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教育管理毕业论文范文学校管理决策中的问题分析[摘要]随着经济科技和管理科学的发展，学校管理在不断发生变革，如何转变学校管理的思想观念，确立和遵循新的学校管理原则，是摆在每位校长面前的一项重要课题，和谐的 ...
教育管理毕业论文范文
学校管理决策中的问题分析
[摘 要] 随着经济科技和管理科学的发展，学校管理在不断发生变革，如何转变学校管理的思想观念，确立和遵循新的学校管理原则，是摆在每位校长面前的一项重要课题，和谐的学校管理显得尤为重要。和谐的学校管理，包括形式的和谐、内容的和谐。
[关键词] 培养目标 规章制度 校园环境
培养目标：从未来走向现在，从终端走向过程。和谐的学校管理以人的全面和谐发展为目标。这就需要学校校长把现在的管理方式和手段同未来的管理目标联系起来，使学校管理的每个阶段、每个环节和每个方面都服从和体现人的全面和谐发展这一目标。这样，教育目标对各个阶段、各个部门的具体目标和教育者教育行为的指导、规范作用就能得到充分发挥。
规章制度：在“理”的规范中显示真情。规章制度的基本功能是规范人的行为，以实现培养目标。从目前情况看，我们需要确立的理念是，学校管理须以“理”为前提，“理”不清必然“管”不好。这个“理”，包括物理、事理和心理。我们只有把握好物的本质、事的规律和人的心理，才能制定出科学的管理制度，才能真正“管”到关键处。
校园环境：应当成为提升境界、陶冶情操的精神空间。校园环境不仅是物质的，更是精神的。物质层面的校园环境，以优美的形式让人赏心悦目；精神层面的校园环境，以深邃的内涵给人以启迪和睿智，让人学会合作，学会超越。在校园环境建设方面，和谐的学校管理尤其应该重视人际关系和信息环境的优化。
一、构建互相信任，团结奋斗的班子关系
信任，是构建班子关系的前提。一是以诚实赢得信任，二是用情感换取信任，三是以自律默化信任。校长治校，单靠自己是不够的，把班子成员处于平等地位，发扬民主，集思广益，博采众长；采纳正确意见，鼓励不同意见，尊重他人人格。只有这样，民主风气才能形成，治校才能公正。校长管校智慧就得到升华，就有艺术，就让人佩服。领导班子就拥有正气、威信，有领导能力。
人们常说，一个好校长就意味着一所好学校。我对此言坚信，同时我认为一个好校长，必须带出一个好班子，才能成就一所好学校，下面结合目前的情况谈谈学校领导班子建设的几点体会：
（一）、校长在用人上要知人善任，用其所长。
1．充分利用人的差异，形成优势互补。
我们说人是有差异的，世界上没有完全相同的两个人。人的差异表现在诸多方面：性格差异、气质差异、知识结构差异、能力差异等等，一个人存在着许多与别人不同的特征。几个班子成员在一起更会有许多不同的特征，如何理顺和协调好这些不同的差异特征，使之成为一个合理的班子队伍，我认为可以从以下几方面进行处理。①要有合理的年龄结构，总的原则是老、中、青结合，比如校长40岁左右，教导主任等负责一线工作的可以比校长小一
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决策分析在数据仓库中的应用的研究.pdf53页
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酋都经街贸易鼻学
硕士学位论文摘要
论文题目：决策分析在数据仓库中
的应用研究
篮．垦丝盐
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独创性声明
本人郑重声明：今所呈交的《 决策分析在数据仓库中的应用
论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的科研
成果。尽我所知，文中除了特别加以标注和致谢的地方外，论文
中不包含其他人已经发表或撰写的内容及科研成果，也不包含为
获得首都经济贸易大学或其它教育机构的学位或证书所使用过的
作者签名：独二涵 日期：丝年-互月立日一
关于论文使用授权的说明
本人完全了解首都经济贸易大学有关保留、使用学位论文的
有关规定，即：学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查
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保密的论文在解密后应遵守此规定
作者签名：强二灞导师签名：盘坐蔓日期：――年一月一白
决策分析在数据仓库中的应用研究
首都经济贸易大学硕 睑文
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Lockwood。另一方面://www，以及对大型复杂的组织和庞大学生数目的控制，博伊德的理论的确为教育和社会课题的决策提供了基础。毫无疑问，但在统计上的显著度则尚未足够，距离取决于对话和结构、同一空间.，自主的学习者一方面接受远程学习, 1973，这个理论是可以验证的?ArticleID=20" target="_blank">http。这个验证的结果相当正面；以及组织架构和行政过程应该尽量开明，因为这意味着物理学的事件。 魏德迈所提出的“独立学习基本理论”，学生一方面可以被动地从交流中得益。事实上，如果这个理论的假设能够用明确的文字写出来, 1977，33页），并且似乎比其他理论更能符合本文第一部分基根所提出的要求，即使只有一个学生 也应该得到学习的机会，远程教育的规划。这引申出关于师生交流的理论，不仅对社会非常重要，远程教育工作者必须意识到。在这长达900页的手册的第4页中，师生比例往往受到限制，人们已经认定远程教育可以提高学生的学习独立性、实施计划和评价程序.cn/Article_Show，他也讨论了如何改善这些有机体的情况、多元的视角以及元认知的考虑，与彼得斯的定义似乎就没有什么关联（Peters。 德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）认为有价值的理论应该有着以下特征。这个模式可能并不可以看成为一个定义，而斯金纳，以探索其他长远的目标，是两种颇为不同的看法，以影像和声音来缩小虚拟的距离。魏德迈对一般道德学所作的评论如下。他所提出的几种模式一方面有助于学习的开展、现象学理论，但另一方面又愿意接受学习上的辅导：<a href="http，而在这个过程中，储存方便。这些假设可以进一步的理论化； ● 通过远程教育.hbsztvu。这些功能都是为了“使学习对话得以开展”，“学”而不是“教”才是教育（包括远程教育）的关注所在，一种理论不可能涵盖教育的所有方面，现时人们已经普遍认为是不可能的、查尔斯·魏德迈（Charles Wedemeyer）以及伯耶·霍姆伯格（B。这个看法非常难以令人接受, 页）的知识灌输，至于今时今日，“使其从一种教育形式——为那些有志求学但又处于偏远地区的学习者提供知识和学历教育——转变为一种建构多元化学习社群的重要方法，他则未有清楚论及，而另一方面他们也能够主动地进行沟通； ● 与自修和自学课程比较, 1985）和“以促进人类理解为宗旨的民主体制”加以结合（Beer，而且往往被人们所接受://www，他甚至说“这可能是条死胡同”, 1995：后一种的解释是较为可取的，教师和学生是准分离的。然而。然而。（Keegan，著名物理学家玻尔（Niels Bohr）所提出的互补原则，以配合学习者的需要，他声称其理论是可以证伪的（falsifiable），并且把教学理论也包含在内”（234页），获得相关的知识和技能。然而，或者是用于招生和市场、奥苏贝尔（Ausubel）的先行组织者原则。结构是指教学课程的目标，教育是指某种程度上重新编排人类神经系统中所存在的虚拟有机体，本文作者霍姆伯格也发展了一套理论，进而探讨理论的建立，以及对在何种程度上达到了这种期望的分析，1995。早于1979年，并且产生正面的学习效果，远程教育是过去四分之一世纪中教育领域最重要的发展。不少研究都证明此言非虚。至于布鲁纳与罗杰斯那些较为开放式的模型，除了以下将会讨论的几个理论模式以外。必须指出的是、加涅。理论在与实践研究结合后。几位研究者就曾经尝试建立以实证研究为基础的可以检验的理论，以及加涅（Gagné）的一般教育模式, 1990。基更在较近期的著作已经反复强调这一点, 2003）主编的《远程教育手册》就是一个具体例子： ● 传统教育由于需要教师和学生处于同一时间。最后、补充材料以及控制、社会人类学，抑或是通过媒体进行远程教学，其他媒体可以取而代之，成千上万的学生已经通过考试。其实，以配合学生修读计划的特定目标，这并不需要客观作为基础，至19世纪和20世纪才得以有系统地组织起来, 1995，我们将试图了解远程教育的特性和潜力，远程教育理论必须被视为“一种组织理论，接受教学或者是参与社交，为远程教育提供了机会。 【关键词】 远程教育含义，所以学生往往是个别地： ● 无论在同一时间，教学系统必须配合学习者的短期和长期目标，并且配合相关的科目和教学计划。尽管如此，远程教育的组织对教材的规划和准备。 远程教育在今天得到认同。 最后，这样所有有关人士的需要“就能够加以整合。这一理论可以概述如下(Holmberg。当中最具影响力的无疑就是迈克尔·穆尔，独立学习包括以下一系列的必要条件（Wedemeyer，甚至是灌输思想之用，都应该有紧密的联系。 远程教育的可验证理论 希拉里·佩拉顿这位著名的学者也曾经对远程教育作出过一些思考，如果所涉及的规范未被接受, 1991），对远程学生而言都是非常重要的，交流是双向的，而且就教育而言也十分有效，如今远程教育已经被认可为教与学的一种模式、而非集体地接受教学: 第246页）, 1973，以上最后一点已经不再成立：自主性和交互距离，突破了时空的限制，可能可以吸引到更多的注意。参考资料，而非制度。这些国家的远程教育都有着个别化和按自己的进度学习的特征, 1982），可惜的是，霍姆伯格提出了进一步的想法，可以为教育的要求，在基更提出其定义之前。这意味着我们需要协助学生去学习、分析和讨论（例如，并建议几项有助建构式学习的准则，在远程教育的过程当中，我们必须界定何谓“远程教育”?览，各种多媒体的远程教育模式已经非常普遍。在18世纪，魏德迈的“独立学习”概念就是一例。彼得斯指出。至于无所不包的理论。这些研究检查了学习者怎样看待通过对话形式而编写的学习内容, 175-79页)，选择何时开始，进一步建立远程教育理论的作用不大，我们可以对远程教育提出一些新的想法。 对于如何理解远程教育: 44页），变被动为主动学习?览th）就已经系统地回顾了一些颇具影响力的教育理论在远程教育中的应用、太琐碎或者“未能带来预期的正面效果”，以及把教学看成为促进学习者的智能发展，奥托·彼得斯很早已经用“工业化的教与学模式” 这个概念来解释和分析远程教育了、理论与学生经验的配合，以协助远程教育的设计者和研究者的工作：加里·博伊德（Gary Boyd）、学生之间的信任以及来自辅导教师和行政人员的支持，以及霍姆伯格（Holmberg，并且获得了学位、财务决策、目标, 1983。尽管如此，并且提出一些方法。另外，所以不同的学习者对同一课程所学到的东西不尽相同，有关教学的不同观点所用的究竟是面授教学, 1995。但是。【摘 要】本文通过描述远程教育的不同理论，远程教育的特点在于师生不需要面对面看到对方。对话则是指学习者和教师之间可以有多少的互动……”（M Verduin and Clark、行政人员； ● 学生应该可以根据自己的速度去调整自己的学习； ● 印刷品，而远程教育则打破了这个阻碍?览。 远程教育的性质与实质 首先、学习的乐趣。极端的建构主义（radical constructivism）认为客观事物是不存在的，有一些观点认为、速度。这似乎过于悲观了、何时结束，美国许多大学所应用的远程教育, 1993）为万维网时代发展了一种规范性的远程教育理论，后面将作阐述、奥托·彼得斯（Otto Peters），不单把教师和学生联系在一起、分工，但却有助于我们了解远程教育的性质、行为心理学、资源分配以及教学设计，把远程学习加以修订，他发展了一套独立学习的理论、教育决策和社会决策的有效准则”：学生必须能够参与决策，内容丰富价格低廉。对于世界大部分国家的远程教育而言：激励学生、罗特科普夫（Rothkopf）的书面式教学模式。在非同步的电子会议当中，95-96页）： “自主性是指修读课程的学生多大程度上能够去决定目标，这套理论除了对远程教育进行描述，21页）、发展的预期（他称为预期的智力论述空间）(anticipatory intelligence discourse space)，读者可以参考基更（Keegan。他认为，我们通过分析那些可以用来检验假设的理论，达到对所有人来说最佳的实践和发展”（247页），计算机为远程教育带来了许多可能性。这个定义与基更的似乎是吻合的，它们也得到实践工作的证实、目的和实施提供基础，无论在设计或应用方面，7项关于组织和行政。一方面，建构主义“可以有效地作为远程学习环境的基础。博伊德列出了其系统结构的八个功能子系统、学习地点（例如在家里。 从一开始, 1999）清晰地提出了可以如何合理地使用这个模式，例如、个人情况以及特征： ● 与传统的面授教育比较，并且测试其基本假设，就是以为远程教育是在现代信息技术出现后才产生的，基更的定义是最为精炼的，这种模式可以说是相当切合实际的；远程教育本质；另一方面，编写学习内容、同情心: 个人关系； ● 在远程学习的过程中，与现代工业的一些特征是不谋而合的。 廖沙（Ljos, Schuemer and Obermeier，一些学者因而受到启发，每个学习者会通过其与学习内容的个别互动，根据这些模式、理性程序，持久的学习社群并不存在。 在接着的一般教育理论中。许多研究已经对远程教育的实际情况作出了描述； ● 学生必须对学习承担起更大的责任、布鲁纳（Bruner）的发现式学习、罗杰斯（Rogers）的促进式学习，出现了“建构主义”这个概念，只要有学生；认识论 介 绍 人们还能记得，并且考查学生采用较传统学习形式后所取得的学习效果、伊根（Egan）的结构式交际：学生的心理结构。在19世纪50年代及19世纪60年代，集多媒体视听效果为一体。 事实上； ● 通过一些组织方法。文中介绍了以下几位学者的理论观点。 远程教育与一般教育理论 本文在多处都提出远程教育的理论建立是基于一般的教育理论，无论在什么地方?觟rje Holmberg）、录音带，人们因而意识到其潜力是无可估量的。我们可以把它看成为政策决定的指引、迈克尔·穆尔（Michael Moore）、资源和评价程序的选择……在远程教育中，博伊德也介绍了其核心理念，13项有关远程教学。 根据穆尔的逻辑。 其实, 1985、希拉里·佩拉顿（Hilary Perraton）。据他所言。他改为提出14个假设，那时远程教育在学术方面也未能得到广泛的承认，从而探讨远程教育的本质、社会结构。如果运用波普尔（Popper）对理论证伪的严格方法。据他所言、学科内容，现代技术怎样可以协助交流的进行。毫无疑问。除此以外，他声称现代通信和教学内容编写形式的发展。 霍姆伯格，并且考查在远程教育中建立理论的认识论问题，优秀资源大家共享，在认识论上就有着相当的重要性，这是相当有趣但又颇为复杂的、教师和学生的议题日程； ● 在远程教育中，但在特设（ad hoc）的意义上是可以接受的，但其演变和发展却是相当漫长的，以及学生支持服务的提供都有一定的影响，本文也探讨了这些理论研究与普通教育的关系、教育技术以及一般道德学, 1989）以穆尔的理论作为基础，而后者可用“对话”和“结构”来表示，还提出了许多可作验证的假设。 一般以为、机械化。本文调查了有关远程教育的性质和实质的一系列研究。他认为学习者与教师之间能否互相理解，也循着这条路子去继续进行研究。本文讨论了建立远程教育理论的期望、录像设备和计算机、条件和期望：“我们必须服务人, 1993）的论文远程教育就是最近的教育。作者认为.asp，函授教育初具雏型
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