河北高中会考 研究性学习课题报告怎么写的？
河北高中会考 研究性学习课题报告怎么写的？
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一）选题 1．课题来自哪里？ 2．选题的一般原则 科学性：要有理论基础和事实依据，必须符合科学原理；预期结果要合理；研究方法要正确严谨。 可行性 创新性 3．选题的一般过程 （1）明确方向——发现问题 （2）浓缩范围——经验分析 （3）提示焦点——形成课题 4．选题的注意事项 （1）选题宜小不宜大 （2）选题应结合实际。选题要有新意。 （3）选题要考虑研究者的优势，与自身工作相结合，与研究者的能力相适应。 （二）申报课题 申报课题，也就是设计研究方案，是如何进行课题研究的具体设想，是开始进行课题研究的工作框架，是如何进行研究的基本思路。是保证研究顺利进行的必要措施；使研究具体化的中心环节；是研究成果质量的重要保证；有利于检查和自我检查；有利于协作研究。一般上级部门开展的课题研究都附有课题申报表。
1．课题申报表（课题研究方案）组成：
（1）课题的表述与界定：课题的名称或题目必须明确表述所要研究的问题，要体现研究对象、研究问题、研究方法。如“初一政治自学辅导教学的实验研究”。
（2）研究的背景、目的、意义：
研究背景：即根据什么、受什么启发而研究。
研究目的意义：即为什么要研究、研究的价值是什么、解决什么问题，包括理论意义、实践意义；外在目标（目的）、内在目标目的——学生发展）。
研究综述：本课题研究的历史与现状。
研究的特色或突破点：问题新、方法新、角度新、效果新。
（3）研究范围：对研究对象的总体范围的界定；对研究对象的模糊概念进行界定；对关键概念的界定。 （4）研究内容：很重要的部分，如果提不出具体的研究内容，就无法研究。
（5）研究方法：
①注意事项：注意多种方法的使用；方法要写详细些；不能滥用方法
②主要方法：
& 行动研究：
& 实验研究：
& 个案研究：
& 调查研究：
& 文献研究：
（6）研究对象：具有代表性和典型性，使研究结果具有普遍的指导意义。
（7）研究程序（步骤）：研究的每一阶段的工作任务和要求
& 第一阶段（准备阶段）：收集资料、开题
& 第二阶段（实施阶段）：
& 第三阶段（总结阶段）：
（8）预期成果的形式：①论文、研究报告、著作等；②学生变化
（9）研究成员（及负责人、分工）
（10）经费预算及其他所需条件
& 2．填课题申报表（立项论证）
& 3．填写课题申报表的注意事项 （1）认识填写申报表的重要性。是成功的一半，不能应付。
& （2）一式几份，要自己留一份，最好在电脑中保留一份。
& （3）核心是目的意义、研究步骤、研究内容方法。
& 4．我的课题申报表
& （三）开题论证
&1．开题论证的含义、意义
&2．开题报告的撰写方法
&3．与立项论证（申报课题）区别
&4．召开开题论证会
& （四）实施研究
&& 1．重视理论学习和理论的指导作用
&& 2．重视选择研究方法
&&& 行动研究的特征：
&&& ⒈ 为行动而研究
& 为行动研究指出了行动研究的目的。研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。研究目的具有实用性。问题的解决具有即时性。
& ⒉ 在行动中研究
& 在行动中研究指出了研究的情境和研究的方式。行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情境，并非是经过特别安排的或控制的场景。行动研究的研究过程，即是实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会反省、问题探究与问题解决能力的过程。
⒊ 由行动者研究 &由行动者研究指出了行动研究的主体是实际工作者，而不是外来的专家学者。专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询。是协作者，而不是研究的主体。
& 3．重视资料的积累
（1）收集和学习与课题相关的背景资料：对研究对象进行前测、后测的统计资料要收集；与课题相关的理论、概念的界定和相关研究动态的资料要收集；自身学习和研究的过程资料要记录和收集；对材料进行分类归档；进行跨学科的学习和收集资料。
（2）经常撰写研究过程中的体会与论文
（3）收集与整理课题研究中的典型案例：一定数量的典型教例；学生发展变化的典型材料。 （4）及时收集研究过程中取得的成效凭证：学生变化发展的材料；教师教学水平变化材料。
（5）要有一本研究过程的大事记。
& 4．重视利用电脑和网络工具；
& 5．我的研究过程
& （五）总结和推广阶段
& 1．整理相关资料；撰写报告或论文；
怎样撰写结题报告
①题目：清楚、准确地呈现研究的主要问题；有时可加副标题。
②前言（有时用“问题的提出”）：表明研究的目的；说明选题的依据、课题价值与意义；目前国内外研究成果、现状、问题、趋势；研究所要解决的主要问题及理论框架。字数不宜多、表述要具体、清楚。
③方法：对方法进行说明，主要考虑：对课题进行界定；研究目标；研究程序、步骤；所使用的方法及其说明（实验法还需要解释假说）。
④具体操作：
⑤结果 说明：学生日记、作业、自己观察记录、体会感受、家长教师学生反馈等来说明和获得结果。
呈现方式：用文字或图表、数据、案例来分析；用逻辑或统计的方式来呈现结果。
注意事项：结果一定是自身或成员获取的；要定量与定性结合；资料翔实、文字简明。
结果是否与目标一致？为什么一致或不一致？
对结果进行理论上的分析和论证；
找出优劣、得失，进行讨论；
提出有待深入的问题进行讨论。
⑦参考文献及附录。&&
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高中历史研究性学习探索——指导学生选择和确定研究课题所遵循的基本原则
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内容提要：高中历史开展研究性学习，首要环节是发现问题和提出问题。我在指导学生选择和确定研究课题时，遵循的原则有：。
关键词：研究性学习& 课题& 原则
2009年秋季，我校高中学生开始了研究性学习的实践，高一年级在政治、历史、地理、物理和化学五个学科率先进行。作为一名高中历史教师，我在指导学生实施研究性学习活动中做了一些探索和尝试。本文就历史学科开展研究性学习中，怎样指导学生选择和确定研究课题谈谈自己的看法，敬请业内人士和专家及领导批评指正。
&研究性学习也称探究性学习，是指学生在老师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定自己感兴趣的问题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。①它强调教师不为学生指定学习内容、限定学习方式、规定学习的时间和地点，也不将现成的答案告诉大家，而是要求学生自主地发现问题并进行探究，在自主探究过程中获得亲身体验和感悟，同时获得自己所需的知识。要开展研究性学习，首要环节就是发现问题和提出问题，也就是选择和确定研究课题，而这恰恰是学生感觉最困难的。
爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。思维起始于问题，无问题则无思维；只有发现和提出问题才能激发学生的创造性思维，②研究是为了解决问题，所以研究性学习的第一步是选择课题，选择那些值得研究又有条件研究的课题，它关系到历史研究性学习的发展方向、价值和研究效果，是研究性学习成败的关键。
在学生进行历史研究性学习活动时，我特别重视对学生选择和确定课题的指导，具体而言体现了几个原则：
一、示范性
德国教育家第斯多惠曾说：教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。我首先发挥教师的主导作用，激励学生提出问题。针对许多学生不知道要提出什么问题、确定什么课题的现状，我对学生说：你对什么问题感兴趣，只要是和历史有关系的，都可以成为你研究性学习的内容。有学生反映对什么都不感兴趣，我就让学生猜我年仅三岁的儿子最喜欢看什么电视节目，学生都猜是动画片或儿童节目，没有任何人能猜到他喜欢看戏曲节目，无论是京剧、越剧，还是秦腔、黄梅戏，他都很感兴趣，一边看一边还要提出问题，比如唱戏的人头上戴的是什么？为什么要戴？为什么有的人戴有的人不戴？为什么某个人唱戏的时候要摸胡子等等，这些问题我都无法回答，就留给他长大后自己去探究吧。听了我举的这个例子，许多学生开始思考。
二、主体性
研究性学习要求学生自主地发现问题并进行探究活动。从心理学角度讲，研究性学习必须有学习者的兴趣、好奇、疑问的心理基础，由学习者自主选择。③所以选择课题时，要以学生为本，发挥学生的主体作用，相信和尊重学生的选择，切忌越俎代庖，包办一切，粗暴干预，在价值取向上侧重于学生兴趣的诱导、个性的张扬，因为过程比结果更重要。举例来说，有一个学生选择的课题是呼麦，说实话我不知道这是什么，历史书中也没有介绍过，可以说她的课题有些偏，但我没有贸然否定她，经过询问得知呼麦是蒙古族古老的歌唱方式，一人同时唱出两个声部，距今已有千年历史，是世界上独一无二的。在我的肯定和鼓励下，她做了这个课题，查找了许多资料并做成幻灯片，向全班同学介绍了呼麦，使我们都了解了这个蒙古族国宝级的艺术，增长了知识。在她的研究感受中有这样一段话：研究性学习让我主动地参与研究过程，获得亲身体验，培养良好的科学态度和学会进行科学研究的方法，并不在乎能不能取得什么成果或发现，最重要的是过程。
三、实用性
&&& 研究性学习的实用价值体现在解释疑问、帮助学习、指导生活、扩充知识、为决策提供参考等方面。实用性原则符合教育学中学习利益驱动原则，只有研究自身感兴趣并且认为有价值的课题，学生的探索热情才能保持。课题要防止简单化的倾向和纠缠一些无意义的问题。例如有学生的题目是卢沟桥有多少个狮子？、皇帝为什么不用手机？只有真正有价值的课题才有研究的余地，才能使学生的能力得到锻炼和提高。有一个学生选择了北京人头盖骨化石失踪之迷这一课题，对此我非常吃惊，想不到竟然会有学生研究这么高深的问题。起初我以为他只是随便选个题目应付的，没有想到他真的进行了研究，并且还完成了近九千字的研究性学习报告，使我对学生的研究能力有了全新的认识，也使我对继续开展研究性学习有了更大的信心。
四、可行性
虽然选题可以海阔天高，余地极大，但也要因地制宜、因时制宜。先发掘现有条件，斟酌自身具备的知识能力水平、时间、信息资料和研究手段等主观、客观因素，扬长避短，选择材料来源广泛、容易收集、便于操作的内容。例如有一个学生选择的是我的家族的历史，可是根据他的了解，他的家族没有家谱，也没有什么记录，这个课题要想完成难度就很大，可行性不高。另外还要注意的是，选择课题要贴近基础知识和日常生活，寻求最有价值的内容，找准切入口，不能好高鹜远，刻意追求大跨度、深分析，也不可贪多求全，否则只会事与愿违。例如有几个学生选择的是中国的伟大发展，这个课题就有些太大，范围太宽泛，我就建议他们缩小范围，具体研究中国某一个方面的发展，比如说政治、科技、经济、军事、外交、文化、教育或者衣食住行等等，这样的课题操作起来就比较容易了。
五、创新性
创新性是人所普遍具有的潜能，研究是最有效主动、最能够激发学生想象力和创造力的学习。④传统思维中存在偏重求同、单向、演绎性思维的特点，非常欠缺求异性、发散性思维。因此，在指导学生选择和确定课题时，我鼓励学生打破思维定势，珍惜奇异思想，有意识地提高批判能力和思辩能力，在研究性学习的过程中逐步锻炼敏锐的观察力和丰富的想象力。举例来说，有一个学生选择的是如果没有鸦片战争，中国的经济会怎样发展？这个问题很值得研究，在得到了我的肯定和赞赏后，学生研究的积极性更高了，更重要的是，他在探究的过程中，树立了积极的学习态度，培养了创新精神。
六、开放性
研究性学习是一种开放式学习。开放性体现在课题来源、范畴的多元性，它可以是课本知识或课外知识的拓展，可以是历史实践活动的设计和开展；它可以是具体历史知识的挖掘，可以是对历史结论的再研究，也可以是对未知问题的探索和创新等。开放性原则最重要的是表现为学生自主选择课题，发挥学生在设计、选题时的自主性，课题开放的目的在于激发学生的发散思维、求异思维和批判思维。例如有个学生发现电视剧《隋唐英雄传》中的李世民和历史课本中介绍的李世民有很大的差别，他就想知道在历史上李世民究竟是个什么样的人，于是选择了课题真正的李世民，经过认真的研究，他得出了与电视剧和历史课本都不同的结论。
七、全员性
研究性学习活动要面向全体学生，要求人人参与，因为参与比成功更重要。我让每个学生都写出一个自己感兴趣的内容或方向，之后由我进行整理和协调。将相同或相近的内容确定为一个课题，建议这些同学组成一个研究小组，具体的研究活动由学生自主安排。选择抗日战争这个课题的人数最多，在一个班就达到13人， 选择南京大屠杀的，一个班有7人，另一个班达到9人，选择宁夏的历史，也有9人。没有相同或相近内容的，就由学生独立完成。在我任教的四个班中，每个班的学生都提出了十几个课题，其中需要独立完成的课题都达10个。
良好的开端是成功的一半。在组织开展高中历史研究性学习中，首要的问题是确定指导学生选择研究课题所应遵循的基本原则。示范性、主体性、实用性、可行性、创新性、开放性、全员性这几项基本原则为引导学生进行课题设计和开展研究指明了方向，提供了基本的研究方法和思路。通过学习，学生能掌握基本的研究性学习方法，学会如何发现和提出问题，并通过对问题的研究和应用所学历史知识去解决问题，远比只追求分数作为学习结果重要，因此，研究性学习对于高中学生而言，没有失败者。
参考文献：
①《普通高中研究性学习（必修）指导用书（第一册）》，第2页，世界图书出版西安公司，2008年7月第2版
② 袁兆桐主编《新课程有效教学疑难问题操作性解读》，58页，北京，教育科学出版社，2008年4月第1版
③ 谭仁杰主编《做研究性教师》，68页，陕西师范大学出版社，2006年3月第1版
④ 马斯洛：《人性能达的境界》，87页，林方译，云南人民出版社，1987年版
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**县实验高中研究性学习指导方案
研究性学习通过学生自己选定的课题推动学生积极、主动、自主地开展学习，把学生真正置于学习主体的地位。研究性学习旨在为学生构建了一种开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合和实践的机会。这样的教学活动对于调动学生积极性、充分开发学生的潜力、培养学生创新精神和实践能力，具有重要意义。为了促进我校研究性学习课程的顺利开展，根据《湖北省普通高级中学研究性学习指导》的要求，结合我校实际制定以下指导方案。
一、课程目标：
⑴、通过转变学习方式，在主动、积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。
⑵、在老师的指导下，运用和加深理解已经学到的知识，发现不同学科知识之间的联系，并尝试相关知识的综合。
⑶、培养与学校生活、社会生活的继续学习有关的能力：自主意识，团队精神，资料研究，人际交往和掌握现代教育信息工具等。
⑷、了解科研的一般过程和方法，体验科研的艰辛和快乐。
⑴、通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者，组织者和指导者。
⑵、通过与其他教师合作，加强学科的交叉和渗透，拓展学科知识，改善知识结构，树立终身学习的观念。
⑶、动态地观察学生，了解学生，创造轻松的对话环境，帮助学生克服困难，建立新型的平等的师生关系。
⑷、培养科研能力。
二．课程特点：
1、实践性。研究性学习重在知识和技能的应用，而不在于掌握知识的量，要求学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用知识解决实际问题的能力。
2、开放性。学习空间是开放的，要求学生从校园走向社会。学习途径是开放的，可以检索计算机网络、图书馆、报刊、电视等媒体；走访社会有关部门、单位；采访各方面的专家、学者等。学习结论是开放的，鼓励学生就研究的问题提出自己独特的见解。
3、主动性：从选择课题题目到进行课题方案设计、实施、解决以及课题结题报告，都要求学生自己负责完成。学生可以根据自己的学习基础和个性特点，制定恰当的研究计划，实现个人的研究目标，教师主要起组织、关心、指导和评估作用。
4、过程性：现有教育重视学习结果的评价，研究性学习评价也关系学生学习的结果，即对研究成果的报告、论文、作品、制作等也进行评审，但是，评价学生研究成果的价值取向重点是学生的参与研究过程。因而研究性学习更注重研究过程及学生在这一过程中的自身体验与收获。
5、研究性：本课程的实施过程类似科学研究的过程，但又不是通常意义上的研究；强调以发展学生创造力为目标，但并不要求其研究结果一定都要创新。其目的在于让学生学会基本的研究方法，并在研究性学习过程中不断地发展自己的研究能力与创造能力，让学生的探求精神、创新勇气和综合能力等向更高层次发展。
三、课程内容：
1、课程内容：&研究&是最主要的内容，它包括：研究方法；研究过程的体验与感悟；各种知识的积累。
2、内容载体：以研究的课题或项目为载体。根据学生的知识、能力和水平的实际，按学期划分研究性学习课题主题，在主题范围内自由选择研究课题或项目。
3、课题要求与学分设置：高中阶段研究性学习安排四个阶段：通识培训DD高一上（3学分）；第一课题DD高一下（4学分）；第二课题DD高二上（4学分）；第三课题DD高二下（4学分）。
四、课程组织：
1、管理组织
（1） 学校管理组：组长：教学校长
副组长：教务处正副主任、年级主任，教研组长
负责研究性学习的宏观管理，负责各项规划的制订、论证、实施、指导与评价。组织开发教学资料与资源、组织教师培训工作，负责课程计划的编排，课程的实施和课程的督导：①负责班主任和指导教师对研究性学习指导工作的考核评价与管理②负责对每个班级学生学分的认定进行审核确认③负责对学生的研究成果整理、归档。④每学年负责组织一次研究性学习研讨会暨研究性学习表彰会，每学年编辑一本《研究性学习优秀研究成果集》。
（2） 年级管理组：组长：年级主任
副组长：各班班主任、备课组长
负责根据本年级的特点具体组织本年级的研究性学习，课题组的组织和课题的开发，指导教师和指导工作的安排，并制定学期研究性学习工作计划，做好研究性学习日常工作管理，协助教研处做好相关的检查考核工作，以及有关资料的收集和整理，搞好本年级研究性学习活动的经验交流和成果展示。
（3） 班级指导组：组长：班主任
副组长：班级任课、指导教师
班主任：全面负责本班学生的研究性学习，主要任务是：①通识培训。②负责课题小组人员和课题小组组长的确定。③指导课题小组自由选择指导老师，或协调老师选择课题小组。④根据学生研究性学习活动的过程和成果，给予学分的认定，对本班学生研究性学习结果整理归纳送交教研处备案。⑤每学期召开一次研究性学习总结会或成果汇报展示会（要求至少有2名以上学校管理组成员参加），每学年推荐2~3个优秀课题上报学校。任课教师：协助班主任完成上述工作。指导教师：每位教师所指导的学生人数不得少于25人。指导教师的主要任务是：①指导研究小组确定课题，并完成开题报告②指导课题研究过程材料的完成（主要是要学生完整填写《研究性学习记录册》）③每学年把所指导的课题小组的《开题报告》、《研究性学习记录册》和《研究成果》等材料进行整理，送交班主任（班主任和导师根据以上材料对学生进行学分认定）（研究成果可以是研究论文、实验报告、调查报告、活动方案设计、科技作品、录象资料等多种形式）。
2、教学组织
（1）、以行政班为单位，学生自主结合（最好是有共同兴趣特长互补的为一组），原则上每5--10人组成一课题组，自选组长，自聘指导教师（以本班科任教师为主，也可以是本年段、本校教职工或校外专业人员等）。
（2）、学生自主界定：
①、研究全过程由学生自主完成，但要遵守学校教学常规管理。
②、学生自主的具体内容是收集信息、选题和立项，制定研究计划，进行具体研究，做好详细的过程记载，总结研究成果，进行自我评价。
（3）、教师指导界定：
①、指导原则是到位不越位，参谋不代谋，指导策略是遵循学生的思路，提出质疑，提供思考，思路或方向，供学生判断或选择。
②、指导内容是：
a、提供背景资料，指导选题，确定课题。
b、协助课题组的建立，帮助制定研究方案。
c、指导撰写开题报告，组织开展对课题研究方案的论证工作。
d、指导收集整理资料，分析研讨，形成有创意的看法。
e、在实施研究过程中指导教师要进行调控管理，指导学生及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。
f、组织中期汇报和结题答辩评审工作。
3、基本程序：
学生：确定课题&&组建课题组&&制定研究计划&&&实施研究&&中期汇报&&继续研究&&总结研究成果，撰写研究报告&&研究报告的交流与论证&&自我评价。
教师：课题组织&&指导选题&&指导制定计划&&指导研究&&指导中期汇报&&指导继续研究&&指导总结，撰写研究报告&&参加研究报告的交流与论证&&结题评价
（1）、准备阶段
①、动员学生、教师参与。
②、提供相应的知识背景，做一些学术讲座。
③、组织通识培训，进行科研方法指导
④、组织专门的管理体系，成立领导小组、专家小组和管理小组。
（2）、选题阶段
①、教师选题：年级组教师以备课组为单位（待条件成熟可跨学科组合），构成一个指导教师小组。组内老师共同协商，确定二至三个研究主题。然后对所选的主题进行备课，写好备课笔记。最后进行主题展示，注明题号，吸引学生申报选题。
②、学生选题：学生根据教师海报和主题展示，选择自己喜欢的题目，并填号《选题意向表》，学校收集《选题意向表》，按照学生意向分组，班主任宣布分组名单，学生组成小组，推选组长，选聘指导教师。
③、学生和指导老师见面和交流以及讨论小组课题，并指导制定&课题研究方案&。
（3）、课题评审
年级组组织课题评审会，提出开题评审的有关要求，由指导老师主持，对每个组的&课题研究方案&（开题报告）进行评审，不合格的小组，需要重新准备后再开题评审。
（4）、研究阶段
①、学生按课题研究方案，自主开展研究活动，并认真规范的填写相应表格。
②、学生定期和指导老师见面。教师通过与学生的交流和小组活动记录，随时了解并评价每个小组以及学生的活动情况，提供有针对性的指导，并认真填写相应的指导意见表和日常考核表。
③、每个学生准备一本记录本，随时记载研究情况与各方面的收获。
（5）、总结展示
①、小组活动的成果，首先在班级展示、同学评议。推选较好的研究性课题代表班级参加年级的总结和展示。
②、选取班级较好的活动小组，组织全年级的报告会，实现成果共享。
五、教学管理
1、课时管理：每周安排一课时，课内主要用于交流和指导，课内外相结合，充分利用双休日或节假日时间，按研究计划进行研究性学习活动。
2、学生管理：研究性学习课程是正式的必修课程，每位学生都要参加研究性学习课程的学习，取得该课程基本学分，其基本学分是高中毕业学分标准的重要组成部分。
3、教师管理：与其他课程不同，实施研究性学习活动的基层组织不是教研组，而是年级与班级，年级统筹安排，班主任具体组织，全体课任教师必须参与。①有关年级的全体任课教师每学期至少要担任一个以上课题的指导研究工作，针对指导课题按照六个步骤（背景介绍，讨论立题，调查研究，实验探索，撰写报告，交流评价）要求认真自备，写好指导教案。②每位指导教师每学年提供一篇研究性学习的典型案例及案例分析，做为评价教师指导研究性学习的依据。③班主任重点抓好一或二个研究性学习小组，其余每位教师至少重点抓好一个课题或项目，以点带面，全面推进研究性学习课程的教学，逐步实现教学方式的变革。④采取教师按时到位率、课题组对教师的评价率和课题研究成果奖次相结合的办法评价教师研究性学习指导成绩。⑤教师指导研究性学习课题计入工作量。每位教师每学年至少指导一个课题，并完成课题计划的教师，年度考核量化评分酌情加分。
4、成果评价
（1）、组织形式：实行三级评价形式：
①、由班级组织班级课题研究成果汇报会，会议由班主任主持，相关的指导老师参加。采用组长汇报或小组集体汇报或集体答辩的形式，教师要对自己指导的小组作出评价性的意见。并推出具有一定水平的小组参加年级的汇报活动。
②、由年级组织年级课题组研究成果汇报会，以交流经验、积累方法、提高水平为宗旨，要求汇报的方式要灵活多样，活动组织要有特色，指导教师要参与点评活动。
③、由教务处召集研究性学习成果评价领导小组成员主持召开各年级研究性学习成果汇报会，对各年级选送的课题成果进行评价鉴定，以发现典型，推出经验，指导工作为原则，切实起到指导面上工作的作用。
（2）、评价制度：
①、开题评价：对学生选择的课题，年段应该及时组织开题报告会，对课题研究的客观性、课题的针对性、课题的实践性、课题的可操作性进行积极的评价。同时，教师应对课题实践的预期效果进行评估，避免课题实施的范围过大，研究过程无法调控；或课题实施的范围太小，研究过程无法展开。
②、月检查制度：针对学生的研究课题，结合学生的研究进度，教师应该及时做好学生的研究性学习检查工作。检查的内容应包括学生的研究性学习的活动记载、学习进展情况、研究方向的把握、实践信息的处理。以掌握学生的研究性学习的客观情况。
③、阶段评价制度：阶段评价是研究性学习过程性管理的一种形式，每半个学期，指导教师应对学生的研究性学习进行评价，评价应侧重对学生的研究的内容，研究的方法，研究的阶段成果或阶段问题进行总结，以利于指导教师把握情况，分析问题，找出原因，制定对策。确保研究性学习操作得法，运行平稳。以期获得预期效果。⑷年度总评制度：年度总评按照&三级评价制度&的要求进行，分别由班级、年段、教务处负责举行。
（3）、评价方法：
①、指导教师在学生的答辩基础上，针对学生的研究性学习的结果作出评价性意见，评价性意见应以评语的形式出现，要求对学生的学习态度，学习方法，学习的实践过程，学习成果的意义，学习能力的发展作出总结性的评语。评语要求记入《学生研究性学习记录表》。
②、对学生的评价要求以鼓励为主，以肯定为主，以前瞻性评价为主，教师要善于去发现学生的优点和长处，去归纳学生的经验和创见，去洞察学生的能力和潜能，并予以积极的评价。使评价成为促进学生深入开展研究性学习的外在动力。
③、指导教师的评价意见在完成之后，必须向学生公布。对于一些比较典型、成果较为显著的学生视具体情况可以为他们举行专题的报告会，或专题演讲会，及时推广他们的研究方法、经验、展示他们的研究成果。做到鼓励一批，促进一片，带动全体。
5、规范管理：
（1）、各小组在每一研究课题的学习活动中必须提供以下资料（由教务处提供格式规范）：①小组成员名单；②学习活动考勤记录；③开题报告；④活动计划（含活动内容、形式、时间、分工等）；⑤各次活动情况记录；⑥个人心得小结；⑦小组课题的结题报告。
（2）、为了研究性学习课程的管理规范，要求：①研究性学习小组的课题计划由学生自己打印，一式叁份，一份留课题组，一份交班级指导组(班主任)，一份交教务处审报确认。②每次活动小组与个人都要详细填写&研究性学习课程活动记录&，明确下次任务，指导教师签署意见，作为参与性评价的重要依据。③注意积累研究所需的各种文字、图片、实物、音像等资料，这是成果形式的重要组成部分。④研究论文、调研报告、实验报告等研究成果（选题意义、研究经过、论据和结论、效果分析、以及资料索引目录等），是总结性和成果性评价的主要依据，一式二份，一份交班级评委组，一份交教务处。⑤每学期课题或项目研究结束，每个课题组要填写&研究性学习课题研究总评表&表(一式二份)，连同课题计划、课程活动记录、研究报告(或论文)、数据、图片、实物、音像等资料整理装袋，交给班级研究性学习指导组长。⑥班级指导组负责班级各课题(或项目)的评价和交流工作。年级指导组负责年段突出成果的评价和交流工作，其优秀成果汇编成《研究性学习成果专辑》，在校内外交流。
六、课程的学分评定
学分认定由指导老师提出意见，由校研究性学习课程学分认定小组确认。
1、评定依据
认定每个研究性学习课题的学分主要依据五个方面的材料：①开题报告20%；②学习活动过程记录20%；③课题研究过程中所收集的材料、处理过的资料、参考文献目录等20%；④小组课题的结题报告20%；⑤个人心得小结20%。三级评价（自评30%、互评30%、指导教师考核30%）汇总。
2、评定原则
参与性：学生只有参与研究性活动才能获得相应的学分，如发现学生并没有参与研究性课题的研究，不能得规定学分。过程性：学生只要参与就能获得相应学分，研究性课题的质量高低不影响学生获得学分。真实性：研究性课题必须是学生自己进行的，不能由家长或教师代替完成，如发现虚假现象，学校将扣除相应学分。规范性：学分的认定由学生互评，指导教师考核，教务处审核组成，并建立公示、抽查或回访制度。
3、评定过程
第一课题展示，学生以班组为单位进行论文展示或答辩，模型展示和介绍，小品表演，主题演讲等。
第二学生进行组内自评和组内互评。
第三指导教师考核，并组织，引导学生再一次反思自己的研究历程，综合评价学生的研究活动。不论何种研究成果，其格式应包括以下基本内容：课题名称、课题报告执笔人、指导教师、文章摘要、研究成果、小组成员的小结报告、指导教师意见及出勤情况等。
第四量化数据转换为总评等级之前须参阅考勤情况作调整，每缺勤一次扣1.5分，每迟到、早退一次（30分钟以上，否则算为缺勤）扣0.5分，总评等级由指导教师与小组长一齐评定并签字。按照60以下&不及格&、60~74&及格&、75~84&良&、85以上&优秀&给出四个等级，不及格者不予以学分。如对学分认定持有异议，可提交校研究性学习课程学分认定小组复议，评价结果由教务处审核，备案。
在校外参与课题研究的学生，如研究成果获得市级奖励，该生该学年研究性学习以&优秀&成绩获得相应学分，并可免修下一学年研究性学习。
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