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人教版六年级语文下册《卖火柴的小女孩》磨课后修改教案_杜媛媛
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＞＞＞《卖火柴的小女孩》一文中，写了小女孩的五次幻景。请你按照课文内..
《卖火柴的小女孩》一文中，写了小女孩的五次幻景。请你按照课文内容的顺序排列下面的句子。 &( &&&&)没有快乐，幻想圣诞树。&(&& &&)又冷又饿，幻想烤鹅。&(&&& &)天气寒冷，幻想火炉。&(&& &&)得不到父母的爱，幻想奶奶。&(&&& &)极度痛苦，幻想和奶奶一起飞走。&&
题型：填空题难度：中档来源：同步题
3& 2& 1 &4 &5
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据魔方格专家权威分析，试题“《卖火柴的小女孩》一文中，写了小女孩的五次幻景。请你按照课文内..”主要考查你对&&排列句子顺序&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
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因为篇幅有限，只列出部分考点，详细请访问。
排列句子顺序
排列句子：把排列错乱的句子整理成一段通顺连贯的话，能训练对句子的理解能力、有条理表达能力和构段能力。排列句子主要有以下几种顺序（1）按事情发展的顺序排列（2）按时间先后顺序排列（3）按先总述后分述的顺序排列（4）按空间推移的顺序排列所谓空间推移，就是由地点的转移，表达出不同的内容。排列时，要十分注意，不要与其他的方法相混淆。例如：（&& ）一听到这熟悉的叫声，我就猜准它一定生蛋了。（&& ）我高兴地把蛋拣在手里，还热乎乎的呢。（&& ）跨进屋门，果然，一个鹅蛋似的双黄蛋躺在鸡窝里。（&& ）一天下午，我参加学习小组后回家，老远就听到我家的那只老母鸡“咯咯哒”、“咯咯哒”地在房子里叫个不停。这段话，我们可以抓住“屋外”和“屋里”两个不同地点，对句子进行排列，顺序是2、4、3、1。 排列句子的步骤及方法：把错乱的句子排列好，这是小学阶段语文练习中的一个重要形式，必须好好掌握。学会排列句子，不仅能提高我们的思维能力，还能提高我们的写作能力。排列好句子步骤：第一步，仔细阅读每句话或每组句子，理解它们的主要内容；第二步，综合各句的意思，想想这些话主要说的是什么内容；第三步，想想全段的内容按什么顺序排列好，即找出排列顺序的依据，如，是按事情发展顺序，还是时间顺序，或方位，还是“总分”等；第四步，按确定的排列依据排列顺序；第五步，按排好的顺序仔细读两遍，看排得对不对，如发现有的句子排得位置不对，就进行调整，直到这段话排得通顺连贯为止。（另外，排列顺序，还可以采用排除法，即选定开头结尾句，然后依次排中间句的顺序。）
排列句子五方法：排列句子是从句到段（篇）的过渡训练，能培养大家读写思维、综合运用的能力。可分下面几步进行分析：一、粗读知大意。将句子粗略地读一遍，了解整个句子的意思。如：谁做什么？谁怎么样？说了件什么事？介绍了什么……这样能使我们把握住排列时的总方向。二、细读找顺序。仔细地读几遍，根据其意找出是按什么顺序写的（如事情的发展顺序、时间顺序、方位顺序）。仔细地寻找句子中相关的词语来确定顺序三、精读巧排列。我们读句子时，要理解每句话的意思，从而来巧妙排列。巧，就是找句子中是按什么顺序写的，找出相关词语;巧，就是从句子中间寻找它们之间有联系或相同的词语。四、朗读细审定。我们要将排列好的句子朗读几遍，边读边想：句子大意是否通畅、顺序是否正确、是否还有其它排列方法？五、品读活运用。最后我们要有感情地朗读，找出作者按顺序来表达主要内容的方法以及表达的思想感情。此外，可根据这种方法来仿写，想想是否还有比这种顺序来表达主要内容的其它更好的方法。这样将读与写有机地联系起来，从而真正掌握排列句子的方法。
发现相似题
与“《卖火柴的小女孩》一文中，写了小女孩的五次幻景。请你按照课文内..”考查相似的试题有：
40519341703845791754032011142《卖火柴的小女孩》词句解析
人民教育出版社课程教材研究所
一、对句子的理解１、天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天──大年夜。这是故事开头的第一句话，这句话点明了故事发生的时间──大年夜。对一般人而言，大年夜意味着快乐幸福、团圆美满。故事接下来却是一个小女孩的悲惨故事。快乐的节日氛围更突出了小女孩命运的悲惨。２、她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。关于小女孩擦燃火柴的句子，课文中还有几句，如，“她又擦了一根”“她又擦着了一根火柴”“她在墙上又擦着了一根火柴”“她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住”。火柴是小女孩一家的生活来源，一根火柴对女孩来说是非常珍贵的。一天里一根火柴都没有卖掉，心里的内疚和恐惧使她更不敢浪费一根火柴。可为什么她还是擦着了一根，并且一根接一根地擦燃，直至擦燃一大把呢？如果说第一次她斗胆“终于”抽出一根，是她实在太冷了的缘故，那么后面的几次，就跟寒冷没有任何关系了。第一次擦燃火柴带来的幻象，带给她片刻的幸福和欢愉，所以她不假思索地一次又一次擦燃火柴，“她敢从成把的火柴抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？”跟“她赶紧擦着了一大把火柴”形成了鲜明的对比，前者的踌躇和后者的毫不犹豫，表达了小女孩强烈的内心需求，她渴望幻象中的一切成为现实，永远不消失，尤其是慈爱的奶奶，所以她不惜浪费“一大把”火柴留住幻象中的奶奶。３、“有一个什么人快要死了。”小女孩说。唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她：一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。这段话不光起到了过渡的作用，还暗示了小女孩的死，也预示了在下一次小女孩擦燃火柴时，看到的将是奶奶，作者这样写是颇有用心的。４、“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”如果说，整篇文章中我们通过幻象能了解小女孩的内心渴望，那么这几句小女孩的内心独白加深了我们的感受。见到亲爱的奶奶，她急迫地叫起来，她知道奶奶也会在火柴熄灭时很快不见，所以恳求奶奶把她带走，她向奶奶表达自己此时痛苦的心情。小女孩的话中四次出现了感叹号，表达了小女孩的渴盼。在教学中，这里要引导学生细细体会。５、她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。联系前文的内容，这句话的意思就是小女孩离开了人世，在美妙的幻觉中死去了。小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦。６、谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。我们要注意到句子里的两个“曾经”和两个“幸福”。曾经，指的是在火柴擦燃中产生的幻象。前一个“幸福”，联系前文可知其含义：小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，是幸福的；后一个“幸福”，意思是小女孩死了就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。通过这两个“幸福”，我们可以感受到作者压抑心头的满腔悲愤，感受到作者对穷苦人民寄予的深切同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。二、对词语的理解圣诞树：基督教徒１２月２５日纪念耶稣诞生，把这一天叫“圣诞节”。过圣诞节的时候，把砍下来的枞树或松树陈设在屋内，用蜡烛、糖果、纸花、玩具、画片等装饰起来，叫作圣诞树。闪烁：发出光亮。灵魂：迷信的人认为附在人体上的东西，认为死亡就是灵魂离开躯体。
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《卖火柴的小女孩》课堂评析及教学实录
信息来源：休宁县教育&&‖&&发稿单位：
&&‖&&发布时间：日&&‖&&查看13084次&&‖&& 字体：[]
& 海阳一小& 王珊娜
&&&孙云霄老师执教的《卖火柴的小女孩》一课，正如这篇经久不衰的童话一样，是“常态课中的经典课”。
一.吃准目标，扎实教学。
吴忠豪教授认为：“所谓教学目标就是教什么，教到什么程度，是教学的核心问题。”孙老师对于这节课的目标设定恰到好处，因此，课堂教学扎实有效。下面，针对孙老师设定的教学目标的四个方面，来谈谈她是如何紧扣教学目标进行教学的。
识字和写字是整个小学阶段的重要教学任务，扎扎实实练好这项“童子功”，是为学生一生的学习工作打基础。上课伊始，孙老师就通过检查预习的方式认读生字新词；通过听写“兜”、“橱”、介绍“兜”的演变来指导书写生字，让学生感受到汉字的有趣。这样教写字，学生铭记在心，想必“兜”字的间架结构会写得规范了。如果，孙老师在发现学生写字的姿势不正确时，及时提醒学生，时时刻刻注重培养学生良好的书写习惯，就更能体现“关注学生生活经验，尊重学生生长需要，促进学生生命发展”的理念了。
&这组课文的单元目标提出“进一步培养学生把握主要内容（尤其是概括能力），体会作品中人物思想感情的能力。”孙老师在教学时，紧扣目标，培养学生概括课文的主要内容的能力，当学生概括不完整时，孙老师从方法上予以指导，告诉学生说出“时间、地点、人物”以及事情的“起因、经过、结果”，达到了“授之于渔”。
&《语文课程标准》（2011年版）指出，在第三学段，“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”孙老师在这一课的教学目标中提出：“有感情地朗读课文，体会作者思想感情，关注人物命运。”在教学时，孙老师以“在你的印象里这是一个怎样的小女孩？”提纲挈领地引导学生关注小女孩的命运，让学生说出对小女孩的同情。在教学中，多处让学生用心地读，读出自己的感受，做到了于永正所说的“朗读好了，既留下了情感、形象，又留下了语言。一句话，文意兼得了”。纵观整节课，孙老师从整体入手，引导学生聚焦小女孩的命运，通过潜心品味，反复涵泳，交流对话，发展了学生的思维和能力。
&写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。孙老师重点引导学生体会第一次擦亮火柴出现的幻想，体会合理想象的表达效果。在《语文课程标准（2011年版）解读》一书中提出“阅读教学的任务，主要不是让学生知道这个作品‘说了什么’，而应该弄懂‘怎么说’”。孙老师通过删减想象内容，让学生进行对比，在朗读中感悟作者虚实结合的表达方式及表达效果，让学生弄懂了“怎么说”，做到了从“教课文”到“教语文”。
二．解读文本，别具匠心。
“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”我们在教学时，一般的文本解读是：小女孩的现实生活是痛苦，幻想是美好，而结局是悲惨的。而这节课当中，却让我们看到了一种不同的文本解读：“这明明是一个忧伤的故事，我们读起来却并不感到沮丧；明明是一个凄美的故事，我们读起来却并不感到绝望。”而后，孙老师通过出示《海的女儿》、《丑小鸭》、《拇指姑娘》的结尾，让学生更深一层地感受到“安徒生不能改变现实，却可以创造一个世界，一个人渴望得到的美好世界。”
这种另辟蹊径的解读，让我在质疑的同时有了更深的思考。或许，孙老师的解读才是更贴近文本的。有着西方文化信仰的安徒生创作这篇童话后，批注过这样的一句话“幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉，幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝与我们同在。”安徒生想告诉我们的或许是：人万一遇上不幸，不要悲观和绝望，要像卖火柴的小女孩一样怀着幻想和追求，哪怕死去也“嘴上带着微笑”。这样别具匠心的解读能让学生收获对待困窘和艰难的一种人生态度。
三.音乐烘托，渲染情绪。
音乐是“流动的建筑”，是人类感情的凝聚，可以陶冶人的心灵，作用于人的灵魂。孙老师在课堂上恰当地运用背景音乐营造忧伤的氛围，在这样的情境中师生都进入一种忘我的状态。课堂上孩子们的声音低沉、忧伤，充满了同情，到了后来，甚至有些哽咽，不能不说是音乐的渲染，让学生更好地体会文中人物的思想感情，才有了这样的真情流露。同时，我相信，那淡淡的忧伤也萦绕在每个听课教师的心间，久久难以忘怀。
总的来说，学生在这节课上历练语言，发展思维，拔节思想，提升素养，是一节非常成功的观摩示范课。
《卖火柴的小女孩》课堂实录
整理：海阳一小& 王珊娜等
师：同学们，知道今天是什么日子吗？
生：平安夜。
师：12月24日，是西方最隆重的节日――平安夜。再过几个小时，就要到了。167年以前，丹麦童话大师安徒生接受朋友的邀请，专门为今天写了一个故事。此时此刻，我们一起去走进这个故事，我想有着非常重要的意义。是吗？现在，让我们心怀一种特殊的感情，走进这个传说百年的经典故事。齐读课题。
生：（齐读课题）卖火柴的小女孩。
师：老师课前认真地批阅了同学们的预习单。老师发现大家的预习非常用心，字写得特别规范，但是有几个词的读音不知道你们读准了没有？咱们一块儿读一下。
（课件出示：明晃晃 蜷着腿 薄纱 喷香 烤鹅 ）
师：“明晃晃”起――
生齐：明晃晃 蜷着腿 薄纱 喷香 烤鹅
师：“薄纱”这个词比较容易读错，再读一遍。
生齐：“薄纱”。
师：烤鹅是丹麦大年夜的一种传统食品。咱们这里比较少见。再读一遍。
生齐：烤鹅。
师：非常好！咱们在预习案上还练习了写字。现在，咱们来听写两个生字。把你的预习案拿出来，最下面的田字格内，咱们听写。找到了没有？开头练习部分。
师：第一个，“兜”，她的旧围裙里兜着许多火柴，“兜”；第二个，“橱”，橱窗的“橱”。别着急！
师：非常好。下面你对照一下，看看写对了没有啊？老师在看的过程当中，发现同学们，基本写对了，但是有一个字写得不够规范。老师在课前专门查阅了这个字的演变历程。要不要一起看一下？看一下这是谁？
（课件出示篆体字“兜”）
师：对了！兜的原意就是头盔，咱们对着头盔的图片来看一下这个字的小篆写法。你看它的上半部像什么？
师：对了！像人的头部。它的两边是两只大大的耳朵，中间的两只眼睛眯成了一条线。最可爱的是它头上有个什么？钻天辫儿，是吧？这个钻天辫，变啊变啊变，变成了楷书，变成了楷书上的一小撇。哪个小撇？白字上面的一小撇，对吧？所以，这一小撇在写的时候一定要写在整个“兜”字的头顶上，而不要把它缩到耳朵里面去。你看看你写的，哎，稍微改一下。
然后在田字格中工工整整地再写一遍。
师：你看咱们中国的汉字真有意思，了解了它，写好它就更容易了。
师：好，咱们在预习案上还试着概括了课文的大意。下面请你快速浏览一遍课文，看一看课文主要写了一件什么事？
（生浏览课文，思考。）
师：看好的同学，请举手！
师：请你！
生：答――本文讲述了在冰天雪地的大年夜里，卖火柴的小姑娘没有卖掉一根火柴。她又冷又饿，不敢回家。她曾经五次擦燃了火柴，眼前产生了一次又一次美好的幻想，可是最后冻死在了街头。
师：说得比较完整。你的时间是？故事发生的时间是？
生：大年夜。
师：大年夜。
师：人物是？然后想你写的起因、经过和结果。但是你这个大意里面没有地点呢。这个故事发生在什么地方？谁写的？
生：墙角。
师：墙角？她是在墙角卖火柴吗？她在哪里卖火柴？
生：大街上。
师：大街上，地点有了。谁完整地把这个故事说一遍？请你。
生：答――课文大意为在大年夜除夕的大街上，有一个小女孩，赤着脚走着，她又冷又饿整整一天一根火柴也卖不出去，她不敢回家，因为怕父亲打他。小女孩冷了，她擦亮火柴，就出现了火炉；小女孩饿了，她擦亮火柴，又出现了烤鹅。最后她的奶奶在火光下把小女孩带走了。
师：是在火光下吗？这个过程完整吗？谁再补充一下？擦燃了几次火柴？
师：5次。第一次看见了？
生：火炉。
师：第二次看见了？
生：烤鹅。
师：第三次？
生：圣诞树。
师：最后两次？
生：奶奶。
师：非常好，这样就完整了。这样我们就抓住了一件事情的时间、地点、还有它的人物，还有整个事情发生的原因、经过、结果，整个事情就很好地概括起来了，这是一种很重要的读书方法。好啦，刚才咱们同学已经浏览了一遍课文，课前也进行了精心地预习。那么下面我来问你，在你的印象里小女孩是一个怎样的女孩？请你――
生1：小女孩是一个可怜、身世悲惨的女孩。
师：可怜的，身世悲惨的。来，你。
生2：小女孩是个十分不幸的小女孩。
师：十分不幸的。总之是一个什么样的孩子。安徒生在课文中用了一个词，什么样的孩子？
师：可怜，对吧？那么课文中哪些地方写出了小女孩的可怜？请你默读课文的1――4自然段，划出课文中让你感到小女孩可怜的句子。
（生默读，画句子。）
师：好，你的书上已经画满了美丽的曲线了。谁来说一下哪个句子让你体会到小女孩的可怜？谁来说？
生1：在第二自然段的第一句，小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。
师：你是抓住了小女孩的外貌描写来体会她的可怜的。还有谁？来，请。
生2：在第一段，在这又冷又黑的晚上，有一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走。
师：你非常了不起，注意到了它的天气描写。环境描写非常重要的。来，请你。
生3：在第三自然段，可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。
师：哪个动词让你感觉到她是可怜的？
生：哆哆嗦嗦。
师：你抓住了小女孩的动作描写来体会。来――
生4：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。
师：亲情的冷漠，多么可怜。
师：好，同学们，刚才你划的这些句子我已经知道了，你体会到了小女孩的可怜。现在请你选择体会最深的一句用心地读，读出你的感受，小声地读。
（生画、读）
师：好，谁来？谁来读？请你。
生1：在第一自然段上。在这又冷又黑的晚上，有一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走。
师：强调了又冷又黑。还有谁？
生2：可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。
师：你的声音充满了同情。还有？
生3：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。
师：强调了三个“一”，非常会抓关键词。好，同学们，在无比温暖，应该是无比温暖，无比快乐的大年夜，小女孩却――（出示课件）
生齐：只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。
师：本来她应该得到人们的同情和帮助，但是――（出示课件）
生齐：这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。
师：本来家是最温暖的港湾，可是――（出示课件）
生齐：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。
师：从同学们动情的声音当中，我体会到了同学们是在用心体会人物的命运。刚刚我们是对课文1―4自然段进行了体会，我们知道了小女孩的可怜，可怜得让人心疼。那么随着故事的发展，小女孩又会让你读得出怎样的小女孩呢？下面请你自读课文的5―10 自然段，对照大屏幕，考虑一下，小女孩前四次擦燃火柴中看到的景象中，你读懂了什么？
出示课件（如下），学生自学。
第一次擦燃火柴，看到了（&&&&&& ），是因为她（&&&&&&& ）；
第二次擦燃火柴，看到了（&&&&&& ），是因为她（&&&&&&& ）；
第三次擦燃火柴，看到了（&&&&&& ），是因为她（&&&&&&& ）；
第四次擦燃火柴，看到了（&&&&&& ），是因为她（&&&&&&& ）。]
师：好，请你。
生：她第一次擦燃火柴看到了一个温暖的大火炉，因为她很冷；她第二次擦燃火柴，她看到了喷香的烤鹅，因为她很饥饿；她第三次擦燃火柴，她看到了美丽的圣诞树，因为她想得到了一些快乐；她第四次擦燃火柴看到了自己的奶奶，是因为她的奶奶是她的全部，她想和她的奶奶生活在一起。
师：非常好，请坐。可见小女孩每次看到的幻象都是自己非常渴望的，是吧？下面我们就一起来走进小女孩第一次擦燃火柴时看到的情景。（走到一生身边）来，请你来读。
生：她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
师：你读出了一幅神奇的画面。同学们，看一下，老师把中间的这几行字变成了红色，（大屏幕上“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”变成红色。）这一部分内容是关于什么的呢？能看出来吗？好，请你。
生：是关于小女孩想象的。
师：想象的。好，请坐。这样，我把这部分想象的内容删去，然后稍微变动一下，改成这样一段话。（课件出示：她终于抽出了一根。哧（chī）！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上，火柴灭了，她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗）好不好？
生：不好。
师：为什么不好？
生：因为这样子不能让人们感觉到她是十分冷的感觉。
师：哦，把温暖这部分内容删去，就不能感觉到她冷了，你很有见地。还有人要说吗？为什么这样删掉不行？
（生安静）
师：那我们自己来设想一下，又冷又黑的夜，小女孩她衣衫单薄，赤裸着双脚，瑟瑟发抖地蜷缩在冰冷的角落里，这时候，她的小手拢在火焰上，什么感觉？
生：（自由答）温暖的。
师：温暖的，还有吗？
生：暖和的。
师：暖和的，还有？――舒服的，你们看一下，咱们这么多设身处地的美妙的感受，其实都在安徒生的这几句话里边了，对吧？如果把它删去了，我们这么多美妙的感受都没有了，表达不出来了，那为什么安徒生的这几句话表达得这么好呢?把我们这么多感觉都表达出来了呢？因为最具体的、真实的东西才最能打动人。像冒着火焰的蜡烛啊，烧得旺旺的的火炉啊，这些就是具体，真实的东西。这些具体真实的东西在哪里存在？
生齐：想象。
师：是捏造出来的吗？
生齐：不是。
师：在哪里？现实生活中，是吧？现实生活才是合理想象的源泉。带着你们的新感受把这段话读一下。谁来读？（学生积极举手）请――
生1：多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
师：读出了一份温暖，读出一份惊喜，其实安徒生的语言，就像一首诗，让咱们一起走进这首诗。（课件出示，而后音乐起）谁来读一读？
生2：多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
师：感谢你将小女孩的幸福时刻与我们分享，咱们大家一块把这首温暖的小诗读一读，怎么样？多么温暖，多么明亮的火焰啊，起――
&&& 生齐：多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
师：小女孩此时该有多么幸福啊！但是――（出示课件，音乐停止。）读――
生：火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
师：小女孩此时的心情怎样的？你说。
生：十分失落。
师：这是一个怎样的女孩？
生：这是一个可怜的女孩。
师：更加可怜的女孩。第一次小女孩看到了温暖的火炉，第二次她看到了什么？
生齐：喷香的烤鹅。
师：因为渴望、满足，所以看到了喷香的烤鹅，但是（出示课件）读――
生齐：（读）火柴灭了，她面前出现了一堵又厚又冷的墙。
师：第三次，她渴望快乐，所以她看到了――（出示课件）读――
生齐：圣诞树。
师：但是――（出示课件）
生齐：（读）火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。
师：每一次幻想都那么美妙，但是每一次幻想过后都在小女孩面前呈现出一堵又厚又冷的墙。（播放配乐）天，越来越黑，越来越冷。那些窗子后面的灯光也一点一点地熄灭，小女孩的头上，肩上，胳膊上的积雪越来越厚，她颤抖的手划燃了第四根火柴，奶奶出现了，那么温和，那么慈爱，如果你就是小女孩，你想对奶奶说什么？
生1：（声音低沉）奶奶，在这个世界里，我并不快乐，我饿极了，我冷极了，您能够带我走吗？
生2：奶奶，请带我离开这个只有寒冷，冷酷无情的世界吧，我想到一个温暖的，没有烦恼的世界里去。
师：太知道你想要去没有烦恼的地方了。
生3：奶奶，求您带我走吧，我再也不想在这个世界上了，这个世界上只有烦恼，只有冷酷。
师：我的鞋子，我的鞋子怎么?????
生3：我的鞋子都被小男孩给拿走了。
师：女孩想对奶奶说什么？
生4：奶奶，带我走吧，我的爸爸天天在家里打我，我好想到一个温暖的世界去啊。
生5：奶奶，我好想你，奶奶，我好想你啊，我真的想与你一起到这个快乐美丽的天堂去。
师：小女孩会说？
生1：奶奶，这个世界里充满了寒冷，求求您带我走吧。
师：还有呢？谁想象下？
生2：奶奶，在这个世界上只有您爱我，您是我生命的全部，我想，您带我走吧，我想和您生活在一起。
生3：奶奶，这个世界上充满了冷酷，人们都是这么的无情，请你带我去一个充满了温暖的世界吧。
师：奶奶也被感动了。
生1：奶奶，这个世界带给我的只有饥饿，只有寒冷，您带我走吧，带我到一个快乐的世界去。
师：奶奶听了有多么心疼啊！
生2：奶奶，这个世界太冷了，太无情了，请您带我走吧，到没有饥饿，没有寒冷的地方去吧。
师：可是，火柴又一次熄灭了，奶奶马上就要消失了，小女孩应该怎么样把奶奶留住，你就是小女孩，你把这段话读一读。（播放另一段音乐，音乐的渲染，催人泪下。）
生1：奶奶，啊，请把我带走吧，我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的。
生2：奶奶，啊，请把我带走吧，我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的。
师：还有吗？
生3：奶奶，啊，请把我带走吧，我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的。
生4：奶奶，啊，请把我带走吧，我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美, ,, , 丽的圣诞树一个样，就会不见的。
生5：奶奶，啊，请把我带走吧，我知道，, 火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的。
师：我们一起帮小女孩向奶奶重复，好吗？“奶奶”，起 ――
生齐读：奶奶，啊，请把我带走吧，我知道，火柴一灭，您就会不见的，像
那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的。
师：第二天清晨，小女孩坐在墙角里，脸上带着微笑，两腮通红，她死了，在旧年的大年夜冻死了。（音乐停）你的心情如何？你觉得小女孩是一个什么样的女孩？
生：（有些哽咽）我感觉小女孩非常可怜。
师：非常可怜。可是，咱们文章的最后一句是这样说的，齐读――
生齐：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
师：谈下你的心情，读了这句话之后，你的心情有什么变化？
生：之前我的心情非常沉重，看到这句话后，我的心情变得非常欣慰。
师：非常欣慰。所以这明明是一个忧伤的故事，我们读起来却并不感到沮丧，明明是一个凄美的故事，我们读起来却并不感到绝望。研究安徒生童话的一位专家叫孙建江，他这样说：谁读一下？（出示课件）
生：安徒生杰出的地方在于：他不能改变现实，却可以创造一个世界，一个人渴望得到的美好世界。
师：下面我们来看安徒生童话的一组结尾（课件出示：
《海的女儿》结尾：
&&&&& （为了王子的幸福，美人鱼把自己化作泡沫以后）现在太阳从海里升起来了。阳光柔和地、温暖地照在冰冷的泡沫上。因为小人鱼并没有感到灭亡。她看到光明的太阳……
《丑小鸭》结尾：
&& （丑小鸭经历了重重磨难成为天鹅之后）他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面去,不知道怎么办才好。他感到太幸福了,但他一点也不骄傲,因为一颗好的心是永远不会骄傲的。
《拇指姑娘》结尾：
&&& 燕子背着拇指姑娘飞呀飞呀，飞到了那个国度，把拇指姑娘放到了一朵最鲜艳的花上，上面有一个和自己一样大的美男子，他就是所有花朵的王子，他们俩结婚了，拇指姑娘便成了这儿的皇后。
师:对比一下，你能够得出什么结论？
生：安徒生童话的结尾都是非常美好的。
师：非常美好的。
生：安徒生童话的结尾又让人看到希望。
师：同学们很会发现，还有说的吗？
生：安徒生写的童话的结尾使人看了不会让人悲伤，让人流泪。
师：好，安徒生童话的每一个结尾都是让人感到安慰的，或者给人希望，或者给人温暖，他的主人公都像卖火柴的小女孩一样，身上闪耀着纯真的光芒，他们往往饱尝生命的苦难，却始终怀揣美好的理想。有位叫张晓风的作家，他满怀深情地写过这样一这段话，女同学读红色的句子，男同学读黑色的句子。
（课件出示）如果有人5岁了，起――
男齐：如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨；
女齐：如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道银灿；
男齐：如果有人25岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧；
女齐：如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶；
男齐：如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁；
女齐：如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。
&&& 由此看来，安徒生应该是我们一生的亲密朋友，同学们，这节课就要结束了，但是这节课也是我们了解安徒生童话的一个起点。此刻，在这个平安夜即将到来的时刻，老师呢，送给大家一本《安徒生童话集》，作为这个平安夜老师送给大家的礼物，希望它能够像小女孩手里的火柴那样，尽管光亮微弱，却能够点燃希望，照亮你我，好吗？
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