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&高中历史实验教科书引用文字史料的比较分析&&以人教版和岳麓版政治文明史为例&这篇高中历史在2011版北大中文上。
摘要：课程改革的关键在教科书，新课标高中历史实验教科书呈现很多新的特点,本文以人教版和岳麓版政治文明史研究为例，比较其引用文字史料的趋同性与差异性所在，并分析其原因。趋同性方面，两种版本高中历史实验教科书都继承与发展统编教科书特点，同时又呈现出基础性与多样性的统一，生活性与时代性的结合。差异性方面，人教版对文字史料的编排设计新颖，引用文字史料少而精，岳麓版对文字史料的编排吸收了统编教科书的风格，引用文字史料多而广。对同一历史事件的表述两种版本实验教科书往往从不同的角度引用文字史料进行论证，反映了两种不同的教材观。结合各地区情开发新教材为中学历史教学提供有益的借鉴，编写更理想的教科书是课改的当务之急。
关键词：高中历史；人教版；岳麓版；统编教科书；文字史料
历史教科书是历史知识的载体和教学的工具，其承载的历史知识和编写质量的优劣关系着培养学生的素质层次和历史教学的成败。新一轮基础教育课程改革启动后，我国教科书制度由国定制走向审定制，传统&一纲一本&教科书制度被&一纲多本&取代，人教版、人民版、岳麓版和大象版四种版本国家级高中课程标准历史实验教科书出版与推广，使得学术界对历史教科书的大讨论呈现了一派百花齐放、百家争鸣的现象，围绕新教材编写和使用的学术作品纷纷出炉，主要表现在：一是对实验教科书的编写的理念、体例、结构等发表见解，并进一步探讨实验教科书的编写和建设，如曹大为：《关于教材建设的对策与思考》；二是对实验教科书的内容结构和模块结构等方面进行研究，并进行总体或局部的评价，对教科书的编写提供相应的参考意见，如姚锦祥：《评高中历史实验教科书的知识体系和教学内容》；三是对实验教科书应用性的探讨，这部分作者多为中学一线教师，他们结合自己多年的教学经验谈对实验教科书的认识和使用，如宋晓倩、马宾：《浅谈对实验教材的几点认识》，黄袭晓《新课标高中历史教科书材料运用探究》等。这些学术理论作品均从比较常规的或者宏观的角度来研究实验教科书，一定程度上促进了社会对实验教科书的了解和接纳，推动了实验教科书的推广、使用和新课改的蓬勃发展。
新编教材呈现出一些突出的特点，包括：综合化，即实现历史学综合学科的回归，教材内容注意政治、经济、思想文化等知识的结合；凸显历史学的学科特性，如史料解读能力的培养，努力让学生通过解读不同历史时期的史料，还原特定历史时期的时代背景，疏通历史与现实之间的关系，培养他们的历史思维能力；注意吸收历史学科发展的最新成果，摒弃传统教材精英历史的弊端，在内容上，在介绍精英历史的同时，不断丰富草根历史（下层社会人民历史）的内容。另外，在教学内容上主要生活化内容的开发等。
然而，必须看到，教材编撰所出现的上述新特征，并没有切实地落实到中学历史课堂当中，主要的原因在于：由于全国各地普遍缺少了解新编教材特点，同时具有丰富先进教学经验的专家，即本土化的专家，因此，如何结合本地区的区情，将各个版本教材的优点进行综合，使其成为具有操作性的教学内容，这方面的研究尚属薄弱。受此影响，当前中学历史课堂与政治课区分不明显，历史课被肢解为类似于自然学科课程的时间、地点、人物、背景、影响等独立要素的组合，失去人文学科的教化功能的现象比较严重。这种现象从侧面上反映了加大对教材不同特色的研究力度，努力为中学一线教师教学实践提供富有针对性的操作方案成为教育界的当务之急。鉴于此，本文以人民教育出版社出版的高中课程标准历史实验教科书（以下简称&人教版&）和岳麓出版社出版的高中课程标准历史实验教科书（以下简称&岳麓版&）政治文明史研究为例，通过对其引用的文字史料的进行比较分析揭示两种版本高中历史实验教科书编撰的特色，一方面希望能促进地方和学校更好地认识和用好实验教科书，在新课改能掌握好主动权；另一方面也为中学历史教科书编写提供一点有益的参考和借鉴。
在研究方法上，本文主要采取文献检索法、采访调查法、数据统计法、举例论证和比较分析法相结合的方式。文献检索法主要用于检索与高中历史教科书有关的期刊文献。在论文撰写时走访中学一线历史教师，得出目前中学史料教学的现状，举例论证法在于提出一个新观点往往通过例举教科书中的例子进行论证，采用数据统计法统计两种版本实验教科书政治文明史引用的文字史料，比较分析法是主要的研究方法，通过两种版本高中历史实验教科书和统编教科书的比较，以及两种版本实验教科书之间比较，得出二者之间的趋同与差异的表现，探讨编写历史教科书应注意的问题。
说明的问题：本文选用的人教版教科书为2007年的新版本，统编教科书为经全国中小学教材审定委员会2002审查通过的正式版本，研究的范围为教科书中引用的文字原始史料。
一、教育界对历史教科书引用文字史料的关注
（一）文字史料的定义、地位和分类
首先要阐明的是史料的定义、地位和作用，梁启超在其所著的《中国历史研究法》总结得很精辟：&史料者何？过去人类思想行事所留之痕迹，并有证据传留至今日者也。史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史可言。&而在西方学者约翰&托什所著的《史学导论》又是这样界定的：原始史料&&指与它所表述的事件或思想同时代产生的证据。按现在的界定史料即历史的原始材料，其范围包括文字史料、实物史料、口碑史料、音像史料和图片史料等，受各种因素的影响，中学历史教科书主要以文字史料为主。因此，史料即指记录过去人类思想、行为活动并得以保存至今的材料。而文字史料即用文字记录的材料，其分类再次引用梁启超的说法：即有文字记录的史料，范围包括旧史、经书（经、子、集）、文件、个人游记、家传族谱、墓文、古诗辞、类书及古逸书辑本、金石镂文、甲骨文、石刻、外国人的著述等。在《史学导论》中则认为&文字史料来源可分为：叙事和回忆录、官方文件和报纸、作为原始材料的文学作品、档案资料（备忘录、会议记录、官方信函）、私人信件等。传统的观点认为文字史料包括从经典著作、历史文献、碑文、报刊等选取的材料。综合以上观点，结合时代发展特色，我认为文字史料的来源应包括史书、文献文件（官方文件和信函、会议记录、备忘录）、具有原始资料性质的文学作品和私人信件、名人语录、诗歌和外国人的著述等。历史教科书引用一些文字史料尤其是脍炙人口的古诗古辞、名人名言一方面能增强教科书的感染力，引起学生历史学习的兴趣，另一方面增强历史的亲近感和真实感，使枯燥的历史知识变得生动有趣，这已成为新课程标准历史实验教科书的共识。
文字史料是历史知识的组织细胞，如果没有文字史料，历史研究好比无源之水和无米之炊，在早期的中国史学界就有王国维的二重证据考据法和盛极一时的以陈寅恪、傅斯年为代表的史料学派，后来的顾颉刚的古史辩法都强调史料考据的重要性。新课改倡导通过引导学生搜集、整理和分析史料，培养学生的历史思维能力，《全日制普通中学历史教学大纲》（试验修订版）明确指出：历史教学指导学生搜集和整理与学习相关的历史资料，培养学生解读、判断和运用历史资料的能力。因此关注历史学科的独特性&&对学生史料解读能力的培养，是当前中学历史教学的刻不容缓的大事，尤其是高中历史课时量少、历史信息量大引用文字史料能很好地补充和深化课文内容，加强学生的探究意识和自学能力。
（二）教育界对高中历史教科书引用文字史料的关注
目前，对高中历史实验教科书引用文字史料的关注呈现一种实用主义的倾向，比较多的是作为教学的研究，如研究史料在历史教学中的地位和功能，如赵崇的《论中学历史研究性学习中史料的地位与作用》；其次是研究史料教学的运用和管理，如唐淼淞的《浅谈历史教科书的&材料&教学》。把史料当作一种教学模式&&史料教学进行研究，忽视了不同版本实验教科书中引用文字史料的特色，也不能很好地理解教科书编者的意图，不能理想地实现教科书编者与使用者思想的交汇。
实际上，作为中学一线的历史教师，对教科书中引用的史料及史料教学的关注程度就更少之又少了。据我采访到的老师普遍都表示了这样一种心态：高考指挥棒，高考会考考什么我就讲什么，我要对学生的前途负责。对于经验丰富的尤其是高三的历史老师，他们表示是要绝对地贯彻高考指挥棒的精神，虽然国家教育部有规定要重视史料教学，重视教科书中引用的史料，但为了升学率也只好上有政策下有对策了。对于课文中引用的史料除打星号的外，一般都不讲也不提倡学生去读去分析。若要进行史料教学（通常他们没有史料教学的意识）会结合课堂练习中的材料解析题和学生手中的练习册、试卷来讲，通常不会补充课外史料。个别年轻的新老师表示他们为活跃课堂会补充一些趣味浓的史料，也会引导学生去读一些难懂的史料，提倡学生多阅读、多思考、多提问，以助于扩大学生的视野。但也不是很明确是为了史料教学，也有老师提出因人而异的观点。总体而言，他们认为对加强历史教科书引用史料的关注程度，有赖于高考制度的改革。
由于，在中学历史教学中普遍地忽视史料教学、忽视教科书中所引用的史料，经常导致出现这样的情况：在考试中出现的史料明明出自历史教科书但学生却感到陌生，不理解，更有甚者连基本的文言文史料解读能力都没有。能够入选历史教科书的史料都是通过专家一审二审的，都是精华，这些史料都是对课文重难点知识、易混易乱的知识点进一步补充和深化，有些知识点历史教师哪怕强调一千一万遍也不如结合史料讲一遍使学生印象来得深刻、具体。因此，无论是进行历史学的学术研究还是进行历史教学都不可忽视史料在历史中的重要作用。新课标实验教科书基于此思想进一步加强对文字史料的引用和开发运用。
二、两种版本高中历史实验教科书政治文明史引用文字史料的比较分析
新课标人教版和岳麓版高中历史实验教科书政治文明史在引用文字史料方面在坚持贯彻新课程改革精神的前提下，呈现与时俱进、开拓创新的特点，表现出很大的趋同性。
（一）趋同性的表现与原因分析
1．趋同性的表现
（1）对统编教科书的继承与发展
两种版本实验教科书引用文字史料都在一定程度上继承了统编教科书的某些优点，并在其基础继续发展。继承方面首先表现在对文字史料的编排设计上。两种版本实验教科书政治文明史都吸收了统编教科书对文字史料的编排风格，其中人教版的课文导入语、历史纵横，岳麓版的课文小字和统编教科书的课文小字等栏目引用文字史料并不多，以人教版为例，课前导入语引文字史料仅有2处，而历史纵横栏目仅有3处，在此为便于比较的完整性，也将其列入表格中。如果按文字史料在教科书中的功能区分，人教版的资料回放、岳麓版的部分文本框史料和统编教科书带边框黑体字史料均为资料呈现型的史料引用模式，主要是将文字史料的原貌呈现在读者面前，对其不设计思考题，目的在于深化拓展课文内容，开拓学生的知识视野，完善课文的知识结构。而人教版的学思之窗、学习延伸，岳麓版的附页边问的文本框史料、阅读与思考、解析与探究、综合探究课和统编教科书的材料解析题、阅读与思考、活动课则主要是探究学习型的史料设计模式。均是通过引用文字史料和对史料设计思考题培养学生整理、分析和解读史料的能力。
其次，表现在对文字史料的继承方面。两种版本实验教科书都继承了统编教科书中的某些经典史料。
可以看出对于统一历史事件的阐述，人教版和岳麓版都延用了统编教科书引用的经典史料来佐证和表述，体现了新旧版教科书之间的延续性和教科书改革的循序渐进。
发展方面，主要体现了去&旧&的思想。首先，两种版本实验教科书都取消了统编教科书对文字史料的竖排文本编排格式，代之以横排文本的编排，并将黑体字改为小正文字体一号的宋体字或楷体字，以突出其作为正文辅助结构的组成部分。采用横排文本的编排格式减少了学生阅读史料的障碍，反映了高中历史教科书作为培养21世纪国民素质的教科书区别于大学历史教科书的成人化、专业化特点，体现重基础、重素质、重个性的特点，符合学生的年龄层次和认知水平。其次，表现在去掉统编教科书字数多，难度深的文字史料，人教版和岳麓版教科书引用的文字史料几乎都比统编教科书的内容简短，涵义简明扼要，如阐述&俄国十月革命&这一历史事件时，统编教科书摘引了列宁的《论我国革命》中一段超过280个字的史料，而人教版引用的是三段出均不超过50个字的文字史料，岳麓版摘引的同样出自列宁的《论我国革命》的史料，但内容已删减自70个字，可见，两种版本历史实验教科书在引用文字史料方面尽量避免统编教科书内容选用上&难、繁、偏、旧&的弊端，精选为学生终身学习必备的基础知识，培养学生的基本技能，追求质的提高而非量的取胜。
（2）基础性与多样性的统一
人教版、岳麓版课程标准高中历史实验教科书政治文明史引用的文字史料体现了新课改历史学科倡导的基础性和多样性的统一。如教科书在阐述《古代希腊罗马的政治制度》一专题的内容时，由于这一历史发生在时空远离我们生活的时代，在初中历史课本上也没有提及，学生理解上会有一定的障碍。新课标高中历史实验教科书引用了一些比较形象生动，简洁易懂的文字史料，帮助学生理解课文，如人教版教科书在第五课中引用了古希腊思想家柏拉图的名言&我们环绕着大海而居，如同青蛙环绕水塘&，形象生动地说明了古希腊小国寡民和独立自主构成城邦的基本特征。而岳麓版教科书在第6课中引用了这样一侧史料：
下列人员不得在公民大会上发言：
任何殴打父母的人；
任何不赡养父母的人；
任何未按指令服兵役和从战场逃脱的人；
任何挥霍掉从父母或其他人那里继承下来的财产的人&&
通过这样一则易懂的史料说明了雅典公民大会对发言人资格的规定，具有化难为易，化繁为简的特点，历史教师在讲授这些抽象难懂的知识点时如能结合教科书中引用的这些形象生动的史料讲解，效果会事半功倍。
其次，多样性方面，两种版本实验教科书引用文字史料不仅量多，而且形式多样，对同一历史事件从客观的角度引用多则史料论证，增强历史的可信度，如下列表三所示。在第四单元：&近代中国反侵略、求民主的潮流&一专题中人教版引用了欧阳采薇翻译的《西书中关于焚毁圆明园纪事》、日本1887年《清国征讨方略》、金子道雄的《日本的战争赔款责任》，而岳麓版也引用了《西书中关于焚毁圆明园纪事》和美国记者《震撼世界的十天》等外国人的著作来控诉近代列强对中国的掠夺扩张，以外国人记录证实历史，增强了内容的客观可信。
（3）生活性与时代性的结合
引用文字史料的内容上看，两种版本实验教科书中所引用的文字史料反映出当今历史教科书的新特点&&生活化与时代性的结合。高中历史教科书是为高中学生编制的，不能忽视学生发展的心理特点和认知水平，而新课标高中历史实验教科书所选用的文字史料力求反应平民的历史、反应发生在学生身边的历史，还原历史的原貌。如人教版在《祖国统一大业》中引用了2003年国民党元老于右任的诗《望大陆》：&葬我于高山之上兮，望我大陆；大陆不可见兮，只有痛哭&&&，岳麓版则引用了澳门回归时传唱一时的《七子之歌》，余光中的《乡愁》，这些诗歌都曾经甚至现在仍是脍炙人口的，在社会上广为流传。不是精英创造历史，而是历史培养了精英，当今史学发展的一个新特点是走向平民，走向草根。
另外，引用的文字史料也反应了对当今史学发展的新趋势和新成果。历史是不断变化发展，历史知识也要不断地变化发展才能反映社会发展的方向。随着社会科技的进步，越来越多的史料得以解密，历史的真相越来越真实地展现在我们面前，对历史的表述适当地引用的一些反映史学研究新成果新领域的史料更能真切地还原历史，增添历史的生活性。人教版在《鸦片战争》一课后引用了1839年《英国驻华商务监督义律致英国外交大臣巴麦尊的机密件》，两种版本实验教科书引用的华盛顿分别在年写给友人的两封私密信等均是此类。历史教科书中所选用的文字史料应是时下社会关注的问题反应，让学生有所感有所问有所发。再次参照上表三，也可以发现两种版本实验教科书引用了很多时下时尚的史料，人教版所引的2001年《中俄睦邻友好合作条约》第七条反应了今年来备受关注的中俄友好关系的升温，岳麓版引用的&江泽民中共十六大政治报告&、&中国共产党第十六次代表大会政治报告&都是不久前我国政治生活领域里具有里程碑意义的的大事，两种版本实验教科书引用的这些文字史料，反映出历史与现实的紧密联系，而这些时事也是大部分高中生所能看到感受到的，具有鲜明的时代气息。
2．趋同性的原因分析
（1）课程标准的统一要求
课程标准是教科书编写的指南和理论依据，国家课程标准&是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。&课程标准规定着教科书的内容、编写思路和理念，教科书是对课程标准要求和精神的具体化和落实，在我国教科书制度转型阶段，新课程标准实验教科书的编写没有经验可供借鉴，《课程标准》就是最好的理论来源和内容规范。《普通高中历史课程标准(实验)》对新课程标准历史实验教科书的编写理念作了如下规定&普通高中历史课程必须在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用，体系的构建上坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活。课程的设置体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式。&此外，历史课程标准还对历史教科书的各个模块的学习要点作出了具体的规定。这些理念和内容反应到教科书编写上，规定了历史教科书对三维目标的界定和内容的选取。教科书引用的文字史料不能违背课程标准的基本精神和要求，既要达到课程标准的基本要求，难度又不能过度提高，对史料呈现和设计方式要有利于学生学习方式的改善。因此，精选史料、用好史料是教科书编写的首要原则。
（2）教科书编写新理念的影响
新的教科书编写理念认为教科书应体现由&教本&向&学本&转变。所谓&教本&以教师为主的教学用书，着眼于教师的教;&学本&是指以学生为主的学习读本，立足点是学生的&学&不少人提出历史教科书应是&学本&，应为培养学生的自学能力提供更多的空间和素材，而传统的教材编写观则更多地把教科书当作&教本&，有利于教师教，课外资料由教师补充。究竟何种观点正确，教育界尚无定论。但正如课标提出：历史教科书呈现方式应多样化，为师生提供创造性的教与学的空间，既要有利于教，更要有利于学生的探究学习。
（二）差异性的表现和原因分析
1．差异性的表现
（1）对统编教科书继承与发展上的差异
两种版本高中历史实验教科书政治文明史引用的文字史料虽然都吸收了统编教科书的特点，但也存在很大的差距。人教版表现出对统编教科书很大的创新力度，对文字史料的开发方面也显得比较成熟。基本摒弃了统编教科书对文字史料编排分散和文字史料大段大段出现的传统，引用的文字史料均在固定栏目（&资料回放&、&学思之窗&和&学习延伸&）中呈现，将统编教科书中活动课安排在每一课后的探究学习总结中，并将大篇幅史料压制字数精简的一至二条，侧重对史料的开发，突出了文字史料的地位和作用。而岳麓版对文字史料的编排设计仍较多地继承统编教科书风格，如在课文小字部分引用史料，课文文本框史料的设计也类似于统编教科书的带边框黑体字史料，区别在于部分史料增设页边注。此外，解析与探究、阅读与思考栏目也主要安排在课后，与统编教科书的材料解析题和阅读与思考题的位置一致。专题后的综合探究课也很大程度沿用了统编教科书的活动课设计风格，围绕某个讨论题目给出数段史料供学生分析，如第18课就针对六个探究思考题，提供多段史料以供参考，对统编教科书引用文字史料的创新主要体现在缓引史料的内容上，或缓引多段互相矛盾的资料，或与教材观点相异的文献资料，&借以锻炼学生对史料辨析和解读能力。&
（2）数量和字数上的差异
两种版本高中历史实验教科书政治文明史引用文字史料的差异还表现在数量和字数上的差异。据初步统计人教版引用的文字史料约为44条，而岳麓版约为75条，部分史料字数上也存在巨大的差距，其中最明显的是综合探究环节上引用的文字史料。人教版的综合探究活动中的&学习延伸&引用的文字史料从条数和字数上都体现少而精的特点，设计的思考题基本保持在2条以下，在每一课文后以学习总结的形式出现，由于其史料短小精悍，问题设计开放人性使其具有一定的可操作性。而岳麓版的综合探究活动则独立成课在某几个专题后出现，具有总结复习课的性质，设计多个思考题，引用文字史料往往围绕某个思考题成组出现，力求给学生提供多种史料，多种思考问题的角度。所选用的史料字数整体上也比人教版多，个别史料字数甚至超过500字，如第12课所引出自伏尔泰的《巴比伦公主》和《关于百科全书的问题》中的两则史料字数均很多。
（3）引用文字史料角度的差异
两种版本高中历史课程标准实验教科书政治文明史对同一历史事件表述往往从不同的角度引用文字史料来论证。如在&祖国统一大业&一课中，人教版引用的是2003年温家宝总理在全国人大一次会议上朗诵的国民党元老于右任的一首诗《望大陆》和邓小平同志在回答和平解决香港问题的原话。岳麓版引用的是澳门回归是广为传唱的歌曲《七子之歌》和中学语文课本中曾出现的余光中的诗《乡愁》。相对而言，学生更为熟悉《七子之歌》和《乡愁》，对其感触更深。又如《新民主主义革命》一课内容中，人教版主要从文件文献引用文字史料，而岳麓版则更多地从陈独秀、李大钊、孙中山等名人名言中引用文字史料。另，岳麓版不仅引用了很多历史上民间传唱的诗歌，还对引用的诗歌设计探究活动，如在第三专题中引用的19世纪英国民间民歌《劳兰斯》、法国大革命时的《马赛曲》，美国资产阶级革命时期的民歌《芭芭拉&佛里切》，以及前面提到的《七子之歌》和《乡愁》均出现在&阅读与思考&和课后探究活动中，体现了高中历史教科书对诗歌类文字史料的重视和开发。
2．差异的原因分析
（1）对《普通高中历史课程标准（实验）》解读不同的影响
课程标准是教科书编写的指南，融知识性、科学性和思想性的统一。对课程标准的解读是一项主观性很强的活动，不同的人会解读出不同的看法。如《普通高中历史课程标准(实验)》对《新课程标准历史实验教科书（历史1）》有关史料收集、整理和分析提到&学习搜集历史上有关政治活动方面的资料，并能进行初步的归纳与分析&，非常地简明扼要，给编者思维很大的发挥空间。对课标设定的历史教科书的编写理念、课程设置、体系构建等要求把握到什么程度决定着教科书编写的质量。对这些内容解读的不同就会出现风格各异的教科书。此外，课程标准使用了一些模棱两可的术语，如课程标准中使用了这样的表述：&进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力&&追求真善美的人生境界&&崇尚科学精神，坚定求真&&，这些空泛术语的使用降低了课标的可操作性，给编者的理解带来很大的差异。
（2）编写者个人因素的影响
历史具有不会回复的客观实在性，但历史教科书的编写却是人为的创造活动，不可避免地受到编写者个人的主观因素影响，如编写者的个人理念、知识水平和个人经历等都会给教科书的编写打上烙印。人教版历史教科书的编写者主要来源于统编教科书的编者，长期以来编写国家级历史教科书使得他们在新课标高中历史教科书的编写上经验相对丰富，但同时他们又视忠实地执行课程标准是人教版教科书的一贯传统，因此，人教版高中历史试验教科书的内容设置基本上和课程标准一致，专题安排没有太大的出入。而岳麓版教科书的编写者则主要是地方的专家学者，作为初涉国家级历史教科书编写的他们来说，更为自由大胆地发挥，更能充分地体现地方优势。如岳麓版对专题内容的设置上融入了编者对课程标准规定的教科书内容的理解，将课标的九个专题调整为七个专题，表现了巨大的改革力度。历史教科书的内容不应是对课程标准内容的展开阐述，而应是编者在理解课标的基础上对课标内容的重新阐述，是课标的第二次新生。
三、对教科书编写的建议
（一）编写理念和内容选择应反映我国课程改革和高中历史教育的发展趋势
新课改的一大趋势就是教育发展大权从中央向地方下放，包括教科书、课程、评价体系等方面决定权下放。课改对高中历史教育的理念是使每个学生都得到发展的素质教育，强调回归学生本位、回归历史的育人功能。普通高中历史教育在义务教育的基础之上进一步提高国民素质、从&精英主义&走向&大众主义&的教育。&大众主义&教育有以下几方面的特点：（1）国家课程标准：不是旨在&最大限度地控制&，而是&最小限度地控制&，赋予地方和学校以更大的课程自主权。（2）课程内容的选择：不是&囊括&，而是&精选&，传统百科全书式的课程内容选择的时代结束，也就是&精选式&的价值取向取代了&囊括式&的价值取向。（3）学力目标的定位上：不是&以量取胜&，而是&以质取胜&。（4）教学方式的取向：不是以教师为中心，而是以学生为中心。&大众主义&的教育是最大限度地满足学生多样化的发展需求和社会对人才的多元化需要。教科书的编写要摒弃传统教材精英历史的弊端，在内容上，在介绍精英历史的同时，不断丰富草根历史（下层社会人民历史）的内容。另外，在教学内容上注重生活化内容的开发等。
（二）组建一支资源合理配置的教科书编写队伍
在历史教科书的编写过程中，应该组建起一支由教材专业研究学者，高校专家教授、中学一线历史教师组成，涵盖老、中、青年龄人士的教材编写队伍，实行专兼职的用人制度，在教材研究开发时可以集中编写，在教材实验阶段又可以把编写队伍分流到各个部门，节约了资源，资深的专家可以提供丰富的教材编写经验，高校学者教授可以反映史学发展的新动态新成果，中学历史教师的优势是反馈教材使用意见，老、中、青年的结合保证了教科书编写的传承性和连贯性，多管齐下，才能走出历史教科书编写的困境。
（三）借鉴国际教科书编写经验
历史教科书编写过程中应充分研究国际课程改革的发展趋势，在明确世界课程改革大方向的前提下研究我国课程改革的走向。中国离不开世界，世界也离不开中国，近代的历史表明我国的教育不能闭门造车，邓小平曾经说过：&教育要面向现代化，面向世界，面向未来&，尤其是当世界已经发展成为一个地球村的今天，我们的教育更要开放，更要与国际接轨。教科书的编写上要求编者在把握国际教科书发展趋势的前提下，关注不同国家文化的多样性，充分借鉴教育发达国家和教科书制度比较完善的地区的经验，形成有中国特色的教科书知识体系，编写与国际历史教育发展接轨的新课标高中历史教科书。
（四）积极打造易于学生自学的教学读本
普通高中历史教科书是为素质教育阶段的中学生编写的，应根据中学生心理发展和认知程度的特点，打造易于学生开展探究活动和合作学习的自学读本。在教科书内容的选取上应难易适中，坚持在高中学生已有的认知能力基础上有所提升而又不能过于专业化和成人化。其知识的呈现方式应多样化，对问题的设计应有利于开发学生的智力，体现&随风潜入夜，润物细无声&的育人过程。教科书的编写从形式、设计到内容选取上体现历史学科的知识体系和学科特点，体现基础性和时代性，富于规律性，体现历史与现实的紧密联系。在教科书编写和使用过程中，可以广泛地开展研讨评价活动，倡导自由、开放、活泼的学术氛围，鼓励中学一线教师和中学生也参与到教科书的编写中，广纳贤言，群策群力，及时收集教科书使用的反馈意见，推进教科书的更进一步完善。
长期以来，我国的教育大权都由中央主导，教科书编写与行政挂钩，造成人们对教科书的顶礼膜拜，视教科书为神圣的化身，知识的权威，老师、学生、家长从不向教科书质疑，都视其所载的知识为金科玉律。新一轮基础教育课程改革启动后，国家教育部、课改委首要目标就是改革教科书制度。课程标准取代教学大纲，出现多种版本国家级实验教科书，在教育界掀起一股质疑教科书、质疑教材，对新版实验教科书编写各抒己见的学术风潮。人教版、人民版、岳麓版和大象版四种版本高中历史课程标准实验教科书的面世带动历史教科书研究的热涨，四种版本实验教科书各有特色，不能说孰优孰劣，但肯定一点的是&多纲多本&教科书制度应该是未来教科书的发展趋势，世界变化一日千里，教科书也只有不断发展才能跟得上社会发展的脚步，才能体现教育面向世界，面向未来，我们共同期待出现更理想的教科书。
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