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教育实习小论文
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　　一、小课题名称 　　《如何让托班幼儿适应集体生活》 　　二、研究背景和意义 　　新生入园时，都会有一个相当长的适应期。幼儿入园不适应现象，不仅给老师带来许多麻烦，同时也使家长非常担心和忧虑，更影响了幼儿的身心健康成长。 　　研究表明：2岁儿童情绪发展的明显特征是易感性和易变性，他们的情绪非常外露，极易受环境的影响。2岁儿童对亲近的人有强烈的情感依恋，当与亲人分离时，大多数都要经历或长或短的分离焦虑过程。他们用啼哭等方式表示分离的痛苦，这种因情感依恋而产生的分离焦虑表明该年龄儿童对依恋对象的存在和消失十分敏感。 　　能否改善这种状况，免去家长的后顾之忧，缩短幼儿的“焦虑期”，让幼儿以良好的情绪顺利适应集体生活，这是幼儿教育研究的重点问题。结合我班实际情况我们开展了此次研究。 　　三、研究目标： 　　1．通过本课题研究，幼儿能较快适应并喜欢托班的生活。 　　2．通过本课题研究，幼儿逐渐适应集体生活，保持稳定、愉快的情绪。 　　3．通过本课题研究，幼儿喜欢参加集体活动，能互不干扰地与同伴一起游戏。 　　四、研究内容： 　　1．入园前的思想准备 　　新生幼儿报名可以提前几天。在新生幼儿报名时教师要和幼儿、家长做一些简单的交流，初步了解幼儿的一些基本情况，让幼儿提前熟悉幼儿园的环境。入园前，可让家长带幼儿来幼儿园，玩玩幼儿园的大型玩具，熟悉幼儿园；到班里看看、玩玩，熟悉老师；让幼儿产生对幼儿园和老师的喜爱之情，消除幼儿入园时对陌生环境和陌生人的恐惧心理。在幼儿入园前一天班里要召开小班新入园幼儿家长会，向家长发放家长须知。告知家长在幼儿来园前，应根据幼儿的特点，做好幼儿的思想工作，不要采用强迫的方法，让幼儿能够愉快地来园，并允许幼儿带一件自己喜爱的玩具在幼儿园里玩耍；强调家长早上送幼儿时，必须把幼儿交给本班老师，无论幼儿怎样哭闹，希望家长信任老师，下决心与幼儿分手，不要在园内逗留；离园时请家长按时来接幼儿，以免让幼儿感到不安。 　　2．环境创设 　　温馨宽松的环境是幼儿入园的前提，陌生的环境是造成幼儿不适应幼儿园生活的最重要的因素。一个刚刚进入新环境的人都有一个渐渐适应的过程。刚刚2岁的孩子面对一个完全陌生的有约束的新环境，会在生理和心理上产生一定的压力，因此，应根据托班幼儿的年龄特点，将幼儿的活动室及寝室装扮一新，让室内的气氛热闹而温馨，舒适而美丽，有趣而生动。如：空中挂满卡通的手袋，地面铺上有各种玩具。室内外的墙面选择幼儿喜爱的卡通动物和人物用各种材料进行美化和装饰，让幼儿从入园见到的第一眼起就能强烈地被吸引，感受幼儿园有趣的生活，增强幼儿入园的兴趣。&& 　　3．游戏提高幼儿适应能力 　　兴趣是萌发幼儿游戏的基础，教师可以依据幼儿的兴趣来选择游戏的内容。在开展活动的时候，老师可以制作一些容易吸引幼儿注意的头饰。如在户外游戏活动中，老师可以先拿出美丽的蝴蝶妈妈的头饰，让幼儿欣赏，引起他们的兴趣，然后给幼儿每人发一个蝴蝶宝宝的头饰，和幼儿一起分别扮演蝴蝶妈妈和蝴蝶宝宝的角色。蝴蝶妈妈播放音乐，蝴蝶宝宝便跟着妈妈一起飞来飞去。飞的过程中，蝴蝶妈妈一直鼓励蝴蝶宝宝们一个跟着一个飞，然后把它们带到了美丽的花园里，大家围着花儿采蜜。随着音乐的起伏变化，幼儿们一会儿“低飞采蜜”，一会儿“高飞晒太阳”。当蝴蝶宝宝玩累了时，蝴蝶妈妈便带着蝴蝶宝宝在花园的草地上休息，喝水，整理自己的翅膀等……总之，让幼儿在愉快的律动游戏里感受快乐，体验集体活动的乐趣。 　　4．重视幼儿的来园与离园 　　幼儿来园与离园是初入园幼儿哭闹的重点时段，这两个阶段会对幼儿顺利适应幼儿园生活产生重大的影响。老师要通过幼儿入园前的了解准备，在幼儿入园时叫出每一个幼儿的名字，最好是能叫出幼儿的小名，这样能让幼儿感到老师对他的重视和亲切，从而以积极的心态开始新的一天的生活和学习。在离园时，老师可抽出时间和家长进行交流，一方面让家长了解幼儿在园的情况，一方面可以缓解幼儿焦虑的心情，让幼儿感到老师和家长是朋友。要与幼儿进行简单的道别，抚摸幼儿的头，点头微笑着说再见，或者对当天幼儿的进步给予物质奖励，这样对第二天幼儿的入园会有很大的好处。& 　　5．家园合作 　　孩子将要入园，最放心不下的是家长，他们忧心忡忡，担心孩子口渴了会不会要水喝，不会吃饭怎么办？尿湿裤子了怎么办？……诸如之类的担心和焦虑，对新入园的孩子会产生负面影响。细心做好这些即将入园幼儿的家长工作，让家长全方位的了解幼儿园及孩子在园的学习和生活，家长才能放心地把孩子交给幼儿园和老师，从而主动做好孩子入园前的一些准备工作，这是新生适应能力培养中不可缺少的重要一环。我们可以通过召开家长座谈会和做家长调查问卷等形式帮助家长了解幼儿园集体生活，形成家园互动。 　　五、预期完成目标：一年 　　六、研究方法：谈话法，调查法，观察法，分析法，反思实践法 　　七、研究步骤 　　1．准备阶段（2014年7月―2014年8月） 　　根据本园现状反思分析，确定小课题研究内容，制订研究方案。 　　2．第一阶段（2014年8月―2014年9月） 　　做好相关资料的收集及整理工作。 　　3．第二阶段（2014年9月―2014年12月） 　　制定教育目标，根据目标选择活动内容，让幼儿尽快适应集体生活。 　　针对幼儿的具体情况进行个案分析记录。 　　4．第三阶段（2014年12月―2014年5月） 　　整理成果资料，分析相关数据。 　　5．结题鉴定阶段（2014年4月―2014年9月） 　　完成小课题研究结题总结报告的撰写，总结整理研究成果，深化小课题研究内容，进行小课题研究成果鉴定。
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& |& & |& WAP浅谈实习场课题在幼儿园课程中的研发
&&&&&&摘要：本文论述了“实习场”这一课题在幼儿园课程中的研究与实践。《幼儿园教育指导纲要》中提出：教育活动应注重综合性、活动性和趣味性。在研究和实践的过程中，我们认识到实习场对幼儿园课程具有特殊的意义。在幼儿园设计和开展实习场的活动，就应关注的几个基本问题进行了阐述。&
　　关键词：实习场课题&幼儿园&课程&研发当前，在幼儿园课程的研究和实践中有越来越多的教育者更加关注实习场的问题。这是因为实习场来源于现实生活，实习场的环境更符合幼儿学习的特点，是幼儿现实生活的展开。&我们知道，直接经验是幼儿最重要的经验，与幼儿生活相关的直接经验对幼儿的发展具有重要的价值。幼儿的直接经验不是来源于图片，不是来源于教师的说教，而是来源于丰富多彩的感性生活。强调实习场，就是关注直接经验，并努力将其他经验转化为直接经验。幼儿进入实习场，就是练习这些角色的行为，感知这一特定场景中的事物、规则，解决可能遇到的矛盾和困难。从这个意义上说，实习场的理念不是教育理论中的新理念，而是很多教育家所倡导的一种基本的儿童教育观念，其中杜威的相关思想尤其鲜明。杜威芝加哥实验学校的工作坊追寻的其实就是一种与生产实践相结合的感性的、生动的学习方式，一种与人们生活相关的、与操作物品和使用工具联系在一起的学习方式，一种蕴含交往、互助和合作的学习方式。只要让幼儿主动去做，就能很好地激发他们的本能，吸引他们去实验和发现。让幼儿在不同的“工作环境”中忙碌，就是教师追求的幼儿积极探究、操作和交往的过程和状态。在实习场活动过程中，幼儿的心智、社会性都得到了发展。由此看来，实习场的理念或基本立场是教育家们很早就关注的，我们有必要深入学习，深化我们的实践。《幼儿园教育指导纲要》中提出：教育活动应注重综合性、活动性和趣味性。在研究和实践的过程中，我们认识到实习场对幼儿园课程具有特殊的意义。幼儿的身心发展规律和学习特点决定了在行动中学习，经验性学习是幼儿重要的和基本的学习方式。我们认为，在幼儿园设计和开展实习场的活动，应关注以下几个基本问题。1.关注现实生活，不断发现实习场现实生活是实习场的主要来源。从形式上看，实习场的“实习”主要针对校外的社会生活。因此，教师尤其应关注那些幼儿可以理解、可以参与、可以有所作为的生活情境和事件，深入分析这些情境和事件蕴含的教育和发展价值。同时，关注幼儿的需要和兴趣，这些都是实习场产生的源泉。当我们采用实习场这一学习环境和学习方式时，学习活动变得综合和开放了，幼儿的思维摆脱了学习内容原有的界线。在不断呈现的问题情境中，幼儿不断面临挑战，幼儿需要的不只是识记，还包括探究、操作、比较、交往等多种活动，涉及的心智成分是多方面的，发展的能力也是多方面的。&
　　&2.挖掘课程资源，不断优化实习场实习场是一个与特定的材料相联系的环境，无论实习场的核心是什么，对材料的需求是它们共同的特点。如在公共事务实习场迷宫的搭建活动过程中，让幼儿设计不同的淘气堡，选择和寻找相应的材料，使用某些工具，按一定的分工开展建造活动时同样需要课程资源。在资源的收集过程中，教师给予幼儿指导和帮助是极为重要的，教师应把收集课程资源的过程看作是学习过程的重要组成部分。只有资源适合和充分，才能使幼儿真正面临挑战并学会解决问题。3.把握实践过程，不断反思实习场实习场是一个实践场所，实习场的活动就是一个实践的过程。在这个实践过程中，幼儿通过操作和交往，建构自己的经验。幼儿的学习是具有自主性的，教师除了要给予幼儿必要的帮助外，准确把握实习场的实践过程也是教师的重要职责。教师如何把握实习场呢?我们认为，首先，以关注的心态而不是评判的心态对待幼儿的行为。幼儿的行为只要与情境有关，只要指向问题的发现和解决就具有合理性。教师不要急于作出评判，更不要急于提供帮助或加以干涉和指责。教师要欣赏幼儿任何有意的尝试和探索。其次，深入观察，发现幼儿行动与情境之间的联系。观察是教师在实习场中的首要任务。在迷宫的搭建过程中，教师不仅注意观察幼儿，而且适时的给予指导，使幼儿学会了分析、正确使用材料。同时，鼓励幼儿对搭建材料的数量、重量、稳定性、牢固性等问题不断思考，大胆尝试、验证，提高了幼儿独立做事和解决问题的能力。最后，评价指导行为的成效。在实习场中，教师应经常评估自己的指导效果，以不断优化自己的指导行为。&
　　&通过课题的研发活动，我们明显的感受到，幼儿在活动的过程中一次次遇到挑战，每到这时，他们总是通过不断的尝试，寻找问题的答案并确定最佳解决方案，幼儿的各项能力（语言表达、创造力、解决问题的能力、同伴交往的能力、与他人的沟通等）也在这一过程中不断地螺旋上升。教师的教育行为发生了明显的转变，尊重幼儿的想法，鼓励幼儿大胆尝试，适时加入，适度指导，适当鼓励。同时，教师及时针对幼儿在活动中的表现进行反思，分析原因，调整引导方式，支持幼儿用自己的方式化解疑问，不断完善建构自己的知识经验，真正成为幼儿合作的伙伴。
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台州市书生幼儿园课题组 一、研究的背景和意义 众所周知，书是知识的宝库，也是我们的良师益友。从小培养孩子良好的阅读习惯，不仅能促进他们的观察力、想象力、知识的转换能力以及语言表达能力的发展，更重要的是这种良好的阅读习惯能使孩子终身受益。爱因斯坦曾经说过：“一个人的智力发展和形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。”语言发展是鉴别智力发展的重要标志。幼儿通过语言了解世界，表达感知的结果，通过语言使直觉形象思维发展到抽象概括性思维，他可以间接感知更多的事物，并对事物进行概括、分析、综合、推理，从而表达自己对事物的认识。托班幼儿最初在集体环境中阅读有相当阶段是随自己意愿去“看书”，往往表现为书从后往前翻，随意翻看书中某一对自己感兴趣的方面内容，待到全看完后，卷书、咬书、拍打书等种种行为一一出现，有甚者居然还把书倒过来看，看的津津乐道，无论哪种方式他们都沉浸在一种快乐之中，但随着教师有意识的培养，让幼儿养成一些良好阅读习惯，孩子们的阅读能力将会获得长足的发展。2―3岁的托班幼儿是口头语言发展的一个关键期。为了使幼儿在这个关键期内，语言潜能能够得到快速的发展，形成良好的阅读习惯，我们准备在托班幼儿中进行良好阅读习惯的培养，并探索出一套适合托班幼儿养成良好阅读习惯的指导策略。 二、研究目标 1、通过课题研究，提高幼儿语言表达能力。 2、通过课题研究，体验阅读活动的快乐，提高托班幼儿阅读的兴趣。 3、通过不同的策略和方法，培养幼儿良好的阅读习惯。 三、研究对象和方法 1、研究对象：书生幼儿园托班组全体幼儿。 2、研究方法：行动研究法、文献资料法、游戏巩固法、观察法和个案研究法 （1）文献资料法：收集、查阅相关资料的基础上，丰富课题内容确立研究重点。 （2）游戏巩固法：《纲要》中指出：游戏是幼儿的主要活动形式，以幼儿兴趣为前提，以兴趣为手段，在轻松愉快的氛围中进行。 &&　结合托班幼儿的年龄及阅读特点，为幼儿多提供一些材料和条件，让幼儿自由选择材料进行游戏，在轻松愉快的氛围中培养阅读兴趣养成良好的阅读习惯。 （3）观察法：观察幼儿的分享阅读表现及在阅读活动中出现的情况，并做好记录和分析。 （4）个案研究法：每月做好个案记录与分析。 四、研究内容 （一）培养幼儿的阅读兴趣，引发幼儿的阅读愿望 1、选择合适的内容 根据幼儿年龄特点，我们精心选择了适合幼儿阅读的色彩鲜艳、形象具体、直观、富于情趣的图书――分享阅读读本。它是由北京师范大学通过多年的专业研究，形成了一套有幼 儿读本（18本每学期）、教师指导用书、教具(大书、光盘等)、家庭活动册、家园联系卡等完整体系。又有专业教学服务，包括理论培训、教学指导、科研辅导等。书本类型可分为无字类、引导类、体验类、故事类四个块面。在设计教育活动时，我们根据不同的类型选择不同的教学方法。例如，故事类图书是一种以引导幼儿观察理解图书内容为中心，帮助幼儿初步掌握阅读图书的技能，增长他们对阅读的兴趣的图书。根据故事类图书的特点，教材中有《自己来》、《脏脏的小猪》、《爱吃蜂蜜的小熊》等，指导幼儿学习翻阅图书的经验，掌握一般的翻阅图书的规则方式，读懂图书内容，会看画面，能从中发现人物表情、动作、前景，将之串联起来理解故事情节，理解图书画面、文字与口语的对应关系等等。 内容的选择也是引发阅读兴趣的重要环节，我们将选择安排不同难易不同类型的阅读材料，把儿歌式的图书阅读材料和内容丰富有趣，情节发展符合儿童想象和思维特点的故事式图书阅读材料轮流展现，使幼儿学习用不同的语言交流与表达，获得不同的语言经验并感受阅读活动的乐趣。 2、开展形式多样的阅读活动 我们在开展阅读活动时有专门性的集体阅读活动，小组、个别式的同伴阅读活动和区域性自由的分散阅读活动。有计划、有目的地组织专门性的集体阅读活动，让幼儿有欣赏、阅读、理解、思考、表达的机会，把“欣赏、阅读、思考、表达活动”等贯穿于幼儿一日活动，同时针对不同的幼儿（能力弱、胆小、语言表达较弱）提供不同的表现机会，如开展以小组与个别对话形式的阅读活动，孩子们根据自己的意愿选择阅读材料，教师通过观察个别幼儿阅读活动的情况，予以个别指导和帮助。教师可提一些问题，如“这是什么颜色的？”“你看到了什么？”“这像什么？”等较直观的问题为线索引导幼儿发现图画表达的具体情感要素并和孩子一起理解图画所描及各个环节及晨间活动、饭后活动、午睡活动、环节过渡等，确保每天每个幼儿都有表现的机会，使托班幼儿的阅读活动更加丰富多彩，更加有意义。绘故事的人物、动作、情节等。 （二）为幼儿提供舒适、愉悦的阅读环境 幼儿园的环境包括心理环境和物质环境，物质环境包括幼儿园的空间、设施、活动材料等，心理环境包括教师的态度、管理方式、幼儿同伴群体等。幼儿园的环境是最直观、最生动的，对幼儿的影响是最直接的，并且是潜移默化的。《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。所以教师选择适合幼儿的阅读材料、创设与幼儿相适宜的自主环境，激发幼儿阅读兴趣。& 班级中创设适合托班幼儿年龄的阅读环境（包括看图讲述图片，供幼儿边看边说），阅读区放置适合幼儿的婴儿画报、图片、自制图书、照片图书等，会指认书本上的物体。创设温馨的阅读区。良好的阅读环境是激发幼儿学习动机和阅读兴趣的基础。我们尊重托班幼儿的年龄特点和学习特点，如：我们准备在教室里创设一个温馨舒适的阅读区――在靠墙的位置放置&敞开式的阅读架，在地上铺上漂亮的泡沫垫，把已教过的分享阅读读本摆上去，还可以利用破损的读书制作成“读书卡片”，供幼儿课间阅读、讲述和创编故事。书架的旁边布置娃娃家，投放一些娃娃和毛绒小动物。让幼儿一走进阅读角，就会不经意间激起他们阅读的兴趣。还可以利用早晨来园、自由活动、午饭后、点心后、离园前的各个时段里，积极鼓励幼儿自己翻阅图书。 （三）督促幼儿养成良好的阅读习惯 幼儿的心理活动具有不稳定性，他们的兴趣是随意、脆弱且短暂的，应特别注意培养和强化。掌握一些正确的阅读技巧，需要通过科学有效的途径，强化幼儿良好习惯的养成。我们将坚持正面教育的积极影响，培养幼儿做事善始善终，养成良好的阅读习惯。 1、从书架上拿书 采用比喻、拟人的方式，运用故事的教育，书的“家”在书架上，用完了书应该把书宝宝送回家――书架，从爱护书做起，帮助幼儿养成良好的阅读书的习惯， 2、看完书后放回原处 &&　用送书宝宝回家游戏培养托班幼儿书从哪儿拿来，就放回原处。 3、幼儿不撕抢图书 用故事、儿歌等形式教育幼儿要爱护书本，书是我们的好朋友，书里有很多的故事，还会教我们许多的本领，同时也要让幼儿学会自己看完后给其他小朋友看或与其它幼儿一起看，学会与同伴分享阅读。 4、不把图书乱放或扔在地上 做排队游戏，让幼儿说出每一本书的最显著特征部分，一个挨着一个排好队，从小就知道按顺序摆放有利于宝宝取放图书。为孩子们今后良好的阅读习惯打下一个初步而扎实的基础。 5、让幼儿模仿正确的看书姿势 身体坐直，书放平，不要离眼太近，这样可以预防眼病的发生。 要注意科学采光。当幼儿看书、写字或画画时，应有充足的光线，光线应从左侧射来以免出现阴影遮光。不要在日光直射下或过暗的地方看书、画画，这样可以避免孩子的眼睛疲劳和受损。&过强或过暗的光线以及字小模糊的图书等，都能使眼睛很快疲劳而影响视力。阳光中的紫外线还能损伤眼睛。 当幼儿阅读的时间过长时，要提醒孩子稍事休息，以让身体舒展一下，眼睛松弛一下。 6、每次只拿一本书，并认真阅读3-5分钟 心理实验证明：3岁幼儿注意力可维持3～5分钟，我们让托班幼儿每次拿一本书，好好坐好阅读3―5分钟。老师通过示范、引导、督促等，让幼儿慢慢养成这个好习惯。 7、引导幼儿按页码顺序看书，使他们掌握看书方法并养成习惯 &&　幼儿的思维处于跳跃式状态，思路不清楚，对幼儿思维能力的培养将受到一定影响。因此首先还是应该教给孩子正确阅读方法和基本规则。如用手指指读方式认识封面，在分享阅读课程教学时给幼儿看书方法的示范，并用“找朋友”的方式进行巩固，在幼儿平时的阅读活动时进一步引导和督促，让幼儿掌握一页一页看书的方法。阅读时，先看封面，再翻开第一页，仔细观察、想象图画内容或边看边点读读本内容。慢慢引导幼儿萌发自己看书的欲望。老师正确的阅读方法也能给幼儿起一个很好的直观示范，让幼儿互相监督，这样更能强化幼儿自己的境况,逐步养成良好的阅读习惯。 （四）家园配合，进一步巩固幼儿良好阅读习惯的形成 幼儿教育是家庭教育、幼儿园教育、社区三方面教育的共同体，家庭教育在幼儿的培养中占有重要的地位，因此家庭教育与幼儿园教育协调一致的培养为教育培养的过程和结果起到重要的促进作用。我们将指导家长创设家庭式“亲子阅读”，吸引幼儿自主阅读，并通过一对一指导的方式进一步巩固幼儿良好的阅读习惯。 如：&1、在家园共育栏中与家长共同学习早期阅读培养知识，为幼儿制定合理的早期阅读培养计划。2、为家长提供分享阅读读本和指导手册，让家长有目的、有计划地引导幼儿进行阅读。3、利用家庭教育是一对一教育的有利时机有针对地对幼儿进行良好阅读习惯的培养和强化。 家长是孩子的第一位启蒙老师，父母的地位和影响是不可代替的。因此，我们引导家长树立正确的教育观念，如：在开学前召集所有家长进行早期分享阅读指导策略培训、平时进行家教指导，让家长明确教育目标，端正教育观念，了解正确的阅读指导方法，并定期向家长推荐阅读书目。教师、家长加强联系以获得幼儿阅读的进展情况，有的放矢地进行指导。使孩子与老师、父母在互动活动中养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。 早期阅读的探索,对教师观念的转变，教育工作能力的提高都产生了积极的影响。我们将不断总结经验，找出发展点，不断提高，以求达到更好的效果。 五、实施原则 1、互动性原则 师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素。幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中，除了进行师生共读、师生交流外，同伴交流、合作阅读也能补充、完善发展幼儿的阅读技能，使幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感，因此，阅读教学中要充分发挥师生互动、生生互动的作用。 2、全面性原则 在早期阅读教学中，教师应根据“每个儿童能主动发展”的教学思想，观察、分析、综合评价幼儿不同的阅读水平、阅读能力，灵活运用两种模式，采用同中求异，因材施教的分层指导方法，使每个孩子阅读水平在原有基础上获得提高。 3、发展性原则 早期阅读教学的最终目的，就是要使孩子在获得阅读经验，掌握阅读技能的过程中，使其阅读能力的智力因素和情感、态度、个性等非智力因素均能得到发展和提高。因此，在早期阅读教学中，我们要把幼儿阅读能力发展、个性发展结合起来，作为评价教学效果的重要标准来组织幼儿早期阅读教学活动。 4、操作性原则 “动作是智慧的原则”。实现动作的方式是操作。在早期阅读中，操作包括：动手操作（感知）；动脑操作（思考）；语言操作（交流）等。所以，早期阅读教学中，要重视让幼儿在动作体验中、积极思维中、多向交流中动手、动脑、动口，以更好地感知理解画面，模仿运用语词，想象迁移经验，创造表达表现。 5、激励性原则 激励是一种手段，他能使幼儿阅读学习的外部动机转化为内部动机。在早期阅读教学中，教师可采用语言激励（你真聪明）、动作激励（伸出大拇指）、物质激励（一张粘贴纸）等方法，充分激发幼儿阅读活动的积极性，让幼儿在阅读活动中体验成功，产生自信。 六、实施步骤 1、准备阶段（2010年2月――3月） 确定课题方案，申报课题，查阅相关资料，做好准备工作。 2、实施阶段（2010.3――2011.1） （1）通过不同的途径和策略，培养幼儿良好的阅读习惯。 （2）通过课题研究，让托班幼儿体验阅读活动的快乐，提高阅读的兴趣和能力。 3、总结阶段：(2011年2月――2011年4月) （1）处理数据资料，整理研究成果，完成专题论文撰写。 （2）撰写研究报告。 七、参考文献 1、教育部基础教育司组织编写&《幼儿园教育指导纲要（试行）》&江苏教育出版社 2、张民红&《幼儿语言教育》&　上海教育出版社 3、《婴幼儿的心理发展与教育》&　华师大出版社
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