶嵌的装备所附加的属性也越多，威力就会越大。
哦，怪不得镶嵌装那么牛！还有请教那个第一个问题里的：加攻击成功率是加百分比的还是仅仅是数值叠加，我怎么打不到成功率加25%的啊？
那个25%没有镶嵌的+25，对木瓜来说的确是浮云
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＞＞＞打篮球是中学生喜爱的一项体育活动．针对篮球的结构和打球的运动过..
打篮球是中学生喜爱的一项体育活动．针对篮球的结构和打球的运动过程，请你提出两个与物理知识有关的问题，并给予简要的回答．例如：问题：篮球被抛出后仍能在空中运动．简答：是惯性使它保持继续运动（1）问题：______；简答：______；（2）问题：______；简答：______．
题型：问答题难度：中档来源：新疆
该题目中给出的示例条件是“篮球被抛出后仍能在空中运动”，我们可以依据这个条件继续联想，“篮球会一直在空中运动吗？不会，它还要下落”，这一现象可以体现到“篮球受到重力”；继续联想“篮球下落时，速度怎样改变？速度越来越大”，体现到“下降过程中篮球的重力势能转化为动能”，两个问题及解答迎刃而解．当然也可以发挥想象，作其他答案．故参考答案为：（1）篮球会一直在空中运动吗；不会；（2）篮球为什么会下落；受重力；（3）篮球下落时速度怎样改变；速度越来越大；（4）篮球下落时能量如何转变；重力势能转变为动能．
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据魔方格专家权威分析，试题“打篮球是中学生喜爱的一项体育活动．针对篮球的结构和打球的运动过..”主要考查你对&&惯性现象，力的作用效果&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
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因为篇幅有限，只列出部分考点，详细请访问。
惯性现象力的作用效果
定义：我们把物体保持运动状态不变的特性叫做惯性，惯性是物体的固有属性.辨析与区别：惯性”与“第一定律”的区别 “惯性”与“惯性定律”不是同一概念，不能混为一谈。它们的区别：惯性是一切物体固有的属性，是不依外界（作用力）条件而改变，它始终伴随物体而存在。牛顿第一定律则是研究物体在不受外力作用时如何运动的问题，是一条运动定律，它指出了“物体保持匀速直线运动状态或静止状态”的原因。而惯性是“物体具有保持原来的匀速直线运动状态或静止状态”的特性；两者完全不同。为何牛顿第一定律又叫惯性定律，是因为定律中所描述的现象是物体的惯性的一个方面的表现，当物体受到外力作用（合外力不为零）时，物体不可能保持匀速直线运动状态或静止状态，但物体力图保持原有运动状态不变的性质（惯性）仍旧表现出来。 “惯性”与“力”的区别 “惯性”与“力”不是同一概念，“子弹离开枪口后还会继续向前运动”，“水平道路上运动着的汽车关闭发动机后还要向前运动”这些都是惯性。惯性与力的区别：①物理意义不同；惯性是指物体具有保持静止状态或匀速直线运动状态的性质；而力是指物体对物体的作用。惯性是物体本身的属性，始终具有这种性质，它与外界条件无关；力则只有物体与物体发生相互作用时才有，离开了物体就无所谓力。②构成的要素不同：惯性只有大小，没有方向和作用点，而大小也没有具体数值，无单位；力是由大小，方向和作用点三要素构成，它的大小有具体的数值，单位是牛。③惯性是保持物体运动状态不变的性质；力作用则是改变物体的运动状态。④惯性的大小只与物体的质量有关，而力的大小跟许多因素有关（视力的种类而定）。 “物体惯性”与“外力作用”的辨证关系物体的惯性和外力作用这一对矛盾的对立统一，形成了宏观物体的形形色色的各种复杂的运动。如果没有外力，物体也就没有复杂多样的运动形式；如果没有惯性，物体的运动状态改变不需要力的作用。只有当我们理解了惯性与外力作用的辨证关系，就不难解释惯性现象。例如“锤子松了，把锤把的一端在物体上撞几下，锤头就能紧套在锤柄上”这是因为锤与柄原来都向下运动，柄撞在物体上受到阻力作用，改变了它的运动状态，就停止了运动，锤头没受阻力仍保持原来运动状态，继续向下运动，这样锤头就紧套在锤柄上了。 “惯性”与“速度”的区别惯性大小与物体运动的快慢无关。“汽车行驶越快，其惯性越大”是不正确的。运动快的汽车难刹车是因为运动速度越快，物体的运动状态越难改变。可见惯性大小与运动状态并无关系。惯性大小只与物体质量有关。惯性维护平衡与作用造成变化的辩证关系&&&& 时效波先生在二十世纪末期论述“生命的产生”时，提出了惯性维护平衡与作用造成变化的辩证关系：“物质是运动的，运动的物质有保持其原有平衡状态（干扰前状态）的属性，即惯性。这里提到的惯性是广义质能意义上的概念，不仅指宏观物体，构成宏观物体、维系着微观结构形态运动着的分子、原子、电子同样具有惯性。物质是运动的，运动的物质之间是相互联系、相互作用的。物质在相互作用的过程中，会发生物质和能量的运动转化，原有的平衡状态（宏观的运动状态、微观的结构形态）就会被改变或打破，形成具有新的运动状态和结构形态的物质。运动的物质有保持原有平衡状态的属性，而运动物质间的相互作用又时刻破坏着平衡，惯性维护平衡与作用造成变化成了物质最基本属性的矛盾统一体。无机物在物质间的相互作用中，只能被动地接受宏观的、微观的冲击和破坏，改变其原有的运动状态和结构形态。如被海水冲刷和风吹日晒的礁石会移动位置和逐渐破碎。原始生命则能为维护自身的平衡状态作出反应，主动地吸收利用物质能量（新陈代谢）来维护有机体的结构形态不受破坏，以维持其原有性能，获得生存。事实上，由碳水化合物构成的蛋白质分子就已经能有选择地从外界吸收营养物并排出分解物，不断与环境中的某些物质进行代谢。”对惯性的正确认识:（1）惯性与物体所处的运动状态无关。对任何物体，无论是运动还是静止，无论是运动状态改变还是不变，物体都具有惯性。不能认为：运动的物体具有惯性，静止的物体不具有惯性或物体运动的速度大，惯性就大（2）惯性大小只与物体的质量有有关。物体的质量越大，其运动状态越难改变，我们就说它的惯性越大；物体的质量越小，其运动状态越容易改变，我们就说它的惯性越小。物理学中就用质量来量度物体惯性的大小（3）惯性不是力。力是物体对物体的作用，发生力的作用时，必然要涉及两个相互作用的物体，单独一个物体不会产生力的作用；每个物体都具有惯性．不需要两个物体的相互作用，惯性只有大小没有方向，因此不能把惯性说成是“惯性力”“受到惯性作用”或“克服物体的惯性”，一般只能说“具有惯性”利用惯性鉴别生、熟鸡蛋:例:小刚同学把一只熟鸡蛋和一只生鸡蛋都放在水平桌面上，用同样大小的力分别使它们在桌面上绕竖直轴水平旋转，然后用手按住熟鸡蛋立即释放，发现熟鸡蛋静止了；用手按住生鸡蛋立即释放，发现生鸡蛋沿原来方向继续转了几圈，如图所示。请用初中物理知识解释为什么释放后生鸡蛋又继续转了几圈? 解析:具体分析过程如下：(1)确定研究对象及其原来所处状态：本题的研究对象是熟鸡蛋和生鸡蛋，他们都在桌面上绕竖直轴水平旋转。 (2)确定物体的哪部分受力改变运动状态：熟鸡蛋是一个整体，用手按住后整体停止运动；生鸡蛋的蛋壳与蛋清、蛋黄是分离的，用手按住后只是蛋壳停止转动。 (3)确定物体哪部分由于惯性仍保持原来的运动状态：对于熟鸡蛋来说，受力后整体停止运动；对于生鸡蛋来说，壳内的蛋清和蛋黄由于惯性仍会保持原来的运动状态。 (4)造成的结果：手离开鸡蛋后，熟鸡蛋停止转动，生鸡蛋仍继续转动几圈。答案:这是因为熟鸡蛋蛋壳内的物质变成周体与鸡蛋壳连在一起，用手按住立即静止，而生鸡蛋的蛋黄与蛋壳间有蛋清，用手按住转动的生鸡蛋，蛋内的蛋黄由于惯性还要继续转动，所以手松开后，整个生鸡蛋又继续转几圈。力的作用效果：1．力可以改变物体的运动状态2．力可以改变物体的形状对作用效果的理解：1．力可以改变物体的运动状态&(1)物体运动状态的改变分为三种情况：一是物体运动方向不变速度大小发生改变，如物体从快到慢、从慢到快、从静止到运动和从运动到静止都是速度大小在改变；二是物体运动的速度大小不变，运动方向发生改变，如左转弯、右转弯等都是说明其运动方向在改变；三是物体运动速度大小和运动方向同时发生了改变。(2)力可以改变物体运动状态并不是说物体只要受力，其运动状态就一定要改变，“可以”不是“一定”。如放在水平面上的物理课本，受到重力和支持力的作用处于静止状态。 2．力可以改变物体的形状用手拉弹簧使弹簧变长了；揉面时，面团形状不断变化；刀片能划破纸；射箭时，拉弯了的弓等等都表明力可以使物体的形状发生改变。
3. 说明：(1)一个物体只要发生了运动状态的改变或形状的改变，这个物体就一定受到力的作用；(2)一个物体若受到了力(合力不为0)的作用，则物体要么改变了形状，要么改变了运动状态，要么两者都发生了改变。要根据题意判断是哪一种情况，不能盲目地下结论.控制变量法研究力的作用效果：在探究力的作用效果与哪些因素有关时就用到了控制变量法。例1：如图所示，使一薄钢条的下端固定，现分别用不同的力去推它，使其发生(1)、(2)、(3)、(4)各图所示的形变，如果F1=F3=F4&F2，那么能说明力的作用效果跟力的作用点有关的是(& ) A．图(1)和(2)B．图(1)和(3) C．图(1)和(4)D．图(2)和(3)解析：力的作用效果跟力的大小、方向、作用点有关。当力的方向和作用点相同时，力的作用效果跟力的大小有关，见图(1)和(2)；当力的大小和力的作用点相同时，力的作用效果跟力的方向有关，见图(1) 和(3)；当力的大小和方向相同时，力的作用效果跟力的作用点有关，见图(1)和(4)，因此本题选C。答案：C例2：为了探究力能否使物体发生形变，小林把玻璃瓶装满水，然后用带有细玻璃管的橡胶塞塞紧瓶口，组装好的实验装置如图所示。其中，细玻璃管上有刻度，便于观察细玻璃管内水面的变化。小林用力挤压玻璃瓶壁，发现细玻璃管内水面上升了。于是他得出结论：细玻璃管内水面上升，表明是由于手挤压玻璃瓶壁时，瓶内水的温度升高所致，因此不能说明力使玻璃瓶发生了形变。要求只利用如图所示的装置，通过实验证明力能使玻璃瓶发生形变。请你写出主要实验步骤和相应的实验现象。解析：用力挤压玻璃瓶壁，可以看到细玻璃管内的水面上升，水面上升的高度记为h1，松手后细玻璃管内的水面迅速回到原位置。再用较小的力挤压玻璃瓶壁，可以看到细玻璃管内的水面也上升，水面上升的高度记为h2，且h2小于h1。这说明力的作用使玻璃瓶发生了形变。
发现相似题
与“打篮球是中学生喜爱的一项体育活动．针对篮球的结构和打球的运动过..”考查相似的试题有：
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请你应用所学的有关个性类型的知识，分析班上的一位问题学生，并谈谈你打算如何利用其个性特点来帮助他或她进步
请你应用所学的有关个性类型的知识，分析班上的一位问题学生，并谈谈你打算如何利用其个性特点来帮助他或她进步。
观察了解--发掘学生的个性宝藏
品学兼优的学生，任何老师都喜爱，因为在他们身上下功夫容易取得成效，教师容易获得成就感，问题学生由于家庭、个人等因素的影响，各方面的表现均不如人意，投入的精力多而见效少。在日常工作中，我们对此类学生批评、指责多，关心帮助少。如何使问题学生的问题得到根本解决，我陷入了深思，也在平时的教育教学中留意着。最近我班的王伟进步很快，在学校表现很好，认真听讲，积极回答问题。我起打电话通知其家长，希望能帮助他取得更大的进步。拨通了电话：“你好，我是王伟的老师。”“王伟又怎么啦？”听到家长的那种语气，我感觉很不舒服。从中，我感到了他家人的厌烦：老师打电话没好事。我急忙解释：“我想告诉你，王伟这几天在学校表现特别好，请您在家督促他学习，相信王伟一定会有更大的进步的。”“我们王伟给您添麻烦了。”家长的态度竟然180度大转弯！我恍然大悟，原来，不仅学生需要老师的鼓励，家长同样也需要老师的鼓励，只要给予他们更多的关心和爱护，相信转变就在眼前。我深深的体会到，班主任不仅要做好学生工作，还需要和家长多交流多沟通，家长也需要老师的鼓励和赞扬。
& &&&我们班有个叫王雪贞，她每次做错事问她总是不承认，把证据摆在她面前了她还不承认。对于这样的同学
我在学习后我以后准备这样来帮助她进步。
精心设计，击破“敌对傲慢”。
& &&&在一个班中，或许有一些放荡不羁，吊儿郎当，一切在他们心中似乎都无所谓，对老师持敌对的态度的学生。很自然，对于教师和他们谈话，一般也持相反的观点。这样，往往不能达到谈话教育的目的，他们往往还会拒不接受或表面应付而实际不然。与这类学生谈话很讲究精心的设计，大体要做到以下的几个方面。
& &&&准备要充分。教师要顺利完成和他们的谈话并能达到预期的谈话效果，转变他们的态度，充分的准备工作是必需的。例如收集有关材料、选择恰当的谈话方式、组织好谈话内容、预计谈话受挫时的对策等环节的准备。只有充分的准备，才能在谈话中有的放矢，以不变应万变。要不卑不亢。对于这类“傲慢”的学生，教师千万不要用泰山压顶的谈话方式，也不要给他们的傲慢所威慑，不要被他们盛气凌人的“气势”所吓倒而显露出自卑自惭的神情，应摆正教育者和被教育者的位置，坚持原则，利用自己充分的准备迎接谈话中可能出现的各种问题。
要努力赢得他们的信任。教师和“傲慢”的学生谈话，原则上要保持轻松、愉快的气氛，以真诚的态度来谈论要讨论的问题。在谈话中，要十分注意听取他们的意见，承认老师和他们之间确实对问题的理解存在分歧，但一定要分析他们为什么不同意老师的观点。一旦他们信任老师并且参与谈话，他们敌对的情绪和傲慢的态度就会消失，谈话教育可算是成功了百分之五十。
我班有位学生，名字叫李乐乐。我接这个班级一个多月来，注意到李乐乐如同它的名字一样，性格非常内向，平时沉默不语，上课从来不举手发言，既使老师提问她，李乐乐十有八九不予回答，有时没法只能回答时，也是声音很小。就连课间活动，她也是静静的坐在座位上默默看书，因而叫李乐乐的学习成绩很好。
李乐乐这样的学生，性格如此内向，到底是什么原因呢？我决心解开这个谜，帮助赵静走出自我封闭的怪圈。我经过大量的征求意见和家访，基本上找到了原因。
1、李乐乐的家庭比较特殊：父母长期在外地工作，她一直寄养在外婆家，外婆单身一人，又是个少言寡语的老人。李乐乐放学来家，只是看书写作业，时间长了，也成了孤独的小燕。
2、由于性情孤独，与同学们也很少交往，渐渐的同学们也疏远了她。
3、李乐乐在上课时从不举手，老师们为了教学的进度或活跃课堂气氛，往往会让一些能说会道的学生发言，因而也忽落了她。
对应措施：
1、结成家庭学习小组，让同学与赵静一块上下学，一块在家完成作业。解决家庭孤独症。
2、多举办班级活动，有意让赵静参加，并担任义的职务或角色。
3、与各科任老师说明情况，相互配合，有意李乐乐课堂上发言，并经常予以鼓励。
经过一段时间后，赵静的性格有些变化，上课也敢发言了。
教育部“国培计划－2010‘知行中国’小学班主任教师培训项目”实施方案
使全国广大中小学班主任获得专业成长的平等机会，切实提高班主任育人和管理能力，促进教育均衡发展和基础教育质量的提高，进而使中小学生获得平等、优质的教育，根据《华信金石投资公司与教育部合作开展“知行中国-中小学班主任教师培训项目”框架协议》及项目工作细则，教育部与中国教育发展基金会、“知行中国教师专业成长扶助基金”合作，在2009年首批成功实施十省市10万名小学班主任远程培训的基础上，决定继续委托中国教师研修网组织实施“知行中国-中小学班主任教师培训项目”第二批小学班主任教师远程培训，2010年在全国范围内培训10万名小学班主任。
通过案例式远程培训，在全国范围内，总共培训10万名小学班主任教师，提升班主任专业素养以及履行岗位职责能力。
我有幸被聘为专家，最近根据领导要求，从涉及“班主任专业化”主题的学员上交的作业中选择了十篇进行点评。现在发在这里，希望对大家有点启迪。
张万祥作业点评
编号：5268610 作者：司曼丽 所属班级：丰县2班
教了很多届学前班的孩子了，特别是上一届自己带的孩子，更是让我有了几多的惊喜，几多的思考，几多的收获！俗话说：教学相长！在那样良好的教育教学氛围下，此话更是贴切！班上近60个孩子，每一个孩子的优点，每一个孩子的家庭，每一个孩子还需要加油努力的地方，我无一不是了如指掌！在我的字典里，这60个孩子一样的聪明，只是每一个孩子他们的聪明表现各异！对于知识的学习掌握，可以说他们几乎都已经掌握了。
孩子们都是聪明的，但学习成绩却又为何会有那么大的区别呢？自然，孩子的自身习惯，态度不同是其中一个重要的原因：只要孩子自己认真，那么，他就一定能在学习上取得好成绩，哪怕是当过最后一名的孩子，他也有可能名列前茅；同样，只要哪个孩子的态度稍微松懈一下，很快地，他的成绩就会迅速下滑，甚至会跌到最后一名！
这一学期接到这个学前班，和小小的孩子们一起学习生活，我又发现了一个重要的原因：原来，孩子们刚入学的时候，其家长的态度，方法，习惯，更是那么强烈地影响着孩子们！
因此，意识到这里，今日，关于学生的个案分析，我就主要从家庭教育这一个角度来分析！
二：学生的基本情况
姓名：黄彰飞
学前班学生
三：存在的问题
1：不管是学习还是生活上，该孩子都有强烈的依赖性，自主能力差。
2：该孩子行为控制能力差，虽然知道上课时应该认真听讲，但无法保持注意力，总是去玩小东西，对于课堂上新授的知识，无法全部掌握，因此，学习上比较困难。
3：该学生的卫生习惯不够好，像小孩子一样总是爱在地上玩，不管怎么帮助，每天依然一身都是灰，那鼻涕也总是那么流着。
四：有关资料的调查
该孩子从小就是他妈妈亲自带大，自从上学以来，每天他妈妈早上送孩子到学校，下午亲自来接。接的时候，帮孩子抄作业，做清洁；接回家以后，又是守着把作业做到极好。孩子要什么便给什么，尽全力地满足孩子。可是他妈妈本身文化素质不高，教育孩子的方法不是很对。
遇到孩子听话，家长心情好时，便是百般地宠溺，幺儿狗儿的叫得起劲，这个时候，孩子倘若有什么不对的行为了，一般便就看在眼里，化在心里了，那么，这个时候，这个不对便也就没得到及时地纠正，反而被纵容了；
但假如孩子出了什么大错误，家长便又严厉粗暴得很：在家里，只要他的作业完成得不好，他的妈妈便使劲地用棍子打他；说谎，便用针刺他；贪玩，便牢牢地锁在家里；在家里打，甚至在学校也打！此时反而最需要的教育，宽容，冷静，家长便全没有了。偏这孩子他们是和外公外婆住一块的，每逢一遇到这个孩子挨打的时候，那保驾的就多了去了。因此，这打却是没打出应有的效果的，倒打掉了自己应该有的一定的威信。
五：个案分析
优点：因为他的妈妈极其爱他，这一份爱，这孩子是看在眼里，感受在身上，明白在心里的，所以，他学会了爱别人，很有爱心。这一点我还是蛮喜欢的。
缺点：1.孩子的心底是知道自己应该上课听讲的，可是，在课堂上，没有了妈妈寸步不离的监督，他便管不住自己了；
2.由于妈妈不懂适合的教育方法，让孩子许多不好的习惯没得到纠正，他不知道所做的事是对是错，造成了现在存在着的种种问题。
3.孩子的心底也是明白自己应该爱干净的，但只要一玩了起来，也就忘记了一切，因为，身边少了妈妈时时刻刻地提醒。
所以，这孩子，现在只要没人监督，没人提醒，便不能自觉地上课，不能自觉地做作业，不能随时注意卫生，更不知道不该做的事情的严重性，没有良好行为。
六：采取的措施
孩子本身是一个好孩子，是一个听话的好孩子，并没有什么品行上的不是，只是自主，自觉，自律的能力太低。我一直不同意他妈妈对他那样粗暴简单的教育方法：打！当然，我也不赞同他妈妈那种非常宠溺的极端方式。
其实，每个孩子的个体不一样，那么所要用的教育方法都是不同的，针对孩子目前的情况，我寒假时，便建议孩子的妈妈去买一些书籍，好好地学习借鉴一下别人良好的家庭教育，可惜，孩子妈妈却没意识到这一点的重要性，所以，没去学习改善自己的教育方法。
这学期，我首先将这孩子的位置调到了第一方，以便我随时注意他的行为，及时提醒。同时，孩子一有对的地方，我便即刻表扬孩子。对于孩子的妈妈，她来接孩子的下午，我便与她交谈关于孩子的教育，我也总是先肯定她孩子今天表现得好的地方，让家长的心情变得愉悦。然后，再委婉地提出孩子今天的不足，随后给她建议，回家以后应该怎样怎样地教育，并再三强调：万不可用打的方式。每天的下午，在和我交流的时候，我试着让家长顺着我的引导，先看见孩子的优点，同时，也要看到孩子的不足。这样，既防止家长对孩子的极端宠溺，也防止她对孩子的暴打。
同时，针对孩子缺乏自主自觉自律的弱点，和家长商量，试着对孩子慢慢地放手，例如：让孩子自己独立做一些简单的作业；给他一段时间，试着让他自己安排；换上衣服，给他提出一定的条件，让他注意卫生，让他有个良好的行为习惯。
这位孩子的家长很是重视在意孩子，自己没有良好的教育方法，就非常配合老师对于孩子诸般的教育，所以，我相信，只要我们努力，家长努力，孩子努力，这位孩子一定会是有进步的，期待着这位孩子健康，幸福，快乐地成长！
我总是在思索，作为教者，我的身上有着怎样的责任？人们都说：师者，父母心！更如说，我们教师，得把别人的孩子当作自己的孩子一样教！其实，一念闪过，教育，远远的不只是这样，像教自己的孩子一样，那样的眼界太过于狭隘，事实上，这些孩子又怎可能是我们自己的孩子呢？
我们更应该站得更高一些，看得更远一些，我们是在为社会，为国家，为人类而教！对，是在为着国家，为着社会而教！不管怎样的孩子，我们都希望他在他自己的基础上能努力地学到一些知识，养成好的一些习惯，培养一些优秀的品质！所以，站在这样的高度，我看着身边的孩子，分析着孩子们成功与失败的原因，真切地希望家长们：重视你们自己的孩子吧，用合适的方法，努力地去帮助自己的孩子吧
张万祥点评：这是篇比较优秀的文章。之所以优秀，理由一，这篇文章有思想。正确科学的教育思想是文章的灵魂。有了这个灵魂，文章就有深度，有力度。作者说：“在我的字典里，这60个孩子一样的聪明，只是每一个孩子他们的聪明表现各异！”，作者说：“孩子们都是聪明的，但学习成绩却又为何会有那么大的区别呢？自然，孩子的自身习惯，态度不同是其中一个重要的原因：只要孩子自己认真，那么，他就一定能在学习上取得好成绩，哪怕是当过最后一名的孩子，他也有可能名列前茅；同样，只要哪个孩子的态度稍微松懈一下，很快地，他的成绩就会迅速下滑，甚至会跌到最后一名！”这其实就是作者的教育追求。有了教育思想，有了教育追求，是取得教育成果的基础。理由二，作者对案例的分析也是深刻的，展开的教育也是具体的，在学校进行教育，与家长联系，让家长配合。理由三，作者遣词造句的能力比较强。有一定的写作基础，有写作的潜能。而有不少作者的作业，寥寥几百字，什么也没有说透。这篇文章2300余字，叙述比较详尽。希望作者再接再厉，坚持写作，坚持反思，坚持写教育随笔。我相信，作者专业化会得以飞速发展。
第二篇：请结合实践，谈谈自己是如何运用教育艺术的。
编号：5268645 作者：马文兰 所属班级：西宁湟中县1班
教育艺术是不易把握的。这首先是因为它具有灵活性，没有固定不变的方法，只能在具体的教育实例中得到体现；其次是因为它具有复杂性，涉及教育对象的年龄特征、思想特征和个性特点，涉及教育的时间、地点、事件背景和环境气氛，涉及教育者的语言、动作、姿态、表情等等因素。它是各种教育因素微妙的综合，难以作单纯分析。但是，任何教育技巧的应用都离不开教育者和被教育者、时间和空间这四个要素。因此，教育艺术也可以从这四个方面去把握。
一、教育对象
对不同年龄阶段的学生应采用不同的教育方法，班主任不仅要从科学原理上了解学生的一般年龄特征，而且还要从学习生活细节中熟悉他们由年龄带来的各种微小差异。例如，什么年龄爱打弹子，什么年龄爱踢足球，什么年龄爱跳皮筋，什么年龄爱做艺术体操；什么年龄爱嘻闹，什么年龄爱争辩；什么年龄最相信父母，什么年龄最相信老师，什么年龄最相信书本等等。只有这样，才能有更多的教育主动权。
熟知学生的个性对于教育技巧的运用是特别重要的。举例说明：有位性情暴烈的学生常常扰乱课堂秩序，而且顶撞老师，从不认错。我先对他的小吵小闹故意不闻不问，避免轻意“正面交锋”，而是努力吸引全班同学的注意力。一次，正当全班同学听得津津有味的时候，那位学生突然放飞一只小鸟，惊忧了全班。早有准备的我猝不及防地立刻给予了严厉的批评，使该生当场流泪认了错，从此上课再也不闹了。这里的决窍在于把握了该生的个性特征，在他错误最明显的时候给予批评，使他没有顶撞的借口；在严厉批评中又巧妙地保护该生的自尊心，以削弱他顶撞的动机。如果不熟悉学生的个性，严厉的批评常常会产生相反效果。班主任面对许多学生，深入了解每个孩子的个性并不容易。但孩子的个性是常有许多外部特征的，我们要逐步培养敏锐的洞察能力，学会透过外部特征去迅速把握内在个性基本特点的本领。
& & 二、教育时机
& & 我们在使用教育语言或作出教育动作，在时间上总有一个最佳点，辅导员要善于选择最适合的时机。有时要善于耐心等待时机，有时则需要在当口上及时作出决断，解决问题。
在个别教育工作中，我们应经常注意学生的思想发展和变化的情况，发现“问题苗子”，立即进行教育。因为“苗子”的出现说明“问题”已有了一定量的积累，但还没有定型，正是进行教育的恰当时机。但在有些情况下，我们的教育工作不能过于急躁。例如，一位犯错误的学生准备了许多对付班主任的办法，打算侥幸过关。但我并没有立即找他谈话，甚至显得若无其事。该生暗地观察，觉得捉摸不透，开始坐立不安。这种情况持续了三天，使该生有充分的时间进行自我反省，于是更感到错误的严重，原先准备对付班主任的思想防线全部瓦解了。正在这时，我突然找该生谈话，取得了很好的教育效果。可见，教育是需要掌握“火候”的。
& &&&在社会生活中和集体生活中，常会有一些偶然的事件在学生中引起反响，激发了他们的某种内心情感。我们要善于观测学生感情的波动，抓住时机“推波助澜”，通过及时组织的教育活动把学生美好的情感推向高潮，从而收到强烈的教育效果。例如，一部好影片感动了学生，我们可以立即组织影评讨论，而不要等学生心情完全平定之后再去组织。我们应当学会这种“即兴辅导”的工作艺术。
三、教育情境
教育艺术不仅要从时间上把握，做到“因时制宜”，还要从空间上把握，做到“因地制宜”。但教育情境涉及的不单是物质空间，而是物的因素和人的因素的结合，是带有情感色彩的具体教育场景。我们要善于将教育活动安排在合适的地点、合适的环境、合适的气氛之中。
为了提高教育效果，辅导员应当在各种活动中组织合适的气氛。根据活动的内容和要求，设计并成功地创造符合需要的气氛。在气氛的拱托之下，教育活动的成功率将会提高。
& & 总之，我们在教育过程中应十分准确地分析情境，随机应变地利用情境，机智有效地创造情境，在特定的情境之中进行特定的教育。
四、教育机智
教育机智是对教育对象、教育时机、教育情境准确把握之后作出的机敏反应，它体现了辅导员日常工作的创造性。上述的教育范例实际上都反映了教育机智。
& & 教育活动总离不开语言。因此，教育机智多表现为教育者讲话的机智。在特定场合下，一句话使用恰当是可以产生奇效的。如有两个学生发生纠纷后相互指责，争吵不休，我们难断是非。这时，可以对那个比较强词夺理的学生问一句“你就没有一点错吗？”他将不敢立即回答，迟疑一会后将会承认自己也有错。这时争吵双方开始冷静下来，各自想到了自己的错处，问题就不难解决了。我们如果不注意训练自己的语言技巧，凭性子说话，常会使本来容易解决的问题复杂起来。假如一个学生办事犯了错误，心急的我们若说：“你果然把事情办坏了！”那必然招致学生的抵触，因为他感到：你本来就不信任我，今后就更不会信任了。如果我们耐心地说：“我本来以为你会把事情办好的。”那效果就会完全不同，因为学生将感到：你本来信任我，是我辜负了信任，因而内疚。辅导员还应注意，对孩子们讲话切忌“老腔老调”，而应始终是丰富的、新鲜的、生动的。
& & 无论是机智的语言还是机智的做法，都有赖于对实际情况的细致观察、敏锐感觉、准确判断和灵活反应。离开了这些，就没有教育机智，就没有教育艺术。
张万祥点评：这篇文章比较好。有一定的教育思想，从“教育对象”“教育时机”“教育情境”和“教育机智”四个方面论述“教育艺术”是有自己的思考，有一定道理，有一定见地。这表明作者的思考能力比较强。有些分析很有道理，如：“对不同年龄阶段的学生应采用不同的教育方法，班主任不仅要从科学原理上了解学生的一般年龄特征，而且还要从学习生活细节中熟悉他们由年龄带来的各种微小差异。”“我们在教育过程中应十分准确地分析情境，随机应变地利用情境，机智有效地创造情境，在特定的情境之中进行特定的教育。”“熟知学生的个性对于教育技巧的运用是特别重要的。”……
但是，案例有的分析不够深刻，这里的分析必须要紧扣题目，要有说服力。
语言上有些问题，要进一步提高遣词造句的能力。用词有误，如，“避免轻意“正面交锋””－应该是“轻易”，而不是“轻意”，如，“早有准备的我猝不及防地立刻给予了严厉的批评”，“猝不及防”用的不当；如，“而不要等学生心情完全平定之后再去组织”，应该为“平静”，而不是“平定”
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“人类最微妙的能力，就是爱的能力。爱能够揭示出人的内心深处的泉源，由此将永远使生气勃勃的善良感情淙淙而来。”教育实际上就是一个施爱的过程，我认为其中信任和表扬是两种最重要的施爱手段，是班主任帮助后进生的最好方法。
前一个阶段班里经常丢一些文具甚至零花钱，弄得我这个班主任抓耳挠腮，不知所措，因为抓不住证据，但又不能不解决，真是头疼！正在我一筹莫展的时候，又一“案件”发生了，班里的一名女生文具盒里中午丢了3支中性笔，经过周密调查，班里另一名女生丁善具有重大“作案”嫌疑。
课外活动时间，我把丁善叫到了办公室，当时办公室里还有其他老师，为了营造一种宽松的谈话情境，我说话的声音非常小，小的只有我们两个人能听见。我说：“据说今天中午放学你是最后一个离开教室的，是吗？”她说：“不是，男生吴亮后来返回教室取家门钥匙，他最后锁的门。”我接着说：“那你说说那3支笔可能是谁拿走了？”她说：“不知道。”我问：“你拿了没有？”她态度很坚决地说；“我没拿。”
我足足沉默了3分钟，我心里明白再这样下去，只要她不承认拿了那3支笔，我是一点办法也没有，这桩教室丢失案又将不了了之，这时我忽然想到了苏霍姆林斯基的一句话：“只有抱有这种信念的教师，即相信这是一些本质很好的孩子，只要给以帮助，他们身上的好的因素必定占据上风这一点的教师，才能成为好的教育者。”这句话使我改变了谈话的方式，由怀疑询问式变成了信任开导式，我语重心长地说：“你在我的心目中一直是一个好的孩子，我相信你，俗话说‘金无足赤，人无完人’，任何一个人都有犯错的时候，关键是犯了错误，怎么去正确的认识错误，怎么去改正错误，不再犯类似的错误，你如果没拿，你就实事求是地说没拿，你如果拿了，你也实事求是地说出来。你要相信老师，我绝对给你保密，我决不在班里说是你拿的，如果你拿了，明天拿过来，我找一个合适的机会把笔放回去，我就不追究了，只要你以后不再拿别人的东西就行了，在我的眼里你仍然是个好孩子。听完我的开导，那个女同学泪流满面地对我说：“老师，我错了，是我拿的。”我安慰道：“你是好样的，我非常佩服你这种知错认错的态度，相信你以后不会再犯类似的错误了，我相信你会做得更好的！把泪擦干净，回去上自习吧，表现得从容些，不要让同学们有所觉察。”丁善平静地回到教室之后，我又把几个同学叫到了办公室，装模作样地询问了几句。晚自习快放学时，我站在讲台上心平气和地说：“同学们，那3支笔到底是谁拿走了现在还不清楚，我还在调查，但是我希望同学们不要因为丁善和吴亮他们俩最后离开教室就怀疑是他们干的。没有充分的证据我们不能随便怀疑任何一个人。同时我也希望真正拿了那3支笔的同学找个合适的时间再把它们放回到原来的位置，只要以后不再拿别人的东西就行，我决不再追究你的过错。”同学们交头接耳之后归于了平静。
第二天上午，丢笔的那个同学高兴地说：“老师，我的笔又回来啦！”我假装惊讶地说：“真的？”机不可失，时不再来。我又适时地抓住机会对同学们进行了教育：“我非常佩服这位还笔同学知错改错的勇气！‘人非圣贤，孰能无过’？只要我们知错改错就是好样的。我相信这位同学以后再也不会拿别人的东西了。我也希望咱们班今后再不发生丢失东西的现象。”当时教室里掌声雷动，经久不息。从此之后，班里再没发生过丢东西的事件。事后丁善在日记中这样写道：“谢谢您，是您的信任给了我悔过的机会，使我迷途知返，真的谢谢您了，我会努力的，决不会让您失望的……”这件事更加坚定了我走信任学生的育人之路的信心，因为信任是黑夜中的银色月光，照亮了学生的前路。
张万祥点评：
文章开篇说：“教育实际上就是一个施爱的过程，我认为其中信任和表扬是两种最重要的施爱手段，是班主任帮助后进生的最好方法。”这样看，这篇文章开门见山，主题明确。而且作者遣词造句很恰当，事情的来龙去脉叙述得清清楚楚，圆圆满满，这说明有一定的写作水平。
但是，作者的教育方法是不大妥当的，找来嫌疑人，就开门见山直奔主题，嫌疑人没有承认，老师就直接认定嫌疑人是偷了铅笔，一番说教，嫌疑人立刻承认了，转变也太快了。应该写出曲折，写出学生的思想波动。第二天对全班的教育也是一般化。
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