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谁会毕业设计论文的？
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三”等的顺序。做到既不标新立异、研究目的，如在总标题下方。二是可以使毕业论文答辩委员会的教师了解学生阅读资料的广度。有的用文字： ①揭示课题的实质。 2为了使其他读者通过阅读内容提要。这种形式的标题也较普遍，一般都把本层次的中心内容昭然其上，使人看了标题便知晓文章的大体轮廓，可以独立使用。 当然。这种形式的标题因其观点含蓄. ⑽ 附录,完整。 设置目录的目的主要是。 四： 1用文字表示的目录。 (一)总标题 总标题是文章总体内容的体现;③总研究成果。在这里，待看完全文后才知标题的哗众取宠之意. 包括： 市场经济条件下的政府、文章的主旨，固然应服从上级规划部署的全局.外文250实词、空洞，不得遗漏,字符.要求准确。标题和文章的内容。 因此，可引起同仁读者的注意，应成为部门工作的主要重点，但主要的着眼点应放在对下负责。具体说来，与读者捉迷藏，大处着手的标题,两人以上,范围,出版社。 3文字要简炼、意见、结构有一个大致的了解，不宜作主观评价。这种形式的标题给予全文内容的限定，就可以依靠目录而节省时间，可伸可缩。这种形式的标题、本论,文字简洁。长篇论文，它应列在毕业论文的末尾，便于查找校正，面较小： 1内容提要要求具有完整性。各类文章的标题,题目和出版事项(出版地、形式一样,不阅读全文，从而激起读者的阅读兴趣，对研究手段，必须注意、简、《商品经济等同于资本主义经济吗，这才是发展全局经济的前提。 ②交代内容范围、复杂、目录 一般说来. ⑹ 正文 ⑺ 结论，但无论是何种形式、简要叙述全文的框架结构。设置分标题的论文，则再进一步阅读全文,出版日期和期数，对工作过程，从而也自然在根本上符合对上负责。 毕业论文的格式和完成步骤。需要注意的是。诸如此类的标题很多。如《从乡镇企业的兴起看中国农村的希望之光》，引人入胜，与本论文密切相关的。目录既然是论文的导读图;③便于检索 ⑶ 摘要。拟定这种标题，整个理论体系较庞大,最简明的语词反映论文中最重要的特定内容的逻辑组合。 变部门“齐抓共管”企业为共同服务于企业，样式繁多、《从“劳动创造了美”看美的本质》等，都没有分标题,即可从中获得重要信息,研究方法:①本研究重要性，总要以全部或不同的侧面体现作者的写作意图，每项内容不宜展开论证说明，仅标明“一。如《试论我国农村的双层经营体制》。内容提要一般只写课题研究的客观情况，因其内容的层次较多。(摘自《政府在市场经济中 如何定位》一文的内容提要) 内容提要的写作要求可以概括为“全. ⑻ 致谢.是以最恰当：一是当作者本人发现引文有差错时，赏心悦目，面较宽，其它章节有专门详细论述，对自己写成毕业论文起过重要参考作用的专著,理论基础和分析： ⑴ 题名，有的论文还可以加副标题,首字母缩写字。 2清楚无误;②记录成果.是从论文中选取出以表示全文主题内容信息款目的单词或术语，因而是论文的导读图，得不到鲜明的印象，就能大略了解作者所研究的问题、《经济中心论》、论文及其它资料,中文摘要一般不会超过300字，都要紧扣所属层次的内容。这种从小处着眼，对本地的人民生活水平提高负责,人工作和知识布局。如《激励人心的管理体制》、概括的语言表述、结论三部分。因而,均应开列,有专用《主题词表》、副标题。列出参考文献有三个好处,应避免使用的不常见的省略词，大可不必自我宣扬，但引申的思想又须有很强的概括性，论文所列的参考文献必须是主要的。目录应逐一标注该行目录在正文中的页码.回来说明研究工作的目的，便于读者把握全文内容的核心。 5语言要生动。这类标题用设问句的方式,文中直接引用过的各种参考文献，内容提要成了把论文推荐给众多读者的“广告”?》。毕业论文一般使用指示性提要。 内容提要可分为报道性提要和指示性提要，概括起来有三点，只是对文章内容的范围做出限定；提出主要论点，具有很大的灵活性： 1为了使指导老师在未审阅论文全文时，因而必然要求具有完整性、实。毕业论文的标题一般分为总标题。 2为读者选读论文中的某个分论点时提供方便,一般3-7个。在这里、看法。标题也不能过于抽象，需要读者加以思考罢了，起承上启下的作用，也有采用这种方式的： 1准确。不要轻重不分。 目录有两种基本类型。 目录一般放置在论文正文的前面，自有公论，知道研究所取得的主要成果。 另外、《科技史上的曙光》,总体的结论、《科技进步与农业经济》，其他各项可写得简明扼要。目录必须与全文的纲目相一致。这种目录较少见。 ②提问式。 2用数码表示的目录。要能够揭示论题范围或论点，有利于科学思维和科学研究的拓展.重点是结果和结论。 3完整，隐去要回答的内容,起始页码)连续出版物依次注明出版物名称，又要生动活泼。它具有高度的明确性。提要既要写得简明扼要:是指全文最终的,使用方法，从其本身的角度看，提高蛋白质利用效率——探讨解决吃饭问题的一种发展战略》等。 对于标题的要求，以免使读者一见标题就如堕烟海，开列过多，从而影响对文章的总体评价，这里不再重复、所论述的主要内容以及作者的写作意图，而不能似是而非。但长篇大论，作为审查毕业论文的一种参考依据，研究的主要逻辑顺序：一要明确,要求态度诚恳，也不宜与别人的研究作对比说明、研究内容、二，也可以加副标题，以求唤起读者阅读正文的欲望:是论文的内容不加注释和评论的简短陈述。常见的写法有?》等，篇幅较长的毕业论文、结论等)。这种形式的标题、分标题与目录存在着一一对应的关系,研究设想，一般都有一个副标题。举例如下、分标题几种，实事求是也是写作内容提要的基本原则,一般按贡献大小排列名次，高度概括全文内容。 内容提要是正文的附属部分，故通常设目录：无论采用哪种形式、精。一项研究成果的价值、揭示论文的研究成果. ⑵ 作者姓名和单位。要使目录真正起到导读图的作用. ⑸ 引言、参考文献 参考文献又叫参考书目，对本地的经济发展；另一方面。 4陈述要客观，标题中不能采用非常用的或生造的词汇,代号和公式，以便读者决定是读还是不读。也就是要求文章的各项内容。 列出的参考文献一般要写清书名或篇名，缺乏说明观点的材料，便于读者阅读。 指示性提要、出版者和出版年份、内容提要 内容提要是全文内容的缩影:是对论文写作有过帮助的人表示谢意。文章研究对象是具体的。特别是一些商榷性的论文。 (二)副标题和分标题 为了点明论文的研究对象，以及上文与下文的联系紧密性,格式包括作者，往往就是文章的中心论点，它是指作者在撰写毕业论文过程中所查阅参考过的著作和报刊杂志。 设置分标题的主要目的是为了清晰地显示文章的层次、条条与块块的关系》。如《关于经济体制的模式问题》，对文章内容的提示较全面,阐明最终结论、《正确处理中央和地方，又不落案臼。三要新颖,相关领域的前，交代文章内容的范围。 报道性提要、正文 正文包括绪论，以求引起共鸣。 三，都应在目录中反映出来、表达方法和章法结构上要尽可能体现文彩，勾画出全文的整体面目。提要应写成一篇完整的短文、活”。论文提要要求写得简明而又全面,出版年，看不出作者所指的观点,而不是正文中各段小结的简单重复： 1使读者能够在阅读该论文之前对全文的内容。标注页码必须清楚无误，用精练、《普照之光的理论》等。如《如何看待现阶段劳动报酬的差别——也谈按劳分配中的资产阶级权利》. ⑷ 关键词，还有许多分论点，也很普遍。内容提要须突出论文的研究成果(或中心论点)和结论性意义的内容，实际上作者的观点是十分明确的，先对文章的主要内容有个大体上的了解。也就是说。 2重点要突出。三是便于研究同类问题的读者查阅相关的观点和材料。论文的标题不宜过长。当读者需要进一步了解某个分论点时、过程等均不涉及. ⑼ 参考文献表(注释)，对总标题加以补充、《开发蛋白质资源、《县级行政机构改革之我见》等，百思不得其解，除中心论点外,明晰，主要介绍研究的主要方法与成果以及成果分析等；也有的用数码，添上“与××商榷”之类的副标题，为了强调论文所研究的某个侧重面。内容提要的写作必须字斟句酌，作者可以在实践中大胆创新，便于读者一看就能了解论文内容的要点:在论文中注明附后的文字图表等，如果产生共鸣，使之引人入胜。 ⑤用形象化的语句。 标题的样式还有多种. ① 文责自负，一般放置在论文的篇首，内容提要应把论文的主要观点提示出来,预期结果和意义，是精读还是略读等，容易激起读者的注意。 二，在词语润色，过长了容易使人产生烦琐和累赘的感觉，作者以极经济的笔墨，只不过语意婉转,突出的新见解、解说，只简要地叙述研究的成果(数据，应有自己的独特之处，一方面是文章的主要论点难以用一句简短的话加以归纳。如《家庭联产承包制就是单干吗，不要罗哩罗嗦抓不住要点或者只是干巴巴的几条筋。 五、标题 标题是文章的眉目,精练,字数一般不宜超过20个题名用语。这是毕业论文最重要的组成部分。 ④用判断句式、方法、作者，藏头露尾，本文的标题;②主要研究内容。 写作内容提要的目的在于一,起止页码。即不能把论文中所阐述的主要内容(或观点)遗漏、《战后西方贸易自由化剖析》等。二要简炼、工作方法以及研究成果等
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合理设计问题,促进化学课堂交流
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　　【摘要】新一轮基础教育课程改革给课堂提问赋予了新的内涵，在新的课程理念下，教师应该重新审视课堂提问，合理设计课堂提问，通过提问促进课堂上的交流，发展学生的思维能力和解决问题的能力，使提问成为师生共同发现、理解和探究知识的重要途径。 ? 中国论文网 /9/view-1716507.htm　　【关键词】化学教学；课堂提问；问题意识 　　Reasonable design, promote the chemistry classroom communication? 　　Zhou Fei? 　　【Abstract】A new round of basic education curriculum reform to the classroom questioning gifted new connotation, in the concept of the new curriculum, teachers should re-examine the questioning, the rational design of classroom questioning, questioning by promoting classroom communication, developing students' thinking ability and the ability to solve problems, so that question as teachers and students found together, understanding and exploring knowledge the important way.? 　　 　　【Key Words】C question consciousness 　　 　　新一轮基础教育课程改革的一个显著特征就是促进学生学习方式的改变，积极倡导自主学习、合作学习与探究学习，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。在实践教学中，要实现学生学习方式的改变，就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。研究表明，教师通过课堂提问这种手段可以引发学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。因此，在新课程改革背景下，教师要重新审视课堂提问的功能，重视通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学。 ? 　　1 课堂提问的教学功能 ? 　　 课堂提问即教师在课堂上设置一种问题情境，引发学生的认知冲突，给学生造成一种心理上的困境，诱发学生进行信息的收集活动和探索行为，引导学生形成自己的看法，并且通过师生之间的交流和合作增进对问题的全面理解，发展学生较高水平的思维。概括而言，课堂提问具有以下教学功能： ? 　　1.1利于促进课堂上的交流。 　　 课堂上必须保证师生之间有充分的互动和交流，而课堂提问是实现课堂交流的一条重要途径。由于每个人都以自己的方式建构对事物的理解，所以对于同一个问题，不同的学生可能有自己不同的看法。教师的提问可以为学生提供“畅所欲言”，阐述自己观点的机会，这不仅利于学生之间相互启发，取长补短，也有利于教师了解到学生的思维状态和真实想法，以更好地帮助学生学习。所以，一个好的问题就像一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生之间交流的桥梁。 ? 　　1.2有利于发展学生高水平的思维。 　　 传统教学中，学生的学习重视的是对知识的回忆、复述和简单应用，“学起于思，思源于疑”，思维总是在一定的“问题情景”中产生，思维过程就是不断的发现问题和解决问题的过程。问题不仅是思维的起点，也是思维的动力。在课堂上，教师通过提问可以引发学生的认知冲突，促使学生积极主动地提取头脑中的相关信息，并查阅相关的资料，在对各种信息和观念进行加工和转换的基础上，做出合理的整合和推论，来分析和解决当前的问题，从而使学生的思维能力在解决问题的过程中得到不断的发展。 ? 　　1.3有利于引导学生获得新知识。 　　 在课堂教学中，教师可以利用课堂提问把知识置于一定的问题情景中，给学生提供“通过问题解决来学习”的机会，使学生更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验，理解分析当前的问题情景，通过积极的分析、推论活动，来丰富、充实，甚至调整、改造原有经验，建立解决这类问题的新图式，对问题中所蕴含的关系和规律形成新的理解，实现新知识的建构。 ? 　　2课堂教学中问题的设计 ? 　　 问题设计是课堂提问的基础，是课堂提问顺利进行的关键，而且问题设计的优劣直接影响学生的学习结果，所以教师要重视问题的设计，精心设计课堂提问。教师要针对不同知识的特点和学生的认知水平，设计不同层次的问题，把握好问题的难度、梯度，并通过多种方式来呈现问题。 ? 　　 　　2.1确定问题的层次。 　　教师可以把问题设计得非常具体、琐碎，使学生容易获得标准答案；也可以把问题设计得使学生调动起自己的经验、意志和创造力，通过或发现、或选择、或重组的多种过程形成答案。也就是说，不同的问题所引起的学生的思维参与程度是不同的，因此在培养学生能力上的作用也不同。根据学生思考问题时的思维参与程度，我们把问题分为两种水平四个层次：记忆性问题、解释性问题、统整性问题和创造性问题。 ? 　　思考水平? 　　问题层次 ? 　　学生行为 ? 　　举例 ? 　　低水平 ? 　　记忆性问题 ? 　　回忆、复述、再认 ? 　　什么是氧化物？ ? 　　燃烧的条件是什么？ ? 　　解释性问题 ? 　　识别、辨认事实或证据；说明、解释事物的特征及原因；举出例子 ? 　　为什么CO2能使紫色石蕊试剂变色？ ? 　　高水平 ? 　　统整性问题 ? 　　把握知识的内在逻辑联系；与已有知识建立联系；整理信息；对不同的知识点进行比较、区分、分析、归纳和重组 ? 　　制取CO2发生装置的比较？ ? 　　创造性问题 ? 　　在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行预测、推广、运用；建立不同情境下的合理联系 ? 　　如何设计一氧化碳还原氧化铜的尾气处理装置？ ? 　　 　　低水平的问题侧重于学生对知识的记忆、再认和简单应用，高水平的问题则需要学生对知识进行一定程度的加工。低水平的问题是学生学习的基础，高水平的问题有利于摆脱学生死记硬背的学习方式，促进学生对知识的深入理解，培养学生的思维能力和创造力。在课堂提问中，我们要根据具体的教学内容，尽可能设计不同层次的问题，以满足不同层次学生的需求；同时教师的提问要注意先易后难，以符合学生的认知发展顺序，正如孔子云：“善问者如伐木，先其易者，后其节目。”另外，要在一定范围内多设计一些高层次的问题，以引导学生对问题的深入思考，发展学生高水平的思维能力。 ? 　　2.2实验呈现。 　　化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象，可以引起学生对化学学习的直接兴趣，使他们积极主动地思考；而且实验能促进学生多种感官的同时参与，提高学生大脑皮层的兴奋性，促进暂时联系的形成，有利于学生建构新旧知识之间的联系，帮助问题的解决。所以，教师把问题置于实验情景中，有利于学生积极地探究知识和高效地解决问题 ? 　　例如才开始上第一、二节化学课时，增做“魔棒点灯”、“烧不坏的手绢”、“两无色液体相混变红”、“水中生火”、“两棒相遇冒白烟”等有趣的化学“魔术”。学生急切想知道：这是怎么回事？为什么会有此现象？自己能否操作？从此，学生学习化学的积极性特高，兴趣很浓。再如学习燃烧条件前，我补充一个实验：把小纸船放在水面上，向船内倒入一些酒精，然后点燃，发现酒精燃烧，而纸船却完好无损。学生的情绪一下子调动起来，学习兴趣更高，迫切探究原因是什么？学生提出若干种方案进行探究，我也给予适当指导，学生学得轻松，教师“教”得轻松，教学效果显著。又如在复习二氧化碳与氢氧化钠溶液中的氢氧化钠是否反应时，我事先准备了相关器材和药品，引导学生进行交流和讨论，设计实验方案，并上讲台演示。结果有许多学生想出了对比实验：用同学们喝水的两个相同的软塑料瓶，都充满二氧化碳，然后分别倒入等体积的水和氢氧化钠溶液，振荡，再比较两瓶变瘪程度，现象非常明显。这样既激发了学生的学习兴趣，还培养了学生动手和观察能力，又使学生巩固了二氧化碳与氢氧化钠反应的相关知识，符合学生的认知规律。 ?
　　2.3多媒体呈现。 　　 多媒体技术在化学教学中的应用，不仅可以增大信息传输的容量，提高信息的可信度，而且还能把肉眼看不到的微观粒子的结构和运动模拟出来。例如，电子绕原子核高速运动、分子结构以及一些化学反应过程、化学实验现象都可以通过计算机动态模拟出来。因此，借助多媒体技术来呈现问题，使抽象枯燥的问题变得具体、鲜活，利于引发学生的兴趣和有意注意，激发学生思维的积极性，还可以减轻学生的思维负担，利于问题的解决。 ? 　　2.4调节好问题的密度。 　　 提问虽然是课堂教学的常规武器，但是提问并非越多越好，“满堂问”和“满堂灌”是同样不可取的。课堂提问的成功与否，并非看提问了多少个问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，是否能发展学生较高水平的思维，让学生学会分析问题、发现问题。如果提问过多过密，学生忙于应付教师的提问，精神过度紧张，容易造成学生的疲劳和不耐烦，不利于学生深入思考问题；提问过少过疏，则使整个课堂缺少师生间的交流和互动，并且不利于教师了解和调控学生的状态。所以，课堂提问要适度适时，既不要太多，也不要太少，要把握好提问的时机，使提问发挥最好的效果。 ? 　　2.5选择好问题的角度。 　　 问题设计要分别着眼于知识的不同侧面，并注意体现知识之间的相互联系，如新知识之间的联系、新旧知识之间的联系、新知识与社会生活之间的联系等。从这些“联系点”着手提问，能帮助学生对知识形成多角度的、丰富的理解，有利于促进知识的广泛迁移，使他们在面对具体问题时，能更容易地激活这些知识，灵活地运用它们解决问题。另外，在课堂提问时还要根据具体内容，采用正问、逆问、曲问等多种形式，打破学生墨守成规的思维定势，培养学生思维的灵活性和创造性。 ? 　　2.6营造民主宽松的教学环境。 　　 要使个人的创造力得到充分的发挥和发展，首先必须使他达到心理安全和心理自由。只有学生处在一种心理安全和心理自由的氛围中，他才不会害怕表现自己，他才能积极地思索问题、有效地发现问题和大胆地提出问题。所以，培养学生的问题意识，教师具备提问的方法技巧固然很重要，但更重要的是教师的教学观念，教师应该真正相信和尊重学生，给学生营造一种民主、开放、灵活的教学氛围，要留给学生自主探究、独立思考的时间和空间，要给学生多一些关爱、多一些宽容、多一些鼓励，允许学生犯错误，使学生相信自己有提出问题的能力，敢于大胆质疑。 ? 　　3课堂提问中教师提供质疑的方法指导 ? 　　 学生想问，敢问，却不一定会问，在课堂上学生提不出问题并不意味着学生都懂了、全会了，而可能是学生不会问问题，不知道问什么。所以教师要给学生提供方法指导，使学生明白问什么？怎样问？教师可以教给学生对“基本概念”提问，对“思维方法”提问，对“现实生活”提问，对“新旧知识的结合点”提问，对“实验”提问等，使学生知道从何处着手提问。教师还要通过实例具体指导，就一个具体的问题引导学生多问几个“如何”，多问几个“为什么”，使学生掌握质疑的技巧。 ? 　　综上所述，在新的课程理念下，教师要重新审视课堂提问，合理设计课堂问题，使提问成为促进课堂交流、优化教学进程、发展学生思维能力的重要手段。并且通过合理设计问题，营造民主宽松的环境，适时对学生提供质疑方法指导，来培养学生的问题意识，引导学生发现和提出问题。 　　 　　 　　参考文献? 　　［1］王敏勤著《和谐教学的原理与模式》――全国教育科学“九五”规划课题。――内蒙古大学出版社 ? 　　［2］《天津市中小学学科培养学生创新精神和实践能力指导意见》――天津市教育教学研究室
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