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2014年新疆教师招聘小学双语特岗教师笔试说明
日来源:新疆维吾尔自治区教育厅
体育与健康
　　一、考试目的 　　考查了解考生从事体育教学工作必须具备（应知应会）的学校体育专业基础理论常识，包括小学体育教师应合理运用《教育学》、《心理学》中的各项原理，同时对《体育理论》、《运动心理学》、《运动训练学》、《运动生理学》、《运动医学》、《人体解剖》、《运动生物力学》、《运动生物化学》、《体育史》等要有较深的了解，能运用科学的方法进行教学。正确地掌握小学、初中体育与健康教材中各种运动（如田径、体操、球类、武术、游泳等）基础理论知识。 　　二、考试范围 　　学校体育学、运动解剖学、运动生理学、运动生物化学、运动生物力学、运动心理学、体育管理学、运动训练学、体育测量与评价、运动医学、运动保健学、医务监督、奥林匹克运动知识、小学、初中体育与健康教材。 　　1.学科专业知识 　　（1）学校体育学：①学校体育课程的本质；②学校体育课程的功能和目标；③学校体育课程实的施计划；④体育课的结构特点；⑤体育课的负荷与密度；⑥课堂教学设计及方法；⑦课外体育竞赛方法；⑧体育游戏。 　　（2）运动生理学：①血液与运动；②人体基本代谢；③呼吸与运动；④运动技能形成；⑤身体素质的概念与分类；⑥身体练习方法与形式。 　　（3）人体解剖学：①人体肌肉分类；②人体骨骼分类；③人体解剖基本方位。 　　（4）体育心理学：①体育教学心理；②体育活动与心理健康；③体育教师心理。 　　（5）体育史：古代学校体育。 　　（6）体育测量与评价：①身体形态的测量与方法；②学校体育评价的方法。 　　（7）体育保健学：①健康的含义与标准；②常见的运动损伤及急救方法。 　　（8）奥林匹克运动知识：①奥运会历史；②奥运会文化；③奥运会项目及简单规则；④时事奥运。 　　2.小学体育与健康教材中的内容 　　（1）小学体育教学的目的和任务；确定体育教学内容和原则；小学体育教学内容的分类和各年级教学内容比重及要求。 　　（2）义务教育课程标准实验教科书《体育》1-6年级三册（人民教育出版社2001年版）、全日制义务教育《体育与健康》（1-6年级指导用书）（新疆人民出版社出版）教材范例中的技术动作：如：各种游戏方法、基本队列队形动作要领。人体基本运动和队列队形的概念和内容；田径运动：各种跑的技术要领；不同姿势的跳高或跳远技术环节；不同姿势的投掷技术要领。体操：技术动作的保护与帮助方法。球类运动：球类比赛场地和基本规则；球类基本技术分类和动作要领。武术：文化和礼仪；基本功的分类。韵律体操和舞蹈：概念及特点。 　　（3）体育锻炼基本常识和方法。 　　（4）教材教法掌握与运用。 　　3.从事小学体育教育教学工作必须具备（应知应会）的学校体育专业基础理论常识 　　（1）学校教育指导思想与基本理念。 　　（2）教育与体育。 　　（3）教师专业化成长。 　　三、试卷结构、题型 　　1.考试形式：考试采用闭卷、笔试形式。试卷的问卷与答卷分离；作答时，将答案写在答卷上，写在问卷上无效。 　　2.考试时间及分值：考试时间均为150分钟，试卷满分为150分（其中综合知识30分，学科专业知识120分）。 　　3.试卷结构：包括选择、判断、填空、连线、名词概念或动作术语解释、简答等题型。 　　4.各学段内容比例：小学部分占40%，初中部分占50%，高中部分占10%。 　　5.试卷难易度比例：容易题、稍难题、较难题比例为7∶2∶1。
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请输入评论内容！新课程理念下体育与健康课程内容资源的利用和开发
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　　摘　要：课程资源是我国新一轮基础教育课程改革中的一个亮点。积极开发和利用体育与健康课程内容资源，对于实施新课程和深化中学体育教学改革具有多方面的作用，如有助于学校课堂教学内容的丰富多彩；有助于激发学生进行体育学习和活动的兴趣；有助于形成学校的体育特色。新体育课程鼓励各地、各校对传统教材优化、整合，对竞技性内容进行改造；大力开发、利用民族、民间体育项目；发展新兴体育运动项目等等。
　　关键词：体育与健康课程内容资源；开发；利用；新课程
　　课程资源对体育教师是一个全新的概念，也是我国基础教育课程改革中所面临的一个崭新的课题。课程资源是在基础教育课程改革中不断深入的过程中显现出来的。可以说没有课程资源的广泛支持，课程标准的理念和目标就很难落实。
　　一、课程资源及其类型
　　所谓课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称，它包括教材以及学校、家庭、社会中所有可资利用的、有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源。课程资源从不同的角度出发，其分类各有不同。根据来源，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源；根据性质，课程资源可分为自然资源和社会课程资源；根据物性特征，课程资源可分为人力资源和物力资源；根据资源的呈现方式，课程资源可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源等等。按照新的课程理念，体育与健康课程资源可分为人力资源、体育设施资源、课程内容资源、课外和校外体育资源、自然地理资源、体育与健康信息资源等。
　　二、开发利用体育与健康课程内容资源的必要性
　　（一）开发利用体育与健康课程内容资源是新课程改革的需要
　　以往，由于受到各种因素的制约，缺乏对体育课程资源的识别、开发和运用的意识和能力，一方面是课程资源的严重不足，另一方面却是由于利用与开发课程资源意识的淡薄而导致大量课程资源被埋没，不能及时地被加工、转化，进入实际的中小学体育课程之中，从而造成许多有价值的课程资源闲置与浪费。既限制了教师创造性的发挥，更影响了体育教学的效果。新课程改革十分注重课程资源的开发与利用。《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程资源开发和利用的途径提出了明确的指导性意见。要求“合理利用与积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源拓展学习和运用体育的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”体育与健康课程资源是非常丰富的，学校和教师要充分认识开发和利用体育与健康课程内容资源对体育与健康课程实施所起的重要作用，将体育与健康课程内容资源的开发和利用纳入体育与健康课程实施的计划之中，为学生生动、活泼、主动地发展提供丰富的课程资源。归根到底，是为了学生学的更好、学的更多、学的更有趣。
　　（二）开发利用体育与健康课程内容资源对提高体育教学效果有着重要的作用
　　课程标准以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择。各地、各校和教师可以选择不同的内容、采用多种形式和方法去达成课程目标。开发和利用体育与健康课程资源使得学生选择学习的空间增大，学生完全可以根据自己的兴趣爱好、学习基础选择自己所喜爱的内容和方式进行学习，这一定会大大提高学生的学习积极性和学习效果。由于新体育课程为体育教师开展创造性的教学工作提供很大的空间，教师不必受固定教材内容、固定教学方式的束缚，完全可以根据课程目标，充分考虑学生的学习需求，在利用和开发课程内容资源的基础上进行创造性教学工作，这无疑会大大提高教师的教学质量和教学效果。
　　(三)开发利用体育与健康课程内容资源为学生自主学习创造了有利条件
　　现代教育十分强调自主学习的重要性，体育教学也不例外。由于学生的学习需求存在差异，他们的学习风格、学习策略也各不相同，单一的学习资源和学习渠道不仅不能满足学生的学习需求，而且不利于发挥他们各自的潜力。解决问题的途径之一是提供丰富多样的学习资源，使学生能够根据自己的学习需求和最适合自己的学习渠道进行选择性地学习。学生可以自主决定学什么、怎么学、什么应该学、在什么地方学等等。因此，开发利用体育与健康课程内容资源为学生自主学习创造了有利条件。
　　三、体育与健康课程内容资源的利用与开发
　　体育与健康课程内容资源主要包括原有的竞技运动项目、新兴运动项目、民族民间传统体育等。选择和开发体育教学内容应以《课程标准》的精神为依据，并有助于学生达成学习的目标。
　　（一）竞技运动项目的利用与开发
　　传统的体育教学内容来源于竞技运动，教学体系也属竞技运动。由于竞技运动教学的最终目的是提高运动成绩而非促进广大学生的健康，因此，其教学目标与《课程标准》所倡导的新理念不相一致。那么如何使竞技运动项目内容为新体育课程教学所使用，这就需要对竞技运动项目进行适当的改造；剔除竞技运动单纯追求运动成绩的弊端，发挥竞技运动对人的激励作用，回归竞技运动的本质功能。所谓对竞技运动项目内容的改造，一是指对竞赛规则的简化和异化；二是指对运动项目内容多种功能的挖掘开发。简化就是将那些过细的、与学生关系不大的、对促进健康不利的规则删除，使规则更有利于激发学生的学习兴趣，更有利于他们全身心地投入到活动中去；异化是指修改规则与创新适合学生和学校场地的规则，如五人制足球、三人制篮球、无板篮球等。现有运动项目资源十分丰富，在开发时，学校和教师应根据学生的身心发展特征加强对现有运动项目的改造，这是课程设计的重要内容，也是教师发挥主导作用的重要方面。竞技运动项目改造的基本方法为：其一，简化技术结构，减小运动难度，使其既能增强体能、增进健康，又能减轻学生运动时生理和心理负担；其二，调整场地器材规格，修改竞技比赛规则，使其能适应广大学生的实际，有利于激发学生的学习兴趣，使他们全身心地投入其中；其三，降低负荷要求，使运动负荷易于控制在最佳范围内，满足学生健身需求；其四，在组织教材内容时，调整和转换传统教材的竞技运动特点，充分挖掘运动项目的多种功能，更多的考虑教材的健身，健心以及促进社会交往方面的功能。改造竞技运动项目的实例很多，例如足球运动是许多中学生特别是男生非常喜爱的一种运动，由于受场地的限制，没有正规的足球场地，导致绝大多数学校特别是边远山区学校无法开展足球活动，从而使许多学生不能享受足球带来的愉悦。我们可以通过对足球场地进行改造、简化规则、降低比赛难度，无论在篮球场地还是排球场地都可以开展小足球运动，这将大大激发了学生的学习兴趣，有利于促进学生的全面发展。
　　附：竞技运动项目改造的范例：4对4篮球场足球比赛
　　1．活动目的
　　通过简单规则和小场地的足球比赛，培养对足球的兴趣和爱好，积极参与活动，发展速度、力量、耐力等体能，增强合作意识。
　　2．准备内容
　　篮球场一块，足球一个，橡皮筋两根，分别揎在篮架米高处，做球门。
　　3．活动方法
　　将学生分成4人一组的两队，不用守门员，4人分散在场地中，比赛开始，双方对员采用传、接、射门等技战术配合，将球射入对方球门为进一球，以先进球方为胜，然后换4人继续进行比赛。
　　4．活动规则
　　可借助足球比赛有关规则，出现违例，在违例地点发边线球。
　　（二）新兴运动类项目的利用和开发
　　以往的体育教学内容“难、繁、偏、旧”和过于注重竞技化，与学生的生活和现代社会的发展不相适应，与学生的身心特点、需要、社会生活脱节。新体育与健康课程内容要注意时代性，贴进学生的实际生活，关注学生的生活经验。各地、各校应在继承优良传统的基础上，大胆改革，与时俱进，开拓创新。在重视改造传统运动项目的同时，引入新兴运动类项目，精选适应时代要求的、有利于为学生终身发展奠定基础的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为学习内容，如攀岩、保龄球等，以激发学生学习体育的兴趣，提高学生参与体育活动的积极性。课程标准中的新兴运动项目是指国际上比较流行但在我国开展不久的或国内新创的、深受青少年喜爱并适合在学校开展的运动项目。如健美运动、攀岩、现代舞、网球、牵珑球、软式排球、软式足球、沙滩排球、壁球、保龄球、旱冰、滑板、定向运动、远足、野营、郊游等等。新兴运动类项目进入学校体育课堂，不仅可以丰富体育教学内容，而且也会深受中小学生的喜爱，并使这些项目成为学生健康发展的重要课程内容。应注意把学生的时尚追求转变成健康向上、参与性安全有益的课程内容，同时还应注意对新兴运动项目进行改造。以软式足球为例，软式足球作为一种新兴运动项目，已深受广大学生喜爱。由于教育经费不足，学校体育活动受到限制，绝大多数学校都没有正规的足球场地，要在狭小的操场上进行足球活动，安全系数较低，一是怕踢伤人，二是怕踢坏门窗。因此，许多学校是禁止足球活动的。软式足球的引入，可填补以上不足，给学校体育课堂教学带来无限生机。
　　附：新兴运动项目利用和开发的范例软式足球的基础练习
　　1．活动目的
　　掌握多种带球与射门基本技术动作，发展灵敏和协调性，增强下肢力量，激发学习兴趣，培养积极思维，尝试创新、自主锻炼的能力，体验足球运动的兴趣。
　　2．活动准备
　　篮球场地一个，软式足球若干，田径分道8个，音响一台。
　　3．导入于热身
　　音乐下沿场地作多种变换的走和跑，在走中做准备活动4-5节。
　　4．体验与动作组合
　　①学生每人一球，沿操场作各种变换动作的带球跑；
　　②学生两人一球，进行30m跑动作中的互传练习。
　　5．射球活动
　　①作推射球力量控制练习。方法：在距墙5m远线处作推射比赛，看谁射出的球在撞墙后反弹至5m线处最近；
　　②设1．5m宽小球门4个，学生分4组距球门8m远处依次作左、右脚各种变换形式的射门体验；
　　③两人配合30m跑动互传射门。射门要互传对至距球门5m内。
　　6．放松活动
　　在轻松优美的音乐伴奏下，跟老师一起跳16步舞3~4遍。
　　（三）民族、民间体育类项目资源的利用与开发
　　我国是一个多民族的国家，民族体育文化源远流长，体育与健康课程应当充分利用和开发宝贵的民族、民间体育类项目资源。例如武术是中华民族优秀传统体育文化的瑰宝，由于其具有鲜明的对抗性、技击性受到学生的普遍欢迎，在教学中应大力利用与开发。新课标中所指的民族传统体育是指在我国的某一民族或某些民族范围内开展的具有浓郁的民族文化色彩和特征的体育活动，如蒙古族的摔跤、藏族的歌舞、维吾尔族的舞蹈、朝鲜族的荡千秋、锡伯族的射箭、彝族的射弩、白族的跳山羊以及踢毽子、滚铁环、抽陀螺等等；民间体育与健康是指在某一或某些地区开展的具有广泛性的体育活动，如春节的舞狮、清明节的踏青郊游、端午节的赛龙舟和重阳节的登高等等，这些都是我们体育课可以开发与利用的资源。对其进行挑选、整理，引入课堂教学，这样既可以使学生了解我国民间、民族的传统文化，增强学生的民族自感，又可以激发和保持学生参与体育活动的兴趣，提高学生的健康水平。在设计和实施民族、民间体育类课程内容时，应根据学生的身心发展特征来改造民族、民间体育类项目，注意教育学生遵守民族风俗习惯；在计划、实施民族、民间类体育项目时，应加强安全教育，引导学生根据当地气候、自然地理等条件，创造新的民族、民间体育活动内容。开发利用民族、民间体育类项目资源是一项开创性的工作，作为体育教育工作者还应做好以下几点工作：一是认真做好收集、挖掘、整理工作；二是认真总结，积极交流；三是积极做好器械的改造和活动形式的改进工作；四是认真做好教师的培训工作。民族、民间传统体育资源的开发有助于形成具有各地、各校特色的体育与健康课程，使学生的生活经验与课程的学习内容紧密相连。民族民间传统体育项目的种类繁多，形式多样，这里介绍一例。
　　附：民族民间传统体育项目开发的范例：轻松愉快的“滚铁环”运动
　　1.活动目的
　　通过铁环运动，发展灵敏、协调等体能，掌握铁环的多种运动，娱乐方法，提高学习兴趣和创新意识、培养竞争意识、团结协作的精神和积极的参与意识。
　　2.活动准备
　　铁环若干个、铁钩若干个、平整场地一块、道次牌若干个。
　　3.活动方法
　　将学生分成若干组，进行以下练习
　　①丢回缩圈练习，利用环的特性可作回缩运动，单手抛环，必须抛出2m以外，按规定回到所站位置得一分，各组累计得分多的为胜；
　　②迎面滚铁环接力比赛，学生10人一组，相距20m相对站立，进行迎面滚铁环接力比赛；
　　③绕竿接力比赛，学生10人一组，在距20m处插一标志竿，学生进行滚铁环绕竿接力比赛。
　　4.活动规则
　　①丢回缩圈时，单手抛环，环必须抛出2m以外，回缩滚铁到齐抛点；
　　②滚铁环接力比赛时，铁钩搭在铁环外沿，令铁环垂直于地面，推动铁环前进，若铁环倒地，必须扶起重来。
　　5.教学建议
　　铁环的玩法多种多样，可根据它的特性，让学生展示自己的创新能力，开发其多种玩法，如丢圈套物，铁环操等。
　　四、开发利用体育与健康课程内容资源时应注意的问题
　　1.开发利用体育与健康课程内容资源要体现《国家基础教育课程改革纲要》的理念和目标，落实义务教育《体育与健康课程标准》的要求，促进中小学生的健康发展。
　　2.体育与健康课程内容的开发和利用要依据五个学习领域的内容标准，精选与学生身心健康紧密相关的学习内容，以学生的发展需要为中心，要有利于培养学生的创新精神和创新能力。
　　3.开发利用体育与健康课程内容资源要符合学生的身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展要求，不仅要注意学生的群体需求，而且要注意学生的个体需求。
　　4.开发和利用体育与健康课程内容资源还必须考虑到学生的兴趣、知识、生活经验、需求、可接受性、情感态度和价值观及培养目标等方面的因素，提高课程资源的实用性，从各校体育教学的实际条件出发，努力发展反映学校特色的新体育课程资源，促进新体育课程目标的整体实现。
　　5.开发和利用体育与健康课程内容资源安全工作重于泰山，组织措施要到位。
　　利用与开发课程资源，是关系到我国基础教育课程改革目标能否实现的重要因素。当务之急，一个重要的课题是强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地指宜地开发和利用体育学科丰富的课程内容资源，更好地实现课程改革目标。只要以现代教育理念去辨证地进行开发和利用，就一定能培养出适应现代社会需求的合格的高素质劳动者。
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体育与健康课程的内容解读
作者：佚名&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：&&&&更新时间： &&【字体： 】
&新课程是一种新的教育理念，它意味着把学生引向什么地方，培养什么样的人才，体现了现代教育是一种什么样的教育思想，贯彻了什么样的教育方针。从1999年到2001年，我国中小学体育与健康课程标准（实验稿）在国家教育部的直接领导下，已经顺利研制完成，并从2001年9月开始在全国各个实验区进行课题实验。体育与健康课程标准是国家整个基础教育课程改革的一个重要组成部分，是由国家教育部颁布的中小学体育与健康课程的指导性文件。它规定了小学体育课程和中学体育与健康课程的性质、目标、内容标准和评价等。体现了国家对中小学在体育与健康课程方面的基本要求，是课程管理和评价的基础，也是教材编写和教学评估的依据。中小学体育与健康课程标准的颁布将意味着我国中小学体育课程的改革进入攻坚阶段，将使我国中小学体育课程发生史无前例的巨大变化。&关于新课程的内容，我想我们在座的各位老师都已了解，我也不想在这方面浪费时间。在这里我只想谈谈我对新课程的一些浅显理解，让我们共同学习新课程、共同了解新课程。&一、体育新课程标准之我见，从六方面谈：1.它贯彻实施《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》所倡导的“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”。这样，决定明确提出了体育工作在实现学校教育“健康第一”的教育目标中是首当其冲的，是具有不可推卸的历史责任的。与此相一致的是，标准强调体育是一们以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分。它融合了体育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识，真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保“健康第一”的指导思想落到实处，使学生健康成长。2.此次课程改革的突出重点包括两个：一个是强调要尊重教师和学生对教学内容的合理选择；另一个是强调要注重教学评价的多义性。3.教学内容的选择性体现了以人为本，以人的发展为本的教育新理念。新课程的实施过程只有在这种选择性的前提下，才可能实施依据地域、学校、个体的具体实际而进行的差异性教学。也正是因为提倡这种差异性教学的具体操作，才能保障教学的多样性评价成为可能，保障教学、评价的实施具备个性化特征。因此，某种意义上说，新的课程改革和标准带给学校体育教学活动的是一种全新的教育革命，是对人的个性的全新释放，它将使学校体育能够充分利用教育活动者的潜能，最有效地挖掘教育资源，从而聚集地方、学校、教师、学生的教育力量，形成教育合力，构建各种新课程实施体系，最终在全国各地实现体育新课程目标。以三维健康观为依据，确立新课程目标、划分内容标准和提供实施建议。所谓健康三维观是对“没有疾病和不虚弱即健康”的传统健康观的补充与完善，它强调在原有健康标准的基础上，只有达到在身体、心理和社会各方面都完美的状态才算健康，并以此贯穿整个新课程标准的各个部分与环节。体育教师在实施教学的过程中，应该清楚地认识到体育的目标必须由单一而转为多样，内容必须由僵化而变为灵活，手段必须由模式化操作变成个性化操作，当然，评价更是必须由结论式评价走向发展性、过程性评价。因此，新的课程观对于教师在理念上的获得、在实践中的渗透、在效果中的体现都提出了前所未有的高要求，它需要教师及早地适应和熟练地驾驭。4.“课程目标――领域目标――水平目标――效果目标（即达到该水平目标时，学生将能够）”四级分层目标的设置。标准的四级分层目标将新课程的全部理念诠释得淋漓尽致，增强了实施新课程的可操作性。从上一级目标到下一级目标，其内容一一对应。一方面使得新课程在具体操作层面上具备明确的指导思想，另一方面，也减少新课程理念从理论到实践过程的损耗，从而增强了新课程标准对于学校体育教学实践工作的指导意义。其中特别值得一提的是领域目标辖下的水平目标和效果目标具备的可调整性。即具体到某一水平目标，它在效果目标层次体现的每一项内容都是在学生两个年龄段中的教学目标，比如以6岁半入学为例，水平一的目标可以将内容与任务分配在6岁半与8岁半的时间段中去完成，其具体目标内容既可以分类逐渐完成，也可以分层渐进实现，什么时期达到什么样的目标完全可以根据学生个体的实际情况来预设和实现。标准之“五”既体育根据三维健康观，为实现学生的健康成长的教育目标，拓宽了课程学习的内容，并将其划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。&5.学校体育的功能在传统的体育教学中，过于强调运动技能和知识的系统性，而忽略学生发展的全面性；过于注重成绩的评价，而未及时关注学生体能的多元化；过于注重两率的要求，而看不到学生的差异性发展。新的课程标准从五个学习领域的范畴出发，构建了以运动参与、运动技能身体健康为主干，以心理健康、社会适应为两翼的课程标准体系，从而图谋的真正意义上贯彻“健康第一”的指导思想，并据此繁荣学校体育事业，提高国民素质。6.标准之“六”既按照学生年龄特点而划分的六个水平阶段（水平六的目标为水平五的发展性目标），并在六个水平阶段分别构建了六个不同层次的水平目标。水平阶段目标的划分和水平目标的建立最大的特点在于其尊重学生、尊重实情的基本思想的正确性。长期以来，以年级来划定学生体能评价的等级，并在此种框架下，同一年级的学生用统一的国家体育锻炼标准作为检测其体育课学习效果的主要手段，但由于学生在生理、性格、兴趣、爱好等诸多方面存在着差异，这些差异未在检测内容和过程中得到尊重和认同，学生也不能因为评价而诱发学习动机、树立学习自信心，如此反复，评价功能的导向性变得越来越差，因而学生也就不能形成上体育课的兴趣，更谈不上学生积极主动参与。其次，在各个水平目标均是两个年龄阶段的动态过程性目标和学生应该可以达成的学习目标基础上，每一个阶段的水平目标以下一阶段的水平目标为其发展性目标，既各个阶段的目标不仅相互联系，而且具有互补性，从而整个目标体系融合成一个动态的灵活的、可合理调整的具有人文特征的目标体系，至此，目标将以其新的姿态，以其独有的目标体系特征实现学校教育“健康第一”的教育目标。 二．体育新课程教学策初探关注和尊重学生的需要，充分调动学生的学习兴趣加强教学过程中的师生互动交往，建立亲密、融洽的师生关系；尊重学生的个体差异，注重发展性评价。三．体育教学要用“心” 智用“逆反心理”培养学生健康向上的意志品质；运用“上进心理”培养学生自信和自主能力；借用“虚荣心理”培养学生扎实的基本功；巧用“好胜心理”引导学生向更深层次发展；利用“集体心理”培养全体同学共同进步。反思：“我向你学习”& 长沙开福实验区望麓园小学&& 郝红四．建议： 教育理念的转变； 作为体育教师，我们要怎样来培养学生对体育学习的兴趣，让其主动、积极地参与学习才是最重要的。“热爱是最好的老师”，只有孩子们热爱体育，他们才会积极地参与其中。
教学过程的转变；&& 长期以来的体育教学一直是亘古不变的教学模式，即：教师讲解示范――学生分组练习――教师纠错总结。让学生围绕着教师的指挥转，教师对学生处于一种“我教你学”，“我讲你听”的至高无上的地位，严重地剥夺了学生的自主权力，忽视了学生的自主地位。教学评价更多关注的也是学习的结果，而忽视了学生是通过怎样的学习方式、过程和策略来学习的。所以任为充分关注学生的学习过程与方式是引导学生学会学习，培养其对体育虚心的兴趣的关键所在。&& 首先，我与学生建立了亲密、和谐、民主的师生关系。在教学中，我尝试采用了新的教学方法和措施，如运用牵手走圆圈和自制“卡通牌”等教学形式进行组织教学，使课堂变得生动，更加有利于师生间的交流。&& 其次，我充分关注每一个学生的需要，与之一起参与游戏、活动，彼此形成一个真正的“学习共同体”。其实孩子们的潜在创造力有时是我们成年人根本无法想象得到的。他们的创造力、想象力常常都使我禁不住为其拍手称好。对我而言，上课已不再意味着传授知识，而是一起分享理解；它也不再是简单的工作需要，而是生命活动、专业成长的自我实现的过程。&& 最后，在教学评价中、我根据每位学生的不同情况和不同层次的进步，采用了激励性和发展性评价，尽可能客观地平价每一个学生，采用了激励性和发展性平价，尽可能客观地评价每一个学生，让学生体验到成功的愉悦，调动学生学习的积极性，激发其继续努力学习的兴趣。
文章录入：刘立新&&&&责任编辑：刘立新&
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